读书有感-法制教育讲稿

“用数对确定位置”教学设计

五年级数学教案

教学内容

苏教版课程标准·数学五年级下册第15页。

教学目标

1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的 规
则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2．使学生经历由具 体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽
象思维能力，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的
意识。

教学过程

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一、设境置疑，产生需要

1．（课件出示 学生座位图)仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里
吗?(板书：第4组第3个；第3排第4个)< br>
2．设疑：小军的位置没有变，为什么同学们的说法都不一样呢?

3．你能具体说一说第4组第3个是怎么看的吗?第3排第4个你们又是怎么
看的呢?

4．揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了
不 同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就
一起来进一步学习确定位 置。(板书：确定位置)

[设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景 ，激活学
生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方
式表示 位置的需要。]

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二、逐步抽象，掌握方法

1．列、行的含义和确定第几列、第几行的规则

(1)认识场景图中的竖排和横排

①继续观察上幅座位图，在教室里，竖里面有几排 ?如果从左往右数的话，这
是第1竖排，这是第2竖排……这是第6竖排。

②在教室 里，横里面又有几排呢?如果我们从前往后数的话，这是第1横排，
这是第2横排……这是第5横排。< br>
(2)认识圆圈图

①为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们坐 的位置都用圆圈表
示出来。（课件出示)

②为了突出小军坐的位置，我们把小军坐的位置用红色圆圈来表示。（课件
出示）

(3)认识列

①从这幅圆圈图上，如果从左往右数，现在你还能指一指第1竖排在哪 里吗?
第5竖排在哪里?第6竖排呢?

②揭示：其实每一竖排在数学上我们都把它叫做列。(板书：竖排 列)确定
第几列我们一般都是从左往右数的。(板书：从左往右数）

③想一想这一列 应是第几列？这一列又是第几列?这幅图上一共有几列?(课件
依次出示第1列到第6列)

(4)认识行

①刚才我们已经知道每一竖排都叫做列，而每一个横排在数学上我们把它叫
做行。(板书：横排 行)确定第几行一般是从前往后数的。（板书：从前往后数)

②想一想第1行在哪里?第3行 呢?在这幅图上一共有几行呢?(课件依次出示
第1行到第5行)

(5)巩固列和行的认识

刚才我们已经知道了列和行，请同学们闭上眼睛想一想，我 们是怎样规定列
和行的?(随学生回答，课件闪动演示)

[设计意图：先认识场景图 中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象成
圆圈图，为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上，教 学列、行的合义和确定第
几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形象直观
地帮助学生理解规则。]

2．数对的含义和数对表示位置的方法

(1)学习用第几列第几行表示位置

①从圆圈图上，你能找到第1列第1行的位置在哪里吗?

五年级数学教案

③现在同学们都用第4列第3行来表示小军的位置，看来用第几列第几行的
方法 来描述小军的位置真好，让我们有了一个统一的说法。

(2)学习用数对表示位置

①揭示：小军的位置是第4列第3行，我们也可以用数对表示。(板书：数
对)

②猜一猜：既然是数对，你能不能猜一猜有几个数呀?

③介绍数对表示位置。

数对有两个数，我们在表述的时候，应该先表示列数，再表示 行数，前后的
顺序是不能颠倒的。因为小军的位置是在第4列第3行，所以在这里我们应先写
列 数4，再写行数3。数对还有它特定的书写格式，要用括号把列数与行数括起
来，并在列数和行数之间写 上一个逗号，把两个数隔开。完成板书：（4，3)，这
个数对就表示小军的位置，我们把这个数对读作 “四三”。

④想一想：数对(4，3)表示什么意思?

[设计意图：通过 让学生找“第1列第1行”的位置这一活动，然后根据圆圈
图中小军的位置，有意识地让学生说说小军坐 在“第几列第几行”，统一认识。
在此基础上，给出用数对表示的方法，结合板书使学生理解数对中的每 一个数各
表示什么，从而初步理解数对的含义。]

(3)尝试用数对确定位置

①在这幅圆圈图中，你还能找到第2列第4行的位置吗? 这一位置用数对该如
何表示?这里的2和4又分别表示什么意思呢?

②在练习纸上的圆圈图中，任意找一个位置，说一说你找的位置是第几列第
几行，用数对怎样表示。
③交流：你找的位置是第几列第几行，用数对如何表示?

④如果有一个同学坐 的位置是用数对(6，5)表示的，你能在圆圈图上很快地
圈出他的位置吗？你是怎样想的?

⑤在练习纸上写一个数对，让你的同桌在圆圈图上找出相应的位置，并互相
说一说这个位置是第 几列第几行。

[设计意图：联系例题中的圆圈图，通过指定用第几列第几行表示的位置，让< br>学生完整地写出表示这一位置的数对；以及根据数对去找某一位置这两个活动，
帮助学生加深对数 对含义的理解，初步学会用数对表示座位所在的位置。]

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三、联系实际，加深理解

1．用数对表示教室里的位置

(1)谈 话：刚才我们用数对很快确定了圆圈图上的位置，那么在教室里，同学
们的位置是在第几列第几行，用数 对怎样表示呢?

(2)明确教室里的列和行。

①如果站在老师的角度来观 察同学们的位置，想一想第1列应该在哪里?第5
列在哪里?第8列呢?

②列我们已经清楚了，那第1行在哪里呢?第4行呢?

③请第1列第1行的同学站起来。

(3)用数对确定位置。

①观察一下数学课代表的位置，看看是在第几列第几行，用数对怎样表示?

②你的位置在第几列第几行，怎样用数对表示呢?先自己想一想再告诉你的同
桌。

③猜同学：在我们教室里有个同学的位置用数对表示是(3，4），猜一猜他是
谁呀?

④猜好朋友：现在你不用告诉大家你的好朋友是谁，你用数对把你好朋友的
位置表示出来，让大 家猜猜他是谁。

[设计意图：因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加
强了指导作用。然后，通过用数对描述数学