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用数对表示位置教案
五年级数学教案
教材分析：这一学段的《确 定位置》是将学生已有的用类似“第几排第几个”
的方式描述位置的经验加以提升，用抽象的数对来表示 位置，进一步发展空间观
念，提高抽象思维能力。
学情分析：学生已经会用第几排第几列的方式表示位置。
设计理念：创设情境，复习旧知，了 解学生的已有基础。就地取材，结合教
室这一具体情境，利用学生的已有经验，理解用数对确定位置的方 法。通过不同
形式的活动，引导学生逐步掌握确定位置的方法，不断丰富对现实空间和平面图
形 的认识。
教学目标：
1、知识与技能： 使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图
上使用数对确定指定事物的位置。
2 、过程与方法：通过多样化的确定位置活动，使学生在探索知识的过程中
发展空间观念，并渗透数学“符 号化”思想，让学生体验数学的简洁美。
3、情感态度价值观：感受丰富的确定位置的现实背景，体会 数学的价值和
生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。
教学重点：

1、认识列、行的含义，弄清确定第几列、第几行的规则。
2、初步理解并掌握数对的含义。
教学难点：体会用数对确定位置的意义。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
 一、创设情境，揭示课题
1、师： 阳光小学要召开家长会，要求家长坐各自孩子的座位，这可愁坏了
张梓健同学，因为 他不知道怎么和妈妈说才能使妈妈“对号入座”，你能帮帮他
吗？
2、把你的想法写在老师发 的纸上。（老师巡视，找出不同的三种写法，其
中一个包括用列、行的方式来描述的。）
3、投影展示三个同学的写法。 请同学们观察这三个同学的写法，你觉得他
们各有哪些优势和不足？引出用行和列来表述更清楚，明确。
 二、教学列、行的含义和确定第几列、第几行的规则。
（一）座位图中认识列和行
1、谁能说说什么是列？（老师板书列）
生：竖排叫列

老师明确小结：人们习惯上把最左边的一列看作第一列，确定第几列一般从
左往右数。
2、那什么叫行呢？（老师板书行）
生：横排叫行
老师明确小结：在说行时，人们都习惯把最前面的一行叫第一行，确定第几
行一般从前往后数。
（二）逐步抽象，在圆圈图上认识列和行
为了清楚地表示每个同学坐的位置，现在我们把他们 坐的位置都用圆圈表示
出来。（课件出示)在这个圆圈图上找一找张梓健的位置。（老师板书：第5列< br>第3行）
 三、教学用数对表示位置
1、用列和行确定位置更准确，但是数学家们 又想出一种更简洁的方法，今
天老师给同学们一次当数学家的机会，你们也来想一想有没有更简单的表示 方法，
写在另一张纸上。
2、学生上台表示（53 5列3行 ……）
3、师：有什么共同的特点（都有5和3）
4、师：你认为哪个更简单呢？请这位同学说，为什么把5和3隔开，

5、应该先写列数，再写行数，张梓健现在的位置是在第5列第3行，所以< br>应先写列数5，再写行数3。中间用逗号隔开，外面再加上小括号，完成板书：
（5，3)，像这 样的表示方法我们叫“数对”，我们把这个数对读作“五三”。
五年级数学教案
指名板书 提问：“为什么同样的两个数字5和3，表示位置的位置却不同呢？
 三、联系实际，加深理解 < br>1、有的同学已经累了，那我们来放松一下。我们的座位也是按照列和行的
规则来排列的。现在老 师面向大家，以老师为观察者，数列应该从哪边数起，数
行呢？
下面听口令做动作（看谁反应最快）
请第二行的同学挥挥手。
请第三列的同学站起来。
请第五行的同学拍拍手。
请第四列的同学跺跺脚。 明确了列和行，过一段时间我们也要开家长会了，你能用数对的方式向你的
家长介绍你的位置吗？写 在数学作业纸上。

2、出示甲壳虫地板图，用数对表 示一些甲壳虫地板的位置（第一个数相同
表示在同一列上，第二个数相同表示在同一行上。）
3、会说话的字母
4、你们很优秀，老师对你们的表现很满意，为大家带来了排着整齐队伍的
小贴画，如果你能按照老师的数对找到相应的贴画，它就是你的了？谁来试试？
 四、总结、谈收获
1、师：本节课你都有哪些收获？
谈自己的收获。
2、师：用 数对确定位置的方法在我们生活中还有很多应用。比如：航天英
雄杨利伟在浩瀚的宇宙绕地球14圈后， 在内蒙古安全着陆，科研人员能迅速的
找到返回仓就是应用了蕴含着数对原理的卫星全球定位系统，课后 请同学们找一
找关于数对的其他应用。
板书设计：
用数对确定位置
第5列第三行 先写列
（ 5,3） 后写行
课后反思：

较好之处：1、通过不同形式的活动使学生巩固用数对表示位置的方法，激
发学生的学习兴趣。
2、变换不同的观察者，联系生活实际，让学生在具体情境中学习。
3、让学生在探索中学习，经历自我探索、发现的过程。
不足：1、虽然我有意识引导学生在探索中学习，但是，却没有给学生搭建
探索的平台。 2、怎样从第几列第几行到数对的形式，应该先让学生体会以前的表述形式
不够简洁。记录起来比较 麻烦，因此找一种新的表示形式。