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一年级数学教案——《跳绳》





〖教学目标〗1．探索并掌握两位数减两位数退位减的
计算方法，进一步体会计算方 法的多样化，初步发展估算意识。2．锻
炼学生的观察比较、口头表达、交流参与和应变能力。3．培养 学生
的自信心、竞争意识及团结合作精神。

〖课堂实录〗

(一)激趣导入

师：同学们，你们喜欢跳绳吗？（喜欢。）那么我们这节 课就到
室外去举行一次跳绳比赛好吗？（学生欢呼雀跃。）

师：到室外去之前，你们先估计一下自己一次能跳多少下？比谁
跳得多，比谁跳得少？

生1：我平时一次能跳70多下，没人超过我。生2：我肯定比小



1 8

红多。

小红：那不一定，我肯定比你跳 得多。（学生七嘴八舌......大
多数都认为自己比别人跳得多。教室里的气氛一下子活跃起来了， 学
生跃跃欲试，想显示一下自己比别人强。）

师：好，既然大家都不服气，那 么请每位同学数清自己一次跳的
下数，再好好比一比，到底比谁多，比谁少，多多少，少多少，好吗？

(二)探索新知

师：刚才同学们都显示了自己跳绳的本领，都很棒，下面请同学
们报数说出多多少或少多少。

生1：我跳了45下，小明跳了40下，我比他多5下。生2：我
跳了50下，小华跳了5 4下，我比她少4下。

......

教师边听边有选择地板书几名学生的跳绳数。

小东

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小红

小亮

62

48

70

师：请一位同学说说小东比小红多跳多少下？

生：小东比小红多.. ....？（吱吱唔唔，摸着头说不出来，很
多学生都在说多......互相议论后有学生站起来。）

生1：小东比小红多14下。

师：你算得真快，能说说算法吗 ？生1：我用62-40=22，22-8=14。
（教师鼓掌，学生跟着鼓掌。）


3 8

生2：我也算出来了，是14下。

师：你能说说算法吗？生2：我是在48的基础上数的，数一下
打一点共14点，即14下。

师：这也是一种方法。生3：这种方法太呆板，假如遇到几百几
千的数，既费时又易出错。

师：你有更简单的方法吗？生3：(不好意思地笑一笑)还没有。
生4：我也是 数出来的，但不是一个一个地数。48数2下成为50，
62-50=12，12+2=14。

师：这种数法不错，运用了凑十法。(教师边表扬边板书。)生5：
跟前面一样列竖式计算。

师：好，列列看。

板书：

62

-48

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_________

怎样减？请同学们分组讨论一下。（同学自动分成组进行热烈的
争论。）

生6 ：2减去8不够减，向十位借一，个位就变成12，十位变成
5，12-8=4，50-40=10，1 0+4=14。

板书：

？

62

-48

________

14


5 8

师：说得不错， 这种竖式通过借十法来算既方便又快，请同学们
再用这种方法算一算小亮比小东多跳多少下，小红比小亮 少跳多少
下。

（学生自由练习开始找这个、找那个比多比少，叽叽喳喳好不热
闹。）

(三)巩固练习

卖商品

1．师：利用今天学习的知识可以解 决很多生活中的问题。今天
小白兔想请大家帮个忙，小兔妈妈出远门了，小白兔照看商店，几位
客人来买东西（电脑演

示收的钱数及商品价格，轮换出示任一种商品)，应找多少钱？

2．学生计算抢答。（把所学的知识向实际生活延伸，体现学以致
用的思想。）

(四)总结延伸

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师：这节课你学会了什么？自己认为自己表现得怎么样？不服气的，下课再比一比。（让学生有课虽止，趣尤浓之感。）

〖教学反思〗本课在教学 组织上充分利用学生爱动好玩的天性，
抓住其心理特征，激发兴趣，调动积极性，树立自信心。为了让学 生
在玩中学知识，巧妙地布置数跳绳的次数及谁多谁少，自然地引入本
课内容。这样学生兴趣高 ，下面的教学自然就容易多了。怎样使学生
想算理、找方法，充分发挥其潜能呢？出于这样的考虑，我进 行新的
教学实验，充分利用学生的天性--好动好玩的特性，让他们根据自己
收集的实际数据， 在玩中来比多比少，然后教师收集与教学有关的数
据，请他们帮忙算，以显示其聪明才智，挖掘潜力，充 分利用学生的
玩来达到教学目的，起到较好的教学效果。学生在这种轻松自在的玩
中互相探讨， 相互启发，得出算理，掌握多种计算技巧。这样，既培
养学生的团结合作精神，又培养他们的竞争意识， 使他们的潜能被唤
醒，内在的个性得到展示，发展了推理能力、想像能力。在整个教学
过程中， 学生的智慧得到充分的展现，教室里有一种热烈的交流氛围，
而这一切都与比有关。在比的过程中，面对 生２的笨方法，教师不武
断否决，而是让其他同学在比较的基础上让他明白简便方法。正是这
样 ，学生讨论的气氛高涨，个个都抢着说，急着找方法。整个过程教
师不作过多干预，也不让学生坐在凳子 上沉思默


7 8

想， 而是他们自己玩、自己比，试想在这种玩中谁能说他们没有
思考呢？同时还尽可能让学生发表自己不同的 意见，把时间真正地还
给学生。从侧面还可以看出，学生的数学知识是通过自己主动建构起
来的 ，而这一点恰恰是教师在引导学生玩的基础上建立的，改变了以
往的教室安静、学生坐好、教师讲好的教 学模式，在这里学生是主体，
他们自由地比争。在这种热烈的氛围中，锻炼学生的口头表达能力，
为今后自编应用题或应用题补条件填问题的教学埋下很好的伏笔。因
此，在玩中学数学，既能培养学生 的个性，又能发展其思维，也充分
体现学生自主探究合作的精神。我认为这是每个教育工作者孜孜以求< br>的教学方式。