苏教版小学五年级数学下册全册教案完整版2020
欧阳修简介-安全教育内容
201
7-2018年苏教版小学五年级数学下
册全册教案
第一单元《方程》
教材分析
本单元教学方程的知识，是在四年级（下册）“用字母表示数”的基础上编排的。<
br>第一次教学方程，涉及的基础知识比较多，教学内容分成三部分编排。
第1~2页教学等式的含义与方程的意义，根据直观情境里的等量关系列方程。
第3~11页教学等式的性质，解方程，列方程解答一步计算的实际问题。
第12~14页全单元内容的整理与练习。
本单元编排的一篇“你知道吗”简要介
绍了我国古代就有方程的思想，并有运用方
程解决实际问题的历史记载。
1
数→方程”的线索教学方程的意义。
（1） 借助天平体会等式的含义。
方程是等式里的一类特殊对象，教材用属概念加种差的方式，按“等式+含有未知
（2）
教学方程的意义，突出概念的内涵与外延。
（3） 用方程表示直观情境里的相等关系。
2
在过去的小学数学教材里，学生是应用四则计算的各部分关系解方程。这样的思路
只适宜解比较
简单的方程，而且和中学教材不一致。《标准》从学生的长远发展和中小
学教学的衔接出发，要求小学阶
段的学生也要利用等式的性质解方程。因此，本单元安
排了关于等式性质的内容，分两段教学： 第一段
是等式的两边同时加上或减去同一个
数，结果仍然是等式；第二段是等式的两边同时乘或除以同一个不等
于零的数，结果仍
然是等式。在每一段教学等式的性质以后，都及时让学生运用等式的性质解方程。
（1） 在直观情境中，按“形象感受→抽象概括”的方式教学等式的性质。
（2）
应用等式的性质解方程。
3
本单元解决的都是一步计算的实际问题，其中大多数都是第一
学段里没有出现的。
这些实际问题如果列算式解答，学生体会其中的数量关系有一定难度；如果用方程的
知
识解答，利用的是问题中最本质的数量关系，思路就顺畅得多。
列方程解决实际问题的关键
是找到问题里的等量关系。列方程时的数量关系与列算
式时明显不同。列算式时的数量关系把已知和未知
隔裂，已知条件作为一方，要求的问
题为另一方，通过已知数量的运算得到未知数量。而列方程的数量关
系，把已知和未知
融合起来，共同参与运算。寻找等量关系是列方程解决实际问题的教学重点，也是教学
的难点。为此，教材作了三步安排。
（1） 教学方程意义的时候，列方程表示简单现象里
的等量关系，有第2页“试一试”，
“练一练”第3题，练习一第1~3题等。
（2）
教学解方程的时候，渗透列方程解决实际问题的思想。
（3） 例7和相配合的“试一试”“练一练
”教学列方程解决实际问题，主要解决相
差关系和倍数关系的问题。这些实际问题里都有一个关于“相差
多少”或“几倍”的已
知条件，只要抓住这个条件分析相差数或倍数的具体含义，就能找
到实际问题里的等量
关系。
第一课时
等式与方程
教学内容：
科教书第1~2页的内容及练习一的1～3题。
教学目标：
1、通过学习，使学生理解方程的含义，知道像X＋50=150、2X=200这样含有
未知
数的等式是方程。
2、培养学生概括、归纳的能力。
教学过程：
一、教学例1
1、
出示例1图，提出要求：你能用等式表示天平两边物体的质量关吗？
2、 学生在本子上写。
指名回答，板书：50＋50=100
让学生明确：
含有等号的式子叫等式，它表示等号两边的结果是相等的。
二、教学例2
1、学生自学
要求：（1）学生在书上独立填写，用式子表示天平两边的质量关系。
（2）小组同学交流四道算式，最后达成统一认识：
X＋50＞100
X＋50=100
X＋50＜100
X＋X=100
根据学生的回答，教师板书这4道算式。
（3）把这4道算式分成两类，可以怎样分，先独立思考后再小组内交流，要说
出理由。
2、交流。
学生可能会这样分：
第一种：
X＋50＞100
X＋50=150
X＋50＜100 X＋X=200
第二种：
X＋50＞100
X＋X=200
X＋50＜100
X＋50=150
引导学生理解第一种分法：
你为什么这样分，说说你的想法。
3、小结：像右边的式子就是我们今天所要学习的方程，请同学们在书上找到什么是方
程，读一
读，不理解的和同桌交流。
指名学生说，教师板书：像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。
4、提问：你觉得这句话里哪两个词比较重要？“含有未知数”“等式”
那X＋50＞100 、X＋50＜100为什么不是方程呢？
4、提问：那等式和方程有什么关系呢，在小组里交流。
方程一定是等式，但等式不一定是方程。
三、完成“试一试”、“练一练”
1、学生独立完成。
集体订正时围绕“含有未知数的等式”进一步理解方程的含义
“试一试”
2X=500 12+X=20
2、“练一练”
哪些是等式?哪些是方程?
6+X=14 36-7=29
60+23>70 8+X
50÷2=25
X+4<14
Y-28=35 5Y=40
小结:是方程一定是等式,而等式不一定是方程.
1.
让学生写出一些方程,在小组里交流.
2. 看图列方程.
X+50=100
5X=50
4X=16.8 X+200=450
四、课堂作业：练习一的1、2、3。
重点让学生说说第2题中的数量关系,要求学生用方程表示数量关系.
板书：
方程
X＋50=100
X＋X=100
像X＋50=150、2X=200这样含有未知数的等式是方程。
教学后记
第二课时 等式的性质（一）
教学内容：
教科书第3～4页的内容，练习一的4～6题。
教学目标：1、通过学习，使学生知道等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍
然是等式。
2、根据等式的性质（一）学会解决含有加、减号的方程。
3、有意识地培养学生的自学能力。
教学过程：
一、教学例3
1、 出示图，学生根据图独立填空。
根据学生的回答，板书：
20=20 20＋10=20＋10
X=50
X＋20=50＋20
50＋a=50＋a
50＋a－a=50＋a－a
X＋20=70
X＋20－20=70－20
2、 提问：比较两边的算式，你有什么发现，在小组里说说。
3、全班交流，引导学生说出：等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等
式。这是等式的性质。
4、 独立完成“练一练”第1题
二、教学例4
1、学生自学，不懂的问题和同组同学交流，能解决的就小组内交流。
2、
全班交流：例4中还有什么不懂的地方提出来，能由学生解决的就由学生解决，学
生解决不了的教师解决
。
一是方法：根据等式的性质把含有未知数的这边化简成就含有一个未知数。
二是检验：把计算的结果代到原式，看左右两边是否相等。
三强调书写的格式。
3、 小结：求方程中未知数值的过程，叫做解方程。
4、 完成“试一试”“练一练”的第2题。
学生独立完成后集体订正，重点帮助有困难的学
生，针对学生出错的地方及时分析错误
原因，帮助他们弄懂。
三、课堂作业
练习一的第4、5、6题。
第4、6题做在书上，第5题写在作业本上。
板书：
等式两边同时加上或减去同一个数，所得的结果仍然是等式。
这时等式的性质。
X＋10=50
解： X＋10－10=50－10
X=40
教学后记：
第三课时 练习
教学内容：
教科书第6页的7～12题。
教学要求：
1、通过练习，使学生进一步体会方程的含义。
2、进一步理解等式的性质，能根据等式的性质正确地解方程。
教学准备：
小黑板
教学过程：
一、基础练习
1、说出下面的式子哪些是方程，哪些不是，为什么？
20＋17=37
12－Y=4 a＋12=35
21－b＜14
x=14＋23 16＋a=27＋b
2、解方程
X＋125=370 520＋X=710 X－4.9=6.4
120－X=25 7.8＋X=2.5 X＋8.5=12
学生独立完成，指名学生板演。
选3题让学生说说想的过程。
集体订正，帮有错的同学分析错误原因，使其明白。
二、完成第6页的7～12题。
1、 第7题。学生独立完成后指名回答，让学生说说是怎样想的。
使学生明白：根据等式的性质是含有未知数的一边只剩下未知数，就能很快知道最后的
结果。
2、 第9题
先由学生独立完成。指名学生说：错在哪里，帮他分析一下，可能是什么原因造
成的？
怎样改正我们在做题时要注意一些什么？
3、第8题
学生独立完成，指名板演。
教师要特别关注前面解题还有错的学生，争取人人过关。
集体订正，分析错误原因。
4、第12题。学生读题后独立思考解决问题的方法。小组内交流。
全班交流，只要学生说出的方法是有道理的，教师都要给于肯定。
三、课堂作业
第6页的第10、11题。
教学后记
第四课时
等式的性质（二）
教学内容：
教材第7～10页，例5、例6及相应的试一试，练一练，练习二第1～3题
教学目标：
1、使学生进一步理解并掌握等式的性质，即在等式两边都乘或除以同一个数（除
以一
个数时0除外），所得结果仍然是等式的性质。
2、使学生掌握利用相应的性质解一步计算的方程。
教学重点：使学生理解并掌握在等式两边都乘或除
以同一个数(除以一个数时0除外)这一等
式的性质。
教学过程：
一、复习等式的性质
1、前一节课我们学习了等式的性质，谁还记得？
2、在一个
等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。那同学们猜想一下，
如果在一个等式两边同时
乘或除以同一个数(除以一个数时0除外)，所得结果还会是等式
吗？
3、生自由猜想，指名说说自己的理由。
4、那么，下面我们就通过学习来验证一下我们的猜想。
二、教学例五
1、引导学生仔细观察例五图，并看图填空。
2、集体核对
3、通过这些图和算式，你有什么发现？
4、接下来，请大家要课练本上任意写一个等式。请
你将这个等式两边同时乘同一个数，计
算并观察一下，还是等式吗？再将这个等式两边同时除以同一个数
，还是等式吗？能同时除
以0吗？
5、通过刚才的活动，你又有什么发现？
6、引导学生初步总结等式的性质(关于乘除的)
7、板书出示：等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得结果仍然是等式。
8、练一练第一题
⑴指名读题
⑵生独立填写在书上，集体核对
⑶你是根据什么来填写的？
三、教学例六
1、出示例六教学挂图，指名读题，同时要求学生仔细观察例六图
2、长方形的面积怎样计算？
3、根据题意怎样列出方程？指名口答，你是怎么想的？板书：40X=960
4、在计算时，方程两边都要除以几？为什么？
5、生独立计算，指名上黑板。全班核对 <
/p>
6、计算出X=24后，我们怎样才能确定这个数是否正确？请大家口算检验一下。最后将
例
六填写完整。
7、小结：在刚才计算例六的过程中，我们将方程的两边都同时除以40，这
是为什么？为什
么将等式两边都同时除以40，等式仍成立？
8、试一试
⑴出示X÷0.2=0.8
⑵生独立解方程，指名上黑板。师巡视并帮助有困难的学生。
⑶集体核对，指名口答：你是怎样解方程的？为什么可以这样做？
9、练一练第二题
⑴生独立解方程。指名上黑板，师巡视。
⑵集体订正。
四、巩固练习
1、练习二第一题
⑴请每位同学在小组里说一说每一题应该怎样解，指名口答。(第三组)
⑵生独立解方程。指名上黑板
⑶集体核对
2、练习二第二题
⑴指名读题
⑵生独立填写，师巡视。
⑶你在填的时候是怎样想的？
五、课堂作业
练习二第三题
第五课时
列方程解决实际问题
教学内容：
教材第8～11页，例7及相应的试一试，练一练，练习二第4～7题
教学目标：
使学生掌握列方程解决简单的实际问题。
教学准备：
投影
教学过程：
一、教学例7
1、出示教学挂图，指导学生仔细观察题目，明确题意。
2、题目中已知什么，要求什么？这些量之间有什么关系？板书：小军的成绩－小刚的成绩
=0
.06米
3、小军的成绩我们知道吗？不知道可以用什么来表示？
4、接下
来，请你用列方程的方法来解决这道问题。（生独立解决，师巡视）指名上黑板。
5、集体核对，（指算式）这道算式表示什么意思？
6、计算完结果后，你是怎样检验的？
7、这道题目还可以怎样列式？（生小组内交流不同的算法，并说一说是根据什么数量关系
计算
的）
8、小结：刚才我们用列方程的方法来解决了问题，谁来说一说，用列方程解答时，我们是
怎样列出方程的，解答过程中要注意些什么？
9、试一试
⑴指名读题
⑵题目的各个数量之间有什么关系？指名口答后生集体填写在书上。如有不同的可以书上补
充。
⑶请同学们用列方程的方法来解决这个问题。（生独立解决，师巡视）
⑷集体核对。
10、练一练
⑴引导学生明确条件和问题。
⑵引导学生明确题目中已知量与未知量的相等关系，并将这个关系写在书上。
⑶根据数量关系列出方程并解答。（生独立解决，师巡视，帮忙有困难的学生）
⑷集体核对。
二、巩固练习
1、练习二第4题
⑴生独立读题，明确题意。
⑵引导学生看图列出方程并解答。
⑶集体核对。请你说一说你是怎样列出方程的。
⑷做完后你是怎样检验的？
2、练习二第5题
⑴指名读题，明确题意。
⑵小组讨论每题的数量关系，全班交流。生独立解答
⑶集体核对
3、练习二第6题
⑴生独立完成，师巡视
⑵小组内核对，同时交流讨论数量关系。
⑶全班交流。
三、课堂作业
练习二第7题
教学后记
第六课时 练习
教学内容：
教材第11页练习二8～12题
教学目标：
使学生熟练掌握等式的性质并用列方程的方法解决简单的实际问题。
教学过程：
一、复习等式的性质
1、前几节课，我们学习了等式的性质，谁来说一说，等式有怎样的性质？指名口答。
2、今天这节课，我们就进行一些相应的练习巩固知识。
二、练习二第8题
1、指名读题
2、生独立填写在书上，集体订正。
3、说一说，你是怎么填的。（小组内交流）
4、我们在解答方程时，要养成检验的习惯，也
就是将算出的未知数的值再代入方程，看等
式是否成立。
三、练习二第9题
1、指名读题
2、这道题目，已知哪些量，要求什么量？
3、已知量与未知量之间有什么样的相等关系？（多请几位同学说一说）
4、生独立做在课练本上。师巡视（注意辅导有困难的学生）
5、集体核对。
四、练习二第10、11题
1、学生在小组内讨论这两道题目的数量。
2、生独立解决，师注意巡视，发现问题，个别辅导。同时注意观察学生的不同做法，并通
过板演在
全班讨论。
3、集体核对
五、课堂作业
练习二第12题
教学后记
第7课时 整理与练习（1）
教学内容：
教科书第12页～13页“回顾与整理”“练习与应用”的1～4题。
教
学目标：
1、通过整理，让学生把本单元的知识进行系统的梳理，形成知识的体系，进
一步理解
本单元的重点和难点。
2、通过练习，提高学生解方程的正确率和速度。
3、提高学生小组合作学习的能力。
教学过程：
一、回顾与反思
1、提问：这一单元我们学习了哪些内容？引导学生说出：方程、等式的性质、解方程。
方程：含有未知数的等式叫作方程。
等式的性质：等式两边同时加上或减去同一个数，
所得的结果仍然是等式。
等式两边同时乘或除以同一个不等于0的数，所得的结果仍然
是等式。
解方程：求方程未知数值的过程，叫做解方程。
2、学生独立思考问题：
（1）举例说一说等式和方程有什么联系和区别。
（2）等式有哪些性质？你是怎样解方程的？
（3）在列方程解决实际问题时你是怎样想的？
3、小组内逐一交流这3个问题，有组长组织。
4、全班交流。
二、练习与应用
1、第2题 学生独立完成。
选3题让学生说出想的过程。帮有错的学生订正。
2、第3题
学生独立完成。小组交流这4题的方程和解题过程，没有意见的就通过。
全班交流：（1）交流有困惑的地方。 （2）交流有不同意见的题目。
4X=10 1.6X=5.6
X＋7=17 X＋110=250
三、课堂作业
练习与应用的第1、4题。
教学后记：
第8课时 整理与练习（2）
教学内容：
练习与应用的第5～7题，“探索与实践”的题目。
教学目标：
1、通过练习，提高学生列方程解决问题的意识和能力。
2、让学生通过实践，在解决问题的过程中培养学生发现问题、解决问题
的能力。
教学过程：
一、探索与实践
1、出示第8题题目。
指导学生理解题目：“连续的3个自然数”是什么意思？举个例子说说。
学生独立思考这3个问题，在本子上适当记录。
小组内交流，把困惑、疑点、不同意见的地方记录下来。
（1）a＋b＋c的和等于3b。
（2）3X=99 X=33
（3）5n=55 n=11
很
多学生在做这道题时会感到比较困难，要让有能力的学生多发表自己的见解，教师还
要结合实际情况多举
例来说明它们之间的关系。
补充：依此类推，9个连续自然数的和是99，你能用方程算出中间的一个数是多少吗？
解：设中间一个数n。
9n=99
n=99÷9
n=11
9、第9题
学生读懂题目意思独立思考，解决问题。
和同座位同学交流自己的思考过程。
全班交流：（1）从第一个天平可看出，一个梨子的质量相当于3个苹果的质量。
（2）从第二个天平可看出，三个苹果的质量相当于6个桃的质量。
（3）因此，一个李子的重量相当于6个桃子的质量。
二、评价与反思
组织学生先进行自我评价，小组交流后全班交流。
三、课堂作业
练习与应用的第5～7题。
教学后记：
第二单元 确定位置
单元教学内容：
教材第15～21页，例1和例2以及练习三。
单元学情简析：
一年级
（上册）教材用一个“第几”描述物体在直线上的位置，如从右往
左第5个是小明。二年级（上册）教材
用两个“第几”表示物体在平面上的位
置，如小红坐在第6排第4个。通过这些描述，加强了方向感，获
得了自然数
能表示次序的体验。
单元教材分析：
在学生已有经验的基础上
，本单元教学用“数对”确定位置，使原来凭生
活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展数
学思考，培养空间观
念。两道例题把教学内容分成两段编排。
1、在现实的情境中教学规范地确定位置的方法。
例1呈现一幅教室里座位的图画，让学生说
说画面里的小军坐在哪里。他
们凭自己的感受和经验，在交流中出现了不同的表述，如小军坐在第4组第
3
个、小军坐在第3排第4个……甚至会出现有争议的描述。由此产生共同的需
要：
怎样正确、简明地说出位置？为教学新知识营造了良好的氛围。
接着教学“列”“行”的知识，因为数
对是按列与行确定位置的。竖排叫
做列，横排叫做行都是规定。确定第几列一般从左往右数，确定第几行
一般从
前往后数，都是人们的约定。正是这些规定与约定，人们在确定位置时才有一
致的思考和
结论，才能避免争议和混乱。因此，教学列、行的知识绝不能含糊。
还要通过适当的练习，帮助学生巩固
对列、行的认识。并用先说列数、再说行
数的方法表示出小军的位置。
然后教学用数对确定位
置的方法。“小军坐在第4列第3行，可以用数对
表示为（4，3）”这句话表明了三点： 一是“数对
”指两个数，即列数与行数。
二是在数对中先表示第几列，再表示第几行。这个顺序不能颠倒，它和直角
坐
标系中确定点的位置，先写出x轴上的数量，再写出y轴上的数量的次序是一
致的，不会和中
学里的数学知识发生矛盾。三是用数对确定位置有规定的书写
格式，要用括号把列数与行数括起来，并在
列数和行数之间写个逗号，把两个
数隔开。
“练一练”在例题的情境中进行。以数对知识为重
点，设计了“列、行位
置→数对表示→列、行位置”的线索，把例1教学的各个知识组成系统的结构。<
br>第1题先在图中找出第2列第4行的位置，巩固列与行的知识；再用数对表示
第2列第4行，进一
步明确在数对中先写什么、再写什么，巩固数对的知识。
第2题通过在图中寻找（6，5）的位置，具体
解释这个数对的含义，加强对数
对的理解，体会它能清楚、简要地表示出物体的位置。例1的情境图中，
每个
学生的座位都可以用数对表示，确定各个人位置的数对都不相同。图中有6列、
5行，任何
一个列数不超过6、行数不超过5的数对都有一个学生的座位相对
应。可以利用情境图的这些内涵，组织
学生充分地“练一练”。
2、应用数对，在方格图上确定点的位置。
例2在公园平面图上，用数对表示景点或建筑物的位置。在呈现形式上有
三个特点： 一是公园
的各个景点和建筑物都画成一个点，“点”只反映景点或
建筑的位置，不反映其他内容；二是表示景点、
建筑的那些点分散在方格纸上，
而且每个点都在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸
的竖线表示列，从左
到右依次标注了0、1、2……10；横线表示行，从下往上依次标注了0、1、2
……
8。其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。这些特点，把用数对表示公园
景点、建筑
物位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。
这道例题的教学策略是引导学生促
进知识与经验的迁移，把例1中学习的
列、行的概念，使用数对的方法应用到例2中来。教学分两步进行
，先告诉学
生“书报亭的位置是（2，3）”，引发对已有知识的回忆。让他们根据数对（2，
3）的含义，观察书报亭在方格图上的实际位置，体会用这个数对表示书报亭
的位置是合理的。在这样的
过程中，学生独立领会了方格纸上列与行的设定，
感受到方格纸上竖线与横线的任何一个交点都能用数对
确定其位置。然后是用
数对分别表示儿童乐园、水池等其他景点和建筑的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。教材在平面图上精心安排儿童乐园与书报亭的位置，
在确定它们位置的数
对里，前一个数相同，都是2；后一个数不同，分别是3
和6。这是因为两个景点在平面图的同一列、不
同行上。类似的安排还有儿童
乐园与草坪的位置、盆景园与饭店的位置、饭店与水池的位置等。教学时用
活、
用足这些安排，及时引起学生注意并组织思考、讨论，能更好地理解数对，进
一步掌握用数
对确定位置的方法。
在练习中，教材注意为学生呈现丰富的情境，让学生练习用数对确定位置。
教材还在“你知道吗”介绍了地球上用经线和纬线确定位置的方法，拓宽学生的
数学视野，让学生体会
数学在生活中的应用。介绍了计算机可以根据需要，输
入列数和行数制成表格。教材还在练习中联系国际
象棋的棋盘，让学生确定棋
子的位置。
教材还注意联系学生已有知识学习用数对确定位置。一
是联系平面图形的
知识；二是联系方位的知识，根据数对描述路线；三是联系用字母表示数，感
受数对之间的联系和简单规律；四是联系图形的平移和旋转，用数对确定图形
平移或旋转后顶点所在的位
置。
单元教学目标：
1、使学生在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行
的
规定；初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2、使学生
经历用数对描述实际情境中物体的位置到用数对描述方格图上
点的位置的抽象过程，逐步掌握用数对确定
位置的方法，丰富对现实空间和平
面图形的认识，进一步发展空间观念。
3、使学生积极参
与学习活动，获得成功的经验，感受数对与生活实际的
联系，拓宽知识视野，激发学习兴趣。
单元教学重点与难点：
1、步理解数对的含义。
2、用数对表示具体情境中物体的位置。
3、握用数对确定位置的方法。
单元课时安排：4课时
确定位置 2课时
练习三 1课时
补充练习：
1课时
第一课时 用数对表示位置（1）
教学目标：
1、
结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
2、在具体情境中，能用数对表示位置。
教学重点：
1、
在具体情境中，能用数对表示位置。
教学难点：
1、
结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
教学过程：
一、活动引入，认识数对
1、明确列、行排列规则
（1）课代表坐在哪里？你能用数介绍他的位置。
生可能出现：
A
第3排第4个
B 第4组第3个
（2）怎样才能正确、简明地说出课代表的位置呢？ 我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几
行一般从
前往后数，引导生按行报数。
（3）课代表坐在第几列第几行？（同时板书）
中队长坐在哪里？（板书）
2、抽象座位表，认识数对
（1）
第7行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第6行
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第5行 ○ ○ ○
○ ○ ○ ○ ○
第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○
○ ○
第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第2行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第1行
○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○
第
1
第
2
第
第
3
4
第
5
第
6
第
7
第
8
如果用下面这样的图表示同学们的座位，你能找到课代表的位置吗？
列 列 列
列
列 列 列 列
师：第4列第3行，还可以用两个数来表示，写成（4，3），数学上把这一
对数称为
数对（板书）
（2）中队长的位置你能用数对表示吗？
（3）你在教室里的位置是第几列第几行？用数对怎样表示？同桌交流。
小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。
3、完成“练一练”。
学生独立完成，集体交流。
生活中有没有运用数对解决的问题呢？
二、生活中应用数对。
（1）根据位置写数对
①小明家厨房的一面墙上贴着瓷砖，你能用数对表示出四块装饰瓷砖的位置吗？
第
5
4
行
行
第
第
第
3
5
行
行
第2行
第1行
※
※
※
※
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列 第7列
第8列
②独立书写，全班交流。
（练习三第2题）。
（2）
根据数对找位置
（练习三第3题）。
① 学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分
别铺在以下位置：（7，2）、（5，3）、
（9，3）、（3，4）、（7，4）、（11，4）、
（5，5）、（9，5）、（7，6），请你用彩笔给花色地砖涂上色。你发现花色地砖位
置的
规律了吗？
7
6
5
4
3
2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
②
学生操作后交流。
得出：表示同一行中花砖位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中花砖位置
的数对，
它们的第一个数相同。
过渡：用数对可以很方便的表示一个人的座位，一块砖的位置
，如果是一张平面图，数对能
表示一个具体的地点吗？
三、全课总结。
教学后记：
第二课时 用数对表示位置（2）
教学目标：
1、
结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性。
2、在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学重点：
1、
在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
教学难点：
1、
结合生活情境，使学生体验确定位置的重要性
。
教学过程：
一、复习。
什么是列？什么是行？
用数怎么来表示？
二、用数对表示平面图上的位置
1、用数对表示方格纸上的点
（1）
下面是一个公园的平面图。
① 动态生成方格图，渗透坐标思想
北
8
8
7
6
7
5
6
4
5
3
4
2
3
1
2
0
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10
②
你能用数对表示出大门的位置吗？请生汇报，说理。
③ 游戏：猜景点
Ⅰ
任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，
看看说得对吗？
Ⅱ
全班交流。
Ⅲ 如果想去的景点是在（ ，6），可能是哪里？
得出：一个数能准确说
出一个地点的位置吗？数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找
到某个具体的地点。
③
图上（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？
得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的顺序。
④
小强家的位置在（3，8），他要去的地方位置在（9，4），你能沿着方格线画出
他的行走路线吗？
过渡：数对能表示一个人的具体位置，平面图上一个地点，利用数对还能准确描述一张图纸
上一
个图形的具体位置。
三、完成“练一练”。
四、总结：
学习了确定位置，你有什么收获？
五、练习。
完成练习三的第3、第4、第5第6题。
六、引申：
数对在国际象棋中的运用。
1、课件出现国际象棋棋盘和棋子
（1）介绍：国际象棋的棋盘是一个正方形，等分为
六十四方格。这些方格有深浅两种颜
色，交替排列。国际象棋的八条直线分别用a、b、c、d、e、f
、g、h表示，八条横线分别
用1、2、3、4、5、6、7、8表示。每个方格便有了自己的名字。国
际象棋的棋子有黑白两
色，各有一个王、一个后、两个车、两个象、两个马和八个兵。
（2）如果白王所处的位置用国际象棋专用的方法记录为g2，你知道是用什么方法记录
棋的位置的吗？
（3）课件出现三枚棋子在棋盘上的不同位置，问：其他棋各在什么位置？
（4）如果有一枚棋走一步记录为C6—C2，你知道是哪枚棋从什么位置走到什么位置上
吗？
（5）游戏：下棋
教学后记：
第三单元 公倍数和公因数
教材分析：
教材分两段安排教学内容：第一段，认识
公倍数、最小公倍数，探索找两个数的最小公倍数
的方法；第二段，认识公因数、最大公因数，探索找两
个数的最大公因数的方法。
教材从学生已有的知识和经验出发，引导学生通过具体的操作和交流活动，
理解两个数的公
倍数、公因数的含义；通过列举两个数的倍数、因数，探索找两个数的最小公倍数和最大
公
因数的方法。
教学目标：
1．使学生通过具体的操作和交流活动，认识公倍数与
最小公倍数、公因数与最大公
因数；会求10以内两个数的最小公倍数和100以内两个数的最大公因数
。
2．使学生经历探索和发现数学知识的过程，积累数学活动的经验，进一步培养自主
探索与
合作交流的能力，感受一些简单的数学思想方法，发展数学思考。
3．使学生在参与学习活动的过程中
，培养主动与他人合作交流的意识，体会学习和
探索活动的乐趣，增强对数学学习的信心。
教学重点、难点：
1．认识公倍数与最小公倍数、公因数与最大公因数。
2．会求10以内两个数的最小公倍数和100以内两个数的最大公因数。
教学准备：多媒体课件
教学时间：6课时
第一课时 公倍数和最小公倍数（1）
教学内容：
教科书第22-23页的例1、例2和“练一练”，练习四的第1-4题。
教学目标：
1、 使学生在具体的操作活动中，认识公倍数和最小公倍数，会在集合图中分别
表示两个数
的倍数和它们的公倍数。
2、 使学生学会用列举的方法找到10以内两个数的公
倍数和最小公倍数，并能在解决问题
的过程中主动探索简捷的方法，进行有条理的思考。
3、
使学生在自主探索与合作交流的过程中，进一步发展与同伴进行合作交流的意识和能力，
获得成功的体验
。
教学准备：
长3厘米、宽2厘米的长方形纸片，边长6厘米、8厘米的正方形纸片；练习
四第4题
里的方格图、红旗和黄旗。
教学过程：
一、经历操作活动，认识公倍数
1、操作活动。
提问：用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片分别铺边长6厘米、8厘米的正方
形，能铺满哪
个正方形？拿出手中的图形，动手拼一拼。
学生独立活动后指名在实物展示台上铺一铺。
提问：通过刚才的活动，你们发现了什么？ <
br>引导：⑴用长3厘米、宽2厘米的长方形纸片铺边长6厘米的正方形，每条边各铺了几次？
怎样用
算式表示？
⑵铺边长8厘米的正方形呢？每条边都能正好铺满吗？
2、想像延伸。
提问：根据刚才铺正方形的过程，在头脑里想一想，用3厘米、宽2厘米的长方形纸片正
好铺满边长多
少厘米的正方形？在小组里交流。
4、 揭示概念。
讲述：6、12、18、24……既是2的倍数，又是3的倍数，它们是2和3的公倍数。
说
明：因为一个数的倍数的个数是无限的，所以两个数的公倍数的个数也是无限的，同样可
以用省略号表示
。
引导：用3厘米、宽2厘米的长方形纸片不能正好铺满边长8厘米的正方形，说明什么？为
什么？
二、自主探索，用列举的方法求公倍数和最小公倍数
1、 自主探索。
提问：6和9的公倍数有哪些？其中最小的公倍数是几？你能试着找一找吗？
学生自主活动，在小组里交流。可能的方法有：
①
依次分别写出6和9的公倍数，再找一找。
提问：你是怎样找到6和9的公倍数的？又是怎样确定6和9的最小公倍数的？
②
先找出6的倍数，再从6的倍数中找出9的倍数。
③
先找出9的倍数，再从9的倍数中找出6的倍数。
引导：②和③有什么相同的地方？哪一种方法简捷些？
2、
明确6和9的公倍数中最小的一个是18，指出：18就是6和9的最小公倍数。
3、
用集合图表示。
指导学生填集合图后，引导：12是6和9的公倍数吗？为什么？27呢？哪几个数是
6
和9的公倍数？
4、 完成“练一练”
完成后交流：2和5的公倍数有什么特点？
三、巩固练习，加深对公倍数和最小公倍数的认识
1、 练习四第1题。
提问：这里在图中要写省略号吗？为什么？如果没有“50以内”这个前提呢？
2、
练习四第2题。
引导：4与一个数的乘积都是4的什么数？5、6与一个数的乘积呢？怎样找到4和5
的公倍数？填空时为什么要写省略号？
3、 练习四第3题。
集体交流时说说是怎样找的。
四、全课小结
提问：今天学习的是什么内容？什么是
两个数的公倍数和最小公倍数？怎样找两个数的
最小公倍数？
引导：你还有什么疑问？
五、游戏活动
练习四第4题。让学生在小组里玩一玩，再想一想。
提问：涂色的方格里写的数与3和4有什么关系？
教学后记：
第二课时 公倍数和最小公倍数（2）
教学内容：
完成练习四的第5～8题。
教学目标：
1、通过练习
，使学生发现求两个数的最小公倍数的一些简捷的方法，并能根据两个数的关
系选择用合理的方法求两个
数的最小公倍数。
2、让学生感受数学与生活的联系，体会解决问题策略的多样性。
教学过程：
一、基础练习
找出下面每组数的最小公倍数。
4和6 3和7 5和9 10和6
二、完成第25页的5～8题。
1、第5题
⑴
①让学生观察左边4题，说说这几组数有什么共同的特点。
②找出每组两个数的最小公倍数。
③比较和交流：有什么发现？
（两个数的最小公倍数就是它们的乘积。）
⑵独立完成右边4题，再比较交流发现了什么？
2、第6题
先由学生独立完成。
然后说说分别是什么方法求出每组上数的最小公倍数的？
3、第7题
先让学生用列表的方法找出答案，并通过交流使学生体会到列表的过程实
际上就是求7和8的最小公倍数。
4、第8题
先让学生说说求几月几日小林和小军
再次相遇，可以先求哪两个数的最小公倍数，再
让学生独立解答。
三、小结：
通过今天这一节课的学习，你有什么收获？
四、思考题
提示：先用列举法找3、4和6的最小公倍数。
教学后记：
第三课时
公因数和最大公因数（1）
教学内容：
教科书第26-27页的例3、例4和“练一练”，练习五的第1-5题。
教学目标： 1、使学生在具体的操作活动中，认识公因数和最大公因数，会在集合图中分别表示两个数
的因数和
它们的公因数。
2、使学生学会用列举的方法找到100以内两个数的公因数和最大公因数，并能在解
决问题
的过程中进行有条理的思考。
3、使学生在自主探索与合作交流的过程中，进一步发展
与同伴进行合作交流的意识和能力，
获得成功的体验。
教学准备：
长18厘米、宽12厘米的长方形纸片，边长6厘米、4厘米的正方形纸片。
教学过程：
一、经历操作活动，认识公因数
1、操作活动。
⑴先让学生用边长6厘米、4厘米的正方形纸片分别铺长18厘米、宽12厘米的长方形。
再提问：哪种纸片能将长方形正好铺满？
⑵交流：还有哪些边长是整厘米数的正方形纸片也能正好铺满这个长方形？
⑶1、2、3、6有什么共同的特征？
⑷4为什么不是12和18的公因数？
揭示：1、2、3、6既是12的因数，又是18的因数，它们是12和18的公因数。
二、自主探索，用列举的方法求公因数和最大公因数
1、自主探索。
提问：8和12的公因数有哪些？最大的公因数是几？你能试着找一找吗？
学生自主活动，在小组里交流。可能的方法有：
①先找出8的因数，再从8的因数中找出12的因数。
②先找出12的因数，再从12的因数中找出8的因数。
2、明确8和12的公因数中最大的一个是4，指出：就是8和12的最大公因数。
3、用集合图表示。
出示相交的集合圈，让学生把8和12的因数分别填在集合图中的合适部
分，再看图说
说各自的想法。
4、完成“练一练”
重点让学生操作与填空。
三、巩固练习，加深对公因数和最大公因数的认识
1、练习五第1题。
填好后让学生看图说说15和20的因数分别有哪些，公因数有哪些，最大公因数是几？
2、练习五第2题。
3、练习五第3题。
先让学生独立完成，再具体说说找两个数的公因数和最大公因数的方法。
4、
练习五第4题。
先出示第1组数，让学生判断，并说说是怎样判断的。然后完成先面几组。
5、 练习五第5题。
鼓励学生用自己的方法找出每组数的最大公因数，并说说是怎样做的，怎样想的。
四、全课小结
提问：今天学习的是什么内容？什么是两个数的公因数和最大公因数？怎样找两
个数的最大
公因数？
引导：你还有什么疑问？
教学后记：
第四课时
公因数和最大公因数（2）
教学内容：
完成练习五的第6～11题。
教学目标：
1、通过练习，使学生发现求两个数的最大公因数的一些简捷的方法，并能根据两个数的关
系选
择用合理的方法求两个数的最大公因数。
2、让学生感受数学与生活的联系，体会解决问题策略的多样性。
教学过程：
一、基础练习
找出下面每组数的最大公因数。
14和16
30和10 15和9 21和28
二、完成第29页的第6～11题。
1、第6题
⑴①让学生观察左边4题，说说这几组数有什么共同的特点。
②找出每组两个数的最大公因数。
③比较和交流：有什么发现？
（有些情况下，两个数的最大公因数是它们中较小的那个数。）
⑵独立完成右边4题，再比较交流发现了什么？
（有些情况下，两个数的最大公因数就是1。）
2、第7题
先由学生独立完成，然后说说分别是什么方法求出每组数的最大公因数的？体会方法的多
样性。
3、第8题
如果有困难，可让学生用自己熟悉的方法具体地找一找。
4、第9题
先让学生填表，并说说其中的规律；然后小组合作找出2、4、5分别与1、
2、3、4、5……
20等各数的最大公因数，并说说其中的规律。
5、第10题
先帮助学生弄清题意，知道裁出的正方形的边长应该是12和20的最大公因数，再让学
生在图中画一画
，并回答提出的问题。
6、第11题
三、小结：通过今天这一节课的学习，你有什么收获？
教学后记：
第五课时 公倍数和公因数练习
教学内容
：
完成练习五的第12～14题。
教学目标：
1、通过练习，使学生能进一步明确求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。
2、使学生能对所学的知识进行整理，并建立合理的认知结构。
教学过程：
一、完成第30页的12～14题。
1、第12题
先让学生连一连，交流使说说公因数和公倍数的含义。
2、第13题
先由学生独立完成。
然后说说分别是什么方法求出每组数的最大公因数的。
什么情况下可以根据两个数的特征直接写出它们的最大公因数？
3、第14题
先由学生独立完成。
然后说说分别是什么方法求出每组数的最小公倍数的。
什么情况下可以根据两个数的特征直接写出它们的最小公倍数？
4、联系第13题和第14题
比较求两个数的最小公倍数和最大公因数的方法有什么相同与不
同？
二、思考题
帮助学生弄清两点：
⑴水果实际上分掉45块，巧克力实际分掉35块。
⑵由于每
种糖果都是平均分给这个小组的同学，因此小组的人数既是45的因数，又是35
的因数。
然后让学生解答。
三、“你知道吗”
让学生读一读，并说一说从中了解到了哪些知
识，自己对哪部分比较有兴趣，还想进一
步了解哪些知识？鼓励学生用上述方法试着找两个数的最小公倍
数和最大公因数。
教学后记：
实践活动：数字与信息
教学内容：
教科书第32～35页。
教学目标：
让学生在观察、交流和调查活动中了解数字信息在日常生活中的广泛应用，体会它
们的
实际价值，感受数字编码的思想和方法，发展实践能力。
教学准备：
课前对有关数字信息进行调查，主要有：
1、
常用的一些特殊电话号码及其作用。
2、
学校和家庭居住地的邮政编码及其含义，以及为什么寄信时要填写邮政编码。
3、
家庭成员的出生日期和身份证号码。
4、 自己学籍卡上的学籍号的编排规律。
教学过程：
一、完成“说一说”
1、下面各是什么电话号码？在小组里说一说。
110……报警 112……故障申告
114……本地电话号码查询
117……报时
119……火警 120……救护
121……天气预报 122……交通事故报警
12315……消费者投诉热线
2、你还知道哪些电话号码？
3、这些用数字组成的电话号码给我们带来了哪些方便？
4、你能说说自己和同学在班级里的编号吗？
指出：在生活中，我们常常见到一些用数字编成的号码，这些号码都表达一定的信息。
5、你知道有些编号的开头为什么是0吗？
二、“看一看”
1、 分析邮政编码“2142
06”中所蕴含的信息，引导学生了解邮政编码的结构和每一部分数
字所代表的信息。
2、
交流学校和家庭居住地的邮政编码，以及为什么寄邮件时要填写邮政编码。
三、“比一比”
1、
小组里交流自己家庭成员的出生日期和身份证号码。
2、
讨论：
⑴你能从身份证号码中看出一个人的出生日期吗？
⑵不同的身份证号码里有相同的部分吗？你知道这一部分所包含的信息吗？
⑶你还有什么发现？
⑷你知道身份证上的数字编码有哪些用处吗？
3、你还见过哪些用数字编码表达信息的例子？用数字编码表达信息有什么好处？
四、“做一做”
活动一：（第1题）
⑴说一说房间的编号中必须包含哪些信息，分别需要用几个数字来表达？
⑵在小组里说说自己准备怎样为房间编号，并按自己的思考试着编一编。
⑶组织交流。
活动二：（第2题）
⑴说一说自己的学籍号。
⑵比较，明确学籍号所包含的信息及其编码规则。
⑶按所发现的编码规则为一年级的200名新生编号。
活动三：（第3题）
⑴读题，并根据右边的图说一说每个字母表示的意思。
⑵让学生以学校为中心，用编码表示自己家在学校的什么位置。
⑶组织交流。
教学后记：
第四单元《认识分数》教材分析
学生在三年级教材里初步认识了分数，其中三年级（上册）教
材是一个物体
（或图形）的几分之一、几分之几，（下册）教材是若干个物体组成的整体的几
分
之一、几分之几。本单元继续教学分数的意义，涉及的有关知识比较多，大致
分成五部分编排。
第36~37页分数的意义和分数单位。
第38~43页真分数与假分数，用分数表示两个数量的关系。
第44~46页分数与除法的关系，用分数表示除法的商。
第47~50页带分数，假分数化成整数或带分数，分数与小数相互改写。
第51~54页全单元内容的整理与练习。
编排的三道思考题都与本单元教学的知识直接有关，对理解分数意义和发展
数感十分有益。
1 教学分数的定义，重点是建立单位“1”的概念。
把单位“1”平均分成若干份，表示这
样的一份或几份的数叫做分数。这是
关于分数的描述式定义，单位“1”、平均分、表示一份或几份的数
是定义里的三
个主要内涵。相对于后两个内涵，单位“1”较难理解，是教学分数意义的关键，
是必须突破的难点。
例1的教学分四步进行： 第一步用分数表示一块饼、一个长方形、一根表示1<
br>米的线条、一个集合的几分之一或几分之几，并结合图说说写出的每个分数的含
义。引起对已有知
识的回忆，感受被平均分的对象是非常广泛的，为建立单位“1”
的概念积累具体的感性材料。第二步告
诉学生，被平均分的一个物体、一个计量
单位或一个整体都可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“
1”。这里把“自
然数1”作为建立单位“1”的台阶，出于两个原因： 首先是被平均分的对象都是“一个”，即一个物体、一个计量单位、一个集合，“一个”用自然数“1”表
示，学生容易接受
。先理解可以用自然数1表示，再提升成单位“1”，降低了
认知的坡度。其次是体现了分数与自然数是
有联系的，有利于后面教学假分数。
第三步回答“大象”卡通提出的问题，再认各个分数的单位“1”是
什么，使抽
象的概念回归到具体实例中去。第四步揭示分数的意义和分数单位的含义，由于
在前
三步的教学中建立了单位“1”的概念，这一步的教学就顺理成章了。
“练一练”和练习六通过写分
数和解释分数，进一步体会单位“1”和分数
的意义。如“练一练”写分数时，要看懂每幅图里把什么看
成单位“1”，平均分
成几份，几份涂了颜色。思考和交流都是围绕分数意义展开的。又如练习六第2<
br>题在三个图里涂色表示23，从中体会看作单位“1”的对象不同，各次涂色的桃
的个数也不同。
第3题说分数的意义，是以后分析分数乘、除法实际问题数量关
系的基本思路。由第（1）小题作了示范
，要求说清楚把什么看作单位“1”，平
均分成几份，另一个数量有这样的几份。第5题写成的两个分数
有相同的单位“1”，
由于平均分的份数不同，所以表示1份的分数也不同。通过这些练习，学生对分<
br>数意义的三个内涵会有整体的感受。
2以分数单位为新知识的生长点，教学真分数和假分数。
在例2之前，学生接触的分数都是分子比分母小的分数。例2和例3陆续
引出分子和分母相等以
及分子比分母大的分数，然后把以前认识的分数和例题里
新认识的分数进行比较、分类，得出真分数和假
分数。
例2以分数单位为知识生长点，通过推理表示出假分数。先在三个同样的圆
里涂颜色分
别表示14、34和44，从已经认识的分数带出44，并通过说说每个
分数各有几个14，理解44的
意义，初步体会几个14是四分之几；再在图形中
涂颜色表示5个14，利用“5个14
是几分之几”这个问题，引导学生结合看图
写出54，再次体会几个14是四分之几。理解1个圆只能表
示4个14，表示5
个14需要2个圆非常重要，不仅直观感受54的意义，而且有利于以后认识带分数以及假分数化成带分数的方法。
例3继续教学分子比分母大的分数，先出现三个分母都是5的
分数，说说
这些分数各有几个15，并在图形里涂颜色表示。这样的安排充分利用例2的基
础，
紧紧抓住分数的意义，让学生在说和画的活动中主动理解这些分数的意义。
而且，学生经历四分之几到五
分之几的扩展，对其他分母的分数意义也能理解了。
例2和例3先后出现七个分数，有分子比分母小的
、分子比分母大的以及
分子和分母相等的各种情况，这就具备了教学真分数、假分数的条件。教材的安<
br>排是先比较各个分数分子和分母的大小，再把七个分数分成两类，分别定义真分
数和假分数。学生
按分子、分母的大小，往往把七个分数分成三类，这是正常的
现象。教学时只要把分子比分母大和分子与
分母相等这两类分数合并起来，指出
它们都是假分数。
练习七第1~4题是配合真分数、假分
数的教学编排的。第1题在直线上指
出表示各分数的点，是再次体会分数的意义。三小题里的分数分别表
示几个12、
几个13和几个15。依次读读各组的分数，找出其中的真分数和假分数，能巩固
真分数与假分数的概念。看看表示真分数和假分数的点各在直线的哪一段上，初
步体会真分数比1小，分
子和分母相等的假分数等于1，分子比分母大的假分数
大于1，进一步充实对真分数和假分数的认识。在
解答第4题时，需要运用这些
认识，才能比较每组两个数的大小。
3用分数表示同类两个数量的关系，扩展对分数意义的理解。
分数的意义表达的是部分与整体
的关系。如地球表面有71100被海洋覆盖，
地球的表面是整体，把它看作单位“1”；被海洋覆盖的
是其中的一部分，占整体
的71100。事实上，分数的应用不局限于部分与整体关系的范畴，还经常用
来
表示两个同类数量之间的关系。让学生体会分数能表示两个同类数量的关系，扩
展对分数意义
的理解，有利于应用分数知识解决实际问题。这些正是例4、例5
的编排意图。
例4利用直观
的图画，引导学生把已有的分数概念迁移到新的情境中来。图
画里一条红彩带平均分成4份，另一条黄彩
带和红彩带中的一份同样长，很容易
看出黄彩带的长是红彩带的14。教材要求学生表达得出14的思考
，仔细体会其
中的推理： 红彩带平均分成4份，其中的1份是它的14；因为黄彩带与红彩带
的1份同样长，所以黄彩带的长是红彩带的14。学会思考是这道例题的教学要
求，但不要机械套用某种
语言模式。要抓住分数的意义，体会黄彩带与红彩带的
长度关系。“试一试”是例题的延伸，红彩带仍旧
平均分成4份，蓝彩带的长与
红彩带里的3份同样长，是红彩带的34。从黄彩带的长是红彩带的14到
蓝彩
带的长是红彩带的34，学生初步体会到分数可以表示两个长度的关系。
例5在红彩带的
下面画绿彩带，体会“绿彩带的长是红彩带的54”这个关
系的含义。以画促思是例题的
编写特点，如果让学生先猜一猜画出的绿彩带比红
彩带长还是短，并说出理由，既能激起兴趣，又能引发
思考。“试一试”把花彩
带的长与红彩带的长相互比较，提出了两个问题。体会两个问题不同，辨清各是
什么彩带与什么彩带相比，才能正确地用分数表示两个长度的关系。要联系图画，
理解前一个问
题是花彩带与红彩带比，把红彩带平均分成4份，花彩带的长有这
样的7份。后一个问题是红彩带与花彩
带比，把花彩带平均分成7份，红彩带
的长是这样的4份。
练习七第5~8题配合例5的教学
。这些题分别通过线段图、平行四边形、
实物图、统计图呈现数量，能让学生感受生活中经常用分数表示
数量关系。更重
要的是深刻体会，解决一个数是另一个数的几分之几的问题，必须分析谁和谁比，
找到作为单位“1”的数量。
4通过操作活动感受分数与除法的关系。
例6教学分数与除
法的关系，在“试一试”“练一练”里应用这种关系，用
分数表示除法算式的商和计量单位换算的结果。
分数与除法的关系历来是教学难点。为了有效地突破难点，例题里安排两次
分饼活动，让学生充
分体验每人分得的块数是饼的块数分饼的人数，从丰富的感
性材料中发现规律。第一次分饼活动，把3块
饼平均分给4个小朋友。在表现
场景的图画里，能清楚看到饼的块数比分的人数少，每人分得的饼不满1
块；在
列出的算式里，被除数小于除数，商比1小。这些矛盾激起学生动手分一分的愿
望。交流
两种分法，不仅得出每人分得34块的结论，还要在第一种分法中理解
3个14块是34块，在第二种分
法中理解3块的14是34块。这些是分饼活动
里的数学问题，是两种分法的本质区别。理解数学问题，
能使分饼活动在头脑中
留下清楚的印象。第二次分饼，把3块饼平均分给5个小朋友。这次活动的特点是“想”出每人分得的块数，要在前一次分饼经验的基础上，通过每人分得3
个15块或3块的1
5得出结果。
让学生观察3÷4=34和3÷5=35，从数学现象里发现规律，用两种形式表
达分数与除法的关系。先用语言讲述和用数量关系式表示，在充分的交流中理解
新知识。再写成字母组
成的等式，并从除数不能是0，推断分数的分母不能是0，
建立新知识的数学模型。两种表达形式，前一
种具体详细，后一种概括简明，可
以看成理解分数与除法关系的两个层次。
“练一练”第1
题既用分数表示除法运算的商，又把分数改写成除法算式，
使学生对分数与除法关系的理解更完整，掌握
得更扎实。“试一试”和“练一练”
第2题都是把较小计量单位的数改写成较大计量单位的数，在五年级
（上册）教
学小数知识时，曾经解决过这些实际问题。现在再次出现这些问题，有两点变化：
一是用分数与除法的关系，把较大单位的数写成分数；二是改写的范围不局限于
进率是10、100或1
000的长度单位和质量单位，还扩展到时间单位的改写。
练习八配合分数与除法关系的教学而安排，
除了分数与除法相互改写的练习
外，还结合分数的意义应用分数与除法的关系。第3题从1米平均分成3
份到2
米平均分成3份，结合图示用填空的形式引导学生理解2米平均分成3份，每份有2个13米，是23米。这样的思路，经常用来解决实际问题。第4题里的
两个问题既不相同，
又有联系。求每人分得这袋糖的几分之几，要把这袋糖看成
单位“1”，平均分成5份，如果写成算式是
1÷5=15。求每人分得几分之几千
克，可以通过2÷5=25（千克）计算，也可以通过每人分得2
个15千克，是
25千克的推理得到答案。在分别解答两个问题后，要进行比较，看到它们都是
平均分的问题，都用除法计算；由于问题不同，两个除法算式的被除数不同。在
解答第5题时，联系已有
的经验学生能直接写出得数。题目要求先填出得数，再
根据分数与除法的关系列出算式，是让学生体会求
一个数是另一个数的几分之几
的问题都能用除法计算。在此基础上，第53页第10题就提出了列式求出
答案
的要求。
5先特殊后一般，通过改写假分数，教学带分数。
例7和例8主要教
学带分数的知识，包括带分数的概念以及假分数化成带
分数的方法。假分数等于1或者大于1，分子是分
母倍数的假分数都能化成整数，
分子不是分母倍数的假分数能写成带分数。例7和例8按这样的思路编排
。
例7把44、105和287化成整数，其中的44和105分别在第38页例2
和例3认
识假分数时出现过。在教学分数与除法的关系后，又可以通过除法4÷
4=1和10÷5=2算得它们分
别等于1和2。因此，把44和105化成整数学生
能够独立进行，而且思路与方法应该是多样的。交流
的时候，把貌似不同的方法
在本质上沟通起来，如画图形表示105，在里能够看到，5个15是1，1
0个
15是2，从而体会分子除以分母是比较简便的方法。287在教材里首次出现，
把它化成
整数是在44和105化成整数的基础上进行的，分子除以分母很容易得
出等于4。通过三个假分数化成
整数的实例，教材引导学生研究这些分数的分子
与分母的关系，理解能化成整数的假分数都是特殊的假分
数，它们的分子都是分
母的倍数。
特殊的假分数都能化成整数，其他假分数呢？这是许多学生
的质疑，教材适
时教学带分数的知识。先告诉学生，分子不是分母倍数的假分数虽然不能写成整
数，但可以写成整数和真分数合成的形式，即写成带分数。然后以43为例，讲
了把它写成带分数的思路
以及带分数的写法和读法。43写成带分数的思路是把
它分成33和13两部分，33是1，1和13合
成的数是113。结合数轴有利于
学生理解改写的思路，体会43写成113是合理的，它们可以用数轴
上同一个点
表示。还为例8的教学作了铺垫。
例8教学假分数化成带分数的方法。教学过程分两步进行： 第一步让学生
联系带分数的含义，
借鉴43化成113的经验进行改写。无论是画图的方法还是
推理的方法，都是把114分成84和34
两部分，再把2和34合起来写成234。
画图的方法比较形象，推理比较抽象，两种方法相结合最适宜
多数学生，这一点
可以在交流时实现。第二步通过除法计算改写，要在理解的基础上应用这种方法。联系第一步的推算经验，能帮助学生理解算理，11÷4商2表示从11个14里
分
出2个44（即84），并把它看成整数2；余数3表示还剩3个14。所以114
是2和34合成的数
，可以写作234。教材里没有讲带分数的整数部分和分数部
分，假分数化成带分数的方法只在实例中体
会和应用，不需要形成严密的文字形
式的法则。
两道例题分别教学假分数化成整数和化成带分
数，第47页“怎样把假分数
化成整数或带分数”引导学生整理新的认知结构。再通过“练一练”，把1
23、
85等四个假分数分别化成整数或带分数，体会两种情况都要用分子除以分母的
计算，最
终化成不同形式的数是假分数的分子与分母之间是否存在倍数关系而决
定的。
练习九第1~6
题配合例7和例8的教学，其中第2题写出假分数和改写成
带分数都要根据图意，一方面体会假分数可以
写成整数和真分数合起来的形式，
有利于理解带分数的含义。另一方面体会分子除以分母是假分数改写成
带分数的
方法，从而巩固例8教学的知识。第4题直线上面方框里的假分数，要根据分
数单位以
及几个13是三分之几的思路填写；直线下面方框里的带分数要根据带
分数的概念填写，如1和23合成
123、2和13合成213。如果再把各个假分
数的分子除以分母，就能使假分数化成相应的带分数或
整数。编排这道题是让学
生更好地体会假分数和带分数的意义以及相互联系。另外，直线上下的33和1
、
63和2、93和3、123和4这四组数，要从每组的两个数都用直线上同一个点
表示，每
组的两个数可以互相改写等方面理解同组的数大小相等。尤其要思考1、
2、3、4分别化成（）3的方
法，为独立解答第5题作准备。第6题在比较数的
大小时，学生可以联系多种分数知识进行思考。要鼓励
策略多样，如56和76
可以想分母相同，分子小的分数小；可以想5个16比7个16少；可以想56
小于1，76大于1……交流各种思路和方法，有利于知识的融会贯通，发展思维
的灵活性。
还有一点需要指出，本单元只教学假分数化成带分数，不教学带分数化成假
分数。因为小学教学
里不进行带分数的四则计算，不需要带分数化成假分数。更
主要的原因是，教学带分数是为了更好地理解
假分数，因为假分数化成整数或带
分数，容易感受假分数的分数值。体会数值的大小，是建立数概念不可
缺少的。
6优化小数与分数相互改写的教学。
例9教学把分数化成小数，从两个女孩比谁的
彩带长的实际问题里提出比较
05和34的大小的数学问题。相比较的两个数，一个是小数、一个是分数
，
联系已有的小数米相比，间接得到05和34的大小关系。这种比较策略在以
前是少见的，现
在特地选编在例题里。另一种是把34化成小数，先比较两个小
数的大小，再得出34与05谁大、谁小
。把不同形式的数变成相同形式，也
是一种策略。分数化小数的方法是例9教学的数学知识，只要应用分
数与除法的
关系，把分子除以分母，商写成小数就可以了。这些对学生来说是不困难的。有
些分
数的分子除以分母的商是循环小数，如“试一试”里的56，教材中有“除
不尽的保留三位小数”的指示
。“试一试”选择925和56两个分数化成小数，
让学生清楚地知道，有些分数能化成
有限小数，有些分数只能化成无限小数。至
于什么样的分数能化成有限小数，什么样的分数不能，暂时不
要深入研究。
例10教学小数化成分数，要应用小数的意义。只要回忆起一位小数表示十分之
几、两位小数表示百分之几、三位小数表示千分之几等知识，把小数写成分数是
很容易的。教材考虑到小
数意义是以前的教材里教学的，靠例10的问题情境激
活旧知识有困难。所以，安排了“象”帮助学生回
忆。先对学生说“一位小数表
示十分之几”，并把相应的0.3改写成310。然后让学生继续想两位小
数、三位
各表示几分之几，把0.13和0.213也改写成分数。
练习九第7~11题配合
例9、例10的教学。第7题加强小数的意义，有利
于把小数化成分数。第10、11两题都要比较一个
小数与一个分数的大小，再解
决问题的策略上讲，先把分数化成小数，再比两个小数的大小，或者先把小
数化
成分数，再比两个分数的大小，都是可以的。要让学生体会哪种方法简便些。一
般情况下，
把分数化成小数这种方法好些，因为接着比两个小数的大小很容易。
如果把小数化成分数，接着比两个分
数的大小，经常还要通分。再说，教材里还
没有教学通分，采用化成分数的方法，暂时更不可取。与分数
的知识，学生会有
不同的思考。教材选择了两种典型的方法和学生交流，在教学基础知识的同时，
发展解决问题的策略。一种方法是思考0.5米和3.4米的意义，凭数感进行比较。
而且分别把0.
5米、34米与1米相比，间接得到0.5和3.4的大小关系。这种
比较策略在以前是少见的，现在特
地选编在例题里。另一种是把3.4化成小数，
先比较两个小数的大小，再得出3.4与0.5谁大.、
谁小。把不同形式的数变成相
同形式，也是一种策略。分数化小数的方法是例9教学的数学知识，只要应
用分
数与除法的关系，把分子除以分母，商写成小数就可以了。这些对学生来说并不
困难。有些
分数的分子除以分母的商是循环小数，如“试一试”里的56，教材
中有“除不尽的保留三位小数”的要
求。“试一试”选择925和56两个分数化
成小数，让学生清楚地知道，有些分数能化成有限小数，有
些分数只能化成无限
小数。至于什么样的分数能化成有限小数，什么样的分数不能，暂时不要深入研究。
例10教学小数化成分数，要应用小数的意义。只要回忆起一位小数表示十分之
几、
两位小数表示百分之几、三位小数表示千分之几等知识，把小数写成分数是
很容易的。教材考虑到小数意
义是以前教学的，靠例10的问题情境激活旧知有
困难。所以，通过“大象”卡通的话帮助学生回忆。先
对学生说“一位小数表示
十分之几”，并把相应的03改写成310。然后让学生继续想两位小数、三位
各表示几分之几，把013和0213也改写成分数。
练习九第7~11题配合例9、例10
的教学。第7题加强小数的意义，有利
于把小数化成分数。第10、11题都要比较一个小数与一个分数
的大小，从解决
问题的策略上讲，先把分数化成小数，再比较两个小数的大小，或者先把小数化
成分数，再比较两个分数的大小，都是可以的。要让学生体会哪种方法简便些。
一般情况下，把分数化成
小数这种方法好一些，因为接着比两个小数的大小很容
易。如果把小数化成分数，接着比两个分数的大小
，经常还要通分。再说，教材
里还没有教学通分，采用化成分数的方法，暂时不可取。
第1课时 分数的意义
教学内容
：例1、试一试、练一练、练习六的1至5题。
教学目标
：1、使
学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程，
进一步理解分数的意义。 2、使学生在说明所表示的意义的过程中，进一步培养分析、综合与抽象、概括的能力，感
受分数与
生活的联系，增强数学学习的信心。
教学过程：
一、揭题。
谈话：在三年级，我
们曾经分两次认识分数，今天这节课，我们要在以前学习的基础上，进
一步认识分数。
二、新授。
1、 教学例1
出示例1中的一组图
谈话：先来看这几幅图
，请大家根据每幅图的意思，用分数表示每个图中的涂色部分。
写出分数后，再想一想：每个分数各表示
什么？在小组内交流。
学生汇报所填写的分数
提问：你认为这些图中分别是把什么平均分的？
在学生回答后，教师指出：一个饼可以称为一
个物体，一个长方形是一个图形，“1
米”是一个计量单位，而左起第四个图形是把6个圆看成一个整体
。
引导比较：左起第四个图形与前三个图形有什么不同？
说明：一个物体，一个计量单位或
由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1
来表示，通常我们把它叫做单位“1”。
提问：（1）在这几个图形中，分别把什么看成单位“1”的？
（2）分别把单位“1”平均分成了几份？用分数表示这样的几份？
（3）从这些例子看，怎样的数叫作分数？
在学生回答问题的基础上，教师小结：把单位“1
”平均分成若干份，表示这样的一
份或几份的数，叫做分数。
指出：表示其中一份的数，叫做分数单位。
2、 教学“试一试”
学生在小组内说说上面每个分数的分数单位，以及各有多少个这样的分数单位。
反馈交流时，
教师请学生同桌两人合作回答，一人说分数，另一人说分数单位。在学生回答
分数单位时，课件演示每个
图中的一份，在学生回答分数中各有几个分数单位时，课件演示
每个图中各有这样的几份。
3、 完成“练一练”
提问：各图中的涂色部分怎样用分数表示？请大家在书上填空。学生汇
报所填分数时，
教师让学生说说是怎样想的。
提问：每个分数的分数单位是多少？各有几个这样的分数单位？
三、练习。
1、做练习六的第１题
先让学生在小组内读一读，再指名读一读，并要求说出每个分数的分数单位
提问：每个分数的分母与分数单位有什么联系？
１、 做练习六的第２题
先让学生在每个图里涂色表示三分之二，再说说是怎样涂的、怎样想的。
提问：同样是三分之二，为什么涂色桃子的个数不同？
２、 做练习六的第３题
让
学生按照书上的说法，说说第一题中是把哪个数量看作单位“１”，平均分成了几份，
三好学生有这样的
几份，再让学生按照第１题的句式说说后两题中每个分数的意义。
指出：在研究分数时，把哪个数量平均分成若干份，这样的数量就是单位“１
３、 做练习六的第４题
先让学生看图指一指直线上从几到几的这一段可以表示单位“１”。再让学生中直线上
的点表示
各分数。然后让学生说说各是怎样想的。
４、 做练习六的第５题
学生独立完成后，要求学生说说所填写的两个分数有什么不同。
明确：这两个分数都是把１２
枝铅笔看作单位“１”平均分后得到的；第一个分数要把单位
１平均分成１２份，第二个分数要把单位１
平均分成２份。
四、总结。
这节课学习了哪些内容？通过学习你有哪些收获？你对今天这节课的学习满意吗？
教学后记
第2课时
真分数和假分数
教学内容
：例2、例3、练一练、练习七1-4题。
教学目标
：1． 使学生认识真分数和假分数的概念，能判别一个分数是真分数还是假分数。
2． 培养学生的观察、比较和分析、推理等思维能力。
教学过程
：
一、 复习准备
1． 提问：什么叫做分数？什么是分数单位？
2．你能说出一些分数，并说明这个分数表示什么意义吗？
3．
引入新课（板书课题）今天我们来继续研究分数。
二、 教学新课
1．
认识真分数和假分数。
（1） 出示例2
学生涂色表示相应的分数。
问：把每个圆都看作单位，都平均分成几份？每份是几分之几？图色部分各表示几分之
几？
里有几个14？ 生答师板书。
要表示5个14，该怎样涂颜色？明确：用一个圆最多只能表示
4个14，表示5个14要
用两个圆。5个14就是54。
问：通过刚才的涂色，你有什么发现？
指出：当涂色部分不满1个单位时，分数的分子比分母
小；涂色部分正好满1个单位时，
分数的分子和分母相等；涂色部分超过1个单位时，分数的分子比分母
大。
（2） 教学例3
出示例3，学生涂色。
引导学生看图，讨论：要表示每个分数，各要涂几个15？分别用了几个圆？你有什么发现？
（3） 分数分类
比较例2、例3中的这些分数，你能给它们分一分类吗？说说你是怎样分的？
（4）
认识概念
结合学生的发言指出：分子比分母小的分数叫做真分数。分子和分母相等或者分子大于<
br>分母的分数叫做假分数。
问：和1相比，谁大，谁小？
学生举例说明真分数和假分数。
（5）小结：学生自己整理真分数、假分数的概念，特点。
2． 练习
（1） 做练一练第1题。
请学生说一说分别把什么看做单位“1”？
（2） 做练一练第2题。
（3）判断。
真分数一定小于假分数。
假分数都大于1。
小于78的真分数只有6个。
集体订正。说明理由
三、课堂练习
1．练习七第一题
要通过描点、观察、交流，使学生在直线上直观地看到：真分数集中分布在
0和1之间的这
一段上，而假分数则分布在从1开始向右的部分，进而体会到真分数都小于1，假分数都
大
于1。
2、练习七第二题
独立完成，交流
3、练习七第三题
独立完成，交流结果。
4、练习七第四题
独立完成，交流结果
学生说说是怎样比较他们的大小的？
四、小结
这节课学习了哪些内容？什么是真分数和假分数？
五、作业
相应的练习册。
教学后记
第3课时
求一个数是另一个数的几分之几
教学内容
：例4、例5、试一试 、练一练、练习七5-8
教学目标
：1、探索并理解求一个数是另一个数的几分之几的实际问题。
2、体会分数的实际应用价值，拓展对分数的认识。
教学过程：
一、复习引入。
1、同桌相互举出一些分数，说明意义，并说说是真分数还是假分数？
2、根据要求表示分数。
34
47
3、贴出：
红彩带
黄彩带
问：从图中你知道了什么？ 能提出什么问题？
结合学生回答，揭示，今天我们来研究一个数是另一个数的几分之几？
二、新授。
1、教学例4。
明确问题，黄彩带的长是红彩带的几分之几？
学生独立思考：把谁看作单位“1”？黄彩带的长相当于红彩带的几份？
汇报交流。明确：把
红彩带的长看作单位“1”，平均分成4份，每份是红彩带的14。黄彩
带的长与其中的1份一样长。也
就是说红彩带的14与黄彩带一样长。（贴出答案）
同桌相互交流。
2。教学试一试。
贴出 红彩带：
蓝彩带：
蓝彩带的长是红彩带的（—）。
学生小组讨论：把谁看作单位“1”？蓝彩带的长相当于红彩带的几份？
汇报交流，明确答案。
改题：红彩带的长是蓝彩带的（—）
学生思考，小组内交流。
明确：把蓝彩带的长看作单位“1”，平均分成3份。红彩带的长与
其中的4份一样长，也就
是4个13，即43。
3、教学例5。
（1）出示：绿彩带的长是红彩带的54，问：你怎么理解这句话？
明确：把红彩带的长看作单位“1”，平均分成4份，绿彩带的长相当于其中的5份。
（2）出示 红彩带：
你能画出绿彩带吗？学生独立画，交流校对。
4、教学试一试。
出示
红彩带：
花彩带：
问：你可以怎样提问？你会解答吗？说说怎么想的？
学生独立完成，并校对。
三、巩固练习。
1、完成练一练1
学生独立完成，交流。
2、完成练一练2
3、完成练习七5、6
请学生说说怎么想的？
4、完成练习七7
（1）说一说你是怎样理解 “梨的个数是苹果的15”
“鸭的只数是鸡的34”着两句话
的？
（2）学生填空。
（3）交流，说说你是怎样想的？
5、完成练习七8
（1）出示统计图，问：你知道了什么？
（2）补充问题，独立解答。
____
是 ____ 的（—）
（3）小组交流，你是怎么想的？
四、总结。
通过今天的学习，你有什么收获？
五、作业：练习册。
教学后记
第4课时 假分数化整数、带分数
教学内容
：练习七9-14
教学目标
：通过练习，使学生更好地认识真分数和假分数，掌握求一个数是另一个数的几
分之几的实际问
题。
教学过程：
一、复习。
1、板书：分数。问：关于分数，你了解了哪些知识？
二、练习
1、完成练习七11
（1）读出分数，说出这个分数表示什么意义？分数单位是什么？
（2）找一找哪些是真分数？哪些是假分数？
2、完成练习七9、10
说一说每个分数的分数单位是什么？各有几个这样的分数单位？
3、完成练习七12
读一读，并说一说你是怎样理解每一句话的？
4、完成练习七13
独立完成，并交流。
5、完成练习七14
（1）说说你是怎么理解题意的？
（2）学生画一画。
（3）交流，展示画出的各种图形。
6、指导完成思考题。
（1）学生小组讨论完成。
（2）集体交流。
三、总结。
通过学习，有什么收获？还有哪些疑问？
四、作业：练习册
教学后记
第5课时 分数与除法的关系
教学内容
：例6、试一试和练一练，练习八的1至5。
教学目标：
1、使学
生结合具体情境，探索并理解分数与除法的关系，会用分数表示两个
整数相除的商，会用分数表示有关单
位换算的结果；能列式解决求一个数是另一个数的几分
之几的简单实际问题。
2、使学生在探
索分数与除法关系的过程中，进一步发展数感，培养观察、比较、分析、推
理等思维能力，体验数学学习
的乐趣。
教学过程：
一、导入
1、
出示情境图：把4块饼平均分给4个小朋友。
2、 提问：你能提出哪些问题？
二、新课
1、 教学例6
把刚才呈现的题目改为：把3块饼平均分给4个小朋友。
提问：你能提出什么问题？怎样列式？
引导：把3块饼平均分给4个小朋友，平均每人能分到1块吗？你是怎样想的？
结合学生的回答，指出：每人分得的不满1块，结果可以用分数表示。
提出要求：那么，可以
用怎样的分数表示3÷4的商呢？请大家拿出3张同样的圆形纸
片，把它们看作3块饼，按照题目分一分
，看结果是多少？
学生操作，了解学生是怎样分和怎样想的。
组织交流，你是怎么分的？
小结：把3块饼平均分给4个小朋友，每人分得43块。完成板书。
把题目改为：把3块饼平均分给5个小朋友，每人能分得多少块？ 学生口述算式
提问：3除以5，商是多少？怎样用分数表示？小组交流。
2、 总结归纳
谈话：请大家观察上面两个等式，你发现分数与除法有什么关系？
板书课题
被除数÷除数=被除数除数
提问：如果用a表示被除数，用b表示除数，这个关系式可以怎样写？
板书 a÷b=ab
讨论：b可以是0吗？
小结：在除法中，0不能作除数；分数中的分母，相当于除法中的除数，所以分母不能是0。
3、 教学试一试。
出示试一试，学生尝试填空。
小组交流：你是怎样想的？ <
br>口答：把7分米改写成用米做单位的数，可以列怎样的除法算式？7÷10的商用分数怎样表
示？
23分改写成用时作单位的数，可以列怎样的除法算式？23÷60的商用分数怎样表示？
指出：两个数相除，得不到整数商时，可以用分数表示。
4、 做练一练的第1题
学生填写后，引导比较：上下两行题目有什么不同？
5、 练一练第2题
学生独立填写，要求说说填写时是怎样想的。
三、练习
1、 练习八第1题
让学生在小组里说说，再指名口答。
2、 第2题
学生独立填写，交流。
3、 第3题
学生看图填写后，可让学生说一说是怎样想的。
4、 第4题
学生填写后，提问：这道题中的两个问题有什么不同？
5、 第5题
让学生联系分数的意义填空，再引导学生根据分数与除法的关系列算式，并写出得数。
四、总结
提问：今天这节课，学习了什么内容？通过学习，有什么收获？还有哪些疑问？
教学后记
第六课时 整理与练习（1）
教学内容
：教科书第51上的内容以及51~53页第1题~9题
教学目标
1、通过回顾与整理，使学生进一步加深对分数意义的理解
2、通过小组交流的形式组织学生
整理知识要点，体验自己学习的收获，建立合理的认
知结构。
教学过程：
一、回顾与整理
1、问：这一单元，你们学会了什么？有什么收获？
2、分小组交流 3、集体交流、整理
二、练习与应用
1、第51页第1题
让学生独立完成。然后再说一说思考的过程
2、第51页第2题
学生独立完成，再评讲，可指导在直线上表示假分数和带分数的方法。
3、第3题，口答
4、第4题
让学生结合情境解释分数的意义。
重点讲解第3小题：小明从家到学校，16小时正好走了全程的23。
16小时是把1小时看做单位“1”，平均分成6份，小明的时间相当于其中的一份。
5、独立完成第5、6题
评讲总结方法
6、 做第7题
让学生运用分数与小数的互化方法进行填写。
指导1.7的填法：一、可以把1.7看成1和
0.7的和。0.7是710;二、把1.7直接看成是1710，
从而得出结果。
7、
做第8题
引导：前两题可直接根据小数意义，改写成小数，后两题要根据分数与除法的关系，通过计<
br>算改写成小数。
8、 做第9题
（1）试做
（2）分析小结：要将分数化成小数再比较 （3）讨论怎么样将带分数化成小
数
三、课堂总结
第七课时 整理与练习（2）
教学内容：
教科书第53页第10~13题
教学目标：
1、用分数的有关知识，熟练地解决求一个数是另一个数的几分之几的实际问题，
2、能沟通知识之间的相互联系，提高解决问题的能力。
教学过程：
一、练习与应用
1、第52页第10题
先做第一题：五一班一共有学生40人，其中女生有21人。女生占全班人数的几分之几？
（1） 先让学生联系分数的意义口头分析：把全班人数看作单位“1”，平均分成40份，女
生人数占了其中的21份，所以女生人数占全班人数的2140。
（2）
再让学生根据分数与除法的关系列出算式，并写出得数。
（3） 独立做下面两题 。
（4）交流总结
3、
做第11题
（1） 学生先独立练习
（2）
引导比较A、三道题目计算方法有什么相同？ B、算式中选择的除数有什么不
同？
C、从中还能想到些什么？
（3）
沟通求一个数是另一个数的几分之几与求一个数是另一个数的几倍的联系。
二、做第12题练习后加强对比
（1） 计算方法有什么相同的地方？
（2）算式中选择的被除数为什么不同？除数为什么
相同？ （3）商的表示方法有什么不同？
三、做第13题练习后加强对比
要引导学生区别清楚：一：第一个问题是求平均每条童裤用了
这块布的几分之几，需要把5
米看做单位“1”，并把它平均分成6份，用分数表示其中的一份，得到的
分数不注明单位名
称。二：第二个问题是求平均每条童裤用布几分之几米，要把5米等分成6份，并用分
数表
示其中的一份，得到的结果要注明单位名称“米”。
四、思考题
方法一：可以根据每个分数中分子与分母的大小关系来判断。
方法二：通过画图帮助思考
五、课堂总结
完成补充习题上的练习。
教学后记
探索与时实践
教学内容：
教科书第54页“探索与实践”“评价与反思”
教学目标：
1、数学实践活动，改善了学生的学习方式，进一步增强了学生数感。
2、让学生在实践活动中进一步体会分数与生活的密切联系。
3、通过自我评价，一起学生对本单元学习的反思，激励学生增强学习数学的兴 趣和自信。
教学过程：
活动一：
1、观察今年的年历，问：五月份的法定休息日占这个月天数的几分之几？
2、释疑：法定休
息日，指按国家的有关规定，五一国际劳动节法定休息3天，而且如果这
3天与双修日重叠，应该把双修
日顺延。
3、学生回答前两个问题
4、你还能提出用分数表示的问题吗？
学生交流
活动二：
抛小正方体，再用分数表示活动的结果。然后小组内交流
活动三：
交流学生收集到的分数，交流这些分数所表达的意义。
活动四：
进行自我评价
五 找规律
教学内容
：
教科书第55～56页的例1、“试一试
”和“练一练”，练习十的第1、2题。
教学目标：
1．使学生结合具体情境
，用平移的方法探索并发现简单图形覆盖现象中的规律，能根据
把图形平移的次数推算被该图形覆盖的总
次数，解决相应的简单实际问题。
2．使学生主动经历自主探索与合作交流的过程，体会有序列举和
列表思考等解决问题的策
略，进一步培养发现和概括规律的能力。
3．使学生在他人的鼓励
和帮助下，努力克服学习过程中遇到的困难，体验数学问题的探索
性和挑战性，获得成功的体验
。
教学准备：
学生每人一张填有1一10这10个数的单行数表，一
张填有1一15这15个数的单行
数表；每人4个用硬纸做的长方形框，分别可以框2个数、3个数、4
个数和5个数。
教学过程：
一、初步经历探索规律的过程，感知规律。
谈话：（出示下表）下表的红框中两个数
的和是3。在表中移动这个红框，可以使每次
框出的两个数的和各不相同。
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
提问：一共可以得到多少个
不同的和？请大家拿出自己手上的数表想一想，也可以用这
样的方框试着框一框。
学生可能想到的方法有：
（1）列表排一排1＋2＝3，2＋3＝5……9＋10＝1
9-一共可以得到9个不同的和。
相机引导：这样列表排一排，要注意什么？（有序思考，不重复、不遗漏）
（2）用方框框9次，得到9个不同的和。
引导：你能把你用方框框数的过程演示给大家看吗？
结合学生的演示，强调：从哪里开始框起
？方框依次向哪个方向平移？一共平移多少
次？得到几个不同的和？
比较两种方法，哪种更简便？
（第一种要算出每个具体的和，第2种方法只要考虑把长方形平移多少次就行了。）
二、再次经历探索的过程，发现规律
如果每次框出三个数，一共可以得到多少个不同的和？你
能用平移的的方法找到答案
吗？拿出能框3个数的长方形框自己试一试。
学生操作后
组织交流：你是怎样框的？（强调按顺序平移）一共平移了几次？（7次）
得到多少个不同的和？（8个
）
提问：如果每次框出4个数、5个数呢？再试着框一框，看看分别能得到多少个不同的
和？
组织学生交流结果。
要求：刚才我们用方框在数表里每次框出了2个数、3个数、4个数和5
个数。你能联
系每次平移的过程和得到的结果，把下表填写完整吗？
每次框几个数
平移的次数 得到几个不同的和
2
3
4
5
引导：观察表格，自己想一想，平移的次数与每次框几个数有什么关系？得到几个不同
的和与平移的次数
有什么关系？把你发现的规律在小组里交流。
学生可能得到：平移的次数与每次框出的数的
个数相加正好是10;得到不同和的个数
比平移的次数多1；每次框出的数越多，平移的次数与得到不同
和的个数就越少；每次框出
的数的个数增加1，得到不同和的个数就减少1··…
追问：利用大家发现的规律想一想，如果每次框6个数，平移的次数是几？能得到几
个不同的和？
三、尝试用规律解决问题，加深对规律的认识
1．教学“试一试”。
提问：（出示题目）如果把表中的数增加到15，你能用刚才发现的规律说说每次框出2个数能得到多少个不同的和吗？每次框出3个数或4个数呢？
引导学生交流自己的想法
并有条理地表达自己的想法（如果部分学生感到有困难，也
可以让他们边操作边思考）
2．做“练一练”。
8
9
提问：（出示花边）这是小红设计的一条花边。每次给相邻的两个方
格盖上红色的透明
纸，一共有多少种不同的盖法？
先让学生独立完成，然后组织交流。
提问：如果给紧连的3个方格盖上红色的透明纸，一共有多少种不同的盖法？每次盖5
个方格呢？
鼓励学生简捷地推算出答案。
四、课堂小结，联系实际应用规律
1．提问：这节课我们探索了什么规律？是用什么方法发现规律的？
2．做练习十的第1题。
今天我们探索的规律在实际生活中也有一些应用。（出示练习十
的第1题）你知道一共有多少种不同的拿
法吗？
提示学生将每3张连号的票画一画，找到答案。
3．做练习十的第
2题。（出示练习十的第2题）提示：可以根据题意先画图，再思考。
学生解答后，再组织交流思考的过
程。
教学后记
第六单元《分数的基本性质》教材分析
本单元教学分数的基本性质，约
分、通分，比较分数的大小等知识，让学生进一
步理解分数的意义，并为分数四则计算作必要的准备。分
数的基本性质是约分和
通分的依据，比较几个异分母分数的大小往往先通分。根据知识间
的联系，全单
元内容分三部分编排。
第60~64页分数的基本性质，约分。
第65~68页通分，比较分数的大小。
第69~73页全单元内容的整理与练习，实践与综合应用。
1
精心安排探索分数基本性质的教学活动。
例1和例2教学分数的基本性质，按“呈现现象——发现规律
——联系相
关知识”的线索组织教学活动。
例1的图形是四个大小相等的圆，各个圆平均分的
份数不同。用分数表示每
个圆里的涂色部分，分别写出13、12、26、39四个分子、分母都不相同
的分
数。比较各个圆里的涂色部分，能够看到从左往右第1、3、4个圆的涂色部分
大小相等，
由此得到写出的分数大小相等，即13=26=39。这道例题让学生初
步感受分子、分母都不相同的分
数中，有些分数的大小相等，有些分数的大小不
等。并对分子、分母不等，但分数大小相等的现象产生兴
趣。
例2承接例1，在对折正方形纸的活动中又得出一些与12大小相等的分数，
分别写成等
式12=24、12=48、12=816，再次让学生感受分子、分母不同的分
数，大小可以相等。写
出的三个等式，是研究分数基本性质的素材。
教材分三步引导学生发现分数的基本性质。第一步研究
例2每个等式中的
两个分数，它们的分子、分母是怎样变化的，感受变化是有规律的。在记录变化
的方式时，教材写出了乘号或除号，启示学生从分子、分母乘或除以一个数的角
度去观察。让学生在括
号里填数，体验分子、分母乘或除以的是相同的数，有助
于发现规律。对每个等式的研究，既从左往右观
察，也从右往左观察，充分利用
了素材，从中获得尽量多的感性知识。填写连等式12=（）（）=（）
（）=（）
（），把12、24、48、816有序地排列起来，能从中得到许多感受。如，12
的分子、分母都乘2得到24，24的分子、分母都乘2得到48，48的分子、分
母乘2得到816
，照这样还能写出1632、3264……这些分数的大小都相等。又
如，与12大小相等的分数有无数
多个，每个分数的分子、分母除以相同的数都
能得到12。
第二步利用例2的经验观察例1
等式中的三个分数的分子、分母是怎样
变化的，体会这些分数相等的原因和例2一样。而且分子、分母乘
或除以的数，
除了2、4、8，还可以是3和其他的数。这样，对分数基本性质的感受就更丰富
了。
第三步概括两道例题中分子、分母变化但分数大小不变的规律。在充分交
流之后，阅读
教材里的叙述，理解“同时”乘或除以“相同”的数这些规范的语
言，知道这个规律叫做分数的基本性质
。联系除数不能是0，明白分数的分子、
分母同时乘或除以的数不能是0，使得到的规律更严密。
在得出分数的基本性质后，教材还安排了两项活动： 一是根据分数的基
本性质写出一组分数
，要先任意写一个分数，再把它的分子、分母同时乘或除以
相同的数，得到大小不变的分
数。写出的一组分数，可以是两个分数，也可以是
几个分数。这项活动起巩固分数基本性质的作用，还渗
透了通分、约分所需要的
思想。二是用整数除法中商不变的规律说明分数的基本性质，由于除法里的被除
数和除数分别相当于分数的分子和分母，所以除法中商不变的规律和分数的基本
性质是一致的。
沟通这两个知识，有助于学生建立新的认知结构，进一步理解分
数的基本性质。
练习十一第
1~3题配合分数基本性质的教学。第1题继续体验分数基本
性质的内容，在方格纸上涂色表示1224
，再说出涂色部分还表示612、48、36、
24、12等分数，还要从不同角度说明这些分数的大小
相等。如，因为这些分数
是用同一个涂色部分表示的，所以大小相等；又如，这些分数可以把1224的
分
子、分母同时除以2、3、4、6或12得出，所以大小相等。第2题应用分数的
基本性质判
断同组的两个分数是不是相等，其中两组分数的分子、分母没有除以
相同的数，是学生初学分数的基本性
质时容易出现的错误。这些反例能加强对分
数基本性质的理解。第3题运用分数的基本性质对分数进行等
值变化，是通分、
约分需要的基本功。
2 让学生把分数等值改写，理解约分和通分。 <
br>例3教学约分，分三步安排。首先看图写出和1218相等，而分子、分母都
比较小的分数，为理
解约分的含义搭建认知平台。教学分数基本性质的时候，曾
经用几个分子、分母不同，但大小相等的分数
表示同一个图形里的涂色部分。现
在联系这个经验教学约分，写出的分数分子、分母都应该比1218的
分子、分母
小，体会大小相等的分数中，分子、分母小的分数比较简单。这种体会在说说写
分数
时的思考能够获得，如长方形里的涂色部分，可以看作长方形的1218，也
可以看作长方形的69、4
6或23。显然，这个涂色部分用23表示最简便。然后
教学什么是约分和怎样约分，是例题的主要内容
。关于约分的含义，联系1218
与69、46、23的关系，突出了两点： 与原来的分数大小相等，
分子、分母都
比原来的分数小。关于约分的方法，示范了分步约分，也示范了一次约分，让学
生
从自己的实际出发，选择适宜自己的约分方法。教学约分的意义和方法，都是
学生有意义地接受新知识。
要充分体验约分是应用分数的基本性质化简分数，不
改变分数的大小。还要注意约分的书写格式，分子和
分母分别除以它们的公因数，
得到的商（即新的分子和分母）应该写在适当的位置上。最后以23为例教
学最
简分数，指出约分通常要约成最简分数。
练习十一第4~7题配合例3的教学。正确约分需要两个能力： 一是看出
分子与分母的公因数，第4题
为此而安排。把分数的分子、分母同时除以2、5
或3，是最常用的约分方法，学生对2、5、3的倍数
的特征比较熟悉，因此先观
察分子、分母有没有公因数2、5、3。至于分子与分母同时除以7、11、
13等
数的约分，稍后再作安排。二是识别一个分数是不是最简分数。如果不是最简分
数则需要
约分，如果是最简分数则不能约分，第5题进行这方面的判断。这两个
能力是相互依存、相互影响的。判
断一个分数不是最简分数，一定发现了分子、
分母除1以外的公因数。反之，分子与分母
除1以外，找不到其他公因数，就
判断这个分数是最简分数。约分的时候，必须把分子、分母除以相同的
数，学生
往往在这一点上发生错误，第6题能给学生这方面的体会。
第8~15题是分数的意
义、基本性质的综合练习。第8、9题在分数与除法
相互改写时，还要应用分数的基本性质。第10题把
最简分数与真分数两个概念
联系起来，才能理解最简真分数。第11题先约分，再比较大小就非常容易。
第
12~15题的分数加、减计算，计量单位改写，小数化成分数，解决求一个数是
另一个数的
几分之几的实际问题，都提出把结果约成最简分数的要求。增加习题
的知识容量，把新旧知识结合应用，
能帮助学生温故知新，不断提高能力。
例4教学通分，重点放在通分的含义和方法上。把34和56
改写成分母相同
而大小不变的分数，是一个具有挑战性的问题。学生对分数改写成大小不变的另
一个分数并不陌生，在学习分数的基本性质的时候，曾经多次进行过这样的改写。
把两个分母不同的分数
改写成分母相同的分数，是首次遇到的新问题。思考的焦
点是改写成分母是几的分数，只要确定新的分母
，分别改写两个分数就容易了。
教材让学生凭数感，主动联系公倍数的知识和分数的基本性质，独立进行
改写分
数的活动。把两个分数改写成分母相同、大小不变的分数就是通分。可见，这道
例题未教
通分之前就让学生尝试通分，先积累把34和56都化成分母是12或分
母是24的分数的切身体验，为
理解通分的含义，有意义地接受教材关于通分的
讲述作了充分的准备。
公分母是通分的关键。例题有层次地教学公分母的知识： 首先联系34和
56的改写，让学生
知道12、24是公分母，是34和56的分母的公倍数；然后
比较34和56以12为公分母和以24
为公分母的改写，体会什么数作公分母比
较简便，得出一般用两个分母的最小公倍数作公分母。
例4只教学通分的含义和关于公分母的知识，不再另行教学怎样通分。这
是因为34和56改
写成分母是12与24的分数就是通分，不需要再重复。学生
经过“试一试”，应用通分的知识，能够掌
握通分的步骤与方法。同时又考虑到
“试一试”毕竟是学生第一次进行通分，所以在怎样表达两个分数的
公分母、怎
样应用分数的基本性质以及书写通分的过程和结果的一般格式等方面，都给予较
具体
的指导。
练习十二第1~4题配合例4的教学。第1题两个长方形里的涂色部分分别
用12和
23表示，这两个分数通分后分别化成36和46。在两个长方形里表示
出通分的结果，让学生联系直观
图形体会通分的意义，感受异分母分数化成同分
母分数，便于比较和计算。第2题是寻找公分母的基础练
习，进一步明白两个异
分母分数的公分母，是它们分母的最小公倍数。把求最小公倍数的经验应用到求<
br>公分母上来。第3题让学生深刻体会两点： 一是通分不能改变分数的大小，通
分后的分数必须与
原来分数的大小相等，否则会发生类似第（1）小题的错误；
二是通分时的公分母要用两个分数分母的最
小公倍数，像第（2）小题那样的通
分不够简单。
3
比较分数的大小，体验策略与方法的多样性。
在三年级的教材里，已经教学借助图形比较同分母分数的
大小和分子是1
的异分母分数的大小。在本册教材“认识分数”时，比较了一个分数与一个小数
的大小。所以说，学生已经有一些比较分数大小的经验。在此基础上，例5教学
比较两个分数的大小，有
两个显著的特点： 一是在现实情境中收集数学信息，
把实际问题抽象成数学问题。看同一本故事书，小
芳看了这本书的35，小明看
了这本书的49。这两个分数都把一本故事书看作单位“1”，分别平均分
成5
份和9份，看了其中的3份和4份。因此，比谁看的页数多，只要比较35和
49这两个分
数的大小。例题非常重视这些思考活动，提示学生想到“比较这两
个分数的大小”，用数学的方法解决实
际问题。在这样的过程中，能回忆起有联
系的知识，激活相关的技能。二是先让学生独立解决问题，再交
流方法，鼓励策
略、方法多样化。35与49是分子、分母都不相同的分数，比较它们的大小对学
生来说是新的问题。联系分数的意义、通分和分数化成小数等知识，能够找到许
多解决问题的方法。让
学生独立解决新颖的问题，有利于创新精神和实践能力的
发展。各种方法都很有特色，第一种方法数形结
合，在相同的长方形里分别表示
两个分数，直观看出哪个分数比较大。第二种方法及时应用学到的通分知
识，把
异分母分数化成同分母分数进行比较，运用了转化的策略。第三种方法以12为
中介，把
两个分数分别与12比较大小，间接得到35和49的大小关系，思维灵
活、快捷，策略巧妙。学生中还
会有其他的方法，组织充分的交流，相互理解和
借鉴，能体验解决问题策略的多样性。
比较分
数大小的练习，安排很有层次。在巩固基础知识、掌握基本技能的基
础上灵活运用知识，发展数感。“练
一练”紧接例题，要求先通分，再比较分数
的大小。这样安排有两个原因： 一是能巩固通分的知识，形
成通分技能，把分
数加、减计算需要的基础练扎实。二是这种策略、方法适用于比较分数大小的通
常情况，用得比较多。练习十二第5~11题都配合例5的教学，第5题写出的
三组分数比较大小各有
特点，35和58通分或化成小数都很方便；16和49通
分比较方便；114和1310如果写成带分
数，分别是2和真分数、1和真分数的
合并。第6题根据分数的意义比较分子相同、分母不同的分数的大
小，能进一步
体验分数的分子、分母及分数单位的含义，还能从中概括出分子相同，分母大的
分
数比较小的结论。第8题在使用常规比较方法的同时，留出了创新的空间。如
比较23和78的大小，从
13＞18得到23＜78；比较134与103的大小，如
果把它们都化成带分数，就只要比较14与
13的大小。教师对这些有创意的方
法要给予鼓励，但不作为基本方法要求全体学生都掌握。第9题通过
8个分数
与12比较大小，能够发现一些规律： 如分子乘2的积仍小于分母的分数比12
小，
分母除以2的商小于分子的分数比12大……这对发展数感很有好处。
第一课时 分数的基本性质
教学内容
：
教科书第60页例1、例2和练一练及练习十一第1—第3题。
教学目标：
1、通过教学使学生理解和掌握分数的基本性质，能利用它改变分
数的分子和分母，而使分
数的大小不变。
2、培养学生的观察能力、动手操作能力和分析概括能力等。
3、让学生在学习过程中养成互相帮助、团结协作的良好品德。
教学重点：
从相等的分数中看出变与不变，观察、发现、概括其中的规律。
教学难点：
形成对分数基本性质的统一认知
教学准备
：
纸片、彩笔、各种卡片
教学过程：
一、导入新课。
出示例1种中的四幅图
提问：看图写出哪些分数？你是怎样想的？
二、师生探究。
1、 教学例1、
观察一下这个式子，4个分数有什么不同？你知道其中那几个分数是相等吗？
板书：
追问：你是怎样知道这几个分数相等的？和它们相等的分数还有没有？
2
、教学例2
1、谈话：请同学们拿出课前准备好的一张正方形的纸，指出：这些正方形纸都一样大。<
br>提问：你能先对折，并涂出它的
2、学生折纸。涂色。
学生回答后，教师导入新课。进一步研究分数方面的知识。
123
＝＝
369
1
吗？
2
1
交流后，追问：你能通过继续对折，找出和相等的其他分数吗？
2
3、学生操作。组织交流。
在学生交流时，注意让对折方法不同的学生充分展示，
引导发现：只有对折次数相同，
平均分的份数就相同，涂色部分就是相等的。
4、引导观察：请大家观察每个等式中的两个分数，它们的分子。分母是怎样变化的？
学生观察、思考，完成课本上的填空，再在小组内交流。
5、学生交流后，教师集中指导观察。
（分母乘2，分子乘2。）
根据分数的意义，
12141
8
＝ ＝ ＝
24282
16
12
先从左往右看，是怎样变为与它相等的的？
2
4
1
表示把单位平均分成2份，取其中的1份，而现在把单位
2
1
1
2
2
＝＝
2
22
4
平均分成4份，也就是把原两份中的每一份又平均分成2份， 所
以现在平均分成了
2×2=4（份），现在要得跟原来的同样多，必须取几份？［1×2=2（份）］<
br>大2倍，就得到
即原来把单位平均分成2份，取1份，现在把平均分的份数和取的份数都扩
(2)由
212
。与的大小相等，分数值没变。
4
1
2
4
4
到
2
1
8
14
4
数都扩大
了4倍。）＝＝
2
24
8
，分子、分母又是怎样变化的？
（把分平均的份数和取的份
(3)谁能用一句话说出这两个式子的变化规律？
212221
是怎样变化成与之相等的的？＝＝
424422
1444
又是怎样变成的？（把平均分的份数和取的份数都缩小了4倍。）＝
82884
1
＝
2
谁能用一句话说出这两个式子的变化规律？
（不能同时乘或除以0）为什么？
7、这就是今天我们所学的“分数的基本性质”（板书课题，出示“分数的基本性质”）。
8、谈话：你能根据分数的基本性质，再写出一组相等的分数？
引导辨析：所写的分数是否相等？你是怎样想的？
提出要求：根据分数与除法的关系，你能用商不变的规律来说明分数的基本性质吗？
三、练习。
1、练一练的第1题。
2、练一练的第2题
3、练习十一
第3题
6、综合以上两种变化情况，谁能用一句话概括出其中的规律？你觉得有什么要补充的吗？再从右往左看
教学后记
第二课时 约分
教学内容
：
教科书第62页的例3和随后的“练一练”，练习十一的第4—7题。
教学目标：
1、使学生掌握约分的方法，能正确进行约分；
2、使学生经历约分的探索过程，进一步发展数感，培养观察、比较、抽象、概括的能
力；
3、使学生在自主探索、合作交流中，体验成功的愉悦，进一步树立学好数学的自信心。
教学重点：
掌握约分的方法。
教学难点：
很快看出分子、分母的最大公因数，能准确地判断约分的结果是不是最简分数。
教学过程：
一、创设情境，复习引入
1、指出下面每组数中的公约数（1除外）。
42和50
15和5 8和21 18和12
2、在括号里填上合适的数。
824=2（ ）＝( )3 1824=( )12=3( )
提问：你的依据是什么？（分数的性质）
3、揭示课题——约分。（板书课题：约分）
二、师生探究
1、教学约分的含义：例3。
（1）提问：你能写出和1218相等，而分子、分母都比较小的分数吗？
（2）小组交流，说说：是怎样想的？
（3）汇报交流，得出两点：一是约分后得到的分数要
与原来的分数相等；二是约分后
得到的分数的分子、分母都要比原来的分数小。
（4）小结：把一个分数化成同它相等，但分子、分母都比较小的分数，就叫做约分。
2、介绍约分的方法和书写格式。
（1）分步约分及书写格式；
（2）一次约分及书写格式。
3、认识最简分数。
提问：可以直接把1218化成
最简单的分数吗？你是怎样想的？（找出12和18的最大
公因数）
强调：23的分子和分母
只有公因数1，这样的分数叫最简分数。约分时，通常要约成
最简分数。
4、练一练。 第1题，指名学生口答，哪些分数是最简分数，并说说其余分数的分子、分母的公因
数除了1还有几
。
第2题，学生独立完成，可以用分步约分，也可以用一次约分的方法。集体订正时强
调学生
注意约分的书写格式是否规范、结果有没有约成最简分数。
三、巩固深化
1、做练习十一第4题。
提示学生联系2、5、3的倍数的特征依次观察每个分数的分子和分母，并口答。
2、做练习十一第5题。
学生独立完成，其中第4题可引导学生想一想26和39的因数，发
现13是26和39的
公因数，从而确定2639不是最简分数。
3、做练习十一第6题。
学生独立完成，组织交流：可以先把上一行的分数分别约分，再与第2行的分数进行
比较，学生
根据交流情况各自订正。
四、全课总结
提问：今天这节课，学习了什么内容？通过学习，你有什么收获？还有什么疑问吗？
教学后记
第三课时 练习
教学内容
：
教科书第64页第8—第15题。
教学目标：
1、
进一步理解分数基本性质的意义，掌握约分的方法。
2、促进学生初步形成约分的一般技能技巧，约分（约成最简分数）的正确率90％。
教学重点
：约成最简分数
教学过程：
一、回顾一下对约分的理解情况
突出三点：用分子分母的公因数同时去除；约分的形式；约成最简分数。
师：什么是最简分数？
说一说。
二、巩固练习。
师 出示分数卡片
判断
1、找朋友:找出和
你是怎样寻到的？说说自己的理由好么？
18
相等的分数。（七个小矮人身上的分数分别是下列分数）
54
123
96
13
299
2718
34
2、 能用不同的分数表示下面各题的商吗？
练习十一 第8题
师：我们在刚刚学习分数和除法的关系时，只会用
示。看，我们的进步啊，这就是学习的魅力。
师：你能写出不同的除法算式吗？
你能说出几个除法的算式？
这些算式之间有什么联系？
3、 快乐学习超市
超市画面 快乐套餐1
快乐套餐2
21
表示2÷8，现在我们还可以用来表
84
1
＝（
）÷（ ）＝（ ）÷（ ）
2
1
10
3
快乐套餐1：比一比○ ○0.4
4
50
9
计算并化简
在（）填上最简分数
20分＝（ ）时
快乐套餐2、3同上。
（分组练习 小组代表汇报
整合了练习十一10至14题）
4、 集中练习
把0.5化成分数
问问自己这个分数是最简分数吗？你会把它化成最简分数吗？
分母是10的最简分数有几个？
请你为大家提出一个类似的问题。
练习十一第9题，12、13、14题各自选2个
5、课后练习：完成练习册上的相应练习。
51
13
＋= -=
66
1010
1379
10101010
教学后记
第四课时 通分
教学内容
：教科书第65页的例4和“试一试”“练一练”，练习十二的第1—4题。
教学目标：
1、通过比较异分母分子不同分数的大小，初步理解通分的意义；
2、在逐步探索通分的过程中，深刻体验主动发现问题、解决问题的成就感，选择适合
自己操作
的方法解决有关问题。
教学重点
：
主动探索掌握通分的方法。
教学难点
：
能很快找出原来几个分母的最小公倍数作公分母。
教学过程：
一、 复习铺垫，创设情境
1、求最小公倍数：4和6
、8和9、9和27
2、把下面的分数按分母相同或不同进行分类：15、27、34、57、710
3、化成分母是20而大小不变的分数：
二、师生探究
1、教学例4。
（1）出示：把34和56改写成分母相同而大小不变的分数。
（2）学生先独立完成，再小组讨论：你是怎样改写的？
（3）大组交流：哪一组来说说本组的想法？其他小组可以质疑、补充。
（4）观察分析：这
两种方法共同经历了一个怎样的过程？（将异分母分数转化成与原
来分数相等的同分母分数的过程。）
2、理解通分的意义：把几个分母不同的分数（也叫异分母分数）分别化成和原来分数
相等的同分母分数，叫做通分。
3、认识公分母：通分过程中，相同的分母该叫做这几个分数的公分母。
4、想一想：
（1）通分是一个怎样的过程？
（2）通分后的分数与原来相应的分数比，大小怎样？（不变）
（3）观察例4的通分过程，你更喜欢哪一种通分的方法？为什么？（12，比较简便）
5、启发：通分时，一般用原来几个分母的最小公倍数作公分母。
6、试一试：先找出16和49的公分母，再把这两个分数通分。
可以先让学生根据要求完成填空，再通过讨论进一步明确通分的方法、步骤和书写格式。
7、练一练：通分。
一要提醒学生用每组中两个分母的最小公倍数作为公分母；
二要提醒学生规范地书写通分过程。
三、巩固深化
1、完成练习十二第1题 先根据每个图中的涂色部分分别在相应的括号里写出分数，然后把这两个分数通分，并
把通分的结果
写下来，最后在图中画一画。
2、完成练习十二第2题
谈话：下面，我们继续来学习关于分数的知识。
7
1
3
、、
5
4
10
学生独立判断并口答，集体订正。
3、完成练习十二第3题
练习时让学生把错的改正，把不够简单的继续约成最简分数。
4、发散训练：115<（ ）<16
四、全课总结
你有哪些收获？（学生自由发言，提出疑问）
五、布置作业
练习十二第4题。
教学后记
第五课时
分数大小的比较
教学内容
：教科书第66页的例5和“练一练”，练习十二的第5—7题。
教学目标：
1.使学生掌握分数大小比较的方法，进一步加深对分数意义的理解，培养学生的
发散思
维能力。
2.激发学生的创新乐趣，培养学生勇于思考、敢于求异的创新精神。 3.使学生感受比较与分类、猜想与验证在解决问题中的作用，并逐步学会用此种方法处
理、解决问
题。
教学重点
：
使学生掌握异分母分数的大小比较方法。
教学难点：
如何比较分子相同的不同分数的大小。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1、游戏导入
⑴大家喜欢玩游戏吗？现在我们一起来玩一
个“相反”游戏：听老师的口令，同学们做
相反的动作。
⑵学生或站或坐时，提问：
①谁能将坐着的同学人数用一个分数表示：（如：1950师板书）
②看到1950，你能回想起哪些已学到的分数知识？
③根据坐着的同学占全班人数的195
0，你还能知道什么分数？（站着的同学占全班人
数的3150，师板书3150）
④若想比较站着的同学和坐着的同学的人数多少，你有什么办法？
（可数出人数，也可根据他们分别占全班人数的几分之几来判断。）
⑶看来分数也有大小，这节课我们就来比较一些分数的大小。
2、揭示课题——分数大小的比较
3、分析课题：看到这个题目，谁想说些什么？（学生发言）
二、提供原型，师生探究
1、教学例5。
（1）出示例5图，说说：从图中知道了哪些信息？
（2）提问：谁看的页数多？你准备怎样比较这两个分数的大小？
（3）先独立思考，再小组交流，然后汇报：
一是画图比较；
二是先通分再比较；
三是把这两个分数与12比较。
······
（4）提问：你还有其他比较方法吗？
（5）教师对学生介绍的方法给予肯定。
2、教学“练一练”。
（1）使学生明确要求：先通分，再比较每组分数的大小；
（2）学生独立完成，同时指名板演，集体订正；
（3）比较：用通分的方法与其它方法相比较，有什么优点？
3、启发：先通分再比较，是比较异分母分数大小的基本方法。
三、自主探索，巩固深化
1、完成练习十二第5题。
先用分数表示除法算式的商，再鼓励学生用合适的方法比较每组写
出的分数的大小：35
和58，可以先通分，也可以都化成小数；16和49，可以先通分，也可以先分
别与13
比较；114和1310，都化成带分数再比较，相对简便。
2、完成练习十二第6题。
引导学生根据分数的意义进行比较，并通过交流适当总结比较同分
子分数大小的基本方
法：分子相同的分数，分母大的分数反而小，分母小的分数反而大，
3、完成练习十二第7题。
应用分数大小比较的知识解决实际问题，学生独立完成后再校对。
4、开放练习：
1117﹥（ ）17﹥717，18﹤1（
）﹤13，（ ）（ ）﹤47﹤（ ）（ ）
四、全课总结，小心质疑
还有什么问题？有什么收获？
教学后记
第六课时 练习
教学内容
：教科书第68页，练习十二的第8—11题。
教学目标：
1、通
过练习，能使学生进一步理解和掌握比较分数大小的基本方法，并形成
相应的技能；
2、使学生在自主探索、合作交流中，体验成功的愉悦，进一步树立学好数学的自信心，
培养主动学习和
独立思考的习惯。
教学重、难点
：
用合适的方法比较分数的大小。
教学过程：
一、分类整理，复习引入
师：比较分数的大小时，我们经常会遇到几种情况？
第一类：同分母的分数相比较，如35和
45；第二类：异分母的分数相比较，如35
和49；第三类：同分子的分数相比较，如14和15。
小组讨论：这三种类型的分数大小比较的基本方法是什么？你是怎样想的？
方法一：同分母分
数相比较，分子大的分数大；方法二：异分母分数相比较，要先通分，
变成同分母分数，再比较大小；方
法三：分子相同的分数，分母大的分数反而小。
揭题
——分数的大小比较练习。（板书课题：分数的大小比较练习）
二、自主探究，巩固反思
1、完成练习十二第8题。 引导学生根据数据的特点灵活的比较大小，45和815，
可以先通分再比较；134和103，化成带分数，整数部分相同，可以比较分数部分；37和
0.6
，可以把37化成小数，也可以把0.6化成分数后再比较；58和2.5，以1为标准，所以
58小于
2.5。
2、完成练习十二第9题。 学生独立完成填写，然后交流思考过程。
3、完成练习十二第10题。
比较两个分数的大小：要求“谁的平均步长一些？”可以先用除
法分别求出两人的平均
步长，再比较得到的两个分数的大小，最后写出答案。
4、完成练习十二第11题。
比较三个分数的大小：指导学生将三个分数两两
比较，即：79﹥710，710﹥58，所
以79最大，也就是陈东东投得准一些。
三、思维拓展，总结质疑
思考题：写出一个比15大又比14小的分数，并在小组里说说是怎
样找到这个分数的。
还能再找到这样的分数吗？
师：通过这节练习课，你有什么新的收获？有什么经验跟大
家分享吗？（生自由发言）
教学后记
第七课时 整理与练习（1）
教学内容：
教科书第69—70页“回顾与整理”，完成“练习与应用”的第1—5题。
教学目标：
1、通过回顾与整理本单元的知识，进一步理解并掌握分数的基本性质、约分和通
分的
方法，以及进行分数大小比较的方法。
2、使学生在自主探索、合作交流中，体验成功的
愉悦，进一步树立学好数学的自信心，
培养主动学习和独立思考的习惯。
教学过程：
一、回顾整理，复习引入
师：这一单元，你学会了什么？
生1：我学会了比较分数的大小；
生2：我学会了约分；
生3：我学会了通分；
生4：我了解了分数的基本性质······
揭题——今天，我们将把前面所学的知识进行“整理与练习”。（板书课题：整理与练习）
二、自主探究，巩固反思
1、小组讨论以下三个问题：
（1）什么是分数的基本性质？它与整数除法中商不变的规律有什么联系？你能举例说
明吗？
（2）约分和通分有什么区别？约分和通分的一般方法各是什么？
（3）你会怎样比较两个分数的大小？
2、汇报交流，师生协作，将相关知识点作好整理。
3、练习与应用。
（1）完成第1题。
引导学生根据图形进行思考，也可以联系分
数的基本性质进行思考，然后交流补充：图
中的涂色部分可以用23、46、69、812等分数表示。
（2）完成第2题。
学生独立完成填写，在填写下面一行的两道题目时，可以把除法算式改写
成相应的分数
形式，再根据分数的基本性质思考括号中要填几。最后在班中交流，说明思考过程。
（3）完成第3题。
理解题目意思，先圈出最简分数，再把其余的数约分，完成和集体核对。
（4）完成第4题。
可以引导学生先把题目中的分数都约成最简分数，再进行比较，其中15
10、32和1812
是相等的，可以用直线上的同一个点来表示。
（5）完成第5题。
学生独立填写，然后指名口答，并说明思考的过程。
三、总结质疑，布置作业
师：
通过这节练习课的学习，你觉得自己在哪个知识点上的理解掌握有所进步？有什么
经验跟大家分享吗？（
生自由发言）
作业：课后将这些知识点作整理。
教学后记
第八课时 整理与练习（2）
教学内容
：教科书第70—71页“练习与应用”第6—8题，“探索与实践”第9—10题。
教学目标：
1、通过练习与实践，进一步使学生理解和掌握分数的相关知识；
2、使学生在自主探索、实践操作中，体验成功的愉悦，进一步树立学好数学的自信心，
发展
对数学学习的积极情感。
教学重、难点
：
探索与实践的相关内容。
教学过程：
一、创设情境，引入课题
谈话：上一节课，我们对本单元的知识做了相
应的整理，并完成了一些相应的练习。今
天这节课，我们将继续对本单元的知识进行巩固练习。
揭题——整理与练习。（板书课题：整理与练习）
二、自主探究，巩固反思
1、练习与应用 （1）第6题：学生完成通分后，要注意组织他们检查通分过程，
看
看是否都用两个分母的最小公倍数作公分母。
（2）第7题：让学生用自己喜欢的方法比较分数的大小。指名口答，说明自己的想法。 （3）第8题：学生独立完成，指名1人板演，集体核对。可以直接比较每种书剩下的几分
之几的大
小，得出哪种书剩下的本数最少，再推想出这种书卖出的本数最多。
2、探索与实践
（1）
第9题：鼓励学生在正方形纸上自己设计图案，再用分数的知识进行描述交流。
要通过展示学生设计的图
案，让学生体验成功的乐趣，感受创造之美。
（2）第10题：游戏之前让学生照书中的样子分别做一
个转盘，然后两人一组进行游戏。
游戏时要帮助理解活动的方法和规则，引导学生在游戏中积累比较分数
大小的策略。
三、评价反思，总结教育
1、组织学生对自己探索分数基本性质与学习约分、通分和比较分数大小时的表现进行
评价。
先让学生阅读表中的评价项目，然后回忆学习每部分内容时的表现，再慎重地
给“☆”涂色，对自己做出
公正、合理的评价。
2、 师：通过评价和反思，希望同学们及时发现自己的不足之处，在今后的学习
中不断改进
学习方法，提高学习效益。
教学后记
实践活动：球的反弹高度
教学内容
：
教科书第72—73页。
教学目标：
1、使学生经历收集数据解决问题的过程，体会到分数在生活中的应用价值；
2、通过实践活
动，巩固学生对分数的认识，同时使学生了认识到：同一种球从不同的
高度落下，其反弹高度是不一样的
，而不同的球从同一高度下落，其反弹高度一般是不同的。
3、使学生主动参与合作交流的学习活动，获得数学活动的经验，积累积极的学习情感。
教学重点：
引导学生经历收集数据解决问题的过程。
教学难点：
球的反弹高度与下落高度之间的分数关系。
教学准备：
场地、足球、篮球、排球、测量用尺等。
教学过程：
一、
情境导入，激趣设疑
1、激趣：打篮球、踢足球、拍皮球等都是同学们喜爱的运动。这些球从高处落地后都
会反弹。
2、设疑：在正常情况下，球的反弹高度大约是下落高度的几分之几？各种不同的球反
弹的情况
相同吗？我们可以通过实验来了解。
3、谈话揭题——球的反弹高度
二、收集数据，分组活动
1、阅读教材说明和示意图。
2、明确实验的方法：选一
块靠墙的平地，在墙上量出一个高度并做上标记。再选择一
个球从这个高度自由落下，在墙上标出球的反
弹高度，量出结果并记录下来。
3、明确实验注意点：
第一，把球从指定高度落下时，要将球的上沿与高度标记齐平；
第二，要细心观察球的反弹高
度，并根据反弹的最高点及时做上标记，测量反弹高度时，
可保留整厘米数；
第三，要及时将实验中的数据记录下来。
4、用同一种球，选择不同的高度做实验。
（1）要求：分三次进行，每次确定一个下落高度（全班统一），及时记录；
（2）小组分工活动并记录；
5、选择其他球分别做三次实验，继续采用上面统一的下落高度。
（1）要求：用不同的球做实验，其他如上。
（2）小组分工活动并记录；
6、回
教室对记录结果进行计算，得出“每次实验中球的反弹高度是下落高度的几分之
几”，然后进行交流。
三、整理分析，做出判断。
1、同一个球做实验的结论分析
（1）观察用同一个球做实验的记录，你发现了什么？
（2）小组交流，并汇报；
（3）得出结论：用同一种球从不同高度下落，表示反弹高度与下落高度关系的分数大
致不变，这说明同
一种球的弹性是一样的。
2、不同的球做实验的结论分析
（1）观察用不同的球做实验的记录，你又发现了什么？
（2）小组交流，并汇报；
（3）得出结论：用不同的球从同一个高度下落，表示反弹高度与下落高度关系的分数
是不一样的，这
说明不同的球的弹性是不一样的。
3、小结：通过实验，我们发现---------（根据实际情况说一说）
四、拓展延伸，总结评价
1、阅读“你知道吗”：学生先自主阅读，了解引起球的反弹高度变化的主要原因。
2、总结：今天的活动有趣吗？在有趣的实践活动，你们掌握有趣的发现了吗？谈谈你
的感想。
教学后记
第七单元《统计》教材分析 四年级（下册）教材教学了折线统计图，本单元继续教学复式折线统计图，进一
步提高统计能力，发
展统计意识。
复式统计图里一般同时表达两组数据，它们有共同的主题，各反映一个内容
，
分别画成两条折线，便于人们根据折线的形态以及两条折线的位置关系，对两组
数据进行比较
、分析，获得需要的信息。例题和习题选择宽广的题材，让学生充
分感受复式折线统计图的特点，体会它
的应用价值。
1 巧妙地引出复式折线统计图，凸现特点。
例题先用两幅折线
统计图分别表示青岛、昆明两个城市2003年各月的降水
量，引起对折线统计图的回忆。提出的问题是
这两个城市哪个月的降水量最接近、
哪个月的降水量相差最多。这些问题仅在一幅统计图里找不到答案，
需要把两幅
统计图中相对应的数据进行比较，逐月计算两个城市降水量的相差数，才能找到
答案
。在学生感觉这种方法非常麻烦的时候，教材把两幅折线统计图合在一起，
巧妙地引出复
式折线统计图，让学生初步感受复式统计图与单式统计图的相同点
和不同点。并通过三个问题，逐步教学
复式统计图的知识。
第一个问题是识别复式统计图中表示两个城市各月降水量的折线，引
导学生
看懂复式统计图里的内容。在一幅统计图里，用两条折线表示两组数据，为了便
于区分，
例题把一条折线画成实线，另一条折线画成虚线，用图例说明两条折线
各表示哪组数据。教材没有把这些
知识直接告诉学生，让他们带着“表示青岛市、
昆明市各月降水量的分别是哪一条折线”这个问题看统计
图，体会复式折线统计
图的这些知识，理解把两条折线画成不同形式的线的原因以及图例的作用。
第二个问题是比较两个城市的月降水量，找到降水量最接近的月份与相差最
多的月
份。在复式统计图上比较这些内容，不需要计算，只要观察表示同月份降
水量的两个点之间的距离。距离
最接近，降水量最接近；距离最远，降水量相差
最大。显然，在复式统计图上进行比较比在两幅单式图上
比较方便得多。这是复
式统计图的优点，也是例题的教学重点。教材让学生在活动和思考中获得这些体<
br>验，明白人们为什么制作复式统计图的道理，从而产生学习兴趣和热情。
第三个问
题是开放的，继续利用统计图里的信息，描述现象，提出并解决问
题，进一步提高识图和用图的能力，感
受复式折线统计图的特点。
2 重视发展统计观念。
练习十三配合例题，看重进行三个方面的练习。
（1） 绘制复式折线统计图。第1题和第6
题都是画图练习，要根据统计表里
的数据，在图上描点、连线。在教学单式折线统计图时，已经进行过这
样的练习。
制作复式统计图要注意两点： 一是两组数据要一组一组地在图上画出来。如
第
1题，先依次描出表示七天最高气温的点，并连成折线，再画出表示最低气温的
折线。如果两
组数据同时画，容易发生错误。二是表示两组数据的折线，要严格
遵照图例的规定画，不能弄错，更不允
许别出心裁。如果第1题把表示最高气温
的折线画成虚线，最低气温的折线画成实线，对照图例，就闹出
一天里的最高气
温低于最低气温的笑话。如果随心所欲，把一条折线画成红色，另一条折线描成
蓝色，那么别人对照图例，就无法分辨两条折线各表示的数据。
（2） 利用统计图里的
信息进行比较和判断。统计活动不能停留在数据的获得和
呈现上，其价值更体现在对数据的利用上。关于
这一点，在前几册教材中已经相
当重视。本单元一如既往，第2、3题都是看图回答问题，用问题引导学
生在统
计图里收集信息，比较数据，分析状态，作出判断。这两道题紧扣复式折线统计
图的特点
： 一是比较同一时间的两个数据的大小，如1999年我国固定电话的
用户比移动电话的用户多，20
03年移动电话的用户比固定电话的用户多；二是
从两条折线的形态分析两个事件在发展态势上的差异。
如表示移动电话用户的折
线明显比固定电话用户的折线陡，反映出1999年到2003年我国移动电话
用户
的增长速度比固定电话快。明园小学五年级一班学生家庭拥有电话机和计算机情
况统计图里
，表示电话机数量的折线从2001年起保持水平状态，反映出从这一
年起各个家庭里都有电话机；表示
计算机数量的折线从2001年起逐渐变陡，反
映从这一年起拥有计算机的家庭快速增多。
（3） 联系课外活动应用统计知识，培养统计观念。
小学生的统计观念是初
步的，表现为对统计活动有兴趣，能应用习得的统计知识
开展统计活动，能通过收集、分析数据研究现实
生活中的某些简单现象。第4、
5题为此而设计。第4题用复式折线统计图记录水仙花球20天里根和芽
的生长
变化情况。不仅让学生看图回答问题，还鼓励学生做一做这样的实验。综合数学
和自然两
门学科里的知识与活动，感受数学是人类活动的工具，是人们进行表达
与交流的一种语言。第5题是复式
折线统计图记录的两架模型飞机在空中的飞行
情况，其中有每架飞机的飞行高度从逐渐上升到保持平稳，
再到逐渐下降的过程
信息，可以对这两架模型飞机在空中的飞行时间、各个时刻的飞行高度进行比较，<
br>从而对它们的飞行情况进行评价。让学生又一次感受统计能描述客观世界里的一
些现象。
第一课时 复式折线统计图（1）
教学内容：
小学义务教育课程标准数学第十册第74～76页。
教学目标：
1．使学生经历用复式折线统计图描述数据的过程，了解复式折线统计图的特点和做用；
能看懂复式折
线统计图所表示的信息，能根据要求完成复式折线统计图。
2．使学生能根据复式折线统计图中的信息
，进行简单的分析、比较和判断、推理，进
一步增强统计观念，提高统计能力。
3．使学生进
一步体会统计与现实生活的联系，增强参与统计活动的兴趣，以及与他人
合作交流的意识。
教学重点：
如何区分折线的不同和标清图例，体会复式折线统计图的特点和作用。
教学准备：
例图、课件等。
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
谈话：我们已经学习过哪些统计图？
揭题：今天这节课，我们要继续学习折线统计图。（板书：折线统计图）
二、师生探究，合作交流
1、出示例图1。
（1）仔细观察这幅折线统计图，说说：从中知道了哪些信息？（生自由发言）
（2）提问：统计降水量的单位是什么？ mm是统计降水量的单位“毫米”。
（3）小结：这幅统计图表示了青岛市2003年各月的降水量和降水量变化情况。
2、出示例图2。
（1）观察第二幅统计图，你又能了解哪些信息？（生自由发言）
（2）小结：这幅统计图表示了昆明市2003年各月的降水量和降水量变化情况。
3、折线统计图的优点。
通过对刚才2幅统计图的观察，我们发现：折线统计图不但能表示数
量的多-少，而且
能表示出数量的增-减变化情况。这就是折线统计图的优点！
4、比较：你
能快速地比较出“这两个城市哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最
多”吗？
（不能，如果能则通过学生的回答慢慢引导）
5、引出“复式折线统计图”。
（1）提问：有什么好办法可以很快比较出来吗？ （生：合在一起，制成“复式折线统计图”）
（2）揭题——合并成“复式折线统计图”（完成板书：“复式”折线统计图）
6、出示复式折线统计图。
（1）提问：你能看懂这幅统计图吗？（能或不能）你觉得还有需要修改的地方吗？（有）
（2）★小组交流，指名汇报，相机出示：
①标题；
②实线和虚线；
③统计图右上角的“青岛和昆明区别图例”。
（3）班内交流，分别出示教材上的三个问题：
①这两个城市哪个月降水量最接近，哪个月降水量相差最多？（生答）
提示：可以比较相应月份的点，根据两个点之间的距离大小作出判断。
②从图中你还知道了哪些信息？
（生自由发言：可从各月降水量变化情况以及全年降水
情况的共同点和差异等方面进行观察、交流。）
（4）复式折线统计图的优点：
从复式折线统计图中，不仅能看出数量的多少和增减变化的情
况，而且方便对两组相关
数据进行比较。
三、联系实际，激发兴趣
师：除了比较两
个城市的降水量可以用复式折线统计图，我们还可以用它来统计男、女
．．．．．．．
学生的平
均身高，某个城市的最低气温和最高气温变化情况等等。它在我们生活中非常有用！
．．．．
四、自主探索，巩固深化
1、完成“练一练”：让我们来了解我国6~12岁小学男、女生平均身高。
（1）学生看图理解。
（2）★组织全班交流：
①图中哪条折线表示男生平均身高的变化情况？哪条折线表示女生平均身高的变化情
况？
②从图中知道了哪些信息？
（3）提问：
①从图上看，从几岁到几岁之间男生平
均身高比女生高？从几岁开始，女生平均身高超过了
男生？
②你现在的身高是多少厘米？比同龄男生（或女生）的平均身高，怎么样？
③教育低于平均身高的学生：不挑食，使营养均衡，并积极参加体育活动，增强体质。
（4）
强调：在6—9岁，男生的平均身高高一些，9—10岁女生的平均身高比男生的平均身
高增长要快，1
0—12岁女生的平均身高就超过了男生。
2、完成练习十三的第1题：一起来看看北京市2004年4月份一周中的气温变化情况。
（1）指明读题。提问：这道题让我们做什么？你有信心按要求完成下面的统计图吗？
（2）独立完成，边做边思考：
第一，可以怎样确定表示每个数据的点的位置？
第二，先画表示哪组数据的折线？画成“实线”还是“虚线”？（表中横线）
（3）指名学生口答问题，并展示学生作业，引导互相评价，肯定优点，指出不足。
（4）提
问：根据要求完成复式折线统计图时要注意些什么?（①描点；②标数；③实线和虚
线的区分（画线用直
尺）；④统计时间，相机板书：描点、标数、画线、统计时间）
（5）提醒学生：完成复式统计图时，
要认真细心地确定表示每天最高气温数据的点的位置，
用实线连接各点；同样，要认真细致地确定表示每
天最低气温数据点的位置，用虚线连接各
点。画好折线后，不要忘记填写制图日期。
（6）媒体出示折线统计图：看看老师是怎么画的！
（7）看图回答三个问题，使学生进一步体会复式折线统计图的特点和作用：
①这一周中，哪天的温差最大，哪天的温差最小？
②这几天的最高气温是怎样变化的？最低气温呢？
③回答上面的问题时，你喜欢看统计表还是统计图？为什么？
五、总结质疑,拓展延伸 1、总结——通过学习，我们发现：复式折线统计图要用两条折线表示，与普通的单式
折线统计图相
比，它不但能表示出数量的多少和增减变化情况，而且能方便两组相关的数据
进行比较。
质疑：复式折线统计图只能用两条折线吗？（不是，根据实际需要而定）
2、课后实践：
①找一找：生活中还有哪些情况会用到复式折线统计图？
②做一做：请同学们去搜集3月中一
周（3月25日~31日）最高气温和最低气温的信
息，并把它制成复式折线统计图，分析这一周内的天
气变化情况。
教学后记
第二课时
复式折线统计图（2）
教学内容：
小学义务教育课程标准数学第十册第74～76页。
教学目标：
1、使学生能根据复式折线统计图中的信息，进行简单的分析、比较和判断、推理
，进
一步增强统计观念，提高统计能力。
3、使学生进一步体会统计与现实生活的联系，增强
参与统计活动的兴趣，以及与他人
合作交流的意识。
教学重点：
体会复式折线统计图的特点和作用。
教学准备
：
例图等。
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
谈话：通过昨天的学习，我们认识了复式折线
统计图，能说出复式折线统计图的优点吗？
制作复式折线统计图时，我们应该注意些什么呢？
揭题：今天这节课，我们要继续学习复式折线统计图。（板书：复式折线统计图）
二、师生探究，合作交流
1、完成练习十三第2题。
学生看图回答问题，在比较两
种电话用户的增长速度时，重点要引导他们根据两条折线
的走势做出判断，也可以通过计算每种电话用户
2004年与1999年的差，进一步检验做出判
断。
2、完成练习十三第3题。
看图回答问题，从中得出以下分析结果：拥有电话
的家庭用户在1998—1999年间增长
最快，拥有电脑的家庭户数在2002—2003年增长最快
。从图中还可以看出，从2001年起这
个班所有的家庭都已经拥有电话，而到2003年大部分家庭也
已经拥有了电脑。这些数据说
明：我国社会、经济的发展是很快的。
3、完成练习十三第4题。
根据统计图里的数据，开始看到水仙花的芽和根分别是第8天和第
4天。从图中可以看
出，水仙花根的生长速度要快一些，而芽的生长速度之所以比较慢，是因为开始发芽
的时间
比较迟，
激发兴趣：找一种植物种子，做一次这样的实验。
4、完成练习十三第5题。
横轴表示的是飞行时间，纵轴表示的是飞行高度。
看图回答三个问题，了解这两架航模飞机的飞行状态。
5、完成练习十三第6题。
让学生根据统计表中的两组数据独立完成复式折线统计图。教师巡视指导，提醒他们注
意根据统计图右上
角的图例正确选择实线或虚线表示相应的数据。注意让学生在相互交流和
评点的过程中，进一步掌握画图
的方法和技巧。
在通过回答教材提出的问题时，认识到这两个城市气温变化情况正好相反，并产生了解
这种现象原因的心理需求。
三、拓展延伸，总结评价
1、阅读“你知道吗”：结合
分析第6题时产生的“为什么气温变化情况正好相反”的疑
问，引导学生自主阅读，了解上海和悉尼的气
温为何相反，再组织适当的交流。
2、总结：通过今天的学习，你有什么收获？
教学后记
八
分数加法和减法
第八单元《分数加法和减法》教材分析
三年级（上册）教材已经教学了同分
母分数的加、减法，本单元教学异分母分数
的加法和减法，内容分三部分编排。
第80~82页教学两个分数相加或相减，重点是异分母分数的加、减法。
第83~85页教学三个分数的加、减计算，积累一些计算经验。
第86~87页实践与综合应用，介绍一些有关图形密铺的知识。
1
在现实的情境里体会计算异分母分数的加法和减法，要先通分。
在掌握了同分母分数加、减法的基础上
，教学异分母分数加、减法，重点在
先通分，把异分母分数转化成同分母分数后计算。教材把“先通分”
不单看成法
则，还看作策略，设计了“体验——迁移——总结”的教学线索。
例1在计算12
+14的情境中体验为什么要先通分。第一种方法是根据12
和14的意义，用折纸和涂色的方法计算。
把一张长方形纸对折涂色表示这张纸
的12，如果表示14，还要把这张纸再对折一次。经过两次对折，
12变成24，
12+14变成24+14。学生在操作中初步感受到异分母分数相加可以转化成同分<
br>母分数相加。第二种方法是考虑12和14的分母不同，如果把这两个分数化成
同分母分数，就可
以用“分子相加、分母不变”的方法写出结果，由此诱发出先
通分再计算的方法。
在理出计算12+14的思路后，用填空的形式完成计算，教学了异分母分数
相加的算法。“试一试
”对学生是有挑战性的，先是把异分母分数加法的计算经
验迁移到异分母分数减法中来。然后联系1可以
写成分子、分母相等的分数的知
识，计算1-49。计算结果能约分的要约成最简分数，也是以前没有遇
到的情况。
教材要求验算两道减法的计算，除了确认或纠正计算外，还有两个目的： 一是
在验
算56-13=12时再进行一次异分母分数加法计算，从而巩固算法；二是让
学生体会49+59=9
9=1，并应用到以后的计算中去。
经过例1和“试一试”，对异分母分数加法和减法有了体验，教材
通过“要注意
些什么”引导学生思考和交流，及时总结算法，掌握新知识。
第一课时 异分母分数加减
教学内容：
教科书第80页例1、“试一试”和“练一练”，练习十四的第1-4题。
教学目标：
1、使学生经历探索异分母分数加、减法计算方法的过程，能正确计算异分母分数的加、
减法。
2、使学生在联系已有的知识经验探索异分母分数加、减法的过程中，进一步体会数学
知识之间的内在
联系，感受“转化”思想在解决新的计算问题中的价值，发展数学思考。
3、使学生在学习活动中，进
一步感受数学学习的挑战性，体验成功学习的乐趣，增强
学好数学的信心。
教学重难点
：能正确计算异分母分数的加、减法。
教学过程：
一、
学习例1
1、读题列式
(1)指名读题并根据题意列式。
（2）提问：为什么这样列式？（启发学生解释自己列式的思考过程）
（3）揭题：这是一道
分数加法算式。因为相加两个数的分母不同，所以叫做异分母分数
的加法。（板书：异分母分数的加法）
2、探究计算
（1）提出问题：以前我们曾经学过同分母分数的加法，那么异分母分数的加法该怎样计
算呢？
（2）指导分小组操作：折一折，涂一涂，分别表示出12和14，再看看12和14相
加的和
是多少。
学生分组操作，教师巡视
交流：你能根据操作的情况说出12加14的得数是多少吗？
追问：你是怎样看出12加14
的得数是34的？把涂色部分看作34时，原来的12
被看作了几分之几？想一想，计算12+14时，
先要做什么？
明确：计算12+14时，先要把12和14通分，把它们转化成同分母的分数。
（3）按刚才讨论的方法，完成例题中的填空。
交流学生填空、计算的情况。
讨论
：把12和14转化成同分母分数的过程应用了什么知识？（分数的基本性质）怎
样应用分数的基本性质
计算异分母分数加法的？（通分）
二、学习“试一试”
1、提出要求，让学生独立进行计算
2、学生完成计算后，组织讨论：
（1）例题学习的是异分母分数的加法，56-13是计算
异分母分数的——（减法）（在
已经板书的“异分母分数的加法”后添上“和减法”，完成课题的板书）
（2）计算56-13时，先要做什么？想一想，通分的目的是什么？56-13的得数是
多少
？作为得数36和12，哪个更简洁？应用什么方法可以使36化成12？
指出：计算结果如果能约分的，要约成最简分数。
（3）你是怎样计算1-49的？怎样想到把1转化成99的？
指出：计算1减几分之几时，先要根据减数的分母，把1转化成与减数同分母的假分数。
3、提出：你会验算上面的两道题吗？你打算怎样验算？
交流后：让学生各自验算，确定上面两道题的计算结果。
4、引导学生总结异分母分数加、减法的计算方法。
（1）提出要求：计算异分母分数加、减法要注意什么？
（2）在学生充分交流的基础上，明
确：计算异分母分数加、减法时，要先通分，再按
同分母分数加、减法进行计算；计算结果能约分的要约
成最简分数；计算后要自觉进行
验算。
三、做“练一练”
1、学生按要求独立计算，并验算。
2、重点讨论712+14的计算过程，提醒学生把计算结果约成最简分数。
四、做练习十四的第1-4题
1、做第1题
学生按要求涂色，并写出得数。
要求学生结合图形解释：为什么15+35等于45？14+38等于58？
明确：分数单位
相同的分数可以直接相加；而分数单位不同的分数，由于不能直接相加，
所以先要把它们转化成相同单位
的分数，也就是要先通分，再相加。
2、做第2题
学生完成计算后，可以指名说说异分母分数加、减法的相同点与不同点。
明确：计算异分母分
数的加、减法，都要先通分，再分别按照同分母分数加、减法的计
算方法进行计算；计算
结果能约分的，要约成最简分数。
3、做第3、4题
指名读题后，要求学生独
立列式计算。学生解答后，指名说说自己思考和计算的过程。
其中第4题提醒学生根据要求的问题正确选
择条件。
五、全课总结
这节课学习的是什么内容？你能把计算异分母分数加、减法的经验和体会说给其他同学
听听吗？
教学后记
第二课时 练习
教学内容：
教科书第82页的练习十四的第5-9题。
教学目标：
1、使学生进一步掌握正确、灵活地计算异分母分数的加、减法。
初步学会估算异分母
分数的加、减法。
2、使学生进一步在解决新的计算问题中，发展数学思考。
3、使学生在学习活动中，进一步
感受数学学习的挑战性，体验成功学习的乐趣，增强
学好数学的信心。
教学重难点
：能根据实际情况灵活地估算异分母分数的加、减法。
教学过程：
一、复习
1、通分练习（口答）
5和3 10和7 9和3
8和5 20和15 35和7
2、计算练习（指名板演）
15+310 35-38
二、探索规律
1、出示练习十四第5题，学生自己读题观察。
12+13 19+110
14+17 15+18
12-13 19-110 14-17
15-18
2、交流观察后发现。
3、每人选择两组题目计算出结果，并校对结果。
4、交流计算后发现。
5、教师小结：两个分数最大公因数是1、分母分子都是1的分数加减
，得数的分母就
是原来两个分母的积，得数的分子就是原来两个分子的和或差。
6、根据规律，请学生自己写出几组这样的分数加减法算式，并计算出结果，再交流。
三、估算异分母分数的加、减法
1、练习十四第6题
（1）出示题目：下面的分数中，哪些接近0？哪些接近12或1？
47 110
89 225 920 1113 715
（2）学生独立思考后交流，并说说自己的思考方法。
（3）教师小结：分母分子相差越大，
分数就越接近0；分子接近分母的一半，分数就
接近12；分子分母越接近，分数就越接近1。
2、练习十四第7题
（1）出示题目：先估计哪几题的结果比较接近12，再计算。
45+23 110+37 29+13
58-15 35-12
1-19
（2）学生独立思考后交流，并说说自己的思考过程。
（3）再每人选择三个题目计算验证。
（4）教师指出：先估算再计算，可以提高我们计算的正确率，培养灵活的思维能力。
四、解决实际问题
1、练习十四第8题
先说说图意，再填空，然后计算。
2、练习十四第9题
先说说图意，再估计，然后计算。
五、总结延伸
思考题：请把合适的分数填入下面括号里。
1（ ）+1（ ）+1（ ）=1
教学后记
第九单元《解决问题的策略》教材分析
生活里的
事情从发生到结束总是有过程的，事情发生的过程或是在数量的多少上
发生变化，或是在方向、路线、时
间等方面发生变化，或是在其他方面发生变化。
研究这些事情里的数学问题经常有两条线索： 一条是从
事情的起始状态，根据
将要发生的变化，推断结束时的状态；另一条是从事情的结束状态，联系已经发<
br>生的变化，追溯起始状态。学生比较习惯用前一条线索分析数量关系和解决实际
问题，但是，有些
问题用后一种思路去解决是比较方便的。本单元教学逆推策略，
通俗地讲就是“倒过去想”，即从事情的
结果倒过去想它在开始的时候是怎样的。
1 在简单的事情中初步体会逆推是一种策略。
例1用图画呈现了甲、乙两杯果汁共400毫升，甲杯倒入乙杯40毫升，两
杯里的果汁同样多
。这是一件事情的开始、变化、结果三个时段的主要状况。甲
杯里的部分果汁倒入乙杯后，两杯果汁才同
样多，如果把甲杯倒入乙杯的那些果
汁仍然倒回甲杯，就恢复了两杯果汁的原状。这是人
们的经验，也是学生能够想
到的办法，教材用图画展示了这样的思考和问题的答案。
这道例题的教学重点在体验“逆推”是解决问题的策略。为此，还安排了两
项活动。一是在表格里先
填写甲杯和乙杯现在各有果汁200毫升，再填写它们
原来有多少毫升果汁，通过填表反思“倒回去”的
过程。利用加法或减法计算倒
入和倒出的问题，能进一步理解“倒回去”的意思，体会它对解决问题的作
用。
二是组织学生说说解决这个问题的策略，先回顾例题是怎样的实际问题，它是怎
样解决的；
再交流解决问题的方法有什么特点，以及对这种方法的感受。这样，
就从解决问题的过程中提炼了思想方
法。
2 举一反三，运用逆推策略解决实际问题。
例2中小明的邮票经过两次
变化最后还剩52张，问题是他原来有多少张邮
票。学生会感到，这题的事情虽然和例1不同，但都要从
现在的数量追溯原来的
数量。教材通过“你准备用什么策略解决这个问题”引导学生“倒过去想”，即<
br>如果跟小华要回30张邮票，那么小明就有52+30=82（张）；如果不收集24
张邮票，那
么小明只有82-24=58（张）。“倒过去想”需要整理事情从开始到
结束的变化过程，排出各次变
化的次序。还要联系生活经验，思考“倒过去”的
方法。如送出的应要回，收集的应去掉。在倒过去想的
时候，还要逆着事情变化
的顺序进行，先把后发生的变化倒回去，再把先发生的变化倒回去，直至事情的
原来情况。这些都落实在说说自己的想法和列式解答之中。教材给出的第二种方
法没有完全按照
事情发生变化的次序一步步地逆推，而是先分析事情发展过程中
的两次变化对小明邮票张数造成的总的影
响。由于今年收集的邮票比送给小军的
邮票少6张，所以现在的邮票应该比原来少6张。然后逆推： 如
果现在的邮票
再多6张，就是原来邮票的张数。教学时要提倡第一种方法，因为这种方法比较
清
楚地体现了逆推的策略，思考和操作比较顺畅，适宜多数学生应用。根据求出
的答案，顺推过去，看看剩
下的是52张吗？一方面能检验答案是否正确，另一
方面是让学生再次体验事情的变化是有次序的。顺着
变化一步一步地推，是从开
始推向结果；逆着变化一步一步地推，是从结果推向起始。无论顺推还是逆推
，
有条理的思考是十分重要的。
本单元的例题只是提出现实的情境或问题、引发
解题思路，让学生自己列式
计算，在解题活动中体验方法，并在练习十六里主动运用逆推策略。练习十六
的
习题有四个特点： 一是题材宽广。有些联系学生生活中的收集画片、折纸鹤、
买东西等活动
；有些联系已经学过的方向、路线、确定位置以及同级混合运算的
知识；还有一天里的气温变化、银行里
存钱和支钱的事情和玩扑克牌游戏等。在
各种现实问题中都应用逆推的方法，有利于学生积累“倒过去想
”的经验，更好
地体会逆推是解决问题的策略。二是把事件发生变化的过程有条理地讲清楚。有
些用文字讲述，有些用图画表达，还有表格、图文结合和对话等呈现方式。学生
容易整理
事情有哪些变化，是怎样变化的，以及变化的次序。不仅理解了题意，
更为逆推创造了有利条件。三是各
题的逆推步数一般是2~3步，只有少量需要
4步逆推的题。如第3题，只要根据方向的变化逆推，即使
多1步也不会有困难。
四是解题的形式灵活多样。有几题需要列式解答，如第1、7、8、9题；有些可
以在方格纸上画一画，如第3题；许多题只要说一说或在方框里填一填，如第2、
4、5、6、
10题。总之，习题的这些特点，都是为了学生能主动地运用逆推的
思想方法去解决问题，不断积累经验
，逐步内化体会，逐渐升华成策略。
逆
推是解决问题的一种策略，它还需要其他解决问题的
策略相配合，尤其是四
年级和五年级（上册）教学的整理条件和问题的策略，能使学生清晰地认识事情<
br>的发展线索和各次变化的情况。整理信息的形式应该是灵活多样的，例2中第一
种整理信息的方法
是从左往右列出了事情从开始到结果的一次次变化，从右往左
是解决问题逆推时的一步步思考，这种整理
形式在本单元可能更适用。当然，有
些题也可以用其他形式整理，如“练一练”和练习十六第1题可以画
图整理，第
7题可以直接看着三幅图画逆推。
另外，练习十六第9题表格右上方
的结单余额280元是4月份在银行里的
结单余额，它是3月份的结单余额依次支付电话费52元、收存
款300元、支付
水费28元、支付电费86元后的结余款。因为4月份三笔支出的合计数比存款
数少，所以4月份的结单余额比3月份多。3月份的结单余额可以通过计算
280+86+28-30
0+52得出。
第一课时
教学内容：
教科书第88～89页的例1、例2和“练一练”，练习十六的第1、2题
教学目标：
1．使学生学会运用“倒过来推想”的策略寻找解决问
题的思路，并能根据问题的具体
情况确定合理的解题步骤。
2．使学生在对解决实际
问题过程的不断反思中，感受“倒过来推想”的策略对于解决
特定问题的价值，进一步发展分析、综合和
进行简单推理的能力。
3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获
得解决问题的成
功体验，提高学好数学的信心
教学过程：
一、学习例1
1．呈现问题。
（1）出示“原来的”两杯果汁，并出示条件“两杯果汁共400毫升”。
提问：如果把甲杯中的40毫升果汁倒人乙杯，这两杯果汁的数量分别会发生怎样的变
化？
（2）学生回答上述问题后进行实际的操作演示，让学生发现不仅甲杯减少了．乙杯增
加了，而且甲杯和乙杯正好同样多。
（3）回顾操作过程，出示例题中条件部分的完整示意图，提出问题：原来两杯果汁各
有多少毫升？
2．解决问题。
（1）提问：把甲杯中的40毫升果汁倒人乙杯后
，两个杯子里的果汁总量有没有变化？
一共还是多少毫升？那么现在每个杯子里各有多少毫升果汁？
（2）小组讨论：知道了现在两个杯中的果汁数量，可以怎样求原来两个杯中的果汁
数量？可以用怎样的方法来解决？
（3）在学生提出“再倒回去看一看”时，追问：如果把乙杯中的
40毫升果汁再倒
回甲杯，两个杯中的果汁数量又会发生怎样的变化？
（4）学生画图后，组织展示、交流，并相机呈现教材提供的第二组示意图。
引导学生认识到
“再倒回去”后，甲杯在200毫升的基础上，增加了40毫升；乙杯
在200毫升的基础上，减少了4
0毫升。
（5）小结：看来“再倒回去”是个好办法，用这个办法我们很容易就能想到原
来两
个杯子里各有多少毫升果汁。
3．填表回顾，加深对“倒过来推想”的体验。
（I）回想一下，我们刚才是怎样解决这个问
题的？你能按照解题的过程将教材中的表
格填写完整吗？要求边填边想表中的每个数据各是怎样推算出来
的。
（2）提问：在解决这个问题的过程中我们运用了哪些策略？你认为“倒过来推想”的
策略有什么特点？
学生讨论后，揭示课题并板书：解决问题的策略。
二、学习例2
1．出示例2，让学生读题后，再要求说说题目的大意。提问：用什么方法 可以将题
目的意思更清楚地表示出来？
2．在学生讨论后，指出：可以按题意摘录条件进行整理。出示下图：
原有？张一—→又收集了24张一—→送给小军30张一—→还剩52张
提问：你能根据上图再说说题目的大意吗？要求小明原来有多少张邮票，你准备用什么
策略来解决？
3．明确可以用“倒过来推想”的策略解决问题后，提出：你能仿照上图的样子，表示
出“倒过来推想”的过程吗？
学生尝试画出倒推的示意图后，出示下图：
原有？张←一一 去掉收集的24张←一一 跟小军要回30张←一一 还剩52张
要求根据上图写出倒推后每一步的结果，再让学生综合“倒过来推想”的过程列式解答。
4．要求学生根据答案和“小明邮票张数”的变化情况顺推过去，看看剩下的是不是52
张。
5．引导反思：解决上面这个问题时，是怎样运用“倒过来推想”的策略的？你认为适
合用“倒过来推想 ”的策略来解决的问题有什么特点？
三、应用巩固
出示“练一练”，学生各自读题。
提问：你打算运用什么样的策略解决这个问题？“拿出画片 的一半还多1张送给小明”
是什么意思？你能换种说法表示这样的意思吗？
学生解题后，组织交流，重点让学生说说推想的过程。
四、课堂作业
做练习十六的第1、2题。
五、全课小结
这节课你学会了什么？你有哪些收获和体会？
教学后记
第二课时
教学内容
：教科书第90-92页练习十六3-10
教学目标
：1、使学生 进一步熟练运用“倒过来推想”的策略寻找解决问题的思路，并能
根据问题的具体情况确定合理的解题步 骤。
2、进一步培养学生“逆推”的思维意识和推理能力。
教学过程：
一、复习导入
上一节课你们学会了什么本领？“倒过来想”解决问题的关健在哪里？
二、练习
1、练习十六第3题：
（1）读题理解题意：你从题中知道什么？
（2）整理信息：你能把这些信息整理出来吗？{大门——（向北走2格）熊猫馆——（向
西北走1格）百鸟园——（向东走4格）猴山）——（向南走2格）蛇馆}
（3）寻找策略：你准备用什么方法解决这个问题？
（4）学生独立完成
（5）展示交流
2、练习十六第4题：
（1）读题后独立思考，全班交流。
（2）小组交流：从你家到学校要经过哪些地方？那么从学校回到呢？
3、练习十六第5题：
（1）确定方法：你认为应该从左往右考虑呢？还是从右往左考虑？
（2）学生独立完成。
（3）交流：在填空时，你觉得应该注意些什么问题？
4、练习十六第6题：
（1）观察图片理清题意。
（2）题目中告诉我们哪些信息？
（3）学生独立完成？
（4）交流：你用的什么方法解决这个问题？应该注意些什么？
5、练习十六第7题：
（1）看图理解题意：
（2）你从第3幅图开始倒过来说一说题意吗？编一道应用题。
（3）学生独立完成。
（4）交流订正。
6、练习十六第8题
（1）学生独立完成。
（2）小组交流方法。
7、练习十六第9题。
（1）看表理解：说说收支情况。
（2）学生估计第一问，说一说，你是怎样想的。
（3）独立完成第二问，交流，你是用什么方法解决这个问题的。有没有别的方法？
8、练习十六第10题。
（1）游戏：拿出牌来，根据题意玩一玩、想一想。
（2）同桌玩，你还能根据第10题想出别的玩法吗？
9、思考题：
读一读，整理题意，再想一想。
三、总结：
“倒过来想”也是解决数学问
题的一决策略，其实也是解决生活问题的一种策略，遇到
问题时，如果你也能倒过来想想
或站在他人立场上想想，也许就有了解决问题的方法了。
教学后记
第十单元《圆》教材分析
圆是小学数学里最后教学的一个平面图形，也
是教学的惟一一个曲线图形。本单
元在教学圆的基础知识的同时，还通过化曲为直、等积变形这些方法与
手段，进
一步发展转化的策略和推理能力。全单元的教学内容分成四部分编排。
第93~97页教学圆的形状特点以及圆心、半径和直径。
第98~102页教学圆的周长及计算公式。
第103~108页教学圆的面积及计算公式。
第109~113页全单元内容的整理练习，实践与综合应用。
编写的三篇“你知道吗”能培养学生的审美情趣，激发民族自豪感。
1
由表及里，体验圆的特征。
生活中的许多物体都有圆形的面，圆的形状已经留在学生的头脑中。教材通
过三道例题教学圆的形状特点。
例1说说生活中看到的圆，把教学的话题集中
到圆上来。让学生自找工具想
办法画一个圆，在画圆的过程中感受圆的边是曲线，这是与以前学过的平面
图形
的不同之处。教材里没有直接指出圆是曲线图形，把机会留给学生体验和交流。
这样，学生
在直观认识圆的基础上深入了一步。
例2通过使用圆规画圆以及了解关于圆的几个重要名称，进一步
认识圆。
用圆规画圆，不仅是规范地使用工具作图，而且在画圆的时候能体会到，圆是铅
笔绕固
定的一个点旋转一周画成的图形。教材让学生试着用圆规画一个圆，既满
足学生“玩中学”的愿望，又让
学生在操作中学会画圆的方法。在学生试着画圆
时，教材用四张连续的图片，展示了使用圆规画圆的要领
： 用尺确定圆规两脚
尖的间距；把圆规针尖固定在纸的一个点上；手握旋柄，绕固定的点把圆规旋转<
br>一周，画出一条封闭的曲线。这里的展示，对不能独立使用圆规的学生起示范与
说明的作用，对能
用圆规画圆的学生有提醒操作要领和注意事项的作用。联系圆
规画成的圆，教学圆心、半径、直径，对它
们的形状、位置和常用的字母分别作
了清楚的阐述。如圆心是一个点，是圆规针尖固定的那个点，用字母
O表示；
半径是线段，一端是圆心、另一端是圆上任意一点，用字母r表示；直径也是线
段，通
过圆心且两端都在圆上，用字母d表示。教材还让学生在自己画的圆上
标出圆心，画出一条半径和一条直
径，并用字母表示，体会并内化知识。再经过
“练一练”第1题的辨析和度量长度，能更准确地把握半径
、直径的概念。
例3安排学生通过画、量、折等活动，深入体验圆的特征。为了帮助学生有
效
地体验，教材设计了四道讨论题。其中前两道是通过画与量获得体验： 在同
一个圆里可以画出无数条半
径（直径），且长度都相等。理解“无数条”，感受
了线是无数个点的集合；发现“长度相等”，是圆的
本质特征，也是车轮和生活
中许多物体都做成圆形的原因。后两道题要通过对折圆获得答
案，发现直径的长
度是半径的2倍，以及圆有无数条对称轴，对圆的认识就更深入了一步。
练
习十七在练习基础知识的同时，让学生进一步体会圆，开展数学思考，发
展空间观念。如第3题，在画圆
时体会大小不同的圆可以有共同的圆心。第4
题能体会一个正方形内可以画出许多个大小不同的圆，圆的
大小与它的半径有关，
其中最大的那个圆的直径与正方形边长相等。第6题在方格纸上平移圆心，圆也<
br>随之平移，体会圆心的位置决定圆的位置。第7题体会直径是圆内最长的线段，
从而理解测量直径
长度的几种常用方法。
2 动手实践，理解圆周率的意义。
教学圆的周长共编排三道例题，采取“猜想——验证”和有意义地接受相
结合的学习方式。 <
br>例4着重教学圆周长的含义，形成圆的周长与它的直径有关的猜想。呈现三
个直径不同的自行车车
轮的图片，先让学生想像三个车轮各滚动一周，哪一个行
的路程比较长。在此基础上，教材指出车轮一周
的长度是车轮的周长。从实际问
题和生活经验中提炼出数学内容，使原有的周长概念迁移到新的图形上来
。比较
三个车轮的直径和周长，能直观地看到直径长的车轮周长长些，直径短的车轮周
长也短。
由此形成圆的周长与它的直径有关的猜想，开启了探索圆周长计算公式
的大门。
例5组织学
生从实验中体会圆的周长与直径是什么样的关系，为最终形成圆周
长的计算公式铺平道路。在编写上有五
个特点： 一是小组合作学习，集体进行
探索活动，便于测量圆的周长；二是用硬纸板剪4个大小不同的
圆，让小组里的
每一个人都有动手实验的机会；三是要求学生想办法测量剪出的圆的周长，鼓励
方法创新，主动体验化曲为直的转化策略；四是明确了探索的方向是计算每个圆
的周长除
以直径的商，研究周长与直径间的倍数关系；五是设计了一张记录实验
数据的表格，每个学生都能把在小
组里测量、计算的结果填在表格中，便于从四
组数据，尤其是四个周长除以直径的商的比较中，发现规律
。
学生的实验充其量只能发现一个圆的周长总是直径的3倍多一些，这是测量工
具、方法和
误差决定的。因此，教材在例5的后面继续教学圆周率的知识。讲了
四点内容： 圆的周长除以直径的商
是一个固定的数，叫做圆周率；圆周率用字
母π表示;π是一个无限不循环小数；计算时一般取π的近似
值314。学生以自
己的实验为基础，能够有意义地接受圆周率。并根据周长（C）直径（d）=π，<
br>得出圆周长的计算公式C=πd或C=2πr。得出周长公式以后，计算圆周长的问
题安排在“试
一试”和“练一练”里面，让学生独立完成，通过应用记住公式。
例6是已知圆的周长，求直径的问题，选择列方程的方法解答有两个原因： 一
是思路比较顺畅。由于已
知圆的周长，所以很自然地会想到周长公式。于是，把
周长公式作为等量关系，列方程解答的思路也就随
之产生。二是有利于形成良好
的认知结构。应用圆的周长公式，既能解决已知直径（半径）求周长的问题
，又
能解决已知周长求直径（半径）的问题。学生体会到这些 ，对周长公式的理解
和掌握就更
深刻、更全面。例题把教学重点放在这样的问题为什么列方程解答以
及列方程依据什么样的等量关系上，
把解方程留给学生完成。这道题涉及四位数
除以三位数，所以使用计算器计算。按照《标准》的要求，三
位数乘两位数、三
位数除以两位数，一般笔算。数据更大的乘、除计算，一般使用计算器。
3 引导探索，指导应用圆的面积公式。
圆是曲线图形，推导它的面积公式比直线图形
困难得多。在应用面积公式时，
还涉及新的运算顺序。因此，编排四道例题，组织学生探索圆的面积公式
，并对
应用公式求面积的计算作细致的指导。
例7用数方格的方法求圆面积。在求图形的面积
时，经常使用数方格的方法，
虽然有时不能得到精确的结果，仍然是一种有效的方法。尤其对这里的图形
，数
方格不仅能知道面积大约是多少，而且对探索面积公式有启发作用，这些都是例
题的编排意
图。
分别以边长4厘米、3厘米、5厘米的正方形的边为半径画一个圆，数方格求圆
的面积，
这样设计有两个好处： 一是圆的14在正方形里面，34在正方形外面，
只要数出14个圆的面积，再
乘4就得到整个圆的面积。既省时省力，又能避免
数错。二是正方形的边长与圆的半径相等，正方形的面
积与半径的平方相等。因
此，圆面积与正方形面积的倍数关系就是圆面积与它的半径平方的倍数关系。后
者正是圆面积公式的内涵所在。
为了引起学生对圆面积与半径平方的关系的注意，教材设计的
表格里，把半径这
一栏放在正方形面积和圆面积的中间。通过填写半径的长度，体会它与正方形的
边长相等，从而联想边长乘边长相当于半径的平方。在计算圆面积大约是正方形
面积的几倍之后，由“
大象”卡通提出“圆面积与它的半径有什么关系”的问题，
体会圆面积与它半径的平方可能存在确定的倍
数关系，并带着这个悬念教学下一
道例题。
例8把圆等积变形成长方形，探索圆面积的计算公式，在编写上有三个特
点： 一是让学生联系已有的空
间经验和图形知识，通过形象思维体会圆平均分
的份数越多，拼成的图形越接近长方形，隐含了极限思想
；二是组织学生比较拼
成的长方形和原来的圆有什么联系，在交流中充分理解长方形的面
积与圆的面积
相等，长方形的长是圆周长的一半，长方形的宽是圆的半径；三是展开了从长方
形
面积公式推导圆面积公式的思维全过程，突出了用πr替代长方形的长，r替代
长方形的宽，以及把πr
×r改写成πr2这三个关键点。
例9应用面积公式计算圆的面积，怎样写算式和怎样运算是教学重点
。算式
314×52是依据面积公式πr2列出的，读作三点一四乘五的平方。算式里的
平方应
该先算，这里没有把它作为一条运算顺序教学，仅指导学生先算3.14×52
里的52是多少。“练一
练”里已知圆的直径是8厘米，求圆的面积。可以分步
列式，先用8÷2=4（厘米）求得半径，再用3
.14×42求圆的面积。也可以列成
综合算式3.14×822，要提醒学生为82添上括号，保证先
算圆的半径，不可以
列成3.14×822。
例10求环形的面积，是与圆有关的组合图形
的面积，着重教学解决问题
的思路。通过图示直观呈现环形，帮助学生理解铁片面积是两个圆面积的差，
从
而得出解题步骤是先分别算两个圆的面积，再把它们的面积相减。在理出解题步
骤以后，让学
生分步解答，进一步掌握圆的面积公式。如果列综合算式3.14×
102-3.14×62求铁片面积
，就能把算式改变成3.14×(102-62)，使计算比较简
便。
“试一试”和练习
中的组合图形都是由两个基本图形组成的，组合图形
的面积或者是两个基本图形的面积和，或者是面积的
差。两个基本图形中至少有
一个图形是半圆形，计算半圆的面积应该是圆的面积除以2。
第一课时 认识圆
教学内容：
教科书和“练一练”，练习十七的第1、2题。第93~94页的例1、例2
教学目标：
1、使学生在观察、操作、画图等活动中感受并发现圆的有关特征
，知道什么是圆的圆
心、半径和直径；能借助工具画图，能用圆规画指定大小的圆；能应用圆的知识解释
一些日
常生活现象。
2、使学生在活动中进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考。
3、使
学生进一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习的
兴趣和学好数学的自信心
。
教学重点：
在观察、操作、画图等活动中感受并发现圆的有关特征，能借助工具画图，能
用圆规画
指定大小的圆。
教学难点：
能应用圆的知识解释一些日常生活现象
教学准备：
多媒体课件，一些圆形物体和圆形纸片，圆规
学具准备：
圆规、学具以及收集的一些圆形物体的图片
教学过程：
课前谈话：羊吃草的故事（猜谜）
有一个人在一片青草地上钉了一根木桩，用一根绳子拴了一只羊在那里。
先请同学们猜测一个字。再猜两个字的水果名
师：我们来看一看羊吃草的最大范围有多大？
（用电脑演示羊拉紧绳子旋转一周的情况，让学生直观的看到原来羊能吃到的草的最大范围
是一
个圆。）
一、谈话导入
1、对于圆，同学们一定不会感到陌生吧，生活中，你们在哪儿见过圆形？
2、今天，老师也
给大家带来一些。见过平静的水面吗？如果我们从上面往下丢进一颗
小石子，（电脑演示），你发现了什
么？
3、其实这样是现象在大自然中随处可见，让我们一起来看一看。（欣赏）从这些自然现
象中，你同样找到了圆吗？
4、有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如此美妙而神奇。今天这节课
，就让我们
一起去探索圆的奥秘，好吗？（板书课题：圆的认识）
二、动手尝试，认识圆的特征
（一）、初步认识圆
1、说了这么多圆，看了这么多
圆，你想不想亲自动手画一个圆？先动脑筋想一想，再
用你手头的的。（问题就只工具动手画一画。（学
生动手画圆）
2、引导学生交流所画的圆，并让学生说说是怎样画要停留在借助什么来画的，不要作<
br>过深的追问）
3、比较：看看你所画的圆，和以前学过的平面图形有什么不同？
交流：以前所学的图形都是由线段围成的，而圆是由曲线围成的。
（二）、用圆规画圆 1、刚才有同学用圆规画出了一个圆，其他同学会画吗？请拿出准备的圆规，在白纸上
画一个圆。
交流：谁来说说用圆规是怎样画圆的？或者说在画的过程中要注意些什么？（指名交流，
引导学生说出圆规的使用方法。）
要点：针尖要戳在纸上，另一只脚是笔，两脚随意叉开。
2、刚才大家画的圆有大有小，假如我要我们全班同学画一个一样大的圆，行吗？你有
什么建议
？
3、全班画一个直径是4厘米的圆：我们把两脚叉开4厘米来画一个圆。（画好的同学拿
出
剪刀，把画的圆剪下来。）
（三）、圆各部分名称
1、圆和其它图形一样也有它各部分的名称，请同学们打开书，把例2的一段话认真地
读一读。
2、反馈交流：你知道了关于圆的哪些知识？
（圆心、半径、直径，分别用字母O、r、d表示。）
根据学生回答，教师在黑板上板书。并要求学生在自己的圆上将个部分标一标、画一画。
3、完成“练一练”第1题。
出示3个圆，分别判断，说说是怎样想的。
（四）、圆心、半径、直径的关系
1、学到现在，关于圆，该有的知识我们也探讨地查差不多
了。那你们觉得还有没有什
么值得我们深入地去研究？其实不说别的，就圆心、直径、半径，还藏着许多
丰富的规律呢，
同学们想不想自己动手研究研究？大家手头都有圆片、直尺、圆规等等，这就是咱们的研
究
工具。待会儿就请大家动手折一折、量一量、比一比、画一画，相信大家一定会有不小的收
获
。另外，我还有两点小小的建议：第一，研究过程中，别忘了把你们组的结论，哪怕是任
何细小的发现都
记录在自备本上，到时候一起来交流。第二，实在没啥研究了，老师还为每
个小组准备了一份研究提示，
到时候打开看看，或许会对大家有所帮助。
学生小组活动。
2、反馈交流：
要点：
（1）、在同一个圆里可以画无数条半径，无数条直径。（强调在同一个圆里）
（2）、在同一个圆里，半径的长度都相等，直径的长度也都相等。（强调在同一个圆里）
（3）、同一个圆里半径是直径的一半，r=2d；直径是半径的2倍，d=2r。
（4）、圆是轴对称图形，有无数条对称轴，这些对称轴就是圆的直径。
还有其他的发现吗？学生可以自由说。
3、完成练习十七第1题。
学生自由填表，反馈交流。
三、应用拓展
完成“练一练”第2题。
（1
）、读题，说说是怎样理解题意的。（注意说清直径是5厘米，圆规两脚叉开即半径
应该是2.5厘米）
（2）、学生画一画，反馈交流。
四、全课总结
通过大家的探究，
我们已经获得了许多关于圆的知识，现在让我们再来看看刚才的
画面（课件再次显示）
平静的
水面丢进石子，荡起的波纹为什么是一个个圆形？现在，你能从数学的角度解释
这一现象了吗？
对，简单的自然现象中蕴涵着丰富的数学规律。其他一些现象中为什么会出现圆相
信大家一定能解释了
。其实，又何止是大自然对圆情有独钟呢，在我们生活的每一个角
落，圆都扮演着重要的角色，并成为没
的化身，让我们一起来欣赏—— 感觉怎么
样？
这不就是圆的魅力所在吗？
五、布置作业
练习十七地第2题。
教学后记
第二课时 练习
教学内容：
第95～96第3～8题。
教学目标：
1、使学生进一步感受圆的特征，能熟练地用圆规画指定大小的圆，会运用圆的知
识解
释一些日常生活现象或解决一些简单的实际问题。
2、使学生在活动中进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念。
教学过程：
一、回顾圆的特征。
经过昨天的学习，你对圆有了哪些认识呢？
你能画一个直径5厘米的圆吗？说说你是怎么画的。
二、巩固延伸。
1、
练习十七第3题。
（1） 学生读题。并量出半径是多少毫米。
（2）
理解题目意思：在这个圆内以o点为圆心画出两个大小不同的圆。
明确：所画的圆要满足以下条件：以o点为圆心，在原来的圆内，且大小不同。
（3）
量一量所画圆的半径是多少？
（4） 交流：三个圆的有什么联系？它们的半径有什么不同？
（5） 小结：这三个圆是同心圆。这样的同心圆可以画无数个。
2、 练习十七第4题。
（1） 读题，出示图形，并以正方形对角线的交点o为圆心在正方形内画一个圆。
（2）
小组讨论：谁画的圆大？说说是怎样比的？
（3） 你能在正方形内画一个最大的圆吗？试试看。
（4） 交流：画的最大的圆和正方形有什么关系？它的半径是多少？
（5）
圆的大小和什么有关？
（6） 小结：圆的半径或直径决定圆的大小。
3、
练习十七第5题。
（1） 读题。学生尝试做。
（2）
交流：你是怎么比较两个圆的大小的？
（3）
小结：要比较两圆的大小，就是比较两个圆的比较直径或比半径。
4、 练习十七第6题
（1） 用数对表示每个圆圆心的位置。
（2）
完成第二个填空题，并交流比较o1和o2的圆心位置。
（3）
平移圆o3，并画出平移后的图形，并标出圆心。说说是怎样操作的。
（4） 圆的位置于什么有关？
（5） 小结：圆的圆心决定圆的位置。
5、 练习十七第7题。
（1）
指出图中圆里的线段哪一条是直径。
（2） 量一量这几条线段的长度，你发现了什么？
（3） 按照图中要求动手做一做，怎样可以量出没有圆心的圆的直径，怎样确定圆的圆心？
（4） 选一种方法，测量1元硬币的直径。
6、 练习十七第8题。小组讨论，说说车轮为
什么要做成元的，车轴应装在哪里？可以借助
实物或图形做进一步说明。
三、欣赏：你知道吗？
小结：圆在我们的生活中随处可见。古希腊的一位数学家曾经说过，在
一切平面图形中，
圆是最美的。
教学后记
第三课时 圆的周长
教学内容：
P98—99，例4、例5以及相应的“试一试”、“练一练”
教学目标：
1、使学生经历操作、猜想、测量、计算、验证、讨论和归纳等数学活动的过程，
推导
圆的周长公式，并能正确计算圆的周长。
2、理解圆周率的含义，熟记圆周率的近似值，
结合圆周率的教学，感受数学文化，激
发爱国热情。
3、在活动中进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念，发展数学思考。
4、使学生进
一步体验图形与生活的联系，感受平面图形的学习价值，提高数学学习的
兴趣和学好数学的自信心。
教学重点：
通过多种数学活动推导圆的周长公式，能正确计算圆的周长。
教学难点：
圆的周长与直径关系的探讨
教学准备：
大小不同的圆片每人2~3个，软尺各小组1把，直尺、毛线等。
教学过程：
一、体会周长与直径有关系（教学例4）
1、我们知道自行车是一种常用的交通工具，课前老师让大家了解了它的一些规格，谁
来说？
2、学生汇报。出示22英寸、24英寸、26英寸的图片。
3、如果把它们各滚动一圈，哪种车轮行的路程比较长？
（1）学生猜测。
（2
）动画演示。让学生猜猜滚动的路程与什么有关？在这个过程中认识什么是圆的周长，
同时让学生在图中
或自己所带的圆上书空指出圆的周长。
（3）比较这三个车轮的直径和周长，你又有什么发现？
（4）小结。
二、探究周长与直径有什么关系（教学例5）
1、讨论实验方案。
揭题。他们倒底有什么关系呢？要研究这个关系，我们可以怎样做？学生汇报
小结：我们可以画几个圆量量它的直径和周长，算一算周长除以直径的商。
2、先请大家在塑
胶板上画一个圆，把它剪下来。用手指一指这个圆的周长。想一想你
准备怎样来量你这个
圆的周长呢？
3、指导量法
谁来把你的量法演示给大家看？要想量得比较准确的话需要注意些什么？
▲ 滚动法
绕圈法用软尺测量
4、学生实验。小组合作，用你喜欢的方法量出圆的周长，再用计算器算出每个圆的
周
长除以直径的商，并把下面的实验报告单填写完整。填完以后思考表格下面的问题。
5、交流发现。
通过测量和计算，你发现圆的周长和直径有什么关系？
小结：一个圆的周长总是直径的3倍多一些。
6、认识圆周率
介绍圆周率。
阅读“你知道吗”内容。
7、推导得出圆的周长计算公式及其字母公式。
三、拓展练习
1、书上“试一试”。
2、“练一练”——强调已知半径求周长应该注意什么？
神六绕地球第5周轨道是圆形的，半
径大约是6700千米，你能算一算它的飞行轨道的周长
吗？
3、旋转小球一圈，说说这样转出的圆你能怎样计算它的周长呢？
4、增加生活中的一些应用
：如圆形交通路牌不锈钢包边、蛋糕外包装的包装纸长度都需要
计算周长，怎样计算？（先测量直径，直
径的测量方法要稍作指导）
四、全课总结
这节课我们研究了圆的周长，说说是用什么方法进行研究的？你有哪些收获？
4、
课堂作业
：
练习十八第1、3、4
教学后记
第四课时 圆的面积
教学内容：
教科书第103~105页的例7、例8、例9和练一练，练习十九的第一题。
教学目标：
1、使学生经历操作、观察、天表、验证和讨论归纳等数学活动的过程，探索并掌握圆
的面积公
式，能正确计算圆的面积，并能应用公式解决相关的简单实际问题。
2、使学生进一步
体会“转化”方法的价值，培养运用已有知识解决新问题的能力，发
展空间观念和初步的推理能力。
教学过程：
一、导入新课。
1、谈话：关于圆这个图形，我们已经认识了它的特征和画法，还掌握了它的周长
，今
天我们要继续学习圆的有关知识。那么你们还向学习关于圆的哪些知识呢？
（学生回答后揭示课题：圆的面积）
2、追问：你认为要学习圆的面积，我们需要研究哪些问题？
根据学生的回答重点整理出：圆的面积公式是怎样的？
这样推倒出圆的面积公式？
二、教学例7
1、初步猜想：圆的面积可能与什么有关？
2、实验验证：圆的面积和半径或直径究竟有着怎样的关系呢？我们可以开做个实验。
（1）
出示例题第一幅图。
提问：图中正方形的面积和圆的半径有什么关系？猜一猜，圆的面积大约是正方形
的几倍？
（引导学生观察得出圆的面积小于正方形的4倍，有可能是3倍多一些，并让学生适当说明自己的想法）
出示方格图后指出：用数方格的方法验证猜想。
交流数方格的方法。
计算：这个圆的面积大约是正方形面积的几倍，并将结果记录下来。
（2）
指出：只用一个圆，还不足验证猜想，我们再找两个
圆，并用上面的方法算一算。
让学生观察例题中的下面两幅图，计算并填写图下的表格。
3、交流归纳：从上面的过程中，你能发现圆的面积和它的半径之间有什么关系吗？
学生交流
中相机总结：（1）圆的面积是它的半径平方的3倍多一些。（2）圆的面积可能是半
径平方的π倍。
二、教学例8。
1、 谈话：经过刚才的学习，我们已经知道圆的面积大约是它半径平方的3
倍多一些。
那么圆的面积究竟应该怎样来计算呢？我们继续学习。
2、 2、操作体验：教师
演示把圆平均分成16份，并拼成一个近似的平行四边形。再让
学生用预先已经平均分成16份的圆，仿
照教师的拼法拼一拼。
提问：拼成的图形像个什么图形？
追问：为什么说它像一个平行四边形？（拼成的图形上下的边不够直。）
3、 初步想象：如
果把圆平均分成32份，也用类似的方法拼一拼，想一想，品成的图
形与前面的图形相比竟回有怎样的变
化？用实物或投影演示，验证或修正学生的想象。
4、 进一步想象：如果将圆平均分成64份、12
8份）——也用类似的方法拼一拼。闭上
眼睛想一想，随着份数的增加，拼成的图形回越
来越接近一个什么图形？
5、 交流后，教师出示推导图。
6、 推导公式。
（1）拼成的长方形与原来的圆有什么联系？在小组中讨论交流。
交流中借助图示小结：长方
形的面积与员的面积相等；长方形的宽是圆的半径；长方形的长
是圆周长的一半。
C
追问：如果圆的半径是R，长方形的长和宽个应怎样表示？（重点引导学生理解 =
）
2
（3） 根据长方形面积的计算方法，怎样来计算圆的面积？
根据学生的回答，完成形如教科书第105页上的板书，并得出公式：S=πr.
追问：（1）看着公式再回忆一下刚才的猜想，圆的面积是半径平方的多少倍？
（2）有了这样一个公式，知道圆的什么条件，就可以计算圆的面积了？
7、做练一练。
核对答案后，先引导学生比较两体的不同之处，再引导学生总结已知直径求圆面积的方法。
三、教学例9
1、出示例9。学生读题后，可以先问问献身个有没有在生活中见过自动旋转喷
水器，西
崽让学生想象自动喷水器旋转一周后喷灌的地方是什么图形，最后借助图形帮助学生理解喷灌的地方是一个近似的圆，圆的半径就是喷水的最远的距离。
2、
生独立列式解答，并组织交流。5
四、练习。
指名读题，并要求说说对题意的理解。
学生独立尝试解答，反馈交流，
五、全课小结。
今天的课，你有什么收获？
教学后记
As the
CEO and founder of Apple, Jobs hardly talked about
his personal life in public. Here are some
specific things.
Early life and
childhood Jobs was born in San Francisco on
February 24, 1955. He was adopted (收养) shortly
after his birth by a couple (夫妇) named Clara and
Paul Jobs. He grew up in California. Later in
life, Jobs discovered who were his birth parents.
However, Jobs only had some communication with his
birth mother.
College dropoutAfter leaving
high school, Jobs entered Reed College in 1972.
Jobs stayed there for only one semester, because
his parents couldn’t afford his education.
An
important dateJobs actually missed a meeting
because of his first date (约会) with his wife,
Lauren Powell. He said, “I was in the paring lot
(停车场)with the ey in the car, and I thought to
myself, ‘If this is my last night on Earth, would
I rather spend it at a business meeting or with
this woman? ’ I ran across the parking lot, and
asked her if she’d have dinnerwith me. She said
yes, we walked into town and we’ve been together
ever since. ”
His sister is a famous in his
life, Jobs met up with his biological sister Mona
Simpson, the famous author of Anywhere But Here.
His first daughterWhen he was 23, Jobs
and his high school girlfriend Brennan had a
daughter, Lisa Brennan Jobs. He and Brennan never
married. Jobs paid for his first daughter’s
education at Harvard. She graduated in 2000 and
now wors as a magazine writer.
His fortuneAs
the CEO of Apple, Jobs only too $$1 a year, but
Jobs leaves behind a vast fortune. In 2011, with
$$8. 3 billion, he was the 110th richest person in
the world, according to Forbes.
根据短文内容，判断下列句子的正（）、误（）。
)1. Jobs often told
his personal life before others.
)2. Jobs
didn’t grow up with his birth
parents.
)3. When Jobs was a student,
his family wasn’t rich.
)4. Jobs fell in love
with Lauren Powell after he met up with her.
)5. Lisa Brennan Jobs is a famous author.
(E)
There are about 5,000 different kinds
of ladybugs in the world. They come in man
different colors. Their bright colors warn other
animals or insects not to eat them. Ladybugs taste
bad. A bird or a frog that eats a ladybug will
remember the bright colors and it will not eat
another ladybug with the same colors again. When
ladybugs are in danger, they will give out a fluid
(液体) that tastes terrible.
In
manycultures, the ladybug is considered to be a
symbol of good lucMost ladybugs are kind to
humans. They eat other insects which destroy
crops. One ladybug can eat up to 5,000 insets in
its lifetime.
Ladybugs have six short
legs. They live in many different places,
including green lands, forests, cities, the
countryside and along rivers. Different ladybugs
have different spots(点). Some of them don’t have
spots at all. The most common kind in North
America is the 7-spotted ladybug. The 7-spotted
ladybugs are the most active from spring to
autumn. When the weather turns cold, they look for
a warm place to sleep, such as under stones or in
houses.
根据短文内容，判断下列句子的正（）、误（）。
)1. Ladybugs
can give out a terrible fluid to protect
themselves.
)2. In many cultures ladybugs are
believed to bring good luc
)3. Most of the
ladybugs are harmful to crops.
)4. Ladybugs
live in many places except cities.
)5. Winter
is the best time for 7-spotted ladybugs to go out
for food.
A long time ago, there was an
emperor. He had a beautiful garden. In the garden,
there was a little nightingale ( 夜莺) singing very
beautifully.
One day, the emperor heard about
this little bird's beautiful voice. He asked his
guards to bring her to him. As soon as the emperor
heard the nightingale's voice, he said, t her in a
golden cage, so she can stay and sing for me
whenever I want to hear her.
The little bird
was so unhappy about being ept in the cage that
she stopped singing one day. The emperor was very
angry. He ordered the scientists in his palace to
make a robot bird for him. The bird could sing
very beautifully，too.
The emperor was pleased.
[*#*%@~^%^&AS#$$@%~
Soon the robot bird became
old. It no longer sang beautiful songs. Just at
that time，the emperor became very weak. One
morning, while lying in bed, the emperor wanted it
to sing once again. But the robot bird couldn't
sing any more. Suddenly, the nightingale landed on
the windo
After the emperor was well, he
changed a lot and became kind to his people. From
then on, all his people cherished (爱戴) him for his
love and kindness.
)1. Both the nightingale and
the robot bird had a beautiful
voice.[来源学科网ZXXK]
)2. The emperor kept the
nightingale in a golden cage in order to hear her
sing at any time.
)3. The nightingale was very
happy after she was kept in the golden cage.
[*##@~%~^&%AS#@$$^%]
)4. The emperor was not
satisfied with the robot bird at first.
)5. The emperor learnt from the nightingale
what love and kindness was.
(F)
most beautiful song. The emperor was very happ! He
became better and better each day. w. She began to
sing her