小学五年级数学 《用数对确定位置》教学案例
描写夏天的四字词语-请柬范文
《用数对确定位置》教学案例
五年级数学教案
教学目标：
⑴使学生在具体的生活情境中，认识列、行的含义，知道确定第几列、第
几
行的规则，初步理解数对质含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
⑵使学生
经历由具体情境中抽象出用列、行表示感谢的平面图的过程，提高
抽象思维能力，发展空间观念。
⑶使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的
意识。
教学重难点：
重点：能用数对表示位置，并能根据数对在方格纸上确定位置。
难点：体会用数对确定位置的意义。
教学过程：
一、情境引入
师：同学们，你们能不能不用手指，来告诉老师班长所在的位置吗？
生：班长在第4组第6个。
师：哦，明白了，从老师这里看，他是先从右往左数出第
4组，再从前往后
数出第6个。还可以怎么说？
生：中队长在第5组第6个。
师：他是先从左往右数出第5组，再从前往后数出第6个。
生：中队长在第6排第4个。
生：中队长在第6排第5个。
师：一个位置，因为我们观察的方向不同，用言语描述的结果就不一样。
3、出示主题图，找小军的位置
师：这是一个班同学的座位图。其中有个同学叫小军，我们来看看他坐在哪
里？出示：
师：你认为谁是小军呢？上来指给大家看。有不同的意见吗？
学生意见不一致，指出两个。
师：因为观察的方向不一致，确定的位置就不一样。我
们来看看小军坐在哪
里？（点出小军）这里的第2组是从哪边数起的？这里的第3个是从哪里数起
的？这句话怎么改，就能很快确定他就是小军了？
生：小军坐在从左往右数的第2组，从前往后数的第3个。
师：这样叙说小军的位置，你感觉语言怎么样？
生：很罗嗦。
师
：的确罗嗦，数学追求的是简洁。这节课就我们来学习一种既准确又简洁
的确定位置的方法。
二、认识数对
师：为了看得更清楚一些，我们把每个人的位置用圆圈来表示。
师：习惯上，我们一般将竖排叫做列。数数看，有几列？
生：有6列。
师：谁能告诉大家，这6列，你是从左往右数的，还是从右往左数的？
生：从右往左。
生：从右往左。
生：从右往左。
生：从左往右。
师：习惯从左往右数的同学举手——，习
惯从右往左数的同学举
手——。
（大部分同学是从左往右数）
师：这是人的习惯问题。正因为大多数人的习惯是从左
往右数，所以数学家
规定，确定第几列要从左往右数起。
师：最左边这第一竖排就是第1列，后面依次是——
生：第2列、第3列……
师：小军坐在第几列？
生：小军坐在第4列。
师：数学家把竖排叫“列”，横排叫做“行”。数数看，这里一共有几行？
生：5行。
师：数出这5行，你是从前往后数的，还是从后往前数的？
生：从前往后。
师：习惯从前往后数的同学举手。想一想，要确定第几行，应该怎么规定？
生：从前往后数。
师：对，很多规定都有它的合理性，它要符合了大多数人的习惯。
师：最前面这一行就是第1行，后面依次是——
生：第2行、第3行……
师：小军坐在第几行？
生：小军坐在第3行。
师：连起来说，小军坐在第几列，第几行？
生：小军坐在第2列，第3行。
师：这是用语言文字来述说的。如果用简洁的数学
五年级数学教案
生：4、3必须保留。
师：就保留4、3，这样可以吗？会不会给人产生错觉？
生：会以为是43。
师：还需要保留谁？
生：逗号。
师：好的，添上逗号，这样可以吗？
生：可以。