广交会实习报告-跨年祝福

浅谈阅读教学中的审美教育
引言
：语文是一个洋溢着美的世界，具有重要的审 美教育功能。然而当今
语文教学现实功利性太强，很大程度上忽视了语文的审美教育功能。表现在急功< br>近利，过于强调理性知识的灌输，偏重显性的目标，忽视了学生参与解决问题的
过程，更忽视了学 生身心体验的过程；忽视了学生的主体地位，也压抑了学生创
造性想象和个性化阅读的过程。从而教师教 得枯燥乏味，学生学得麻木无趣。学
生很难在语文学习的过程中愉悦身心，陶冶情操，净化心灵，很难增 强发现美、
感受美和创造美的能力，而“关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养
自觉 的审美意识和审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力”是语文教学的责
任，也是语文教学的目标。因 此，我们要重视阅读教学，要用人文审美来充实阅
读教学的内容，要用人文审美来拓展阅读教学的思路， 使学生愿学、爱学、乐学、
趣学，从而真正实现语文教学的意义。
摘要和关键词
：语文教学、阅读、审美教育
一、阅读教学中审美教育的意义。 什么 是“阅读”？历来仁者见仁，智者
见智，众说纷纭。有人认为阅读就是单纯地识字，有人觉得阅读无外乎 是了解文
章层次，概括段落大意，归纳中心思想，诸如此类。若真如此，阅读岂不是太简
单？《 中国大百科全书》（教育卷） 对此作的定义性界说中有这样的话：“阅
读是一种从印的或写的语言符号 中取得意义的心理过程。”它是一种对文字信息
感知、理解、领悟，进而产生共鸣的复杂心理活动和形象 的语言实践活动，它不
仅是语文教学的一个重要方面，而且是作为一种重要的信息接受方式和特殊的交< br>际方式而存在的社会现象。但有人疑惑：现代社会传播媒体已经多样化了，文字
阅读还像历来认为 的那么重要、那么不可缺少吗？事实上，文字阅读在人们获取
知识和信息、认识世界和自我、发展情感和 思维、得到审美体验和享受等方面的
功能，是其他媒体所不可替代的。即使是在西方发达国家，科技高度 发展，现代
传媒无孔不入，人们主要还是从文字阅读中求得自身的提高和发展。对学生而言，
文 字阅读主要集中在语文教学中。工具性和人文性相统一的语文教学不仅要让学
生获得文化知识，提高学生 的思维能力和表达能力，更要使学生通过语文这一载
体，借助阅读这一方式体会更多的文化魅力，感受更 丰厚的人文内涵，提高阅读

1

修养，提升人文审美能力。要使学生 真正理解语文的实质，就要让学生走近语文，
深入感悟，这其中的首要环节是阅读。所以，阅读教学是语 文教学的一个重要组
成部分，我们要重视阅读教学，让阅读教学降临我们的身，让阅读教学深入我们的心。
二、 阅读教学的现状及本质。在阅读教学中，教师除了借助文本传授基础
知识外 ，更要在文本中自由穿梭，借助文本丰富的人文内涵，熏陶感染学生，使
他们产生独特的情感体验，在精 神、道德、社会和文化方面都得到相应的发展，
充分体现人与自然及个人与社会的统一。语文阅读中，学 生不仅要从文本中汲取
信息，练习语言，丰富知识，提升基础的语文素养；更要不断地向文本表达自己< br>的经验和情感，获得独特的人文美感。但长期以来，我们的阅读教学在总体上存
在着重认知轻情感 、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向。使学生认为阅读就是
应付教师的提问，就是找到练习的“标准答 案”，以致在阅读中迷失了自我，丧
失了阅读的渴望。语文阅读教学自然就变得面目全非，很多学生把考 试获得好分
数放在第一位，动辄将情趣盎然、逻辑严密、回味隽永的经典篇章随意肢解，使
之支 离破碎；适应好分数的要求，老师也容易将主要的精力放在提升分数上和着
重探讨、研究所谓的掌握语文 阅读的方法上，以致于忽略了经典文本的基础阅读，
将文本中那些具有人文主义美感、体现人性特色、表 现人文主义精神的精华部分
抛之殆尽，这种舍本逐末的做法无疑是与语文阅读的初衷背道而驰。学生客观 或
主观地、主动或被动地成了解题的高手，自觉不自觉沦为一道道冷冰冰题目的奴
隶和阶下囚， 人为地在读者与作者间构建出一堵堵高墙，挖出一道道不可逾越的
鸿沟。语文阅读重结论而轻过程，重死 记而轻感悟，重照搬而轻发现，重接受而
轻探究，这与“个性化阅读”、“多元化阅读”要求谬以千里。 文本的本身不经
过阅读，对某一对象而言，就没有任何意义，也无所谓生命，它只是一个多层面、
未定性、未完成的开放结构，其存在本身并不具备独立的意义。阅读是一种交流
活动，在交流中，客体 的意图语境消失了，只能在信息载体中留下一些暗示，这
些暗示犹如空白，有待读者在阅读中运用联想和 想象去填充。作品的价值也只有
经由读者的阅读才能体现出来。唯其如此，阅读中才有感、才有悟、才能 思、才
能创！因此，我们要重视“交流”，将更多的精力投注在对文本的人文主义特质
的发现上 ，关注阅读文本的整体感悟，注重个人对文本的多元化解读，用人文审

2

< br>美的独到魅力纠正语文阅读中只重方法或技巧的偏颇，让人文审美的大旗高扬在
阅读的广阔田野上 ，让语文阅读在审美的熏染中走上正确的路途，达到真正的平
衡！“书中自有黄金屋”、“书中自有颜如 玉”，“书籍是人类进步的阶梯”。
三、 语文阅读教学中渗透审美教育的方法。第一，在语文教学中 注重对学
生美的感知力培养。审美感知是指审美感觉和审美知觉。在语文阅读教学中首先
要培养 的，就是学生的审美感知力。学生的感觉是学生感官对文本的个别属性的
反应，是一切阅读活动的心理基 础。如果在文本阅读活动中，学生感觉迟钝，就
无法完成对美的感知。而知觉是感官对事物的整体属性的 反应。是建立在感觉的
基础之上的一种情感体验。学生在语文阅读时，必须充分调动听、视、触、嗅、< br>味多种感官去品味文本创设的意境，才能体会感知到美之存在。例如朱自清的
《春》如果不引导学 生充分调动听觉、视觉、嗅觉、触觉、味觉等全方位去感受
春草、春花、春风、春雨的美的话，是不能感 受到文中创设的春雨之宁静，春风
之柔媚，春花之瑰丽，春草之嫩绿，更感受不到作者对大自然的热爱与 赞美之情。
因此在语文阅读教学中要充分培养学生的感知力，学会运用多种感官去品味文本
塑造 的美的存在。阅读文本时唤起相应的视觉表象、听觉表象、味觉表象、嗅觉
表象、触觉表象综合成自己的 独特的情感感知。进入到文本创设的意境氛围之中，
充分感受意境中美之存在，不断丰富学生自身的审美 感知素养。不断提高学生自
身的审美感知能力。在丰富积累自己内在的情感经验的同时丰富积累自己的审 美
素养。随着学生的审美感知力的不断提高，才能引导学生在语文阅读中去丰富自
己的审美经验 积累，从而不断提高自己的审美情趣，不断激发自己的审美情感需
要，又进一步进入的新的审美阅读之中 去丰富积累美的认知。从而使学生的语文
阅读进入到一个感受美，接受美育的良性循环过程中。
另外，学生的审美感知力的培养，不仅是在引导学生品评阅读文本材料，更
重要的是要引导学生从文本 之中课堂之中拓展开去。在生活实践中去感受品味美
之存在。文学形象与文学美来源于生活。生活中的人 、事、物、景处处有美的存
在。引导学生用自己的双眼和心灵去感受生活中的美，更利于学生对美的感受 经
验的积累。以此来丰富学生美的素养，以此来进一步促进在语文阅读中的审美感
知。脱离了生 活的语文阅读中的美育，就如无源之水，无本之木。
第二，在阅读教学中丰富学生的美的情感阅历。审美情感是学生在阅读过程

3

中培养起来的对客观世界的一种特殊的情感反映形式。是学生个体心灵对客观的
人与 事的心灵态度体验。审美情感阅历不是一朝一夕的产物，而是在学生不断的
阅读过程中培养起来的情感体 验。它始终与审美感知、审美理解、审美想象、审
美创造相结合。学生在阅读过程中，从文本塑造的意境 中，可以获得诸如喜欢、
悲哀、愤怒、恐惧、忧郁等种种复杂情感，从而丰富学生自身的情感阅历。例如
学生阅读《济南的冬天》感悟对祖国热爱之情；阅读《藤野先生》体验友谊的纯
真之情；阅读《 祭妹文》品味骨肉间的血肉亲情；阅读《梅花岭记》感受对国家
事业的正义之情；阅读《最后一课》品悟 爱国主义的精神如此等等。这样的阅读
引导就自然会不断丰富学生的内心情感体验，增强学生发现美选择 美的能力，促
进学生审美情感的不断发展提高。另外，文学作品中的语言文字是民族历史文化
的 沉淀。学生通过语文阅读教学的引导，能在感受美的同时，领悟文字中的价值
和精神追求，体验各个时期 不同的美的形象，不断提升自己的精神世界。在阅读
中享受自然，体验人生，经历苦难曲折，步入更高的 思想境界，领略无限的意境
风光。那种美的享受，那种美的情感阅历，就如小草沐浴在细雨如丝的春风中 一
样。学生在享受文本塑造出的美的同时，教师更要引导学生的情感享受向深处发
展，引导学生 进一步思考一些严肃的而又不是唾手可得的问题：生活道路如何选
择，人生价值如何实现，生命的价值和 意义何在，如何善待生命，如何善待自然
如此等等，把学生的美的情感感悟引入学生灵魂上市的更高层次 ，这是语文阅读
教学美育的更高目标。
第三，在阅读教学中培养学生的美的想象力。阅读教 学中，想象是渗透着情
感的想象，情感是渗透着想象的情感。审美情感之所以不同于日常生活情感，正< br>因为它经过了多种心理功能，尤其是想象的处理；审美想象之所以能够不同于科
学想象，也正是它 受到情感的驱动。在审美活动中，想象是在情感的推动下，依
照情感的逻辑进行的，这具体表现为两个方 面：一方面，情感是通过想象移入到
客体之中的，主体在现实中无法得到满足的情感，在审美活动中通过 想象可以得
到满足。另一方面，随着情感的变化，形象通过想象力而获得改变或夸大。想象
力的 作用，常常使对象变得不可思议，但却更符合人的审美理想。合情而不一定
完全合理，这正是审美想象是 在审美感知的基础上形成的一种更深层次的审美心
理。在语文阅读中，要注重把从文本中感知到的文字表 象加以加工改造并重新组

4

合，构成的全新的，属于学生个体的独特感受的审美意象。
语文既是综合性、 实践性强的基础工具学科，更是情感学科，是德育教育学
科。语文教学要“重视情感、态度、价值观的正 确导向”，“培养学生高尚的道
德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文 教育的
重要内容，不应把它们当作外在附加任务。应该注重熏陶感染、潜移默化，把这
些内容贯 穿于日常的教学过程之中。”教师要积极进行教育实践，提高师德修养，
不断完善自我，强化专业素质， 熟练运用现代教育技术，扩大阅读面，增加阅读
量，引导学生不断提高阅读效率，提升阅读素养，体验阅 读情感，丰富阅读内涵。
语文阅读要让学生在自由地获得余味无穷的审美享受。语文阅读教学就是要培养
学生发现美、感受美的能力，开启学生通过阅读去感受美、领悟美、体验美的眼
睛，从而唤醒学 生自己的个体审美注意，积累审美素质。
参考文献
：
①《初中语文新课程标准》
②《中学语文教学参考》
③王朝闻《美学概论》











5