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体积和体积单位教学设计
一、设计思想与理论依据
多年来，很多老师都反映 《体积和体积单位》这一课比较难上好，体积对
学生来说是一个新概念，由认识平面图形到认识立体图形 ，是学生空间观念的
一次发展。学生对什么是物体的体积，怎样计量物体的体积，以及体积单位的
大小等问题都不易理解。新课标指导出让学生“在熟悉的生活情景中，了
解体积的意义，会用体积单位 度量一些常见的物体。”我的理解是：
要通过学生熟悉的实物，感知这些物体体积的大小。为此，将试图
通过这节课的教学，突出数学与生活的联系，学习的内容符合学生
的身心特点，从而激发学生的 求知欲；在多样性学习资源的开发与
利用上，着意培养学生用数学的眼光观察生活，拓宽学生的视野。< br>这不仅为学生提供了新的学习内容，也为教师提供了新的教学资
源，为教师的创造性教学提供了新 的平台。
二、教学背景分析
由于这是一节比赛课，要充分了解赛场学生的实际情 况比赛困难，所以本
人只能根据现任教学生的实际情况进行设计。为此本人设计这一节课时采用了
《乌鸦喝水》的故事导入新课，通过做实验、摸抽屉、举例子的方法让学生深
刻体会什么是物体的体积 ，然后通过摸一摸、量一量、比一比、找一
找、说一说的方法让学生真正领会体积单位的大小，再通过有 趣的
练习让学生进一步熟练掌握体积单位的含义及其应用。现在恰逢龙岗区教研
室举行教学基本 功比赛，为了锻练自己和突破这类课题的瓶颈，我毅然决定用
这一课参加比赛。

三、教学目标设计
1、教学内容：北师大版第十册P59-60《体积和体积单位》
2、、教学目标：1、通过 观察实际，使学生感受什么是体积．2、通过操作使学生
牢固树立常用的体积单位：立方米、立方分米、 立方厘米的概念．3、能正确区
分长度单位、面积单位、体积单位的不同。
3、教学重点：使 学生感知物体的体积，初步建立1立方米、1立方分米、1立方
厘米的体积观念。
4、教学难点：帮助学生经历体积是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小
的表象的形成过程，能正确应用体积单位，估算常见物体的体积。
5、教具学具的准备：教具 ：1立方米、1立方分米、1立方厘米的模型，实验用
的量杯两个，石头两块，大盒子两个，足球一个。 每组学生准备1立方分米、
1立方厘米各一个，常见的物体各2个，每人一个学具盒。
四、教学过程与教学资源设计
（一）体验体积的概念。
1、 同学们大家还记得乌鸦喝水的故事吗？我们一起来回忆一下，会说的同
学小声跟着说。
2、 乌鸦真的能喝到水呢？我们做个实验来验证一下。（老师动手实验，把
石子放入瓶中）。发现了什么？这 说明了什么？
3、 请同学们把双手放进空的课桌抽屉里摸一摸，感觉…….?将书包放入抽
屉中，再用双手摸一摸，感觉……？
4、 生活中像这样占有空间的物体还有哪些呢？

5、 对了像这样的物体所占空的大小就叫做物体的体积。这就是我们这节课
要 认识的新朋友：体积和体积单位（用纸条出示课题）
6、 你会判断空间的大小吗？你会判断体积的大小吗？（出示课件）
（二） 探究常用的体积单位
出示两个长方体盒子，提问：这两个盒子的体积谁大？猜猜看。老师故意
的往一个里 面装大一点的方块，一个里面装大小不一的方块。学生说不行要一样
大小的，要统一标准，对了，这就要 请出裁判长：体积单位来帮忙了。（板书：
体积单位）
要想学好体积单位我们先来回想一下体 积单位的两个老朋友长度单位和
面积单位。根据长度单位和面积单位你能猜出常用的体积单位有哪些吗？ 对了，
这是1立方厘米、 1立方分米、1立方米。
课件出示下列思考题：
选 一个你最喜欢的体积单位朋友研究一下它的大小。（用摸一
摸、量一量、比一比、找一找、说一说的方法 ）。
学生自学后分以下四个环节进行探究
1、我会发现：引导学生用以下的语言连起来说：我们组研究了（1立方
厘米、 1立方分米、1立方米）, 摸的感觉（很大、很小、中等），量的结果：
棱长是1（ ）的正方体，体积是1（ ），比后发现（ ）.我
们找到了生活中的（ ）体积是1立方（ ）。
2、我 会辨认，让学生把老师准备好三张体积单位的纸条贴在黑板上，闭上
眼睛想想1立方米、1立方分米、1 立方厘米有多大。给学生准备好一些日常常

见的物品，估计一下它的体积是多少。（先估 计一些有数值的，再估算一些没有
数值的。）
3、我会联系。让学生比较1分米、1平方分米、1立方分米，并懂得它们的
联系。
4、我会用。（用智夺五星的游戏把以下练习串起来）
①请你做个裁判长。
（1）、一个1立方厘米的物体一定是正方体。( )
（2）、一千克重的铁块和棉花的体积也一样大。( )
（3）、小明口渴了一口气喝了2立方米的水。( )
（4）、一张长方形的纸虽然很薄，但因为它有厚度，所以它也有体积。
( )
②、用多么大的体积单位表示下面物体的体积比较适当？


一块橡皮的体积约运货集装箱的体积约是40
一台录音机的体积
是8（ ）

约20（ ）
（ ）
③ 填上适当的单位

A组、1、数学课本长20（ ）。
2、语文课本的占地面积约是300（ ）
3、一个成年女性的体积约是（ ）
B组、1、一间教室所占的空间约是190（ ）

2、一个鸡蛋约重是50（ ）
3、一大捆铁丝长24（ ）
④ 通过对网上的一组图片、数据的欣赏 和思考，进一步明确体积单位的大
小，同时进行节约用水的思想教育。
⑤ 用你手中的1立方厘米的小正体拼成你喜欢的形体，并说说它的体积是
多少？
5、用笑脸进行评价：你的收获是什么，你的困惑是什么


五、学习效果评价设计
实践证明，这种教法是成功的，主要体现在运用了新课程的理念
教给了学生学习的方法，发展了学生的思维。成功的关键在以下几点：
1、新理念的课程目标落实到位。
既使学生明确了体积的概念和体积单位的大小含义，更难能 可贵
的是让学生在动手操作（摸一摸、量一量、比一比、找一找、说一说
的方法）中领悟了数学 与生活的密切联系。

2、创设情境，激发兴趣，使学生在愉快中乐学。
大教 育家说得好“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为
了使学生乐学，教师就要注意充分利用教材的 内在美，即数学的精妙，
创设一个个生动有趣的生活情境，使学生发现问题，使学生饶有兴趣
地 “想学”，教师为了调动学生学习的积极性，在课的一开始就用动
画《乌鸦喝水》这个故事导入新课，使 学生在知识内容与求知心理之
间制造一种“不协调”，这时学生心理上就对求知处于一种“心愤愤、口悱悱”的亢奋
3、知识的“发生”以孩子的“好奇“为起点，使得课堂充满吸引力。
“学起于思，思源于疑”，认知心理学研究表明，学生的学习都是
从“好奇”开始的。教师要善于创设一 个能激发学生好奇心的情境，
激起孩子的思维波澜，引入新课的设计不仅要与新知识的紧密联系，
而且要符合孩子的年龄特征和思维特点。在实际操作中，我发现，用
做实验体验体积的概念，动手“摸 一摸、量一量、比一比、找一找、
说一说”这一环节让学生充分感受到了体积单位的大小，我会辨认这< br>一环节无疑为孩子探索知识创设了一个广阔的时空。
通过估计篮球的体积及教室的体积，一下子 拉近了师生的距离，
学生热情高涨，极大地调动了孩子学习的主动性。这节课的成功之处
就在于 唤醒了学生探索知识的动机与欲望。
4、知识的“获取”以孩子的“生活”为基石，以“活动”为源泉 ，
体验“生活即数学，数学即生活”。
有了好的开端，下一步究竟应该怎样进行呢？教师应该 对学生的

需求给予更多的关注，让学生充分发现思考的过程，使学生真正成为
学 习的主人。这节课的成功之处，就是变“知识接受”为“知识探索”，
让学生在动手操作中轻装上阵，大 胆创造。
下列问题还有待我去提高。
1、利用新课标寻找中间地带，揉合好素质教育与应试 教育的关
系，为新的课程改革做好试验工作。
2、培养兴趣的同时对学生参与活动的调控制方式方法将是我需
要研究的重要课题。
3、有时还会犯老毛病，问题分得过细，对孩子总不那么放心，
老想扶着他们走，限制了学生的发挥。
4、教学机智仍是我要研究的一个重点。
总之孩子在知识网络的构建过程中不是盲目地依赖教 师，而是在
比较、推理、抽象、概括的过程中验证、归纳。回顾整个活动过程，
我欣喜地发现孩 子的思维汩汩滔滔，洋溢着智慧的光芒。
回头反思，一节课的成功或许对孩子的影响谈不上深远，但我 坚
信，只要我们永远把孩子的发展放在第一位，用科学的态度组织教学，
踏踏实实地上好每一堂 课，教好每一个学生，这样的教师将会在学生
的心中永生。
附： 学 习 研 究 单
我们组研究了（1立方厘米、 1立方分米、1立方米）, 摸的感觉（很大、很小、
中等），量的结果：棱长是1（ ）的正方体，体积是1（ ），比后发现
（ ）.我们找到了生活中的（ ）体积是1立方（ ）。