维基百科全书-舞之恋

一年级数学教案：摆小棒


当意见不统一时，教师提供反 面材料，让学生通过比较，真实地
体验到10根扎成一捆的优越性。此时把10根扎成一捆不是教师告知
的，而是学生通过体验而获得的。

认识计数单位十是本节课的难点，在感知的基础上 ，借助小棒直
观操作演示，使抽象的知识具体化、形象化。

通过不同形式的摆、说练习，让学生建立数学模型十几是由几个
十和几个一组成的。

开放问题，把无序变为有序可以是从大到小，也可以从小到大，
给予学生更大的思考空间。

搜索生活中客观存在的数，让学生体会数与生活的密切联系，并
能运用数来交 流和表达信息。


寻找参照物，估一估抓一把糖，一把铅笔的大概数，培养在具体< br>的情境中把握数的相对大小的估算能力。


紧密联系实际，运用1个金苹果换10朵金花的事实进一步深化十
进制的概念。


五、教学片段实录


学生围绕中心问题这些小棒怎样摆放让别人 也很快地看出是12根
进行积极地动手操作、小组合作探究，然后汇报：①一根一根地摆，

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②两根两根地摆，③5根5根地摆还多2根，④10根一捆，再摆2
根......


师：你认为哪一种摆法就能很快看出是12根？为什么？


（学生各抒己见，意见很不一致，根本无法体会10根扎成一捆的
优越性）


教师不作任何解释，引导学生一起看课件。


第一幅：（一根一根地摆）


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画面出现约2秒钟后马上消失。问：刚才画面上出现的是几根小
棒？


（学生无奈地摇摇头）


第二幅：两根两根地摆


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（方法同上）


第三幅：10根扎成一捆。


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学生非常兴奋，异口同声地说：21根。


师：小朋友，其实三幅画面上都是21根。现在你喜欢哪一种摆
法？


生：我喜欢10根扎成一捆的方法。


生：我也喜欢10根扎成一捆的方法。


（学生的意见基本统一）


六、教学反思


《数学课程标准》提出：在教学中，要引导学生 联系自己身边具
体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数
的意义，体 会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。本节课较好
地体现了这一理念。


1、理解--建立数感


认识11~20各数，是学生数的认识的一次飞跃 ，让学生建立十进
制的概念，理解计数单位十是培养数感的基础。围绕怎样摆放让别人
也很快地 看出是12根这个问题，学生自主地动手操作摆小棒，汇报交

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流，呈现出8种摆的方法，学生各抒己见，无法体会到10根扎成一捆
的优越性。但10根扎成一捆是理解10个一是1个十的支柱，是学生
必须掌握的。此时，教师巧妙地 设计了三幅画面，1根1根地摆，2根
2根地摆，10根10根地摆，三幅画图均以出现为2秒钟的时间 ，马上
消失的方法，当学生对1根1根地摆、2根2根地摆无法说出根数，感
到无奈时，而10 根扎成一捆的摆法却给学生带来惊喜、兴奋、成功。
通过比较体验，让学生真真实实地感受到把10根扎 成一捆是最容易看
出是多少根，并体会到10根扎成一捆这种方法的优越性。这种无声胜
有声的 教学设计，突破了10个一就是1个十的难点，从而理解了数的
意义，建立正确的数概念，为培养数感奠 定了扎实的基础。


2、实践--巩固数感


数学知识 来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活实际。
只有把所学知识与生活实际联系起来，才能使学生 在具体现实的生活
背景下感受体验，内化知识，巩固数感。生活中，你在哪儿见过或用
过这些数 ？学生能马上用数学的眼光去观察生活，寻找教室内的，想
象教室外的，回忆经历过的。学生这分分秒秒 地思考，反映出他们对
数的兴趣，16个整体认读音节，学号13号，12色水彩等生活中的客
观存在的数，不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学知
识去描述生活，解释现实。


3、猜测--发展数感



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数学猜测是一种数学想象，能简缩思维过程，发展学生的数感。
引入 部分，从亲切地谈话中，从具体的情境中，既让学生初步感受到
数的相对大小，让他们带着问题饶有兴趣 地数数，又了解了学生的起
点，可谓是一箭三雕。实践运用部分抓一把糖约几颗，抓一把铅笔约
几支，红花本上约几朵红花等问题情境的设计，促使学生有意识的将
知识与生活问题联系起来，主动解决 生活中的问题，发展了学生的数
感。


当然培养数感不是一节课所能完成的 ，在这节课设计的各个环节
努力地体现这一目标。遗憾的是，实践运用部分抓一把糖约几颗，教
师没有处理好近似数和准确数的关系。






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