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小学数学教学论文集-
谈小学数学思维与兴趣培养的一致性


【摘要】在数学教学中,有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维
与兴趣,有着不可替代的作用,兴趣 与思维是相辅相成的,不应该分开来
谈。这样有助于学生发现事物的新要素,并进行探索创造。只有对学 生产
生了兴趣,对学习的反映思路也才最清晰。
教学中教师要重视和发展学生的好奇 心,让学生善于发现新问题,
提出新见解,应在兴趣中培养思维能力,在思维培养中要始终保持一颗好< br>奇心。思维是根本,兴趣是思维的源泉,思维的培养是以兴趣为基础的。
【关键词】思维;兴趣
教育家赞可夫指出:“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维,< br>培养学生的思维灵活性和创造性。”也有人说过:“兴趣是最好的老师。”
这些都是站在自自的立 场上来阐明思维与兴趣的重要性,把思维与兴趣
分开来看。如果把两者结合起来,将会更加完美,达到1 +1=1,或1+1>2的
效果。
随着教学改革的深入发展,在数学教学中有目的、 有计划、有步骤
地培养学生的思维能力,是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材,
把握教 材中的智力因素,积极地进行教学。数学教学中激发学生学习兴趣
是非常重要的环节。从心理角度而言, 如抓住学生的某些心理特征,对教
学将起到一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面,兴趣 能
激发大脑组织,加工有利于发现事物的新要素,并进行探索创造。兴趣是
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学习的最佳营养和催化剂。学生对学习有兴趣,对学习材料的反映也 就最
清晰。思维活动是最积极有效的,它能使学习取得事半功倍的效果。我在
充分发挥教师的主 导作用的前提下,对激发学生兴趣谈几点体会。
1 观察能力的培养,学习兴趣的产生
观察能力是认识事物,增长知识的重要能力,是智力因素构成的重
要部分。在小学数学教 学中必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在观
察时透过事物表象,抓住本质,发现规律,达到不断获 取知识,培养能力,发
展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践而得
到 的。没有观察就没有丰富的想象力,也不可能有正确的推理、概括和创
造性,所以有意识地安排学生去观 察思考,逐步培养学生的观察能力,发展
学生的想象力。既增加了数学的趣味性,又创造了良好的课堂气 氛。
2 加强直观教学,培养学习兴趣
在教学中教师单从提高语言表达能力 和语言“直观”上下功夫,还是
远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应该充分利用
直观教学的各种手段。“直观”具有看得见,摸得着的优点,“直观”有时能直
接说明问题,有 时能帮助理解问题,给学生留下深刻的印象,使学生从学习
中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的 理解。有了这个基础求一
个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了,体现了“直观”教学的优越< br>性。
3 重视操作,培养实际动手能力
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—位教育家这样说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上”。许 多事实
证明科学是动手“做”出来的。我们在学习数学的过程中,也要学会“做”数
学,比如量 身高,可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念,对其有具
体的感知;走一段路程,可以帮助我们正 确理解“千米”的含义;称称一两块
砖和一两枚硬币,可以帮助我们弄清“千克”和“克”的区别;剪几 个对等的
三角形拼成长方形或平行四边形,又可让我们得出并掌握三角度面积的
计算方法。总之 ,在动手操作的过程中,可以引发我们创造性地思维。
在数学教学中教师要特别重视和发展学 生的好奇心,让每一位学生
养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯,让所有的学生都知道自己有权利和能力去发现新问题,提出新见解。以下再对培养思维简单地谈一
谈。
3.1 善于运用启发法和发现法,启发学生思维的积极性
一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力 差异,采取不同适合学
生的教学方式。面对同一道数学题,用什么样的语言表达让学生尽快地接
受。如果起题意不懂,便可采用启发、举例的方法让学生接受,发现突破
口,用通俗简易的手势或图形来 化繁为简。这样可以增加学生的兴趣和对
思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下,通过发散性思维, 使他们明
白学习方法的重要性,从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。
3.2 精心设计教学内容,培养学生的求异思维
这一点要求老师要有过硬的专业知识,善于发现教材 中所隐含的深
意,而不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学课
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上。例如涉及到语文知识,可以多讲一些与其相关的,让学生们理解 各学
科之间的联系,并且融会贯通,从真正意义上产生对知识需求的渴望。
3.3 利用一题多解培养学生的“立体思维模式”
一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础,也是培养锻 炼学生思维能力
的重要源泉下面我们就来举一个一题多解的例子。
一辆摩托车上午3 小时行驶了163.5千米,照这样计算,下午又行驶
2小时,这一天共行驶了多少千米?第一解法先求 出平均l小时行驶多少
千米,然后求出下午行驶多少千米,最后求出这一天行驶多少千米。综合
算式是163.5÷3×2+163.5=272.5(千米)。第二种方法相对比较简便一些,
先求出 一天共行驶了多少小时,再求出平均每小时行驶多少千米,最后再
求出一天共行驶多少千米。综合算式是 :163.5÷3×(3+2)=272.5(千米)。
以上两种方法都很普通,这里还有一种新的解法 ,算式
为:l63.5×2-163.5÷3=272.5(千米)。其中,163.5×2,表示行驶 6小时的千
米数,163.5÷3,表示平均l小时行驶的千米数;最后用6小时行驶的千米数
减去1小时行驶的千米数,就是这一天5小时行驶的千米数了。这便是
一种创新的解法。
从以上所谈的这些看来,二者有一个共同点。思维能力的培养是伴
随着兴趣的产生的,而浓厚的兴趣是靠 着反映敏捷的思维作铺垫的。两者
之间一种无意识的连接关系,是一同成长的。所以在教学中不能只重视 激
发兴趣,也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内在联
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系。兴趣是思维发展的平台,思维是兴趣的基础,兴趣不是天生的, 而是在
思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。
因此,在数学教学中,教师要特 别注意培养学生根据题目中的具体
条件,自觉灵活地运用数学方法,通过变换角度思考问题。这样,就可 以发
现新方法,制定新策略,长期坚持这样的方祛训练,学生一定能声生浓厚的
学习数学、运用 数学的兴趣。
让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自由发挥的空间,让他
们乐 学、好学普学,让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发
展!

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