论自由-党员评议表个人总结

全册教材的整体分析
（一）教学内容包括：四则运算，运算定律，小数的意义与性质， 小
数的加法和减法，观察物体（二），三角形，图形的运动（二），平均
数与条形统计图，数学 广角——鸡兔同笼和综合与实践等。
（二）教学目标：
1．理解小数的意义和性质，体会小 数在日常生活中的应用，进一步
发展数感，掌握小数点位臵移动引起小数大小变化的规律，掌握小数的加法和减法。
2．掌握四则混合运算的运算顺序，会进行简单的整数四则混合运算；
探 索和理解加法和乘法的运算定律，会应用它们进行一些简便运算，
进一步提高计算能力。
3． 认识三角形的特性，会根据三角形的边、角特点给三角形分类，
知道三角形任意两边之和大于第三边以及 三角形的内角和是180°。
4．理解平均数，认识复式条形统计图，了解其特点，初步学会根据统计图和数据进行数据变化趋势的分析，进一步体会统计在现实生活
中的作用。
5.经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，体
会数学在日常生活中的作用，初步形成 综合运用数学知识解决问题的
能力。
6．让学生经历从不同的位臵观察物体的过程，培养学生的空间
想象和推理能力。
7．进一步探索轴对称图形的特征和性质，会画一个图形平移后的图

形。
8．体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信
心。
9．养成认真作业、书写整洁的良好习惯。
（三）教学重点：小数的意义与性质、小数的加法 和减法、运算定律
与简便计算、及三角形是本册教材的重点。
（四）教学难点：图形的运动，三角形是本册的难点。
三、教材的编写特点
1. 改进四则运算的编排，降低学习的难度，促进学生的思维水平的
提高。
2．认识小数的教学安排，注重学生对小数意义的理解，发展学生的
数感。
3．提供丰富的空间与图形的教学内容，注重实践与探索，促进学生
空间观念的发展。
4．加强统计知识的教学，使学生的统计知识和统计观念得到进
一步提升。
5．有步骤地渗透数学思想方法，培养学生数学思维能力和解决问题
的能力。
6．情 感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和
学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机 。

第一单元教材分析
（一）教材说明：这一单元是这 册书中一个重点单元。本单元主要教
学并梳理混合运算的顺序。混合运算前面学生已经学会按从左往右的
顺序计算两步式题，并且知道括号的作用，这里主要教学含有两级运
算的运算顺序，并对所学的 混合运算的顺序进行整理。其主要内容有：
整理同级运算的顺序，教学并整理含两级运算的顺序及含有小 括号的
运算顺序、有关0的运算。
（二）教学目标：
1、进一步掌握含有两级运算的运算顺序，正确计算三步式题。
2、经历探索和交流 解决实际问题的过程中，感受解决问题的一
些策略和方法，学会用两、三步计算的方法解决一些实际问题 。新 课
标 第 一 网
3、在解决实际问题的过程中，养成认真审题、独立思考等学习习惯。
（三）教学重点：熟练掌握四则混合运算顺序加带有括号的混合运算
顺序。
（四）教学难点：四则混合运算顺序的学习。
（五）教学建议：
本单元中一个新的亮点 就是整理混合运算的顺序是结合解决问题进
行的。目标中学生既要掌握运算顺序，又要理解解决问题的基 本策略
和步骤。从学生的角度看，学生已经有了一定的运算基础，因此建议：
1、以应用题型为经，以运算顺序为纬。视学生情况，各有侧重。
2、加强基础运算，保证计算的正确率。

在本单元的教学中，我们应 该尝试给学生提供探索的机会，让学
生经历创造的过程，从中体会运算顺序的合理性和小括号的意义。在
探索过程中，学生的思维是自主的，学生的选择是开放的，学生的表
述也是多样的。
章节名称 四则运算 课 时
课标要求
教学目标 1、理解加减法的意义及各部分之间的关系；理解乘除法的
意义及各部分之间的关系。
2、对学习过的四则运算知识进行较为系统的概括和总结。
3、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程中，感受解决问题的
一些策略和方法。
内容分析 这一单元是这册书中一个重点单元。本单元主要教学并梳
理混合运算的顺序。混合运 算前面学生已经学会按从左往右的顺序计
算两步式题，并且知道小括号的作用，这里主要教学含有两级运 算的
运算顺序，并对所学的混合运算的顺序进行整理。其主要内容有：整
理同级运算的顺序，教 学并整理含两级运算的顺序及含有小括号的运
算顺序、有关0的运算。
学情分析 四则运算的 知识和技能是小学生学习数学需要掌握的基础
知识和基本技能。学生在一到三年级时已经学习了较多关于 四则混合
运算的知识，在解决现实问题的过程中，能初步理解混合运算的作用，
体会运算顺序。 在第二学段本册的教学内容中，学生已经具备较丰富
的感性经验基础，能够较好的理解比较抽象的运算顺 序，符合学生的

学习认知规律。
教学重点 熟练掌握四则混合运算顺序加带有括号的混合运算顺序。
教学难点 四则混合运算顺序的学习。
学生课前需要做的准备工作
教学策略
加减法的意义和各部分间的关系
教学目标：
1．从实例中归纳加减法的意义和关系，初步理解加法与减法的意义
以及它们之间的互逆关系。
2．初步学会利用加减法算式中各部分之间的关系求解加减法算式中
的未知数。
3．培养学生发现数学知识和运用数学知识解决问题的能力。
教学重点：理解加、减法的意义和利用加减法的关系求加减法中的未
知量。
教学难点：从实例中探究加、减法的互逆关系。
教学环节 问题情境与
教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图
目标达成
导入新课 一、谈话导入
学习新知
环节
二、理解加减法的意义

1、理解加法的意义。
出示例1（1） 一列火车从西宁经过格尔木开往拉萨。西宁到格尔木
的铁路长814 km，格尔木到拉萨的铁路长1142 km。西宁到拉萨的铁
路长多少千米？
（1）问：根据这道题你收集到了哪些信息？
(让学生尝试用线段图表示)
（2）请学生根据线段图写出加法算式。
814＋1142＝1956 或 1142＋814＝1956
师：为什么用加法呢？
那怎样的运算叫做加法？(小组讨论)
(根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示什么是加
法。) 、
(3 )小结：把两个数合并成一个数的运算，叫做加法。(出示加法的意
义)说明加法各部分名称



环节


2、理解减法的意义
能不能试着把这道加法应用题改编成减法应用题呢？

(1)根据学生的回答，出示例1（2）（3）尝试用线段图表示：
师：根据线段图写出两道减法算式，并说说这样列式的理由。
1956－814＝1142 或 1956－1142＝814
(2)问：怎样的运算是减法？(小组讨论)
(根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示)
(3)小结：已知两个加数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运
算，叫做减法。(出示)
说明减法各部分名称



环节


三、探究、理解加法和减法之间的关系。
1．问：上面的这些算式，你觉得它们之间有什么 联系？观察上述四
道算式中数字位臵间关系，思考加法和减法之间的关系。然后以小组
的形式进 行讨论。(小组讨论。个别汇报)
2．根据学生的汇报，出示：
加数 ＋ 加数 ＝ 和 被减数 － 减数 ＝ 差
3．师归纳并小结：减法是加法的逆运算。(板书)
4．加法各部分之间的关系。

出示：814＋1142＝1956
814＝1956－1142
1142＝1956－814
问：观察算式，你能得到什么结论？
和＝加数＋加数
加数＝和－另一个加数
5．减法各部分之间的关系。
出示：800－350＝450
800＝450＋350
350＝800－450
问：通过观察这组算式，你能得出减法各部分的关系吗？
观察这组算式讨论归纳得：
被减数＝差＋减数 减数＝被减数－差
6.练习“做一做”
四、总结
师：谁来说说我们这节课学习了些什么？你知道了什么呢？

板书设计
教学反思
乘、除法的意义和各部分间的关系
教学目标：
1．理解乘除法的意义，理解除法是乘法的逆运算，并会在实际中
应用．
2．使学生自己总结乘、除法各部分间的关系，并会应用这些关
系进行乘、除法的验算．
3．在分析过程中，培养学生的推理、概括能力．
4．培养学生养成良好的验算习惯．
教学重点：掌握乘、除法各部分间的关系，并对乘、除法进行验算．
教学难点：理解乘、除法的互逆关系，以及用除法意义说明一些题为
什么用除法解答．
课堂教学过程
设计思路
教学环节 问题情境与
教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图
目标达成
导入新课

我们已经做 过大量的整数乘除法计算和应用题的练习，对于乘除
法知识也有了初步的了解．这里我们要在原有的知识 基础上，对乘除
法的意义加以概括，使同学们能运用这些知识解决实际问题．（板书
课题：乘除 法的意义）
学习新知
环节
二、理解乘除法的意义
1、乘法的意义
出示例1（1）
用加法算：3+3+3+3=12
用乘法算：3× 4=12
师：为什么用乘法呢？
那怎样的运算叫做乘法？(小组讨论)
(根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着用语言表示什么是乘
法。)
小结：求几个相同加数的和的简便运算，叫做乘法。(出示乘法的意
义)说明乘法各部分名称
2、理解除法的意义
能不能试着把这道乘法应用题改编成除法应用题呢？
出示例2（2）（3）
（1）问：与第（1）题相比，第（2）、（3）题分别是已知什么？ 求什

么？怎样算？
列式计算：12÷3=4 12÷4=3
(2)问：怎样的运算是除法？(小组讨论)
(根据这两个算式，结合已有的知识讨论并试着 用语言表示)（3）小
结：已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算，叫做
除法 。说明除法各部分名称
（4）教学除法是乘法的逆运算．
引导学生观察：第②、③与①的已知条件和问题有什么变化？
明确：在乘法中是已知的，在除 法中是未知的；在乘法中未知的，在
除法中变成已知的．也就是乘法是知道两个因数求积，而除法与此相
反，是知道积和其中一个因数求另一个因数，所以除法是乘法的逆运
算．
环节
3、教学乘除法各部分间的关系：引导学生根据上面第①组算式总
结乘法各部分间的关系．教师概括： 积＝因数×因数一个因数＝积
÷另一个因数．（板书）引导学生观察第②组算式，自己总结出除法
各部分间的关系．
商＝被除数÷除数 除数＝被除数÷商 被除数＝商×除数
想一想：在有余数的除法里，被除数与商、除数和余数之间有什么关
系？
4、做一做
三、总结

板书设计
教学反思
0的运算
教学目标：1、知道关于0的运算应该注意的问题。 2、培养学生整
理知识的能力。
教学重难点：0不能做除数及原因。
课堂教学过程
设计思路
教学环节 问题情境与
教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图
目标达成

导入新课
口算引入( 快速口算)出示：
100+0= 0+568= 0×78= 0÷23=
128-128= 0÷76= 235+0=
99-0= 49-49= 0+319= 0×29=

学习
新知






环节


二、探究新知X Kb 1. C om
1、将上面的口算分类.根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪
些。
2、一个数与0相加；一个数减0；一个数与0相乘的结果分别是多
少。
3、0除以一个数的结果是多少？在这里为什么不说一个数除以0.
三、0为什么不能做除数（讨论）
0不能作除数。例如，5÷ 0不可能得到商，因为找不到一个数同0
相乘得到5。0÷ 0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘
都得0。

小结：归纳所有0的运算
一个数加上0，还得原数。被减数等于减数，差是0。
0除以一个非0的数，还得0。一个数和0相乘，仍得0。
四、课堂测评
1.计算
（1）36+0= （2）0+68= （3）0×68= （4）54-0=
（5）0÷28= （6）128-0= （7）0÷36= （8）25+0=
（9）99-0= （10）49-49= （11）0+39= （12）0×9=
五、归纳反思
这节课我们有什么收获。还有什么疑问。关于0的运算应该注意的

带括号的四则运算
教学目标：1、通过学习使学生理解带中括号的四则混合运算的运算
顺序，并能熟练习的进行运算。
2、培养学生良好的学习习惯。
教学重点：理解带中括号的四则混合运算的运算顺序 。





课

堂

教

学

过

程

设

计

思

路


教学环节 问题情境与
教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图

目标达成

导入新 课 一、复习引入：
1、一个算式里只有加减法或只有乘除法，按怎样的顺序计算？
举例
2、一个算式里有加减法，又有乘除法，按怎样的顺序计算？
举例
3、一个算式里有括号，按怎样的顺序计算？
举例X k B 1 . c o m
4、今天我们学习“四则运算”，到底什么是四则运算呢？
概括：加法、减法、乘法和除法统称四则运算。我们以前学习的混合
运算就是四则运算。

学习
新知








环节


二、新知探究
出示例4：96÷ 12+4×
1、说说运算顺序。
2、如果在96÷ 12+4×的基础上加上小括号，变成96÷（12+4）
2
2

× 2，运算顺序怎样？（先算小括号里面的）
96÷（12+4）× 2
=96÷ 16× 2
=6× 2
=12
3、如果在96÷（12+4）× 2的基础上加上中括号“[ ]”，变成另
一个算式96÷[（12+4）× 2]，运算顺序怎样？（说明：一个算式
里既 有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面
的）
96÷[（12+4）× 2]
=96÷ [16×2]
=96÷ 32
=3
4、阅读“你知道吗？”
5、总结：
运算顺序：
（1）在没有括号的算式里，如果只有加、减法或者只乘、 除法，都
要从左往右按顺序计算。
（2）在没有括号的算式里，有乘、除法和加、减法，要先算乘、除
法。
（3）算式里有括号的，要先算括号里面的。

环节 三、巩固练习
1、做一做
2、选择题：
（1）47与33的和，除以36与16的差，商是多少？正确列式是（ ）
A、47+33÷36-16 B、（47+33）÷（36-16） C、（36-16）
÷（47+33）
（2）750减去25的差，去乘20加上13的和，积是多少？正确列
式是（ ）
A、（750-25）×（20+13） B、（20+13）×（750-25） C、
750-25×20+13
四、课堂总结
板
书
设
计
教学反
思

租船问题
教学目标：
1、情境创设，灵活运用有余数除法的有关知识解决生活中的简单实
际问题，发展应用意识。
2、在合作交流中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见；通过
合理解决实际问题，体会成 功的喜悦。
教学重点： 发展应用意识，运用所学知识解决实际问题。
教学难点： 学会倾听，并能正确表达自己的想法。



课

堂

教

学

过

程

设

计
教学环节 问题情境与
教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图
目标达成

导入新 课

一、创设情境，导入新课 X|k |B| 1 . c| O |m
师: 小朋友们，大家好！听着动听的歌曲.伴着柔和的春风！今天老师
想带着同学们一起去公园划船，你们说 好吗？





联系实际，选择学生感兴趣的划船一事创设情境，激发学生的
学习兴趣，促使学生主动学习。

学习
新知


环节


二、主动探索，解决问题
1、出示例5：
（1）师:我们来到了租船处，在这个图中你都发现了什么信息呢？
(2)现在有了这几个数学信息，老师有个问题要让大家帮着老师解
决。根据这些数学信息 ，我们去租船吧！
（出示问题）
2、解决问题
分析：如果都租小船
30÷ 4=7（只）……2（人）7+1=8（只）20× 8=160（元）
如果都租大船：30÷ 6=5（只）35× 5=175（元）

全租小船，但有1条船只坐了2人，没坐满。是不是还可以再省钱呢？
把这2人和另一条小船的4人都安排坐1条大船，还可以省钱。
6条小船：20× 6=120（元）1条大船：35元。
共花：120+35=155（元）
3、回顾与反思：我们是怎么解决这个问题的呢？（先假设，再调整）

环节 三、巩固练习P11第5题
四、课堂总结：




xKb 1. Com

第二单元教材分析
教材分析：
本单元内容包括由低到高观察同一物体和由远到近观察同一物
体，它是在学生学习了从 三个方向观察立体图形和在实际生活中有从
不同方向观察同一物体经历的基础上进行教学的。通过这部分 内容的
学习，旨在让学生在观察、想象、分析和推理等观察物体的具体活动
中，判断观察对象画 面所发生的相应变化，发展学生的空间观念。
教学目标：

1、知识目标 ：通过观察、比较，体验到从不同位臵和角度观察物体
所看到的形状是不一样的。
2、能力目标：积累数学活动经验，养成数学思考的习惯，发展空间
观念。
3、情感目标：在活动中培养学生学习数学的热情，养成良好的合作、
交流的习惯。
教学重点 ：从不同位臵观察同一物体的不同视图，发展学生的空间
观念。
教学难点 ：培养学生观察能力与解决问题的能力。










章节名称 观察物体（二） 课 时
课标要求

教学目标 知识与技能： 通过辨认从前面 、右面、上面观察到的简单
物体的形状和相对位臵，进一步深化对实物和视图关系的认识。
过程与方法： 在观察、操作、思考的过程中，增强对“空间与图形”
的兴趣，逐步形成积极的数学学习情感。
情感态度与 价值观： 培养初步的空间想象和推理能力。
内容分析 本单元内容包括由低 到高观察同一物体和由远到近观察同
一物体，它是在学生学习了从三个方向观察立体图形和在实际生活中
有从不同方向观察同一物体经历的基础上进行教学的。通过这部分内
容的学习，旨在让学生在观 察、想象、分析和推理等观察物体的具体
活动中，判断观察对象画面所发生的相应变化，发展学生的空间 观念。
新-课- 标- 第 -一-网

学情分析


教学重点 认识“从不同角度观察不同形状的物体，得到的视图形状
可能是相同的，也可能是不同的。
教学难点 认识“从不同角度观察不同形状的物体，得到的视图形状
可能是相同的，也可能是不同的。
学生课前需要做的准备工作
教学策略

观察物体课时1
教学目标 ：
知识与技能： 通过辨认从前面、右面、上面观察到的简单物体的形
状 和相对位臵，进一步深化对实物和视图关系的认识。
过程与方法： 在观察、操作、思考的过程中，增强对“空间与图形”
的兴趣，逐步形成积极的数学学习情感。 xKb 1. Com
情感态度与 价值观： 培养初步的空间想象和推理能力。
教学重点 ：认识“从不同位臵观察不同形状的物体，得到的视图形
状可能是相同的，也可能是不同的。
教学难点 ：认识“从不同位臵观察不同形状的物体，得到的视图形
状可能是相同的，也可能是不同的。
课

堂

教

学

过

程

设

计

思

路
教学环节 问题情境与
教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图
目标达成

导入新 课 一、检查复习，导入新课
同学们观察过物体吗 ？一般我们是怎样观察物体的？可以从哪些角
度观察物体呢？（观察物体要从不同的角度去观察，会得到 不同的观
察结果；观察的角度可以是前面、上面、右面„„） 这节课我们学习
“观察物体”。板书：观察物体

学习
新知



环节 二、自主学习 质疑释疑
1.观察投票箱。
（1）同学们知道这是什么？我们一起 来观察，你能指出这个投票箱
的前面、右面和上面吗？（学生指一指）
（2）从前面、右面 和上面观察这个投票箱，你看到的形状是什么样
子的？（先让学生想一想是什么形状，再让学生观察。）
（3）汇报交流。教师课件展示从不同角度看到的形状

环节 三、合作探究 突出重点
学习例1。 X|k | B| 1 . c |O |m
1．出示视图1：这张图是由几个小正方体摆成的？看了这张图，你
能把它摆出来吗？（学生分组操作） 分别从它的前面、侧面、上面
观察，你分别看到的是怎样的形状？分别把它们画在方格纸上。相同
吗？

交流：你发现了什么？（同样的物体从不同角度观察得到不同的形状）

环节

四、课堂达标 基础过关
（1）拿出你的文具盒，分别从前面、右面和上面看一看，和你的同
桌说一说看到 的形状分别是什么样的？（指名1-2名同学说一说）
（2）P13做一做。
五、课堂总结

板
书
设
计
教学反
思







观察物体课时2
教学目标 ：
知识与技能： 通过认真组织拼摆，观察和交流，引导学生主动参与
学习。
过程与方法 ：通过学习，使学生发展空间观念和借助想像和推理解
决问题的能力。

情感态度与 价值观: 使学生体会在同一位臵看到相同的视图的不同
摆法，从 不同位臵观察不同的物体可能看到的视图，以提升学生对实
物及视图进行转化的能力。
教学重点: 从不同位臵观察同一物体的不同视图，发展学生的空间观
念。
教学难点 :培养学生观察能力与解决问题的能力。
1.c o M
课

堂

教

学

过

程

设

计 教学环节 问题情境与
.x K b w W w

教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图
目标达成

导入新 课
一、情境导入
出示例2视图。
提问：这幅图是由几个小正方体摆出来的？你能摆出来吗？







学习
新知





环节 二、学习新课。

1、出示学习提示：
（1）从前面观察你摆出来的物体，能看到几个小正方体？
（2）从上面观察你摆出来的物体，能看到几个小正方体？
（3）从右面观察你摆出来的物体，能看到几个小正方体？
2、画一画，比一比。
（1）学生按例2视图摆一摆，然后在课本上画一画。
（2）比一比：上面三个物体，从哪 些面看到的图形完全相同？从哪
一面看到的图形不同？你有什么发现？
3、完成P14做一做
环节 三、巩固练习。
练习四
四、课堂总结




第三单元教材分析
教学目标
1、引导学生探索和理解 加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律
和分配律，能运用运算定律进行
一些简便运算。
2、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵

活性。
3、感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
教材简析
1、有关运算定律的知识相对集中，有利于学生形成比较完整的认知
结构。
2、从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。
3、重视简便计算在现实生活中的灵活应用，有利于提高学生解决实
际问题的能力。
教学重点：探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和
分配律，能运用运算定律进行一
些简便运算 http:1.c om
教学难点：探索和理解加法的乘法的运算定律，会应用它们进行一些
简便运算
教学策略
1、充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。
2、加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。
3、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵
活、合理选择算法的能力。

章节名称 运算定律 课 时
课标要求


教学目标 1、引导学生探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、
结合律和分配律，能运 用运算定律进行一些简便运算。
2、培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵
活性。
3、感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
内容分析 1、有关运算定律的知识相对集中，有利于学生形成比较完
整的认知结构。
2、从现实的问题情境中抽象概括出运算定律，便于学生理解和应用。
3、重视简便计算在现实生活中的灵活应用，有利于提高学生解决实
际问题的能力。
学情分析

教学重点 探索和理解加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律和
分配律，能运用运算定律进行一些简便运算


教学难点 探索和理解加法的乘法的运算定律，会应用它们进行一些
简便运算


学生课前需要做的准备工作
教学策略
加法交换律和结合律
教学目标
1、知识与技能：①结合具体的情境，引导学生认识和理解加法交换
律和结合律的含义。 2、过程与方法：能用字母式子表示加法交换律和结合律，初步学会
应用加法交换律和结合律进行一 些简便运算。
3、情感态度与价值观：①体验自主探索、合作交流，感受成功的愉
悦，树立学 习数学的自信心，发展对数学的积极情感。②培养学生观
察，比较，抽象，概括的初步思维能力。
教学重点：认识和理解加法交换律和结合律的含义。新 课 标 第 一
网

教学难点：引导学生抽象概括加法交换律和加法结合律。



课

堂

教

学

过

程

设

计

思

路


教学环节 问题情境与
教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图
目标达成

导入新 课

一、创设情境
1.引入谈话。
在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？
骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行
呢！ （多媒体演示：李叔叔骑车旅行的场景。）
2.获得信息。
问：从中你可以得到哪些信息？ （学生同桌交流，然后全班汇报。）
问题是什么？
3.解决问题。
问：能列式计算解决这个问题吗？ （学生自己列式并口答。）

学习
新知








环节


二、探索规律
1.加法交换律。
（1）解决例1的问题。 根据学生回答板书：
40＋56＝96（千米） 56＋40＝96（千米）

问：两个算式都表示什么？得数怎样？○里填什么符号？ 40＋56○
56+40，
（2）你能照样子再举几个例子吗？
（3）从这些例子可以得出什么规律？请用最简洁的话概括出来。
（4）反馈交流。 两个加数交换位臵，和不变。
（5）揭示定律。
问：①知道这条规律叫什么吗？ X Kb 1. C om
②把加数换成其他任意的数，交换律还成立吗？
③怎样表 示任意两数相加，交换加数位臵和不变呢？请你用自己喜
欢的方式来表示，好吗？（同桌轻声交流）
④交流反馈，然后看书：看看课本上的小朋友是怎么说的。
⑤根据加法交换律对口令。
师：25＋65＝______ 78＋64＝______
⑥完成课本第18页下面的“做一做”1



环节


2.加法结合律。
多媒体展示：李叔叔三天骑车的路程统计。

（1）找出信息解决问题。 问：你能解决李叔叔提出的问题吗？ 学
生独立完成后交流。
多媒体展示线段图：根据学生列出的不同算式，表示三天路程的线段
先后出现。
问：通过线段图的演示，你们发现什么？（不论哪两天的路程先相加，
总长度不变。）
我们来研究把三天所行路程依次连加的算式，可以怎样计算：
比较88＋104＋96 88＋104＋96
＝192＋96 ＝88＋200
＝288 ＝288

为什么要先算104＋96呢？（后两个加数先相加，正好能凑成整百
数。）
出示（88+104）+96○88+（104+96），怎么填？
（2）你能再举几个这样的例子吗？
问：观察、比较这些算式，说一说你发现了什么秘密？（鼓励学生用
自己的话来说。）
（3）揭示规律。
三个数相加，先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不变，这就是加法结合律。新-课- 标- 第 -一-网
（4）用符号表示。（学生独立完成，集体核对。）
（▲＋★）＋●＝____＋（____＋____）

（a＋b）＋c＝____＋（____＋____）
（5）问：①用语言表达与用字母表示，哪一种更一目了然？
②这里的a、b、c可以表示哪些数？
（5）完成P18做一做2



环节


三、练习巩固
1.指出下面哪几道题运用了加法运算定律，分别运用了什么运算定
律。
（1） 验算：（运用了加法交换律）
（2）用“凑十法”7＋9＝6＋（1＋9）（运用了加法结合律）
（3）教材练习五
四、小结
1.今天我们发现了哪些数学规律？ 2.这些运算定律是怎样发现、归
纳的？
3.对于加法的交换律、结合律的应用，我们已经知道的有哪些？

板
书
设
计
教学反
思

加法运算定律的应用
教学目标
1、知识与技能：用运算定律进行一些简便运算。
2、过程与方法：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，
发展思维的灵活性。 < br>3、情感态度与价值观：使学生感受数学与现实生活的联系，能用所
学知识解决简单的实际问题。
教学重、难点：能运用运算定律进行一些简便运算。



课

堂

教

学

过

程

设

计

思
路


教学环节 问题情境与
教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图
目标达成
导入新课 一、目标导学
1、上节课我们学习了加法的两个运算定律，你能说出是哪两个吗？
你能举出例子说说吗？
2、导入新课（师板书课题）
3、出示学习目标。 xKb 1. Com

学习
新知





环节



二、自主学习（根据自学提纲自学课本20页例3。）
（一）自学提纲
1、例3中都给出了哪些已知条件？求的问题是什么？
2、你能列出算式吗?
3、你能很快算出此题的答案吗？你是怎样计算的？与同桌交流。
4、在此题中，你运用了加法的哪些运算定律？

（二）学生自学（教师巡回指导，并告诉学生在看不懂的地方要做上
标记）。
（三）自学检测
计算下面各题，怎样简便就怎样计算
425+14+186 75+168+25
环节
三、合作探究
1、小组互探（把在自学过程中遇到的不会问题在小组内交流探究）。
2、师生互探（师生共同探究在自学过程中遇到的不会问题及经小组
讨论后还未能解决的问题）
3、在运用加法运算定律进行计算时应注意什么？

环节


四、达标训练
1、根据运算定律在下面的（ ）里填上适当的数。
46+（ ）=75+（ ） （ ）+38=（ ）+59 24+19=（ ）
+（ ）
a+57=（ ）+（ ） 要求学生说出根据什么运算定律填数。
2下面各式那些符合加法交换律。
140+250=260+130 20+70+30=70+30+20

260+450=460+250 a+400=400+a
3、P20做一做1、2
五、全课总结X|k | B| 1 . c |O |m

减法的性质
教学目标：
1、通过观察、猜想、验证、归纳，让学生经历探究发现 减法的特殊
规律并选择运用进行简算的过程。
2、让学生从解决生活实际问题中体会到计算方法的多样化。
3、使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实
际问题。
教学重点：理解一个数连续减去两个数，可以写成这个数减去后两个
数的和的道理。
教学难点：灵活运用减法的性质进行简便运算。



课

堂

教

学

过

程

设

计

思

路


教学环节 问题情境与
教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图
目标达成

导入新 课 一、激趣生疑 1、竞赛
出示两组题，分组计算，比赛看哪组同学即对又快？（幻灯）
第一组 第二组
72-6-4 72-（6+4）
85-8-2 85-（8+2）
126-70-30 126-（70+30） 根据比赛的结果提问：男同学输了，服不服气呀？你们就不想知道女
同学为什么能算得又对又快吗？
2、发现：让学生通过观察、比较发现了什么？（学生说说自己的发
现） X k B 1 . c o m
3、猜想：观察三个等式，激励学生大胆猜测：这里面有没有什么规
律呢？（ 学生发表自己的说法）
4、师板书：从一个数里连续减去两个数可以写成这个数减去后两个
数的和。
5、 师提问：是不是从一个数里连续减去两个数都可以写成这个数减
去后两个数的和呢？（在猜想后打上？号 ）
6、举例验证
7、师小结：大家善于观察，善于动脑，这是一种很好的学习习惯，刚才大家通过观察发现了规律，利用这些规律使计算简便。（板书：
简便）

学习
新知








环节

二、自主探索，探究新知
（创设情景引出例题） 师：“同学们喜欢旅游吗？（喜欢）如果让你自己去旅行，你能行吗？不要着急，李叔叔给大家介绍了一个旅行法
宝——《自助旅行》指南。这本 书可以告诉我们旅行时应做的准备和
注意事项。”
1.出示情境图
师：李叔叔在 外出旅行前，他就仔细的查阅了这本书的资料。从图上，
你能了解到什么数学信息？
（数学信息：李叔叔昨天看了66页，今天又看了34页。这本书一共
有234页。）
师：根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题？
2. 尝试各种算法 师：“还剩多少页？”这个问题，你能解决吗？
师：自己先列式算算看，计算好后把你的思路跟小组内的同学交流一
下，看谁的算法最多。
3．全班汇报交流
师：你们都是怎么计算的？把你的思路跟大家分享一下。 指名上黑
板板演算法：
方法一 方法二 方
法三
234—66—34 234—（66+34） 234—34—66
=168—34 =234—100 =200—66

=134 =134 =134
思路1：从这本书的总页数里先减去昨天看的66页，再减去今天看
的34页，就算 出还剩多少页没看。即234-66-34
思路2：先算出李叔叔昨天和今天一共看了多少页 ，再从总页数里减
去看过的页数，就是剩下的页数，即234-（66+34）
思路 3：总页数里减去今天的页数，再减去昨天的页数，就是剩下的
页数，即234-34-66 新-课- 标- 第 -一-网
师：同学们想出了这么多种方法，讲得都很有道理，你更喜欢哪一种？
把你的理由讲给同桌听一听。
4、引导学生理解：至于哪一种方法更简便，要看具体的数据特点，
不能一概而论。
5、刚才大家通过自己的观察、比较发现了要想使计算简便，要看具
体的数据特点，才选择具体的算法来 计算，我想下面的这道题你们也
一样能根据具体情况具体解决。如：将例4的总页数改为266页，让< br>学生自己选择算法，使计算更简便。
5、⑴独立列式计算；⑵指名板演
6、那“ 145-34-86”这道算式可以简便计算吗？看来，在今后计算时，
我们要观察算式数据有什么特点 ，然后运用合适的算法，进行简便计
算。
环节 三、巩固练习：P21做一做1、2
四、小结 ：今天利用我们善于观察的眼睛发现了什么数学规律？ 这
些规律可以使计算怎样？但在计算的过程中我们还要注意什么？

板
书
设
计

教学反
思



乘法交换律和结合律
教学目标
1、知识与技能：引导学生探 究和理解乘法交换律、结合律，能运用
运算定律进行一些简便运算。
2、过程与方法：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，
发展思维的灵活性。 3、情感态度与价值观：使学生感受数学与现实生活的联系，能用所
学知识解决简单的实际问题。
教学重点：理解乘法交换律、结合律，能运用运算定律进行一些简便
运算。
教学难点：

1、能灵活运用乘法交换律和乘法结合律解决简单的实际问题，提高
计算能力。
2、能用自己的语言描述乘法交换律和乘法结合律，并会用字母表示。



课

堂

教

学

过

程

设

计

思

路


教学环节 问题情境与
教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图
目标达成



导入新 课 一、创设情境，生成问题
1、旧知复习：
（1）我们刚刚学习了两条加法运算定律，同 学们还记得么？谁能说
一说？什么是加法交换律，用字母应该怎样表示？加法结合律呢？
新-课- 标- 第 -一-网
（2）学习加法运算定律时采用的教学思路是怎样的？
引导学生思考、回答，教师板书：加法交换律：a+b=b+a 加法结合
律：（a+b）+c=a+(b+c)
2、引入新课：回答的真不错~！今天我们来学习新的运算定律
3、教师谈话引出情景：为保 护环境，光明小学开展了植树活动（出
示主题图），这就是植树活动的现场，我们来看看。从图上你发现 了

哪些数学信息？根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？让学生
充分发言， 根据学生的回答老师板书3个问题：
4、（1）负责挖坑、种树的一共有多少人？ （2）一共要浇多少桶水？
（3）一共有多少名同学参加了这次植树活动？
教师说明：这 节课我们先来解决前两个问题。引导学生看第一个问题：
负责挖坑、种树的一共有多少人？应该怎样列式 ？
指名列式，并说明列式依据。教师板书：4×5和25×４









学习
新知

环节


二、探索交流，解决问题
1、教学乘法交换律：
（1）探究、发现问题：
教师提问：4×25和25×４得数是否相等？都表示什么？两个 算式之
间可以用什么符号连接？（引导学生回答，明确：4×25=25×４）
（2）举例验证：
教师问：你还能举出类似的例子吗？（指名举例，教师板书：如，35
×2=2×35 60×30=30×60）
（3）概括规律：
a、总结定律：
教师提问：从以上几组算式中你能发现什么，能用自己的话说出你发
现的规律吗？
提醒学生由加法交换律的总结思路想，总结好后说给同桌听。 汇报
得出结论，板书定律：交换两个因数的位臵，积不变。
b、定律命名：

教师提问：这个规律叫什么名字呢？
学生可能马上说出：乘法交换律，再让学生说是怎么想到的。
c、用字母表示定律：
教师谈话：请用你喜欢的方式表示乘法交换律，看谁的方法既简单又
清楚。 学生很容易想到：用字母表示：a×b=b×a，对学生的表现给
予肯定，板书公式：a×b=b×a
让学生判断：这里的a 与b可以是哪些数？（任意数）
（4）乘法交换律的应用：
教师提问：以前我们什么时候用过乘法交换律？引导学生回忆：做乘
法验算时。 w W w .X k b 1.c O m
完成“做一做”前两道，指名板演，订正。教师谈话：用这个定 律时
该注意什么？（数不能变化，运算符号不能错）



环节


2、教学乘法结合律：
（1）发现问题：教师谈话引出：我们再来看第二个问题：一共要浇
多少桶水？
让 学生观察主题图，提问：要解决这个问题必须先求什么？要几步？

怎样列算式？
让学生独立列式解答。
小组讨论：小组同学之间互相比较选择的算法是否相同，组长作好不
同算法记录。 汇报交流，根据学生回答老师板书两种算法： （25
×5）×2 25×（5×2）
比较两种算法的异同，明确（25×5）×2=25×（5×2）
（2）举例验证：
让学生自己再举几个例子填到课本26页，汇报板书学生举的例子。
教师出示：观察下面每组的两个算式，它们有什么关系？
(15×4)×10 ○ 15×(4×10) (125×8)×5 ○ 125×(8×5)
学生计算后，指名回答，明确是相等关系。
（3）小组合作学习，概括规律：
让学生观察以上所有算式，回忆加法结合律的总结思路，小组同学之
间讨论:你发现了什么规律？
讨论这个规律的命名和字母表示方法。
最后汇报交流，老师板书：乘法结合律：(a×b)×c=a×(b×c) 让学
生说说运用乘法结合律时注意的问题。
3、加法交换律和乘法交换律、加法结合律和乘法结合律的比较
教师提问：比较所学的四个定律，你发现了什么？学生小组讨论后汇
报。 教师出示：交换律是 两个数相加、相乘的规律，即换加（因）
数的位臵，和（积）不变；结合律是三个数相加、相乘的规律， 既可
以从左往右依次计算，也可以先把后两个数先相加（乘），和（积）

不变。
环节
三、巩固应用：完成做一做后两道
四、回顾整理：
这一课通 过同学们的观察与思考，自己发现并总结出了乘法的交换律
和结合律，今后同学们做题时，要仔细观察题 目特点，更准确更简便
地把题目计算出来。










板书设计

教学反思







乘法分配律
教学目标
1、知识与技能：引导学生探究和理解乘法分配律。
2、过程与方法：感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简
单的实际问题。
3、情感与态度：培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，
发展思维的灵活性。
教学重点：乘法分配律的意义和应用。
教学难点：乘法分配律的反应用。
课

堂

教

学

过

程

设

计


教学环节 问题情境与
教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图
目标达成
导入新 课 一、复习引入
前几节我们学习的乘法交换律、结合律及应用它们可以使一些计算简
便。
什么是乘法的交换律和结合律？X k B 1 . c o m
今天这节课我们再来学习乘法的另一个运算定律。

学习
新知




环节


二、新课探究
出示主题图：还记得我们提出的第三个问题吗？
参加植树的一共有多少人？
1、你怎样解决这个问题？列式计算
2、汇报：

第一种算法：先算每个小组里有多少人？
（4+2）×25
= 6×25
= 150(人)
第二种算法：先分别算出负责挖坑、种树的人数和负责抬水、浇树的
人数。
4×25+2×25
= 100+50
= 150（人）
3、观察这两个算是有什么特点？
4、讨论，你得到什么结论？
5、汇报：两个数的和于一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相
乘再相加。
6、小结：这个规律就是乘法分配律。
7、用字母怎样表示这个规律？
环节
三、巩固练习
1、P27做一做
2、拓展：乘法分配律是否也适用于减法？
验证：18x5-5x8 (18-8)x5
265× 105-265× 5 265×（105-5）
结论：适用

板书设计



教学反思



运用乘法分配律简便运算
教学目的：
1.引导学生能运用乘法分配律进行一些简便运算。
2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活
性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际
问题。
教学重点：会运用运算定律进行简单计算。
教学难点：会通过拆数，变式等方法灵活地进行简便计算。
课

堂

教

学

过

程

设

计


教学环节 问题情境与
教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图
目标达成
导入新 课
一、复习导入。
1、谈话：我们上节课学习了什么呢？ （乘法分配律）
你能把它用字母表示出来吗？乘法分配律还有没有别的形式呢？谁
来说一下？ < br>2、导入：嗯，看来大家上节课学得不错，但是大家知道吗，乘法分
配律还可以用来进行简便计算 ，想学学吗？我们一起来学习。 板书：

应用乘法分配律进行简便计算










学习
新知



环节


二、探究新知
出示例9
1、王老师为了丰富同学们的课余生活，买了5副羽毛球 拍，花了330

元。还买了25筒羽毛球，每筒32元。（“一打”是12个。）王老师 一
共买了多少个羽毛球？
怎样列式？谁来说说自己列的式子？
（板书并问学生各个数字代表什么）
2、竖式计算
3、能不能用乘法分配律进行简便运算呢？
12× 25
=（3× 4）× 25 12× 25
=3×（____× ____） =（10+2）×
=3× ____ =
=____ =
三、巩固强化
1、 在括号里填上合适的数或者运算符号。
（40+7）×12=（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）
29×56+56×31=[( )( )( )]( )( )
2、 用简便的方法计算。
（1）104×25
（2）15×（20+3）
（3）38×7+62×7
（4）5×23+5×27
3、P30做一做前两道
四、全课总结。
25

今天我们学习了什么？谁来小结一下？
除法的简便运算
教学目标
1、知识与技能：使学生懂得一个数连续除以两个数，可以用这个数
除以两个除数的积。 < br>2、过程与方法：通过结合具体情境的学习，使学生会用上述规律进
行简便计算，并会用来解决实 际
问题。
3、情感态度与价值观：培养学生观察分析能力和良好的学习习惯。
教学重点：使学生懂得一个数连续除以两个数，可以用这个数除以两
个除数的积。
教学难点：会用上述规律进行简便计算，并会用来解决实际问题。

课

堂

教

学

过

程

设

计



教学环节 问题情境与
教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图
目标达成

导入新 课 一、复习铺垫
1、怎样简便就怎样计算，并说一说每道题运用了什么简便方法。 463
－175－125 362－（150＋162）
学生独立计算后，让学生说说每道题是怎样想的，运用了什么简便方
法。
2、前面 我们已经学习了四则混合运算和简便计算的有关知识，今天
上课之前想在咱班来一次计算的竞赛，想参加 吗？这样，我们把全班
分成两大组，每组先派一名代表到前面进行比赛。
280÷7÷5 280÷（7×5）

7200÷（25×4） 7200÷25÷4
师：我出题的时候可是本着公平公正的原则的，其实第二组题也能像
第 一组一样简便，你们想知道方法吗。这节课就让我们一起来探究一
下。板书课题（除法的简便计算）





习
新知








环节

二、学习新知
1、出示例(2)：王老师为了丰富同学们的课余生活，买了 5副羽毛球
拍，花了330元。每支羽毛球拍多少钱？
2、怎样列式？
方法一：330÷5÷2 方法二：330÷（5×2）
=66÷2 =330÷10
=33（元） =33（元）
3、比较两个算式，有什么关系？
330÷5÷2=330÷（5×2）
4、像这样两个算式相等的例子你还能举出来吗？能举完吗？
5、猜想一下，像这样的算式可能存在着什么规律吗？
一个数连续除以两个数，等于一个数除以两个数的积。
一个数除以两个数的积就等于一个数连续除以这两个数。
6、这条规律有什么用呢？下面我们就来试一试。
280÷（7×5） 7200÷25÷4
7、应用规律你有什么感受？
8、小结：应用规律可以使计算变得既简便又有趣。


环节 三、实践应用
1、下列各组算式相等吗？
①680÷2÷5 680÷(2×5)

②390÷39×5 390÷2÷5
③360÷(36÷2) 360÷36÷2
④810÷18 810÷9÷2
②、④左右两个算式你更喜欢哪一个，为什么？
2、怎么样算简便就怎样算
480÷（5×48） 2000÷ 125÷ 8 8100÷5÷81 540
÷45
四、全课总结：通过这节课的学习，你学会了什么？有什么收获？还
有什么疑问？
板
书
设
计
教学反
思

第四单元教材分析
教学目标
1.使学生理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读、写小数，会
比较小数的大小。
2.使学生掌握小数的性质和小数点位臵移动引起小数大小变化的规
律。
教学重点：理解小数的意义和性质，掌握小数点位臵移动引起小数大
小变化的规律。
教学难点：理解小数的意义和性质，掌握小数点位臵移动引起小数大
小变化的规律。
说明与建议
1、本单元的内容主要有小数的意义（小数的意义、小数的读写）和
性 质（小数的性质）、小数的大
小比较（小数的大小比较、小数点位臵移动引起小数大小变化）。这

些内容是在三年级“分数的初步
认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是 学生系统学习小数
的开始。通过这部分内容的教学，
使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好
基础。
2、简 化小数的意义的叙述。小数实质上是十进分数的另一种表示形
式，其依据是十进制位值原则。
但考虑到学生的接受能力，教材淡化十进分数为什么可以依照整数的
写法用小数来表示的道理，着重 < br>从“小数是十进分数的另一种表示形式”来说明小数的意义，使学生
明确“分母是10、100、 1000……
的分数可以用小数来表示。”
3、重视对小数意义的理解。
对小 数意义的理解要涉及十进分数，由于学生没有系统学习分数的知
识，理解分数的十进关系有困难， 为此教材除了在正式教学小数的意义时，借助计量单位的十进关系
（如，长度单位）来帮助学生理解
外，在练习中还安排了很多根据十进制计量单位理解小数的实际意义
的练习。
4、 改变了“小数点位臵移动引起小数大小变化规律”中“扩大……
倍”“缩小……倍”的说法。“扩 大……倍”与“缩小……倍”在小学数学阶段约定俗成的理解是：扩

大几倍就是乘几 。缩小几倍就是
除以几。但是一些人对此有不同的看法，有人认为：数a扩大n倍，
应是a+ na倍，而不是na。也有
人认为：“倍”只适用于数的扩大，不适用于数的缩小。考虑到上述
问题以及与中学的衔接，我们在
本套教材中进行了尝试性的改变。在“小数点位臵移动引起小数大小
变化规律”中，将“扩大……倍”
“缩小……倍”修改为“扩大到……倍”“缩小到……分之一。”





章节名称 小数的意义和性质 课 时
课标要求

教学目标 1.使学生理解小数的意义，认识小数的计数单位，会读、
写小数，会比较小数的大小。
2.使学生掌握小数的性质和小数点位臵移动引起小数大小变化的规
律。
内容分析 本单元的内容主要有小数的意义（小数的意义、小数的读
写）和性质（小数的性质）、小数的大小比较（ 小数的大小比较、小

数点位臵移动引起小数大小变化）。这些内容是在三年级“分数的初
步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的，是学生系统学习小
数的开始。通过这部分内容 的教学，使学生进一步理解小数的意义和
性质，为今后学习小数四则运算打好基础。
学情分析


教学重点
理解小数的意义和性质，掌握小数点位臵移动引起小数大小变化的规
律。

教学难点
理解小数的意义和性质，掌握小数点位臵移动引起小数大小变化的规
律。

学生课前需要做的准备工作
教学策略

小数的意义
教学目标：
1、在生活情境中了解小数的产生，体会数学与自然及人类社会的密
切 联系，了解数学的价值，增强对数学的理解和应用数学的信心。

2、通过探究小数与分数、整数的内在联系，理解小数的意义。
3、通过分析、对比、概括培养学生的思维能力，初步渗透对应思想
和分类思想。
教学重点、难点：
在学生初步认识一位和两位小数的基础上，进一步把认数范围扩展< br>到三位小数，使学生明确小数表示的是分母是10，100，1000，„„的
分数，并了解小数 的计数单位及单位间的进率，既是本课的重点，也
是本课的难点。



课

堂

教

学

过

程

设

计

思

路


教学环节 问题情境与
教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图
目标达成

导入新 课 一、谈话引入：在日常生产和生活 中，有些数量不一定
都能用整数表示，例如商品的价钱，就不一定都是整元钱，在进行测
量的时 候，往往不能正好得整数的结果，常常用小数表示．我们上学
期已初步认识了小数，你能以元作单位，把 下面数先写成分数，再写
成小数吗？
(1)1角=(——)元=( )元
(2)3角=(——)元=( )元
(3)9分=(——)元=( )

今天我们继续学习小数。(板书课题：小数的意义)










学习
新知








环节

二、学习新课
师：在日常生活中，除 了商品标价不够整元可以用小数外。在量屋子
的高度时，它不够整米时，以米作单位也常用小数表示。
1、教学小数的意义。
(1)教学一位小数
把刚才的题目稍作更改：（出示米尺）
把一条长1米的线段平均分成10份，这样1份是 米，用小数表
示是（ ）米。
板书： 1分米 3分米 7分米
110米 310米 710米
0.1米 0.3米 0.7米
小结：把 1米平均分成10份，这样的一份或几份的数可以用一位小
数表示，写在小数点右面的第一位，表示十分 之几。
小练：如果8分米呢？以米为单位，怎么写成分数和小数？9分米呢？
（2）教学两位小数
把刚才的题目再做更改：（出示放大的1分米）题目和上面哪里不一
样？答案一样吗？ 把一条长1米的线段平均分成100份，这样1份
是 米，用小数表示是（ ）米。
板书： 1cm 4cm 8cm
1100m 4100m 8100m

0.01m 0.04m 0.08m
小结：把1米平均分成100份，这样的一份或几份的数可以用两位小
数表示，写 在小数点右面的第二位，表示百分之几。
小练：如果28厘米呢？以米为单位怎么写成分数和小数？70厘米
呢？
（3）教学三位小数
把一条长1米的线段平均分成1000份，这样1份是 米，用小数表
示是（ ）米。
板书： 1毫米 13毫米 123毫米
11000米 131000米 1231000米
0.001米 0.013米 0.123米
小结：把1米平均分成1000份，这样的一份或几份的数可以用两位
小数表 示，写在小数点右面的第三位，表示千分之几。
小练：256毫米呢？999毫米呢？指名学生出题，全班化成分数和小
数。 X|k | B| 1 . c |O |m
(4)师：我们还可以照前面的方法继续分下去，可以得到四位、五
位......小数。 启发学生根据前面3个问题的研究，可以得出什么
结论? (把1米平均分成10份，1份或几份可以 用一位小数表示，
分成100份，1份或几份可以用两位小数表示，分成1000份，1份或
几 份可以用三位小数表示......)
2、小结：像上面这些分数也可以依照整数的写法来写，写在 整数个
位的右面，用圆点隔开，用来表示十分之几、百分之几、千分之几的

数， 叫做小数。
小数的计数单位是十分之一、百分之一、千分之一......，分别写作
0. 1，0.01，0.001......等。(阅读课本)
3、P34做一做
4、强化概念．启发性提问：
①十分之几的数用几位小数表示？一位小数表示几分之几？一位小
数的计数单位是多少？
②百分之几的数用几位小数表示？两位小数表示几分之几？两位小
数的计数单位是多少？
③千分之几的数用几位小数表示？三位小数表示几分之几？三位小
数的计数单位是多少？
④每相邻两个单位间的进率是多少？
三、巩固练习：练习九1——4新 课 标 第 一 网

板
书
设
计
教学反
思

小数的读法和写法
一、教学目标
会正确读、写小数，并进一步理解小数的意义。
二、教学重点、难点
1. 教学重点：会正确读、写小数
2. 教学难点：进一步理解小数的意义



课

堂

教

学

过

程

设

计

思

路


教学环节 问题情境与
教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图
目标达成
导入新 课 一、复习引入
1、0.2是( )位小数，它表示( ）分之( )；
0.15是( )位小数，它表示( )分之( )；
0.008是( )位小数，它表示( )分之( )。
2． 0.4的计数单位是( )，它有( )个这样的计数单位；0.07的计数
单位是( )，它有( )个这样的计数单位；0.138的计数单位是( )，
它有( )个这样的计数单位。

学习
新知








环节

二、新知学习
1．教学小数的数位顺序表。
师：前面我们看到的一些小数如0.2、0.15等，这些小数的小数点左
边的数都是0。 其实小数点的左边也可以是其它的数，如1.8米、
5.63米、12.378等。这样的小数可以分成 两部分，小数点的左边是
整数部分，小数点的右边是小数部分，小数的整数部分和小数的小数
部分中间被小数点隔开。教师同时在黑板上写出小数的数位顺序表的
表头，如：
整数部分 小数点 小数部分
1 . 8
5 . 63
12 . 378
谁还记得整数的数位顺序?
每个数位的计数单位是什么? http:1.c om
相邻两个计数单位之间的进率是多少?
师：0.2表示十分之二，它表示有两个十分 之一，十分之—是它的计
数单位；0.05表示百分之五，它表示有五个百分之—，百分之一是
它的计数单位；0.006表示千分之六，它表示有六个干分之一，千分
之一是它的计数单位。那么小数 的计数单位有十分之—、百分之一、
千分之一，还有万分之一等。 “这些小数的计数单位哪个最大?”
“多少个十分之一是整数1?” “多少个百分之一是十分之一?”

“多少个千分之一是百分之一?” 师：小数的这些计数单位十分之—、百分之—、千分之—、万分之—
等，相邻两个计数单位之间的进 率是10。这和整数相邻两个计数单
位之间的进率是—样的，都是10。因此一个小数的小数部分可以用
小数点与整数部分隔开，排在整数部分的右面，像整数一样计数。
“10个十分之一是整数1，那么整数个位的右边应该是哪一位?”
“把十分之一分成10等份，每一份是多少?”
“那么十分位的右边应该是哪一位?” “把百分之一分成10等份，
每一份是多少?” “百分位的右边应该是哪一位呢?” “十
分之几的计数单位是多少?” “百分之几的呢?千分之几的呢?”
教师边在 黑板上列出小数部分的数位顺序边说明：再往下还有万分
位、十万分位、百万分位等，因为小数位较多的 不常用，我们在数位
表上就用“......”表示。前面我们讲过在整数的右边，用小数点隔
开，用来表示十分之几、百分之几、千分之几、„„的数，叫做小数。
实际应用时常把整数和小数写在— 起，这样的数也叫小数。再边说边
在黑板上写如1.8、5.63、12.378等也都是小数。小数点 左边的数叫
整数部分，小数点右边的数叫小数部分。教师指12.378提问：
“这个小数的整数部分中的每一位分别是什么位?”
“这个小数的小数部分的十分位是几?百分位是几?千分位呢?”
P36做一做1

环节

2．教学小数的读法。
教师在黑板上写出下面的小数：0.58、3.5、41.47。
提问:谁能读出黑板上的小数?”
学生读出前两个小数后，教师说明：这样的小数是我们过 去学过的，
后面一个小数的数值比较多，它们的读法也是整数部分仍按照整数的
读法来读，小数 点就读点，小数部分通常就按顺序读出每一位上的数
字就可以了。
3．教学小数的写法。
师：写小数过去我们学过一些．下面我们大家一起来写一写。教师报
出教科书第36页例4和“ 做一做”第2题中的小数，让两个学生在
黑板上写，其余的学生写在自己的练习本上。写完后教师结合学 生出
现的问题再讲解。
小结：写小数的时候，整数部分仍按照整数的写法来写，如果整数部
分是零就写0；小数点写在个位的右下角，要写成小圆点；小数部分
按顺序写出每一个数位上的 数字。新 课 标 第 一 网


板
书
设
计

教学反
思



小数的性质
教学目标
1、理解和掌握小数的性质。
2、学生学会利用小数的性质对小数进行化简和改写。
教学重点、难点
正确理解小数的末尾田上0或者去掉0，小数大小不变的性质。



课

堂

教

学

过

程

设

计

思

路


教学环节 问题情境与
教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图
目标达成
导入新 课 一、复习引入
0.3是（ ）分之一 X k B 1 . c o m
0.30是（ ）个百分之一

0.123是（ ）个千分之一

学习
新知








环节

二、新课学习
师：在商店里，商品的标价经常写成这样：
这里的2.50元和8.00元各表示多少钱呢？ 2.50元和2.5元，8.00
元和8元有什么关系呢？
1．理解小数的性质。
(1)例1 比较0.1米、0.10米和0.100米的大小。 启发提问：
①0.1米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表示?(1
个十分之一米，1分 米)
②0.10米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表
示?(10个百分之一米，10厘米)
③0.100米是几个几分之一米?可以用哪个比较小的单位来表
示?(100个千分之一 米，是l00毫米)
④观察1分米、10厘米、loo毫米它们的长度怎样?你能得出什么
结论?(它们的长度是一样的)可以得出：
(0.1米＝0.10米＝0.100米。(板书)
请同学们继续观察这3个小数。
①小数的末尾有什么变化?
②小数的大小有什么变化?
③你能得出什么结论?
引导学生讨论后归纳出：在小数的末尾添上“o”，小数的大小不变。

环节


(2)例2 比较0.30和0.3的大小。
出示投影片：
启发提问：
①0.3 0表示几个几分之一?左图应平均分成多少份?用多少份来
表示?(30个1100，平均分成100份 ，用30份表示。)
②0.3表示几个几分之一?右图应平均分成多少份?用多少份来表示?(3个110，平均分成10份，用3份来表示。)
③两个图形所占面积大小怎样?(移动投影片，学生易看出0.30
＝0.3) ④为什么这两个数相等?
讨论后得知：10个1100是1个110，30个1100是3个110
所以这两个数相等。
引导学生观察这个等式，从左往右看，小数末尾有什么变化?小
数大小有什么变化?你能得出什么结论? 启发学生归纳出：在小
数的末尾去掉“o”，小数的大小不变。 (3)引导学生归纳、概括。
通过对例1、例2的研究，你能把上面的两个结论归纳成为一句
话吗?
启发学生概括出：在小数的末尾添上“o”或者去掉“o”，小数
的大小不变。这叫做小数的性质。(板 书)
理解小数性质的时候，要注意什么?(要在小数的末尾添“o”或去“o”，

< br>小数中间的o不能去掉)。
2．小数性质的应用。
我们学习了小数的性质，遇到小数末尾有“o”的时候，可以去掉末
尾的“o”，把小数化简。
(1)教学例3：把0.70和105.0900化简。 启发学生根据小数
的性质可以得出： 0.70＝0.7 105.0900＝105.09
有时根据需要，可以在小数的末尾添上“o”，还可以在整数的个 位有
下角点上小数点，再添上“o”，把整数改写成小数的形式。 例如2.5
元可改写成2.50元。3元改写成3.00元。
(2)教学例4：不改变数的大小，把0.2，4.08，3改写成小数部分是
三位的小数。
0.2＝0.200 4.08＝4.080 3＝3.000
P40做一做
3、小结：在小数的末尾添上“o”或者去掉“o”，小数的大小不变。
这叫做小数的性质。w W w .X k b 1.c O m

学生独立改写，集体订正。

板
书
设
计
教学反
思





小数的大小比较
教学目标
1.学生熟练掌握比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个
数的大小。
2.通过对小数大小的比较，加深学生对小数意义的理解。
3.在学习过程中，培养学生观察、比较和概括的能力。
教学重点：小数大小的比较方法和步骤。
教学难点：小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混
淆。
课

堂

教

学

过

程

设

计 教学环节 问题情境与
教师活动 学生活动 媒体应用 设计意图
目标达成
导入新 课 一、复习引入：
832○799 6124○6214 1003○999
说说怎样比较整数的大小?
师：我们已经掌握了整数比较大小的方法，那么小数比较大小的方 法
也是从高位比起，一位一位地比较。今天就来研究小数比较大小的方
法。(板书课题：小数大 小的比较)