小学论文：有效利用信息技术 优化小学数学课堂 ——以“圆的面积”为例谈信息技术在小学数学教学中的有效利
小学六年级看图作文-晨检制度
有效利用信息技术 优化小学数学课堂
——以“圆的面积”为例谈信
息技术在小学数学教学中的有效利用
一、背景介绍
信息技术与课程整合，是指在课程教学过程中把信息技术、信息
资源、信息方法、人力资源和课程结构
、课程内容、课程资源以及课
程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学
习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学
方法。然而据了解，很多教师只是
在对外公开课的教学中使用，在常
态的课堂教学中很少用甚至不用，多数老师仅仅把现代教育手段用作<
br>电子黑板，给人以高投入低产出的感觉，并未真正发挥信息技术与小
学数学教学整合的优势。小学
教学中信息技术应用的现状并不乐观，
并不说明信息技术在小学教学中功能性较弱。本课题组成员就是在
这
一背景下，努力经过实践探索和相关理论研究，试图阐明对信息技术
与小学教学整合的实践认
识和理性思考，从而优化教学过程，提高教
学质量。
二、案例设计思路
（1）教材分析：
教学内容：小学数学第十一册（人教版）“圆的面积”。如果“圆
的面积计算公式”的推导过程单凭文字的讲解一定会让学生感到晦涩
难懂，会遏制学生学习的积极性。
由于这些知识比较抽象，小学生单
靠想象很难理解，而计算机作为辅助工具，有其直观、形象而又生动<
br>的特点,它能使静态的画面动态化,抽象的内容形象化, 富于启发地清
晰揭示了
知识的内在规律，本课采用由计算机设计的动画，给学生以
生动、形象、直观的认识，富于启发地清晰揭
示了知识的内在规律，
再加上学生实际动手操作和老师的点拨解说、提问，让学生在自主探
索中
合作交流，使教学过程达到最优化。同时还不受时间和空间的限
制,恰当地运用了微机演示,充分调动了
学生的学习兴趣,提高了课堂
教学的效率,是其它教学手段无法比拟的。
（2）学生分析：
课前学生的预习及已有的知识结构只是对圆的特征及面积的公
式有肤浅的了解而已，还处在似懂
非懂的朦胧状态之中。
（3）教学目的：
A.通过操作,引导学生推导出圆面积的计算公式,并能运用公式解
答一些简单的实际问题。
B.激发学生参与整个课堂教学活动的学习兴趣,培养学生的分
析、观察和概括能力,发展学生
的空间观 念。
C.渗透转化的数学思想和极限思想。
（4）教学重点：圆面的割补及圆面积计算公式的推导。
（5）教学难点：极限思想的渗透及圆面积公式的推导。
（6）教学关键:弄清圆与转化后的近似图形之间的关系。
（7）教具学具：多媒体课件；每人一把剪刀，4张圆纸片，1平
方厘米的小正方形若干。
三、教学流程：
本节课采用建立在建构主义理论基础上的一种教学方法――“任
务驱动教学法”，使学生进行探究式、实验式的学习，让学生根据自
己对问题、情感、任务 的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的
经验得出设想与方案，从而解决问题――推导出“圆的面积 计算公
式”。
（一）、圆的面积的含义
老师利用课件演示已学过的平面图形面 积的含义，提出什么是圆
的面积这个概念，屏幕出现动画：一只斑马脖子上系着一根绳子拴在
树 上，斑马绕树一周跑动的轨迹，动态的展示出一条封闭的曲线就是
圆的周长让学生自主归纳。然后老师利 用课件中平面图形面积表格的
演示，进行分析比较，使学生认识到它们的共同点。
（二）、圆的面积计算公式的推导
1、教师提出本堂的教学任务：怎样求圆的面积？然后引 导学生
先回忆平行四边形、三角形等面积计算公式的推导过程，并逐一课件
演示，使学生领会到 将一个图形（未知问题）转化为已学过的图形（已
知的问题、知识），从而推导出这个图形的面积计算公 式这一方法。
2、引导学生分小组实验探究：应把圆转化成什么已知（面积计
算公式）的图形？
3、老师利用课件演示：把圆分成4等份，拼成一个近似的长方
形（正方形），然后，把每一份再接再2 等分，拼成一个近似的长方
形；当把一个圆分割成16等分，也拼成一个近似的长方形；当把一
个圆分割成32、64等分，也拼成一个近似的长方形。使学生看到，
分的份数越多，每一份就会越细， 拼成的图形就会越近似于长方形。
由于在拼接的过程中，图形的面积没有发生变化，也就
是圆的面积等
于这个拼成的近似长方形的面积。媒体显示后学生尝试，研究转化过
程：首先，在
剪的时候，不能随意剪，要沿半径剪，并且要等分。我
们先从最少的情况来研究：把圆两等分再拼。（生
操作）怎样？能不
能拼成已经学过的图形？（不能。）那就在此基础上继续等分再拼—
—试试四
等分、八等分、十六等分……
4、学生合作探究，推导公式。
（1）讨论探究，出示提示语：
长方形的长相当于圆的
，宽相当于圆
的 ？
让学生讨论之后动笔试一试，看能否推导出圆的面积公式。
（2）媒体演示公式推导过程（重点详细讲解。）
长方形的面积= 长× 宽的面积=
圆周长的一半 ×半径
s = πr（c2）× r
（3）揭示字母公式，验证猜想
s = πr2
5、圆面积计算公式的简单应用：结合例题，启发学生：计算圆
的
面积需要什么条件？在计算过程中应先算什么，后算什么？
（三）．最后的小节：让学生归纳本节课所学的知识、方法。
四、课后反思
本
课采用由计算机设计的动画，给学生以生动、形象、直观的认
识，再加上学生实际动手操作和老师的点拨
解说、提问，让学生在自
主探索中合作交流，取得了良好教学效果。
（一）
、让静态的图形动起来，使图形说话，调动学生多种感官
参与学习，形成正确的几何概念，掌握图形的特
征及内在联系，激发
学生的兴趣，使学生乐学。如运用计算机显示由圆到近似长方形的图
像的变
换过程，揭示出数学知识的内在规律的科学美，并充分体现构
图美和动态美的特点，它能刺激学生，强化
学生的好奇心，提高学生
探求知识奥秘的欲望，有助于解除学生视听疲劳，提高学习效率。计
算
机的辅助教学促进了学生良好思维品质的形成，达到了预想的教学
目的。
（二）、把数学虚
拟实验引入几何的教学中，以研究的方式学习
圆的面积，突出学生在学习中的主体地位，有效培养学生的
创新意识。
例如教学中先动画展示等分圆的过程，再演示出拼合成长方形的过
程，通过几组类似
的实验，等分的份数递增，拼成的图形越来越接近
于长方形，接着让学生通过操作实验和观察、比较得出
这样的事实，
拼成的长方形的面积和圆的面积相等，长方形的宽相当于圆的半径，
长相等于圆周
长的一半，圆面积的推导过程就完整的展示出来。