服务格言-西餐厅常用英语口语

数学教案－8 ,7加几_一年级数学教案


8、7加几

教学内容：
教材第78~79页例题，“想一想”和“想想做做”
教学要求：
使学生能正确地计算8、7加几，培养初步的抽象和推断能力。
教学准备：
小棒15根、数字卡片、标有数字的气球、有算式的小动物
教学过程（）：
一． 创设情景，导入新知
师：今天老师要和小朋友一起来学习新知识，题目是《8、7加几》。（板书 课题）同时老师
还准备了很多礼物要送给那些上课爱动脑筋的小朋友，你们看---（出示气球）谁能用 连加很
快地计算出气球上3个数字的和？
9、1、3 2、8、4 7、3、6
生：计算出结果，并说说怎么样算速度快。
小结：先把可以凑成十的两个数加起 来，这就是我们学过的“凑十法”。然后再加第三的数就
能很快得到结果了。
二． 动手学习新知
环节1：
师：小朋友这么聪明，老师又想出道难题考考你们。（出示“喇叭图”）
生：看图说图意
师：左边盒子里有8个，右边有7个，要求一共有多少个，怎么列算式计算？
生：8+7
师：那么用什么样的方法可以很快计算出8+7的结果呢？请小朋友用小棒代替喇叭先 摆8
根再摆7根，然后挪一挪，计算出结果。
生：分组进行操作
师：巡视指导
生：上台演示，讲解计算过程。
师总结：刚才小朋友通过摆小棒很快知道了8+7=15，那么在算式中怎么来表示呢？（板
书过程）
1．先把7分成了2和5，为什么只能分成2和5呢？（因为2和8凑成十）然后求出2+8=10再算10+5=15。把书上填完整。
2．还可以把8分成5和3，为什么只能分成5和3呢？（ 因为3和7凑成十）再算10+5=15，
把书上填完整。
环节2：
师：刚才 我们计算8+7的两种方法就是用了“凑十法”。小朋友学得很认真，很快就掌握了计
算方法，那就请你 们来看看8+9怎么计算。 生讲解，教师板书。
三． 练习、游戏巩固新知
环节1：
师：学会了8、7加几的方法，就请小朋友自己完成书上“想想做做”第一题。
生：动手完成，讲解过程

师小结:凑十法有很多种，大数凑十比较简单。找到 窍门就能很快算出算式结果。下面我们
就用这个方法来进行开小火车口算。
环节2：
学生分组进行口答计算，并让全体学生进行集体订正。
8+1 8+2 8+3 8+4 8+5 8+6 8+7 8+8 8+9 8+10
7+1 7+2 7+3 7+4 7+5 7+6 7 +7 7+8 7+9 7+10
环节3：
师：小朋友进行计算的本事真大，那么我们就来玩个游戏轻松一下
生：拿到写有算式的“蘑菇”到黑板上找到对应的篮子放进去。
师：引导学生找出游戏中隐藏的算式规律---两个加数交换位置它们的和不变。
环节3：
师：接下来老师想请小朋友来帮助一些小动物找自己的家。
出示：写有很多20以内的加减法让学生在黑板上找出相对应的算式，把小动物送回家
生：上黑板进行游戏
师：小结算式的规律和计算方式。
四．总结组织下课


一、创设情境，直接导入
师：小朋友，今天小明没有带小棒，老师准备借一把小棒给他，你们猜猜大约有多少呢？
生猜
师：猜得真多，到底谁猜对了？怎么办呢？
生数（师展示）

二、提供探索机会，经历探索过程
1、探索
（1）摆
师：小朋友，你们带来了多少根小棒？不说出答案，试着摆一摆，怎样就能让别人一眼
看出你有多少根？
生摆。
（2）说
师：谁愿意把自己的摆法跟大家说一说？其他小朋友认真听一听！
生说。
师：还有与他不同的摆法吗？（师根据学生的说，作好展示）
师：小朋友真不错，想了这么多摆法，咱们来评一评，谁的摆法最好？为什么？
生评。（奖励）
哪些小朋友的摆法跟他一样？请举起你的小手。 哇，这么多聪明的小朋友！
（3）学
师：想知道小明是怎么摆的吗？咱们一起去看看！谁说说他是怎么做的？你认为他这种
做法 好吗？为什么？你们也能像他这样做吗？与好朋友合作绑一绑！
（师顺手拿一捆）问：你们绑的这一捆就是1个几？这个十里有几个一？
2、读数
（1）看，小明摆的是多少？有几个十和几个一？现在你知道11是怎么合成的吗？ （11）
小结：对，11是由1个十和1个一合成的！

（2）这又是多少 ？它是由几个十和几个一合成的？学生说 还有谁能说说！ （12）
（3）小朋友，你们带来的小棒是多少？里面有几个十和几个一？多个学生说！
小朋友， 20呢？你们会摆吗？把你摆的举起来！谁能说说你为什么这么摆吗？ （20）
（4） 小朋友看，你看到什么？有多少个？它有几个十和几个一？（问两次）13、15、
16、17
3、休息（咱们休息一会！）
4、数的顺序和大小
（1）师：小朋友，今天除了来了这么多叔叔阿姨外，还来了位特殊的朋友，是谁？
请小朋友拿出这位特殊的朋友，按顺序读读他身上的数字？你发现了什么？
生说。
师：小朋友，看着这尺子，我想到了许多问题：
15前一个数是几？ 谁告诉我！
比16多1是几？
19比20少几？
18的邻居有哪些？
10离15近，还是19离15近？
师：谁也能看着尺子上的数提问给老师回答？ （奖励）

三、综合应用
（1）师：小朋友，你能把咱们今天学的数字娃娃从你的学具袋里请出来吗？
瞧！他们好乱的，能帮他们排排队吗？说说你是怎么排的？还有不同的排法吗？
(2) 听口令，找朋友：A、请你找出比11大岁的朋友？B、请你找出比18小3
岁的朋友？B、请你找出15的邻居？、、、、、、
（3）小朋友，汤老师手上拿着一张数字娃娃，你们猜猜会是多少呢？“大了，小了，对
了。”
（4）师：小朋友，你知道吗？这些数字娃娃是咱们的好朋友，他们时刻出现在我们的生
活当中，你能从中找出哪些数字娃娃？
这是一张“过路图”，调皮的数字娃娃躲起来了，你能找 出来吗？在我们生活中，你还见
过或听过哪些数字娃娃的名字？
四、小结
小朋友，你们今天学得开心吗？
唱歌曲走出教室！“如果感到快乐，你就拍拍手起！”



教学内容：人教版一年级数学下册第88页－89页。
教学目标：
1、让学生在生动、活泼的情境中找出直观事物的变化规律；
2、培养学生初步的观察、概括、推理和创新的能力，提高学生合作交流的意识；
3、让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。
教学重难点：通过实践活动找出事物的变化规律。
课前准备：课件，涂色卡，水彩笔， 各三个，反馈牌。
课堂实录：
一、游戏中感知规律

游戏猜颜色， 教师出示各种颜色的磁铁，随意拿一个让学生猜（小朋友举各种颜色牌表示自
己心中想的颜色），按红、 绿、红、绿、红、绿……逐一展示，绝大部分学生猜中了，问：
你是怎么猜的？然后引出课题――这些磁 铁都是按一定的规律排的，这节课我们就来找规
律。（板书课题）
二、探究中发现规律
课件出示主题图：小朋友在漂亮的教室里跳舞。
师：仔细观察这幅图，你看到了什么？
生1：有彩旗、灯笼、花朵和小朋友。
生2：灯笼的颜色有紫色的和蓝色的，并且是按紫色、 蓝色、紫色、蓝色…………的顺序排
列的。
生3：我发现不只是灯笼排列有顺序的，其它的也 是有顺序的排列的，我想这就是这节课要
学的规律吧!
(众学生赞成地点头，老师也笑着了)
师：是的，这是这节课学习的规律中的一种。同桌互相说说，从中发现什么规律？各是怎样
的？
三、模仿中理解规律
师：刚才，我们利用主题图来学习，发现图中的一些规律。老师这里有一 些材料，你能用一
些图形摆出一条规律来吗？（材料有红色圆、绿色三角形、蓝色正方形等）
(学生同桌摆，在黑板上展示，学生互相间评价，提问和介绍摆的规律。)
师指其中一张纸问：

师：请小朋友思考一下，谁能提出一个问题，小朋友们需要认真想，才能想出答案的问题。
生：第十八个是什么？
生1：蓝色的正方形。
生2：红色的圆形。
生3：绿色的三角形。
师：到底谁的答案对呢，不能乱猜，用什么办法证明答案对不对？四人小组讨论一下。
组长1：我们的答案是蓝色的正方形，我们是一个一个地数，数出来的。
组长2：我们的答案 也是蓝色的正方形，我们是这样想的，每一组都是按圆、三角形、正方
形排列的，第十八个正好是跟每一 组的第三个一样的。
组长3：我们组发现：这节课的规律是几个一组，一组一组的反复出现。
四、生活中寻找规律
师：那我们生活中有哪些现象也是这样反复出现的呢？
生：我们的座位按男、女、男、女、男安排的是有规律的。
生：红绿灯是有规律的。
生：一年有春、夏、秋、冬四季是有规律的。
生：歌曲的节奏有规律。
……………………
五、运用中体现价值
师：生活中很多地方应用了规律，一位师傅 在铺地砖，你看他铺的地砖有规律吗？(出示图：
有红砖与绿砖两种，只铺一行，没有规律的){学生仔 细观察片刻，得出结论}
生(齐说)：没有规律
师：你能帮助师傅，应用这节课的知识，把地砖铺的美观一些吗？
反馈

(学生向他人介绍作品中的规律，互相欣赏，体验应用规律创造美)
案例评析
反思教学活动的整个过程，笔者认为是比较成功的，其成功之处在于充分体现数学是 数学活
动的教学这一理念。激发学习兴趣，注重学生主动参与，让孩子在数学活动中学习，在活动
中思考。具体体现在以下几个方面：
●设计游戏情境，激发学习的兴趣。
兴趣是最好的老 师，课初能否激发学生的学习兴趣将直接影响课堂教学效率。“找规律”这一
案例，老师设计了让学生猜 一猜磁铁颜色的游戏，有意识地按规律呈现，让学生在猜测中意
会，积累感性经验，从而初步感知规律。 这一环节以学生喜爱的游戏形式激发学生参与，同
时仅要求猜一猜结果，学生凭直觉做出判断，人人能够 参与，有利于面向全体学生。给学生
的学习提供了思考、尝试的机会，在猜想中感知到规律的存在，帮助 理解知识。
●转变学习方式，强调合作与交流。
有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆 ，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数
学的重要方式。找规律内容具活动性和探究性，既具有挑 战性，又具有趣味性，“找规律”
的内容不能用“对或错”来简单的判断其正确与否，而是要听学生介绍 “找的规律”有无道理，
这样就要求学生在自主探索的基础上，充分与同学展开交流活动，注意倾听同学 讲的有无道
理，联系原有的数学知识结构做出判断，不断地及时地优化自已的数学知识，在合作交流中< br>获得了发展。
●联系生活实际，感受数学的作用
数学来源于生活，又高于生活，应用 于生活在，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。
这个案例从主题图------学生熟悉的学校 举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活
中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生 学习和探索数学的动机；还有在学生掌
握初步的规律之后，从自己的身边着手，寻找生活中的规律现象， 让学生在举例中初步感受
到数学的奇妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。案例的“运用中体现价值” 这一环节，把
所学的数学知识应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生
进一步学习数学的需要，促使学生主动的学习数学。

课题：8加几
教学目标
1．使学生进一步理解凑十法的两步思维过程．能用凑十法正确计算8加几的式题．
2．初步培养学生思维能力和动手操作能力．
教学重点
掌握8加几的口算方法，能正确、迅速地口算．
教学难点
理解掌握计算方法．
课前准备
教具：磁铁黑板、红花、黄花图片、8根绿色小棒、4根红色小棒、8个黄圆片、7个红
圆片．
学具：8根绿色小棒、4根红色小棒、8个黄圆片，7个红圆片．
教学过程
一、复习准备．
1．复习数的组成．

2．连算．
8＋（ ）＝10 8＋（ ）＝10 8＋（ ）＝10
10＋4＝（ ） 10＋3＝（ ） 10＋7＝（ ）
8＋2＋2＝（ ） 8＋2＋5＝（ ）
8＋2＋6＝（ ） 8＋2＋8＝（ ）
3．口算．
9＋4＝ 9＋7＝ 9＋5＝
9＋3＝ 9＋6＝ 9＋8＝
师问：9＋6 9＋8你是怎样想的？
师指8＋（ ）＝10问：8加几等于10？板书：2
二、学习新课．
启发谈话：我们已经学了9加几的加法，是用什么方法来计算的？（凑十法）
今天我们还用凑十法来学习8加几的进位加法．（板书课题：8加几）
1．教学例1．
出示例1 8＋3＝11
（1）出示黄花、红花图．

师说：根据图上黄花、红花的个数，请同学们编一道加法应用题．
指名学生编出：格子里有8朵黄花，格子外面有3朵红花，一共有几朵花？
师问：要求一共有几朵花，怎样列式？（板书：8＋3＝）
师问：8＋3这道题怎样计算？同学们可以用我们已经学过的知识来解决新问题．现在
分小组讨论一下．
指名说计算方法．
（2）直观演示．
师说：刚才同学们讨论得很好，计算8加3时，可以用我们学过的9加几的凑十法来计
算．
老师边说边演示：格子里有8朵黄花，如果把格子里凑满10朵需要放几朵？（放2朵）
那就把8和几凑 成十？（8和2凑成10）把外面的3朵红花分成几朵和几朵？（分成2朵和
1朵）拿走2朵放在格子里 ，8加2得几？（8加2得10）10朵再加几朵？（10朵再加外面
剩下的1朵）10加1得几？（1 0加1得11）所以8加3等于11．
（3）讲计算过程．
请一个同学把计算过程完整地说一遍：
学生边说，老师边在式子上用连线表明．

师问： ① 为什么要把3分成2和1？
② 计算8＋3时怎样想？
引导学生说：这样想：
① 先把8凑成10，把3分成2和1．
② 8加2等于10，
③ 10再加1等于11．
2．教学例2．
出示例2 8＋4＝ 8＋7＝
（1）摆小棒，算一算．

师说：左边摆8根绿色小棒，右边摆4根红色小棒．（老师同时在磁铁黑板上摆出小棒）
师问：谁能看图直接列出加法算式？（板书：8＋4＝12）



师问：8加4等于12，你是怎样想的？怎样移动小棒，一眼就能看出8加4等于多少？
谁来试试？
指名上前移动磁铁小黑板上的小棒．
师问：你们都看清楚了吗？请你们摆一摆自己的 小棒，是不是一眼就能看出8加4等于
12．引导学生这样摆：把4根红色小棒分成2和2，再把其中2 根推向8根绿色小棒一边．老
师连线：

学生自己小声说计算过程．
（2）摆圆片，算一算．
师说：左边摆8个黄圆片，右边摆7个红圆片．（指名一个同学同时在磁铁黑板上摆圆
片）

看图，自己小声说加法算式．
指名说算式：8＋7＝□
师问：8＋7怎样想？请同学们边摆圆片边说计算过程．
指名一个同学上前边摆边说计算过程．
指名看算式说计算过程．
师问：8加7时，为什么要把7分成2和5？

3．教学例3．
出示例3 想一想：
8＋5＝□ 8＋6＝□ 8＋8＝□
师说：刚才我们计算的这几道8加几的题都是把后面的加数分成2和几，2和8凑成1 0，
10再加剩下的几就是十几．
现在老师再出几道题，不看图、不摆实物，看谁会算？
教师出示：8＋5＝□ 8＋6＝□ 8＋8＝□
两人一组说一说每道题怎样想．
老师点题，指名口算，并说计算过程．


4．教学例4．
出示例4 8＋9＝□
（1）师问：怎样想能很快说出得数？
让学生充分发表意见，然后老师归纳出两种方法：
① 把9分成2和7，2和8凑成10，10再加7等于17．
② 9＋8＝17调换加数位置，8＋9也等于17．
（2）师问：你们认为这两种方法，哪种方法最好？
小组讨论．老师行间巡视，听取意见．
指名说讨论结果：第二种方法好．

师问：为什么说第二种方法好？（第二种方法简便）
师说：你们真聪明，会用已经学过的知识来解决新问题．
齐读黑板上的算式．
5．小结．
提问：
（1）今天我们学的是几加几的题？
老师指课题：8加几
（2）我们计算8加几时，应先把8怎么样？（把8凑成10）
（3）凑10后再怎么办？（把另一个加数分成2和几，分出的2和8凑成10，10再加
几就是十几）
（4）8＋9这道题怎样想？（用交换加数的方法计算）
教师小结：8加几，先把8 凑成10，把另一个加数分成2和几，8加2等于10，10再
加几就等于十几．这就是我们要求的数．
三、巩固反馈．
1．看图写算式．

2．口算．
8＋2＋2＝ 8＋2＋6＝ 8＋2＋5＝ 8＋2＋3＝
8＋4＝ 8＋8＝ 8＋7＝ 8＋5＝
师问：上面每组题之间有什么关系？
3．移动8，每次加上卡片上的数．（学生举数字卡片回答）




4．猜一猜，花是几？
8＋3＝ 8＋9＝ 8＋5＝
8＋7＝ 8＋6＝ 8＋8＝
8＋10＝ 8＋2＝ 8＋4＝
板书设计
8 加几

教案点评：
8加几是在已学过9 加几的基础上进行的．学生有了9加几的基础．难度不大，所以在
设计教案时，重点引导学生将已学过的 凑十法迁移到8加几的学习中来，调动学生学习的积
极性和主动性．
本节课的复习准备的 设计都是为新课铺垫．这节课的教材共安排了四个例题．在设计教
案时是这样安排的：例1，通过观察小 花图，看老师演示，使学生清楚地看到8加几的凑十
法是8和2凑成10．例2、例3，老师放手让学生 动脑动手动口运用所学知识去解决新问题．例
4，老师引导学生用交换加数的方法来计算小数加大数的题 ．
在整个教学过程中要多让学生说一说想的过程，而且要面向全体，达到人人会说，人人
都能掌握凑十法的目的．
巩固练习的安排分三个层次进行练习．第一层次是看图列式计算．第二层 次是基本练
习．第三层次是抢答，要求学生能正确迅速地口算．

探究活动
加法转盘
活动目的
通过游戏使学生进一步熟悉8加几的计算．
活动准备
一个形如下图的转盘（黑色圆圈及箭头可转动）．

活动过程
1．教师将转盘悬挂在黑板（墙壁）上．
2．学生依次转动箭头，计算8与箭头停住时所指数字的和．