湖北大学招生-安徽中医学院

观察物体教案

五年级数学教案

(一)教学目标

1.使学生经历观察的过程,让学生认识到从不同的位置观察物体,所看到的形
状是不同的。< br>
2. 通过观察实物,能正确辨认从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组
立体图 形的位置关系和形状。

3. 通过拼搭活动,培养学生的空间想像和推理能力。

(二)教材说明和教学建议

教材说明

“视图与投影”是《课程标 准》中“空间与图形”这一领域的内容,在不同学
段有着明确的要求。第一和第二学段分别要求“能辨认 从正面、侧面、上面观察
到的简单物体的形状”“能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置”,到 第
三学段才正式学习投影和三视图的知识。所以在本单元教材中没有给出视图的概
念,而是采用 “从不同方向观察”的表述。

学生在日常生活中已经积累了丰富的观察物体的感性经验,通过 第一学段的学
习,已经能辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。本单元在此基础上,通过观
察较为抽象的几何形体,使学生进一步认识到从不同的位置观察物体,所看到的形
状是不同的;使学生能 正确辨认从正面、侧面和上面观察到的简单物体或两个及一
组立体图形的位置关系和形状。
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本单元教材在编排上不仅设计观察活动,而且注意设计需要学生进行想像、猜
测和 推理进行探究的活动,培养学生的空间想像力和思维能力。例如,呈现从不同
方位观察一个立体图形所得 到的三个图形,让学生用正方体搭出相应的立体图形。
这就要求学生要根据已有的图形的表象,不断在头 脑中对这些表象进行组合和调
整,最后再通过拼摆进行验证,从而使学生的空间想像力和思维能力得到充 分的锻
炼。

教学建议

1. 准备好必要的教具和学具。

由于本单元有大量的观察和拼搭等活动,所以除教具外,最好每个学生都准备
一套相应的学具。 可以结合实际,指导学生自制学具。

2. 注意让学生真正地、充分地进行活动和交流。

3.这部分内容可以用3课时进行教学。

(三)具体内容的说明和教学建议

(第38~43页)

1.例1。

教科书通过观察小药箱的活动, 使学生认识到从不同方向观察立体图形看到的
形状是不同的,在任一位置,都不能同时看到所有的面;使 学生能够辨认从正面、左
面和上面观察到的简单物体的形状。

教学时,可以分以下两步进行。

(1)提供相应实物,让学生站在不 同的位置进行观察,说一说自己看到的是哪几
个面。使学生真正体验到从不同方向观察同一物体,看到的 形状是不同的;并且发
现站在任一位置,都不能同时看到长方体所有的面,而最多只能看到它的三个面。

(2)指导学生分别从正面、左侧面和上面进行观察, 使学生能辨认从不同方向
看 立体图形得到的平面图形。注意:①提供给学生的实物要足够大,观察时,视线都
要垂直于被观察物体的 表面。否则学生在观察的时候很难只看到一个面,会给教学
带来不必要的麻烦。②使学生明确,这里所说 的正面、左面和上面,都是相对于观
察者而言的。教学时,教师可以让学生站在不同的位置说一说自己从 这几个方向看
到的分别是什么图形,进一步明确这一点。③教师还可以让学生从右侧面和背面观
察这个物体,描述所看到的形状。

教师还可以提供一些其他的简单立体图形,如正方体、球、 圆柱等,让学生从
不同的方向观察,看一看观察到的是什么形状,为后面的学习做准备。

2.例2及“做一做”。

(1)例2。

教科书通过让学生观察两 个简单立体图形组合的活动,学会辨认从不同方向观
察到的两个物体的形状和相对位置。
前面学生学习的都是从不同方向观察一个物体,这里是进一步学习从不同方向
观察两个物体的位置关 系和形状。教学时,可以分以下几步进行。

①引导学生根据头脑中已有的从不同方向观察这些 立体图形所得到的形状的
表象,结合这两个物体的位置关系进行判断。如果学生有困难,教师可以提供相 应
实物,让学生通过观察进行判断。

②让学生实地进行观察,检验自己的判断是否正确。

(2)做一做。

教科书呈现了从正面观察两个物体得到的一组图形,让学生判断可能 是观察哪
两个物体的组合得到的,进一步发展学生的空间观念。

“根据从一个方向看 到的图形,判断是哪两个物体”要比“给出两个物体,辨
认从某一个方向看到的图形”所要求的空间想像 力和思维能力更高。教学时,可以
将练习八中第2题作为基础,引导学生先想一想这两个立体图形可能是 什么,并根
据这两个平面图形的位置进行猜测,再验证。

3.有关练习八中习题的教材说明和教学建议。

第2题,让学生根据从一个方向看到 的图形,判断所观察的物体是什么立体图
形,使学生认识到从同一个方向观察不同形状的立体图形,得到 的形状也可能是相
同的;不能只根据一个方向看到的形状,就确定是什么立体图形,只有把从不同方向< br>看到的形状进行综合,才能形成完整的表象。在教学例1时,已经提醒教师做了一
些铺垫。这里教 师可以引导学生先根据头脑中已经具有的从不同方向观察立体图
形所得到的形状的表象进行猜测,再验证 。进一步引导学生思考,如何再增加条件,
使其他人能确定是什么立体图形。而且可以让学生仿照此题进 行活动,加深学生的
认识。

第3题,是配合例2的练习。

4.例3及相应的“做一做”。

(1)例3。

教 材呈现观察4个小正方体搭成的一个简单立体图形的活动,使学生进一步学
习从不同的方向观察立体图形 ,发展学生的空间观念。

教学时,可以分以下几步进行。

①让学生辨认从不同方向观察立体图形得到的平面图形。

②让学生用4个小正方体在 小组中摆出不同的立体图形,再指导学生从不同的
方向进行观察。对观察的结果进行比较,并认识到从同 一角度观察不同形状的立体
图形,得到的平面图形可能是相同的,也可能是不同的。

③教师也可以逐步提出要求让学生进行拼摆,例如:用4个小正方体拼摆,先使
从正面观察这个立体图形 得到的图形与例题中的相同(会有无数种可能);再使从左
面观察到的图形与例题相同(也有无数种可能 );最后,使从上面观察到的图形与例
题相同(只有一种可能)。在这个过程中教师可以不断提问“能确 定立体图形的形
状了吗”,使学生认识到仅仅依据从一个或两个方向看到的图形不能确定立体图形
的形状。

教师还可以增加小正方体的数量,进行类似的活动,但注意数量不宜过多。

(2)做一做。

教材呈现观察4个小正方体搭成的两个简单立体图形的组合的活动, 使学生进
一步学习辨认从不同方位观察到的两个物体的形状和相对位置。

教学时,可 以让学生直接判断,如果学生有困难,教师可以提供相应的实物帮助
学生判断。

5. 有关练习九一些习题的说明和教学建议。

第1题,可以让学生直接判断。