烟台市教育局-作风整顿剖析材料

小学一年级数学教案：认识图形(1)


1.使学生知道长方形、正方形、三角形、圆形的形状和名称。

2.通过数一数、比 一比、量一量、折一折等实际操作活动，使学
生初步掌握上述图形的特征，能辨认和区别这几种图形。< br>
3.通过小组学习，培养学生的合作能力和自主探究精神。

教学重点、难点：


通过实际操作活动，区分长方形、正方形、三角形和圆形。


教学准备：


教具：课件、各种图形的纸片若干。


学具：小棒、各种图形的纸片若干、练习纸一张。


教学过程：


一、导入新课。


今天，老师请来了四位小客人。(多媒体出示 ，毛巾、手帕、三角
板、光盘伴着轻快的音乐手拉手走出来。)小朋友，你们认识它们吗?
你们 知道它们的形状吗?学生回答后，多媒体从上述实物中抽象出长方
形、正方形、三角形、圆形。然后导入 新课。



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(意图：新颖有 趣的新课导入，旨在唤起学生的学习兴趣，让学生
在轻松愉快的气氛中进入课堂，达到引人入胜的效果。 )


二、操作探究，主动参与发现。


(一)找图形。


小朋友，你知道老师在你的信封里都装了些什么?找出来一一告诉
你的同桌。


（二)给图形分类。


小朋友，你能给这些图形（如图1）分一 分类吗?想一想可以怎样
分?为什么这样分?(同桌同学讨论后再分。)


(意图：让学生对图形进行分类，这实际上是以图形为载体，对儿
童进行一次逻辑训练，达到启迪思维的 目的。同时，教师也可以从中
了解学生原有的知识领域。)


学生汇报交流 分类情况。(分类情况如图2。发现按第三类分法的
学生人数最多，接着顺着学生的思路进行教学。)< br>

(三)自主探究。


1.为什么把长方形和正方形分在一起？它们有哪些相同的地方和
不同的地方？


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学生回答后，让他们通过数一数、 折一折、量一量等方法，同桌
同学一起验证和发现它们的特点，然后反馈交流。

< br>(长方形和正方形都有四条边、四个角；长方形对折还是一个长方
形，正方形对折再对折变成四个 小正方形，斜对折变成两个三角形
等。)


小朋友，你能把刚才研究的图形用小棒摆出来吗?请试一试。


2.小朋友，接下去你想研究什么图形。(如三角形。)


(1)拿出三角 形，观察它有什么特点(运用前面的方法同桌同学进
行合作探究)，然后反馈交流。


(2)请小朋友用小棒把三角形的形状摆出来。


(3)老师也摆了一个三 角形，你们有意见吗?(多媒体出示：)谁能
帮助老师把它摆好。


3.接下去你还想研究什么图形。(如圆形。)


(1)拿出圆形，观察思考它有什么特点，同桌同学一起合作探究，
然后反馈交流。



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(圆形没有角、任意对折都变成两个一样大的半圆、任意一条对折
线都一样长等。)


(2)如果学生把圆形和球混淆的话，则拿出圆和乒乓球进行比较。


4.举例。


让小朋友各举例说明日常生活中哪些物体的面是长方形、正方
形、三角形、圆形。


(意图：顺着学生的思路进行教学，力求创设宽松的环境，始终以
学生为中心，让学 生通过动手操作、合作交流来学习。这样学生对图
形的理解就更透彻了。举例则是为了让学生找出这些图 形在生活中的
原型，让它再现于课堂，把数学与生活联系起来。)


三、利用新知，解决实际问题。


1.找出长方形、正方形、三角形和圆形 。(出示图3，请学生手举
相应的图形来表示。)


2.数图形（出示图4）。


3.拼图形。


(1)（出示图5）用长方形、正方形、三角形、圆形不但可以拼出
美丽的鱼，还可以拼出其他美丽的图 案。你想试一试吗?


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( 2)拿出各种图形的学具若干个，进行自由拼图。然后反馈交流，
说一说你拼的是什么图案，它是由哪些 基本图形拼成的，各有几个。


(3)结合拼图进行课堂小结。


(意图：巩固练习，立足基础，力求变化，适当发展。按辨图形、
数图形、拼图形三个层次安排 ，使学生在创造性练习中内化新知，培
养空间观念、想像能力及创新意识，不同层次的学生都学有所得， 都
能体会成功的喜悦。)


专家评析


叶建娥 老师编写的《认识图形》的教学设计，目标明确，结构合
理，层次清楚，重视基础，注重创造。它有以下 几个特点：


1.教学目标全面、合理、恰当。


教育 部颁布的《国家数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标
准》)中，把数学教学的目标分为四个领域。 叶老师在教学设计中所阐
述的教学目标，基本上体现了《标准》的精神，既有知识与技能的要
求 ，又有数学思考、问题解决和情感与态度的要求；既重视了结论性
的目标，又注重了过程性的目标。

2.注重创设情境。



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叶老师在导入新课时，充分运用多媒体，用拟人化的手法创设了
一个 有利于学生学习长方形、正方形、三角形和圆的情境，这样的情
境创设符合低年级学生的认知特征。在教 学过程中，通过多媒体电脑
演示，从实物中抽象出相应的几何图形，能使学生感受到从具体到抽
象的过程，能使学生体会到数学就在身边。《标准》中十分强调：在
小学数学教学中要重视创设学生学习 数学的情境。叶老师的这个设计
体现了《标准》的理念。


3.重视动手操作。


本设计在导入新课后，就让学生操作探究，主动参与 发现，这个
环节包括下述两步：(1)教师在学生初步感知的基础上，进行操作、分
类。这有利 于学生正确识别图形。(2)让学生通过数、折、量等具体操
作活动，研究长方形、正方形这两种图形的 特征。这样的教学过程是
一个学生经历和体验的过程，它有利于学生初步形成长方形和正方形
的 概念，有利于培养学生的空间观念。重视学生在学习数学过程中的
动手操作正是《标准》中十分强调的数 学教学观念。


4.关注学生差异。


叶老师在教学设 计中，当学生研究了长方形和正方形的特征后，
就让学生自己选择要进一步研究的内容，这样的教学有利 于培养学生
的个性，照顾到学生的差异。在课的最后一部分利用新知，解决实际
问题这个环节中 ，不仅练习的形式多样，注重基础知识和基本技能的
落实和空间观念的培养，而且教师设计的问题具有层 次性，这样的教

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学突出了因材施教，关注了学 生的差异，较好的体现了《标准》中不
同的人在数学上得到不同的发展这一大众数学的思想。






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