非主流经典语句-端午节休假

小学综合实践活动

浅谈 “快乐农场”在科学教学中的辅助作用

【内容摘要】
“快乐农场”小基地是我们学校的一大特色。在“快乐农场”里有动物饲养、花 卉培植、蔬
菜种植等。这本是学校综合实践活动的载体，在实践中我意识到如果将这个也作为科学实践< br>的载体将会有意想不到的效果。在“快乐农场”里，自己动手，探究体验科学实践的魅力；体
会获 取科学信息，创造科学价值，满园丰收，“丰衣足食”的成就感。

【关键词】 快乐农场 材料 探究

一、“快乐农场”——科学老师教学材料的另一个“储备室”
1.教学材料准备难、烦、繁
实施新课程以来，经常听到科学同行老师普遍反映一个老大难的 问题——实验材料的准
备难。确实，上科学的每堂几乎都要用到实验材料。有些实验材料如，马铃薯、凤 仙花、油
菜花等在实验室里是储存不起来的。想要让学生有深切的体会，我们老师必须去外面找，去准备，而且去找了也不一样能找得到。曾听过一位老师说，她为了上《油菜花开了》这课，
准备材料 时真的是费劲周折。为了让学生们能够观察到真正的油菜花，她是几经打听后，跑
到隔壁县的一个郊区才 采集到的。可见，科学材料的准备真是难、烦琐。
2.“快乐农场”为老师解忧
“快乐农场 ”可以种各种东西也可以养很多东西。它不仅是孩子们实践劳动的场所，也
是科学探究的小阵地，更是老 师挖掘科学材料的地方。在“快乐农场”里可以种土豆，让学
生观察发芽的土豆及土豆的生长周期；可以 种玉米，让学生观察玉米种子；可以让学生养鸡，
观察研究小动物的生长情况；可以在“快乐农场”里研 究土壤、研究生态环境等等，生命世
界这块知识的大多课程土壤等可以在这里提取素材。科学“快乐农场 ”将为老师们提供一个
特殊的材料储备室。
二、“快乐农场”——师生科学探究、实践的乐园
科学探究既是科学的学习理念也是科学主要的学习方式。探究需要我们老师创造一定的
情境。
在教学五年级上册《生物与环境》这一单元蚯蚓这一课时，我先让学生们猜想在怎样的
环境中能 够找到蚯蚓？对于蚯蚓农村的部分孩子是比较熟悉的，但他们的科学探究意识当初
还不是很强。于是，在 他们猜测了之后，课后我让他们去“快乐农场”里挖蚯蚓。让他们小
组合作，在挖到蚯蚓的时候记录那里 的土壤是怎么样的？蚯蚓在刚被挖出来时是如何反应
的？最后把蚯蚓带回教室，给蚯蚓安个家。看谁最了 解蚯蚓的脾气？这次在作业，同学们积
极性很高，“快乐农场”是他们乐于去的地方。对他们来说，在那 里能找到乐趣，是科学上

的乐趣。

在教学《材料》这个单元《被种 下的材料》这一课时，学生们将自己精心选取的材料埋
在“快乐农场”的土里，仿佛自己许了个心愿一样 ，小心翼翼地埋好。他们期待这些“种”
下去的材料，能像他们猜想的一样。通过实验，他们认识到了哪 些材料在土里容易发生变化，
哪些不容易在土里发生变化。更重要的是，他们已经认识到了那些在土里不 容易变化的材料，
如塑料将会对土壤造成破坏作用。这些东西如果留在“快乐农场”的土里，也会破坏“ 快乐
农场”的土壤从而影响到菜苗。为此，他们还发了倡议书——保护土壤环境，倡议不要让垃
圾落入“快乐农场”、绿化带等。我想“快乐农场”带个我们的不仅仅是知识和乐趣，还有
可贵的环境保 护意识。
三、在“快乐农场”——学生探究更到位、体验更深刻、更具可持续性


科学课是一门以探究活动为主的课程，在一个个充满乐趣的探究活动中，学生感受到了
学习科学 的乐趣，也掌握了不少的科学知识。在“快乐农场”科学实践活动中学生真正成为
了学习的主体。一次， 开学初在班上讨论这学期我们讲在“快乐农场”里种植什么菜时，学
生积极地展开了讨论，学生们都想在 “快乐农场”里大显身手。最后决定出他们种植有经验
的，感兴趣的，与科学书上有关的几种菜。随后， 我和学生们一起分小组，有马铃薯小组、
玉米小组、地瓜小组和油菜花小组以及各组的小组长。课后，我 给他们分配了土地，让他们
先去了解土壤情况。然后，让他们各组长写种植方案、计划等让他们通过各种 方法去了解，
他们各自的菜是什么时间适宜种，需要如何管理等。最重要的是让他们做好观察记录及本组
想要研究的问题等。让我惊喜地是第二天，几个小组通过搜集资料都对自己所种的东西有了
或多 或少的了解。

在这个过程中，我从自主小组、自主选题、自主设计研究过程、自行组织研究 ，以活动为载
体，以探究为核心，都充分体现了把学习自主权交给学生的特点，使外输式的学习变成内发
式的学习，提高学习动机水平和学习效率。从中我还考虑了主题操作的可行性，注重学生的
生活 经验，根据学生掌握的科学知识情况，设置主题，体现了学以致用的原则，使知识以最
直接、最综合的方 式与现实结合。
四、“快乐农场”——让科学课外延伸变得有魔力


课外 探究，在时间上可以有很大的跨越性和延续性；在空间上可以有很大的拓展性和开
放性；在形式上可以有 很大的灵活性和机动性；在内容上可以有很大的选择性和重组性。由
此可见，课外探究活动对学生科学素 养、创新能力的发展有着重要意义。
1.部分科学教学需要延伸到课外去
据了解随着小学《 科学》课程实施的逐步深入，科学教师在实践中碰到的问题与困难也
在逐渐增加。我们老师都有这样的感 触，科学中有些内容在40分钟的课堂上无法完成教学
任务，或者教学内容无法在课堂上完全展开。教材 中有部分涉及“自然状态下的观察、种植
饲养、专题研究、搜集信息”等费时费力的学习内容，其中一部 分对于40分钟而言是“不

可能的任务”，但这部分内容却都是《课程标准》中要求或建 议积极开展的探究与实践活动，
它们对于学生探究能力的培养和科学素养的提高具有不可替代的促进作用 ，也是新课程不可
或缺的组成部分。可这些内容又不可能在有限的课堂教学时间内有效的消化，怎么办？ 课外
延伸！

2.“快乐农场”是个绝好的科学课外延伸载体

《课程标准》指出“科学教育的形式应该是丰富多样的，除了课堂教学外还必须有各种
各样的课外活动， 有效利用各种社会资源和自然资源充实科学教育；课外活动是科学教育中
不可缺少的重要阵地，他有着课 堂教学无法替代的重要作用。” 把科学课外活动作为科学课
外延伸一部分，将课堂延伸到“快乐农场” ，保障科学课的质量同时也体现了课堂的开放性。
种植和饲养是小学生乐于从事的实践活动。科学课给 学生提供了机会，也提出要求，让
他们从事力所能及的种植饲养活动从中获得直接感受和技能、乐趣方面 的发展。
在合适的季节，教师指导学生在“快乐农场”里开展凤仙花的种植，蜗牛、蚂蚁、蚕的
饲养等活动，让学生在种植饲养的过程中写观察记录，了解动植物的生长过程，培养与自然
界中其他生 物的情感。从而使课外延伸真真实实地有序落实，科学体验变得实实在在。可以
说有了“快乐农场”这一 载体，能确保这种课外延伸有实效。

《课程标准》指出“学生对周围的世界具有强烈的好奇 心和积极的探究欲，学习科学应
该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要 和已有经验基础之
上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动” 。“快乐农场”的科学实践正是让他 们自己
提出问题、解决问题的过程。在体验中感受科学，提高科学素养。“快乐农场”的开发将有
着无穷的前景，只要我们老师设计的好，对学生来讲将是个宝藏。当然，“快乐农场”的这
些科学实践 活动刚起步，正在尝试中。我们在“快乐农场”或许还可以建个美丽的生态园等。
相信“快乐农场”完善 起来的时候，它带给学生和我们老师的将是无穷的乐趣和魅力。


【参考文献】
[1]向凯宗.浅谈以培养学生科学素养为宗旨的小学科学课教学[J]. 吉林教育. 2010(29)
[2]刘艳池.在科学课程评价中实践多元智力理论[J]. 课程教材教学研究(小教研究). 2005(06)

[3]倪梅芳.从学生实际需要出发 开展恰当的科学活动[J]. 小学科学(教师论坛). 2011(07)
[4]高争荣.整合资源 提升素养——小学生科学课外活动的实践与思考[J]. 教学仪器与实验.
2008(07)

[5]阙青松.谈科学课外实践活动与学生创新能力培养[J]. 福建基础教育研究. 2010(12)

[6]崔娜.如何培养小学生的科学素养[J]. 知识经济. 2010(07)

[7]柳丽芸.浅谈小学科学教学中对学生科学素养的培养[J]. 现代阅读(教育版). 2012(11)
[8]魏英.小学科学教学中学生问题意识的培养[J]. 读与写(教育教学刊). 2012(04)