特立尼达-水浒传故事简介

《练习六》教学设计
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模式介绍
“探究式教学”是以 自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以
学生独立自主探究或合作讨论为前提， 以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活
实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、 探究、讨论问题的一种教学形式。学生
对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小 组合作交流，以自我获取，
自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知 目标与情感目
标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情
感目标注重科学素养与道德品质的培养。
探究式教学的课程环节：
创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高
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思路说明 学生是学习活动的主体。小学四年级的学生在以前的学习中,已经对数据的统计过程有
所体验,也学 会了一些简单的收集、整理和描述数据的方法,还能根据统计结果回答一些简单
的问题,具有初步的统计 意识和能力。另外,四年级的学生思维比较活跃,喜欢探究发现学习,
接受知识的能力也较强,而且也掌 握了一定的数学学习方法及策略,这些都是在教学中可以
利用的资源。教学要求学生通过自己动手实践经 历简单的数据收集和整理过程,了解调查、
测量等收集数据的简单方法,并运用自己的方式(文字、图画 、表格等)呈现整理数据的结果。
通过对数据的简单分析,感受数据所蕴涵的信息,体会运用数据进行表 达与交流的作用。
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教材分析
本章主要内容包括:认识条形和简单的折线统计图 ,用统计图直观、有效地表示数据;认
识平均数,能用自己的语言解释其实际意义。学习本章的内容可使 学生体会到统计知识在现
实生活中的应用,激发学生的学习热情,同时也为后面学习复式条形统计图、复 式折线统计图
和平均数的再认识作准备。
整个单元的知识属于数学教材中比较看重的统计与概 率领域,也是培养学生统计意识、
发展数学思维和应用数学的重要阵地。
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教学目标
1
.
能根据统计表中的数据完成条形或者折线统计图。能根据统计 结果进行决策,提出相
关问题。
2
.
理解平均数的含义,掌握求平均数的方法,体会统计在实际生活中的应用。
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教学重难点
【教学重点】能绘制条形或者折线统计图以及理解平均数的含义。

1

【教学难点】掌握求平均数的方法。应用统计知识分析和解决实际问题。
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课前准备
畅言智慧课堂，师生平板，ppt。
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课时安排
1课时
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教学过程
一、 教师:我们先复习条形统计图。绘制条形统计图要注意什么呢?
学生:明白1格表示几个单位。
教师:你能根据下表涂一涂,并说一说1个方格代表多少人吗?
(课件出示教材第93页第1题)
学生:1格代表5人。
教师:为什么?你是从哪得到这个信息的?
学生1:观察统计表可知,喜欢看动画片的人数最 多,共90人。而一行只有18个格子,所以
90
÷
18
=
5(人) 。可知1格代表5人。
学生2:
教师:有的题目中还会用三角形表示几个单位的物体,你能完成教材第95页第5题吗?
(课件出示教材第95页第5题)
教师:请将统计图补充完整。
学生独立完成,教师巡视指导,帮助个别学习有困难的学生。
教师:说一说你是怎样画条形统计图的。
学生1:首先确定1个格代表5个单位。
学生2:1个格代表5个,奇思踢毽子成绩是40个,共8个格;淘气踢毽子成绩是35个,共7
个格; 乐乐踢毽子成绩是25个,共5个格;笑笑踢毽子成绩是50个,共10个格;妙想踢毽子成
绩是45个 ,共9个格。
教师:从图中你能获得哪些信息?与同伴进行交流。
同学汇报,集体订正。
二、 教师:更能容易看出数量增减变化情况的是什么统计图?
学生:折线统计图。
教师:你还记得怎样绘制折线统计图吗?
学生1:首先要描点。

2

学生2:把描出的点顺次连接起来。
教师:在统计图里把各个点描 出来,再顺次连接起来,就得到我们的折线统计图。你能用学过
的知识点完成教材第95页第6题吗?
(课件出示教材95页第6题)
教师:护士每隔几时给病人量一次体温?你是怎样知道的?
学生1:护士每隔6时给病人量一次体温。
学生2:通过观察横轴上的时间得到的。
教师:4月8日12:00病人的体温是多少摄氏度?
学生:4月8日12:00对应的体温是37
.
5℃。
教师:病人的体温在 哪段时间里下降得最快?在哪段时间里比较稳定?要回答这个问题,我们
要知道什么条件?
学生1:病人每个时间段的体温变化情况。
学生2:病人4月7日6:00
~
12:00体温下降得最快。
学生3:病人在4月8日18:00
~
4月9日18:00体温比较稳定。
教师:认真观察图中除了实线,还有什么线?
学生:虚线。
教师:图中的横虚线对应的体温是多少呢?
学生:37℃。
教师:横虚线表示什么呢?
学生:正常人的正常体温。
教师:从体温看,这个病人的病情有什么变化?
学生1:病人的病情好转。
学生2:病人的病情趋于稳定。
三、教师:这个单元,我们除了学习了统计图,还学习了什么内容?
学生:平均数。
教师:平均数有什么特点呢?
学生1:平均数在大数和小数中间。
学生2:平均数是虚拟的一个数。
学生3:一组数据的平均数可能不在这组数据中。
学生4:平均数能反映一组数据的整体水平。
教师:我们知道了平均数的这么多特点,平均数又是怎么计算的呢?
学生1:数量较小时,可以用“移多补少”的方法。
学生2:总数量
÷
总份数
=
平均数。

3

教师:总数量
÷
总份数
=
平均数,是我 们求平均数的一般方法。但有时求平均数,我们不用计
算,也能求出来,请做教材93页第3题。
(课件出示教材93页第3题)
教师:谁想说说原因?
学生1:平均数在大数和小数中间。
学生2:这组数据的平均数是90,但是给出的数据都比 90小,所以要选择的数据只能比90大,
是93。
教师:你能用计算平均数的方法完成教材第93页第2题吗?
学生独立做题,最后集体订正。
教师:同学们,通过今天的学习,大家有什么收获?
学生1:我能够更灵活准确地处理有关条形统计图和折线统计图的问题。
学生2:平均数不是一个具体的数,它能反映一组数据的平均水平。
……

 板书设计
练 习 六
统计图:条形统计图(能直观地看出物体数量的多少)
折线统计图(能很容易看出数量的增减变化情况)
平均数:平均数的特点
平均数的计算方法
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教学反思 注重创设情境。从学生已有的知识和经验出发,增强学生的兴趣,放手让学生独立解决问
题,然后小 组交流,拓宽了同学们的思维。通过本节课的复习,大部分同学能较好地掌握本章
所学的知识点,但也有 个别同学掌握得不扎实。


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