写信的格式-林则徐的资料

数数 数的基本含义
总课时：10 上课时间： 月 日 课型：新授
教学内容：
第21--23页
教学目标
1、通过经历数数的过程，体会数的产生与发展。
2、要求学生在掌握20以内数的读写和初步知 道计数单位“一”和“十”的基础上，进
一步认识计数单位“百”。能够正确地地数出数量是100以内 的物体的个数，会读写，理解一
个数在在个位、十位、百位的意义。
3、 通过提供给学生的材料能联系学生生活，对学生有吸引力、有挑战性，以促进数学
教学方式的改革。
重点：能数出100以内的物体的个数，能按照一定顺序数出100以内的数。
难点：感受“百”的意义。
教学过程：
一：口算
14－5 16－9 13－4 12－8

11－6 15－7 12－5 16－8

二、教学例题1
1、导入。
新学期来了，爸爸、妈妈一定为小朋友准备了好多新的学习用品，那么， 爸爸、妈妈为
你买了哪些学习用品呢？当然，铅笔是不能少的，谁愿意来说一说妈妈给你买了多少枝铅笔 ？
2、出示全景图
数出23根小棒，把它摆在桌子上。
思考：怎样摆能看得出很清楚？
学生讨论
在讨论中明确：因为23可看出2个十和3个一合起来的数，所以摆成2捆带3根能看得
出清楚。
进一步明确：二十几的直观表示方法。
3、你会摆一摆，数一数吗？
24 29
4、教师提问：29添上1是多少?
学生讨论
重点突出：因为原来的9根与添上的1根合起来是1捆。而1捆和2捆合起来是3捆。
所以29添上1是 30.
提问：（1）39添上1是多少？
（2）49添上1是多少？
（3）59添上1是多少？
„„„„
让学生体会“满十进一”的计算方法。
5、追问: 99添上1是多少？
十根十根地数，从十数到一百。
6、板书：10个十是一百

三、想想做做
1.第一题
数一数教室里有多少张桌子，多少把椅子。
教师及时纠正出现的错误
第二题
2.5根5根的数，一共有多少根香蕉。
指导学生：从0开始五个五个地数到100
3、第四题
学生仔细看图，明白题意。
学生讨论 明白数的合成
四、课堂小结
今天你学会了什么？
五、课外作业
第5,6，题




数的组成和读写
教学内容：
第24---25页
教学目的：
1、 通过操作实践活 动，初步理解非整十两位数的意义，会按顺序数出100以内的数，
会读、写100以内的数，会用学具 表示这些数，知道这些数的组成。
2、继续培养动手操作能力、抽象概括能力和语言表达能力。
3、培养用数学的观念，看周围事物和看日常生活的意识，培养与同学相互交流的态度。
教学重点：数的组成和读写
教学难点：。数的组成和读写
课时安排：1课时
教学过程：
一、基本练习
口算 18-9 15-8 14-7 17-8 15-9
12-6 18-9 11-3 12-5 14-6
从0开始五个五个地数到100
从0开始10个10个地数到100
二、揭示课题
1、出示非整十数的图，让学生知道数在生活中的作用。
讲述：今天我们就来认识“数的组成和读写”
对于“几十几”的写法和读法，由开始教师的演示引 导到后来学生自己在计数器上拨数、
写数和读数，很好的体现了例题由扶到放的意图。使学生在自主探索 的情景中自己领悟到写
数、读数的方法，了解俩位数的组成。
2、出示例题2
先用小棒摆一摆，再拨一拨，写一写，
学生讨论

明白：从右边起，第一位是个位，第二位是十位，第三位是百位。
3、教师演示：在计数器上拨珠，学生写下来
4、怎样写100呢？
突出：个位和十位是一个数也没有，所以100的个位和十位是写0

三、想想做做
1、“想想做做”第1题
学生认真读题，数一数有多少个，
（ ）个十和（ ）个一合起来是多少，
学生讨论
2、“想想做做”第2题
写一写 ，读一读。
讨论：个位是一个也没有怎么办

3、“想想做做”第3题
读数
学生说说图上画的是什么，自己在生活中见过吗。然后读数，从而感受数在生活中的应
用，
4、“想想做做”第4题
学生自己填一填，再数一数自己的思考过程，
提醒学生分清73和37的区别，3.7所表示的意义不同。
5、“想想做做”第5题
学生独立完成，小组检查。
每数10个圈一圈，边数边估计，大约有多少个？
6、 想想做做 第6题
让学生分小组开展活动，猜一猜。
四、小结
今天同学们学到了什么？











整十数加一位数及相应的减法???
主备人：尤蔚钰
???
教学内容
????：

????
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（下册）第32-33页。
???
教学目标：
????
1、结合数的认识，让学生掌握整十数加一位数及相应减法的的口 算方法的探索过程，能
比较熟练地进行口算。
????
2、让学生了解加、减法算式中各部分的名称。
????
3、培养学生用数学的眼光看周围的事物的意识，培养同学之间的互相合作、交流的态度。
???
教学重点、难点：会口算整十数加一位数及相应的减法。
???
教学准备：多媒体课件；计数器；小棒等。
???
教学过程：
???
一、旧知复习，新授铺垫
?????
1、师生进行“数的组成”的练习。
????
（1）3个十和2个一合起来是多少？
????
（2）5个十和8个一合起来是多少？
????
（3）46里面有几个十，几个一？
????
（4）28里面有几个十，几个一？
????
?[通过“数的组成”这部分的复习，为下面 学习“整十数加一位数及相应的减法”进行必要
的铺垫。]
二、创设情境，学习新知
?????
1、教师创设情境。
???
课件进行动画演示：（ 旁白）小明可喜欢桃子啦！由于这些天小明的表现特别好，妈妈就
答应带小明到商场去买桃子。
???
师：售货员阿姨先拿给妈妈3筐桃子，又拿给小明4个。
???
提问：从图上你知道了什么？
???
问：谁能提出一个数学问题？

????
?[通过课件展示将学生带入生动的生活情境中，激发学习兴趣，这 样的问题设计主要是为了
不束缚学生的思维，鼓励学生积极思考，培养他们经常思考、提问的意识。]
2、解决30+4，4+30。
????
教师表扬学生爱动脑筋，选择一个问题问：妈妈一共买了多少个桃子？应该怎样计算？
????
学生口头列式，教师板书：30+4＝34
师：还可以怎样列式计算？（4+30=34）
???
请学生说说是怎样想的？为什么用加法计算？
???（小组里交流，再指名回答）
???[ 让学生看大屏幕上的图列式，让学生理解为什么要进行加法计算，将30和4合起来，计
算30+4的结 果，是依据百以内数的组成：3个十和4个一组成34]
3、解决34-4，34-30。
????
教师问：现在我们知道妈妈给小明买了34个桃子，小明吃掉了4个后，还剩多少个？
???
请学生列出算式，学生口答，教师板书：34-4＝30。
???
师：你能告诉大家是怎样计算的吗？
????
师：看着这个算式，你能马上想到另外一个减法算式吗？（同桌互说，交流汇报）
???让学生知道： 为什么要进行减法计算，再依据减法的含义，从34里去掉4，计算34-4的
结果，可以依据数的组成 知识，34里面有3个十和4个一，去掉4个一还剩3个十，就是30；
还可以这样想：减法是加法的逆 运算，3个十和4个一加在一起就是34，从34中减去4个一，
就剩下3个十即30。
???
4、介绍算式中各部分的名称。
???
（1）加法算式各部分的名称。
???
谈话：每个小朋友都有自己的名字，在每一个算 式中每部分也都有各字的名称。在加法
算式中，像这里的30+4=34中，相加的两个数叫什么名字， 你知道吗？——加数。两个数相
加的结果叫什么呢？（和）（板书）
???
提问：谁来说一说算式4+30=34中各部分的名称？
???
（2）减法算式各部分的名称。
???
谈话：在34-30=4里，减号前面的数叫什么，你知道吗？
???
讲述：减号前面的数是被减数。（板书）
???

减号后面的数又叫什么？（板书：减数）
???
减法算式中的得数叫做什么呢？（差）
???
指名说出算式34-4=30中各部分的名称。
???
[让 学生先在小组内交流，不仅可让每个学生都有发言的机会，特别是不爱发言的学生，同时
还体现了算法可 以多样化，让学生通过交流，起到互相学习，互相促进的作用。]
三、实践操作，巩固练习
?????
1、摆一摆，算一算，并说说自己是怎样算的。
????
教师在实物展示台上摆小棒，请学生仔细观察后，摆出相应的算式，再列式计算，并由
学生 说说是怎样算的。
????
（1）先摆5捆，再摆6根。
????
（2）先摆3捆又5根，再拿走5根。
????
根据教师的描述先摆小棒，然后根据操作列出相应的算式。
????
（1）先摆8根，再摆2捆。
????
（2）先摆4捆加4根，再拿走4捆。?[让学 生通过学具操作，加深对所学加减法计算过
程的理解，也是培养学生利用学具帮助学习的意识，更是加强 了学生的动手操作能力。]
2、“想想做做”第2题。
???
（1）让学生自己看图列式计算。
???
（2）指名在班内交流，说说是怎样想的。
???
3、“想想做做”第3题。
???
（1）学生独立计算。
???
（2）指名报得数，全班学生共同订正。
???
（3）提问：每组题目中的4题算式有什么联系？你能再说出一组这样的算式吗？
???
4、“想想做做”第4题。
???
（1）让学生根据每个表中第一行的名称说说左表用什么方法计算，右表用什么方法计算。
???
（2）算一算两张表中的得数。

???
（3）在班内共同订正。
???
5、“想想做做”第6、7题。
???
（1）指导学生看图中的对话，然后说说题目意思。
???
（2）各自列式计算。
???
（3）在班级里交流、订正。
???
[以生活实际中的问题来锻炼学生的思维能力，并让学生体会到生活中处处有数学；为了让学
生有不同 的发展，可让基础较好的学生把自己的思维过程抽象成数学算式；在这样的观察与
思考当中培养学生的观 察能力与初步的逻辑判断推理能力。]
四、课堂小结
????提问：这节课我们学会了什么？












教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级（下册）第29～30页。
教学目标
1. 使学生通过填写“百数表”，进一步明确百以内数的顺序，加深对百以内数的认识。
2. 使学生通过观察“百数表”，探索并发现“百数表”中数的排列规律等活动，培养观
察能力和语言表达能力， 发展数学思考，进一步增强数感。
3. 使学生通过学习，进一步感受数学学习的趣味性和挑战性，体验合作交流的价值，提
高学习数学的兴趣。
教学准备
照教科书中百数表里格子的大小，每人准备一个“田”字框、一个“十”字 框和一个“10
×10”的方格图。
教学过程
一、 完成“百数表”，明确数的顺序
1. 出示教科书第29页例题中的表格，要求学生把表中已经填出的数分别读一读。
2. 启发：这张 表中一共可以填多少个数？其中最小的一个数是几？最大的一个数呢？如
果要求按顺序填数，你能把这张 表填写完整吗？试一试。

3. 学生各自填表，教师及时了解学生填表的情况。
学生完成后，指出：同学们刚刚完成的这张表，我们通常称它为“百数表”。
4. 根据填表的过程，回答问题。
（1） 23前面的一个数是多少？后面的一个数呢？19前面的一 个数是多少？后面的一个
数呢？91前面的一个数是多少？后面的一个数呢？
（2） 比10小1的数是几？比10大1的数呢？比69大1的数是多少？比100小1的数
是多少？
（3） 89比哪个数大1，又比哪个数小1？40比哪个数小1，又比哪个数大1？
5. 按顺序填数。
（1） 出示教科书第30页第2题的第一张表。
28
29



33






要求学生按顺序填数。学生完成后，把表中的28、29和33分 别改成48、49、53，让学
生再填一填。
（2） 出示教科书第30页第2题的第二张表。


98
97



93




要求学生按顺序填数。学生完成后，把表中的98、97和93分别改成78、77和73，让
学生再填 一填。
二、 观察“百数表”，引导发现规律
1. 提出要求：从刚才填好的表中横着选几行数，分别读一读，你能发现什么规律？
引导学生用自己的 方式表达所发现的规律，如：每一行数的个位上分别是1、2、3„„0；
每一行数的前九个数十位上都 相同，最后一个数的十位上比前九个数多1；每一行数中，后
一个数总比前一个数大1，前一个数总比后 一个数小1等等。

2. 继续要求：从刚才填好的表中竖着选几排数，分别读一读，你能发现什么规律？
引导学生用自己的 方式表达所发现的规律。如：每一排数的个数上都相同；每一排数从
第2个开始，十位上分别是1、2、 3„„9；每一排数中，后一个数总比前一个数大10，前一
个数总比后一个数小10等等。
3. 比一比，看谁写得又全又快。
（1） 写出1～100中个位上是5的所有的数。
学生完成后，追问：个位上是5的数在“百数表”中什么位置？这样的数一共有多少个？
（2） 写出1～100中十位上是5的所有的数。
学生完成后，追问：十位上是5的数在“百数表”中什么位置？这样的数一共有多少个？
猜一猜： 在1～100的数里，个位上是0的数一共有多少个？个位上是1的数呢？十位上
是9的数有多少个？十 位上是8的数呢？
4. 解决实际问题。
（1） 小明去医院看病，他排到的号码 是一个两位数，而且个位上与十位上数的和是8，
看着“百数表”猜一猜，他可能排在多少号？
学生交流后，追问：你能确定他排在多少号吗？如果告诉你他的号码的个位上是5，你
知道 他排在多少号吗？
（2） 做“想想做做”第4题。
先让学生在小组内交流，再联 系具体情境帮助学生明确：因为第35号病人还没有看，所
以已经看了34个病人。
（3） 在“想想做做”第4题的基础上，继续提问：如果除第35号病人外，还有5个病
人没有看，你 知道最后一个病人排多少号吗？
引导学生用数数的方法找到答案。
三、 利用“百数表”，开展框数游戏
1. 提出要求：用课前准备好的“田”字形框，在“百数表”中 每次框出四个数，仔细观
察框出的数，你能发现什么？
2. 交流：你框出的是哪四个数 ？这四个数中上面一行两个数有什么关系？下面一行的两
个数呢？左边一排的两个数有什么关系？右边一 排的两个数呢？
3. 出示图。
提问：有人用“田”字形框在“百数表”中框出了 四个数，但只告诉我们左上角的一个
数，你能猜出框里其余的几个数吗？
学生独立填写后，指名说说思考的过程。
4. 继续提出要求：用课前准备好的“十”字形框，在 “百数表”中每次框出五个数，仔
细观察框出的数，你能发现什么？
5. 交流：你框出的是哪五个数？这五个数中横着排列的三个数有什么关系？竖着排列的
三个数呢？
6. 出示图。
提问：你能利用刚才发现的规律，根据中间的这个数，猜出框内其余的几个数吗？
学生独立填写后，指名说说思考的过程。
7. 呈现问题：有人用“十”字形框在“百数表”中框 出五个数，而中间的一个数是60。
你认为可能吗？中间的数除了不可能是60，还不可能是哪些数？为 什么？

教学内容:
苏教版《课程标准实验教科书数学》一年级(下册)第33－34页的例题及想想做做
教学目标:
1.会用多得多、少得多、多一些、少一些等词语形象地描述两个100以内的数之间的大
小关系，培养学生的数感和语言表达能力。
2.在观察、比较的过程中，逐步发展估计意识和简单的推理能力。
3.通过解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，发展应用数学的意识。
教具、学具准备:多媒体课件，两叠书，一筐苹果，一筐草萄。
教学过程:
一、创设情境，自主探究
1.呈现问题情境。新年快到了，小动物们正忙着做星星来打扮它们的家 呢!(多媒体出示
画面:三个小动物围坐桌前，每个动物面前一堆星星)有哪些小动物呢?(小猴、小猪 、小猫)
在黑板上贴出三个小动物的头像。
2.尝试猜数。
谈话:这是小猪做的星星，它做了10个。(在黑板上贴出星星并标上个
提问:小猴做了儿个呢?提 示可以先和小猪做的比一比，再猜猜它做了几个。(板书学生猜
的个数如11、12、13等)小猫做了 几个呢?用刚才的方法猜猜看。(板书学生猜的个数如30、
35、40等)
3.初步体会多一些、多得多。
启发:看来，小猴、小猫都比小猪做的多。同样都比小猪做的多， 为什么大家猜小猴只做
了十几个，而小猫却做了三十几个、四十几个呢?把你的想法在小组里说一说。汇 报交流。
归纳:小猴只比小猪做的多了一点点儿，小猫比小猪做的多了很多。我们可以说小猴比< br>小猪做的多一些，小猫比小猪做的多得多。
板书:小猴比小猪做的多一些。小猫比小猪做的多得多。
[评析:教师创设了三个小动物做星星的 有趣情景，让学生把小猴、小猫做的星星都和小
猪做的10个进行比较，并尝试猜一猜它们做的个数。通 过比较、猜测、验证交流等活动，初
步体会了多一些和“多得多”的含义。]
4.练习反馈。
让我们再来比比小动物做的纸花吧!(多媒体呈现)
提出要求:先 比一比，再说一说谁比谁做的纸花多一些、谁比谁做的纸花多得多。学
生自由发言，师生共同评点。
5.体会少一些、少得多。
(1)谈话:我们知道小猴做的星星比小猪多一些，那么 这句话反过来怎么说?小猪做的星星
比小猫怎么样?
⑵板书：小猪比小猴做的少一些。小猪比小猫做的少得多。
(3)用这样的说法再来比一比小动物做的纸花的朵数。
[评析:在学生初步掌握“多一些、“多 得多”这两个概念的基础上，启发学生反过来想，
运用类比的方法去探究少一些和“少得多的含义，自然 顺畅。]
6.比较选择。

(1)下面，我们和小动物们一起到果园里去看一看!(多媒体呈现)
苹果树上的苹果真多呀!小 熊数了一数，说:苹果有40个。小兔神秘地说:梨的个数比苹
果少得多。小朋友，梨可能有多少个?在 你认为合适的答案下面画。学生在书上选择后，
指名说一说理由。
(2)小朋友们真棒!幼儿园的明明和红红也有一道题想请教大家。
明明说:小班共有38人。红 红说:大班人数比小班少一些。小朋友，大班可能有多少
个人呢?先让学生独立选择答案，然后再相互说 说是怎样想的。
二、拓展内化，巩固提高
1.延伸拓展。
(1)刚 才，小朋友们学会了用多一些、多得多、少一些、少得多来比较两个数的多少。
除了比多少，我们还学过 比长短、比高矮、比大小等。你能用刚才的说法来比一比老师与壬
军军(班内一男生)、李援援(班内一 女生)的高矮吗?
(2)小朋友说得真好!老师一次到商店买文具，售货员阿姨说:钢笔的价钱比 练习本贵多
啦!你知道贵多啦是什么意思吗?指导完成想想做做第2题。
[评析:描述两 数大小关系除了多(少)一些、多(少)得多外，还有许多类似的术语，如
大多啦，贵多啦等，教师抓住 时机利用学生已有的生活经验，对知识进行适当拓展，让学
生进一步体会数学来源于生活，又应用于生活 。]
2.比一比，说一说。(想想做做第3题)下面，我们来玩个比较数的大小猜获得金牌数的游戏。怎么玩呢?两人一组，分别说一个数，再分别说一句话，比较两个数的大小。小组内
其他同 学做裁判，看看他们谁说得好。学生分小组进行游戏。
3.估一估，猜一猜。
(1 )想想做做第5题教师拿出两堆本子。说明矮的一堆有20本。要求猜一猜高的一堆有
多少本。(高堆的 本数大约是矮堆的2倍)先分小组讨论，再交流汇报。重点让学生说说估计
的理由。教师再拿出一堆本子 (比40本略少)，估计一下这一堆大约有多少本。
[评析:练习设计，内容充实，形式活 泼多样，比一比、说一说、估一估、猜一猜、
选一选等蕴含了丰富的数学推理，可以有效地培养学生的估 计意识、简单的推理能力，丰富
学生的数感。]三、猜数游戏，结束全课
谈话:小朋友今天学会了用不同说法比较两个数的大小。最后，我们一起来做一个猜数游
戏。好不好?
介绍游戏方法:甲想好一个两位数，让乙猜。乙每猜一次，甲都要作出评价，如太大了、
再 小一些等，直至猜对。想一想，怎样用较少的次数猜对。多媒体示范游戏。学生自由分
组游戏。





?
我们认识的数
教学目标
1、?用学过的100以内的数描述生活中的事物，培养数感。
2、?培养估算意识，提高估算能力。
3、?积累活动经验，学会与他人合作?? 与交流，提高学习数学的兴趣和自信心，增强用数学
的观念看周围的事物和看日常生活的意识。

教学过程
一、?创设情境，激发兴趣
电脑动画，创设情境：卡通形象皮卡丘把小朋友带到数的王国。
讲述：数的王国里住着我们已学过的100以内的数，这些都是我们认识的数。
（板书：我们认识的数）它们经常跑到我们的生活中来。
二、?活动探究，解决问题
1、“说一说”的第一部分。?
出示第一幅图，并播放学生说的话，出示相应的场景图。
讲述：这些同学可真是有心人，你能在生活中找到这些数吗？跟你同组的小朋友说一说。
学生在小组内说完后组织学生交流，尽可能地让学生充分反言。
讲述：同学们说得真好，只要细心观察，你还会在生活中发现更多的数。
2、“说一说”的第二部分。
提问：谁来告诉我，你今年几岁了？自己的年龄都记得很清楚， 我看谁能说出家中每个人的
年龄？（先告诉我家中有几口人，再分别说出他们的年龄）先指定两名学生说 ，当每个人都
很想说的时候，再让他们说给同桌的同学听，最后再请两名学生说。
讲述：同学 们说得都很好，可见你们平时对自己的家人都很关心。下面，我们进行一个智力
小测试，比比谁最聪明。 （出示第二幅图）
提问：你们看，这是小明一家。他们家有一个人，今年4岁。你们猜这个人可能是谁 ？还可
能是谁？
讲述：你们都猜对了！在你们的家庭里，爷爷奶奶的岁数比较大，一般宰0岁 左右；爸爸妈
妈的年龄中等，大约三十几岁；而你们的年龄是最小的，今年还没有超过10岁。
3、“猜一猜”。
讲述：接下来我们进行一个猜一猜的游戏，这个游戏需要小组长和组员合作 完成。组员的任
务是按照老师的要求进行操作，小组长则要把组员猜数、数数的结果记录下来。
（1）?请每个同学抓一把糖，数数有几粒？
组员数，组长记录。完成后评出优胜小组，奖励 合作星，再指名说，老师在表中板书三名学
生说出的粒数。
讲述：同学们抓一把糖大约都在10粒左右。
（2）?在请同学们抓一把花生米，不要数，先猜猜大约有多少粒？
把你估计的结果告诉组长 。估计得怎样呢？把手中的花生米数一数，数的结果告诉组长。估
计得怎样呢？
小组活动结束后评出优胜组，奖励合作星。
提问：谁来把自己猜数、数数的结果告诉大家？（ 教师在表中板书三名学生说出的粒数）你
觉得自己估计得怎样？
（3）?讲述：从这张表上可 以看出着三位同学抓一把花生米的粒数都要比抓一把糖的粒数多，
其余同学是不是也这样，这是为什么呢 ？请小组同学讨论一下。
?? 小组同学讨论，教师指导，教师指导。讨论结束后，指定代表发言，其余学生补充。
小结：因为一粒花生米比一粒糖小一些，所以一把花生米的粒数就要比一把糖的粒数多一些。
（4）?讲述：请同学们抓一把黄豆，不要数，你觉得一把黄豆比一把花生米的瘰疬数多还是
少？（指名 说）你估计一下大约有多少粒？
（组长记录）估计好了以后抓一把黄豆数一数，数结果也请组长记录下来。
小组活动结果后评出优胜组，奖励合作星。
提问：谁来把自己猜数、数数的结果告诉大家。（ 教师在表中板书三名学生数出的粒数）你觉
得自己估计得怎样？

（5）?看表 比较：一把黄豆的粒数确实比一把花生米的粒数要多，可见你们的预测是正确的，
这是为什么呢
讲述：因为一粒黄豆比一粒花生米小得多，所以在估计的时候就应该想到一把黄豆比一把花
生米的粒数 多得多，这样估计出的结果就会和实际的记过比较接近。
4、“数一数”
出示第四幅图。
提问：这幅图画的是什么地方？图中的小朋友数了哪些数？如果我们也到校园里去，除了图
画中 的小朋友数的数以外，你还想数什么？
请你们一起走出教室，分小组到校园里去数一数好吗？10分钟后我们回教室汇报。
学生分组到室外活动。
数完后组织学生交流。
讲述：刚才小朋友都观察得非常仔细，数得也非常好。
[评：在学生充分感知数学与生活的联 系之后，再按批排数一数，是为了提高学生在生活中自
觉运用数学知识解决问题的意识，使他们真正学到 生活中的数学，有价值的数学。另外，这
项活动还可以消除学生的疲劳，进一步激发学生学习热情，使课 堂教学再掀起一个小高潮。]
三、?全课总结
讲述：这节课我们就上到这儿，同学们的表现 都非常好。最后让我们看看皮卡丘还有什么话
要对我们说。放配音：同学们，生活中处处都有数学知识， 你们一定要做有心人，多观察、
多思考，去发现更多的数学奥秘，你们愿意吗？