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我就是我不一样的烟火
第7课时比较大小（2）
【教学内容】
【教学目标】

教材第43页例6及“做一做”。
1.结合生活实际，理解多一些、少一些、多得多、少得多的含义。
2.引导学生独立思考，初步学习对数量的估计，逐步建立数感。
3.培养学生合作交流、勇于发表意见等良好的学习习惯，渗透估
计的思想，发展估计意识。
【重点难点】
1.使学生理解多一些、少一些、多得多、少得多的多的含义。
2.能够结合生活实际，将多一些、少一些、多得多、少得多准确
地运用到实际情境中。
3.引导学生独立思考，学会对数量进行估计，逐步建立数感。
【情景导入】

初步感知“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”。
师：同学们，比一比教室里老师和学生人数，男生和女生的人数，
你发现了什么？
生1：老师比学生少。
生2：学生比老师多。
生3：男生比女生多。
生4：女生比男生少。
师：老师有几人？学生有多少人？
生：老师只有1个人，学生有52人。
师：老师和学生人数相差的程度怎么样？
生：很大。

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我就是我不一样的烟火
师： 既然老师1人和学生52人的数目相差很大，谁能换一个合
适的词来说一说老师和学生人数的大小关系呢 ？
生1：老师比学生少很多。
生2：学生比老师多很多。
师：“多很多”和“多一些”相同吗？
生：多很多是说相差的数很大，多一些是说多的数与少的数相差
的数不是很大。
师：那“少一些”和“少得多”呢？
生：“少一些”相差的数小些，“少得多”相差的数大很多。
师：说得有道理。
2 .揭示课题：这节课我们就来学习“多一些”“少一些”“多得多”“少
得多”。（出示课题）
【新课讲授】
教学例6。出示例6情景图。
师：大家仔细观察，红球、蓝球、黄球的个数相互比较，你发现
了什么？
生1：红球最多，黄球最少。
生2：红球比蓝球多出很多。
生3：红球比黄球也多出很多。
生4：黄球比红球少很多。
生5：蓝球也比红球少很多。
生6：蓝球比黄球多一点。
生7：黄球比蓝球少一点。
师：你们能用刚才学过的“多得多”“少得多”“多一些”“少一 些”这
些词来描述它们之间的大小关系吗？
小组讨论开始。学生分组讨论。
汇报、交流。
生1：红球比黄球多得多。
生2：黄球比红球少得多。

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我就是我不一样的烟火
生3：红球比蓝球多得多。
生4：蓝球比红球少得多。
生5：蓝球比黄球多一些。
生6：黄球比蓝球少一些。
数学游戏。
师：刚才大家学得很好，下面我们来做个游戏好不好？老师这里
有一个两 位数，你们能猜到是多少吗？
生：老师，这个数是20吗？
师：不！它比20多得多。
生：老师，这个数是60吗？
师：它比60又少一些。
生：那么是55吗？
师：对了，真聪明！
师：你们还想做这个游戏吗？
老师这里还有一个两位数，它比100少得多。猜猜看？
学生猜的过程略。
【课堂作业】
完成教材第43页“做一做”。
根据水果的个数，用“多一些”“少 一些”“多得多”“少得多”说一句
话。如65比25多得多，25比65少得多。25比30少一些， 30比
25多一些。
在学生说的过程中，老师引导学生将“多一些”和“少一些”进行比较，将“多得多”和“少得多”进行比较（横向）。在此基础上再将“多一
些”和“多得多”“少一 些”和“少得多”进行比较（纵向）。使学生理解：
两个数相差不大的情况下，可以用“多一些”或“少 一些”；两个数相差
较大的情况下，应该用“多得多”或“少得多”。
答案：1.65比25 多得多；25比65少得多；30比25多一些，
25比30少一些。（不唯一）
【课堂小结】

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我就是我不一样的烟火
师：这节课你学习了什么？有什么收获？
小结：通过今天的学习，我们知道了可以用“＞”“ ＜”或“=”来表
示100以内数的大小关系，还可以用“多一些”“少一些”“多得多”“少
得多”作进一步说明。今后，我们还会学习更多的知识，能把数的大
小关系讲得更清楚。
【课后作业】
完成练习册中本课时对应练习。

第7课时比较大小（2）
红球比蓝球多得多；
蓝球比红球少得多；
红球比黄球多得多；
黄球比红球少得多；
蓝球比黄球多一些；
黄球比蓝球少一些。

1.学科交融、关注情感。本节课的目的是让学生会用语言来描述
两个数间的大小关系，由于是一年级 的学生，文学功底并不深厚，有
用词不当之处，老师应较委婉地给以纠正，关注学生情感的渲染，在学科交融间，淡化数学课的枯燥性、抽象性，给数学课增添文学色彩，
使学生感到数学在生活中的多 姿多彩。
2.尊重学生，提高能力。课堂始终处在学生的立场上，在学生的
观察、比较、分析 中，鼓励学生发表不同的意见，尊重学生的意愿，
让学生选择适合于自己的方法。此处，还给学生提供充 分交流、充分
合作的空间，在共同学习中获得广泛的数学活动经验，使学生的多种
能力都得到培 养与提高。

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