东莞理工城市学院-许愿池

新苏教版四年级数学下册全册教案
课题
学
讲
目
标
平移、旋转和轴对称 1

课时数 课时总数
1.通过观察、比较，掌握图形平移的方法，能在方格纸上将简单图形进行平
移。
2.培养学生的操作能力和分析能力，发展学生的空间观念。
3.通过图形的平移，激发学生学习数学的兴趣，积累成功的体验。

重、难点
掌握图形平移的方法，在方格纸上将简单图形进行平移。
教学准备
课件
师 生 活 动
一、情境引入
1.课件出示生活中的一些平移现象。
提问：同学们，你们知道这些是什么现象吗？
引导学生说出：这是生活中的平移现象。
追问：你能用手势表示平移吗？
学生动手操作。
2.导入新课。
在之前的学习中，我们已观察过一些生活中的平移 现象，今天
我们将要深入地学习有关图形平移的知识。（ 板书课题：图形
的平移）
二、交流共享
1.课件出示教材第1页例题1图。
提出问题：下面的小船图和金鱼图分别是怎样运动的？它们的
运动有什么相同点和不同点？
2.教师动画演示小船图和金鱼图运动的过程。
（1）学生观察，感受平移。
（2）强调平移的方向。
提问：小船图和金鱼图都进行了平移，它们是朝哪个方向平移
的呢？
学生观察得出：小船图和金鱼图都是向右平移。
3.认识平移的距离。
1
教学手记

（1）提问：小船图和金鱼图都是向右平移，它们的运动有什
么不同吗？
引导学生发现：小船图平移的距离比金鱼图远一些。
（2）数一数。
引导：数一数，小船图向右平移了几格？
（3）小组交流讨论，教师巡视，进行个别辅导。
（4）组织全班交流。
师质疑：有位同学数出两艘小船之间的距离是4格，他认为平
移的距离就是4格，你觉得对吗？
引导学生得出：4格只是两艘小船之间的距离，而不是小船平
移的距离。
追问：刚才同学们在小组内交流了数平移了几格的方法，谁来
和大家分享一下，你是怎么数的？
引导学生进行汇报交流，学生可能会出现不同的数法，教师可
以组织全班同学进行评价和判断， 必要时让学生上台演示自己
数的方法。
数法预设：
方法一：看船帆上的一条线段，这条线段向右平移了9格，小
船图就向右平移9格。
方法二：看船头的一个点，这个点向右平移了9格，小船图就
向右平移9格。
……
（5）数一数：金鱼图向右平移了几格？再与同学交流。
先让学生独立完成，再组织交流，教师巡视。
（6）小结确定平移的距离的方法。
先让学生说说，教师再结合学生的发言进行小结：我们在确定
图形平移的距离时，可以先找出参照点，看 它向哪个方向平移
了几格，这个图形就向那个方向平移了几格。
4.即时练习。
完成教材第2页“试一试”。
（1）学生独立画图。
2

教师巡视，了解学生存在的问题，对个别有困难的学生进行适
当辅导。
（2）组织汇报。
学生一边用投影展示画出的图形，一边汇报是怎么画的。
师根据 学生的汇报小结画法：一种方法是先确定平行四边形的
四个顶点，找出每个顶点平移后的对应点，再将这 四个对应点
依次连接起来；另一种方法是找每条边平移后的对应边。
三、反馈完善
1.完成教材第2页“练一练”第1题。
这道题的重点是巩固平移的距离问题，通过练习强化确定平移
的距离的方法。
让学生先独立完成，小组交流后全班汇报。
2.完成教材第2页“练一练”第2题。
这道题是巩固平移的两个要素：方向和距离。
可以先让学生独立完成，再组织汇报交流，交流时让学生说说
是怎样判断的。
四、反思总结：
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？



课题 平移、旋转和轴对称 2

课时数 课时总数
1.进一步认识图形的旋转，认识绕点顺时针或逆时针旋转90

的含
学
讲
目
标
义，能在方格纸上画出把简单图形旋转90

后的图形。
2.通过学习活动，进一步增强学生的空间观念，发展形象思维。
3.在认识旋转的过程中，产生对图形变化的兴趣。

重、难点 掌握图形旋转的三个要素
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
3

一、情境引入：
1.播放有关风车和摩天轮的课件。
提问：游乐场的摩天轮和风车的运动是一种什么现象？
追问：你能说说它们是怎样旋转的吗？
它们都是绕着中间的点顺着旋转的。
2.导入新课。
对于旋转，你还想了解什么知识？今天我们要继续研究旋转的
相关知识。（板书课题）
二、交流共享：
1.认识顺时针或逆时针旋转90

的含义。
（1）创设情境，提出问题。
播放课件：某一高速公路收费站，各种车辆进出场面的录像。< br>为了维持秩序，收费站口设置了转杆。
引出问题：图中的转杆打开和关闭分别是怎样的运动？它们的
运动有什么相同点和不同点？
（2）模拟操作，认识含义。
同桌合作，拿出活动角模拟转杆打开和关闭，讨论顺时针和逆
时针旋转。
结合学具演示交流，明确转杆打开和关闭都属于旋转。
小结：与时针旋转方向相同的是顺时针 旋转，相反的是逆时针
旋转。转杆打开是逆时针旋转，转杆关闭是顺时针旋转。
（3）深入探讨：转杆打开和关闭，分别是绕哪个点按什么方
向旋转的？旋转了多少度？
引导学生结合例题2的转杆图进行思考。
学生观察、交流，得出：转杆打开是绕O顺时针旋转 90

；转
杆关闭是绕O逆时针旋转90

。
（4）全体活动，深化理解。
听口令做动作：让学生先平伸右臂，用动作表示顺时针旋转和< br>逆时针旋转，再平伸左臂做一次，亲身体验顺时针、逆时针旋
转。
4

2.在方格纸上进行图形的旋转。
（1）课件出示教材第3页例题3图。
（2）指名说说：你是怎样理解题目的要求的？
引导学生进行审题：中心点：点A；旋转方向：逆时针；旋转
角度：90

。
（3）动手操作。
学生利用课前准备的三角形纸片在方格纸上进行旋转操作。
教师巡视，了解学生的操作情况。
指名学生利用实物投影进行旋转演示，鼓励学生发表不同见
解。
（4）在方格纸上画出旋转后的图形。
提问：如果不借助具体的实物，该怎样画出三角形逆时 针旋转
90

后的图形？（出示教材第4页上方情境图）
学生可能有如下方法：
①先把三角形的一条直角边绕点A逆时针旋转90

，再画出另
外的线段，最后连成相应的图形。
②先把三角形的两条直角边绕点A逆时针旋转90

，再连成相
应的图形。
③借助手、笔等工具一转后再画一画。
让学生在方格纸上尝试画图。
（5）组织交流。
投影展示学生画的图，让学生说说是怎样画出来的。
（6）师生共同小结。
提问：我们在方格纸上进行旋转操作时，要注意什么？
引导 学生通过交流得出：要先找出一条线作为标准，再按“定
点、定向、定角度”三个步骤进行操作。
三、反馈完善
1.完成教材第4页“练一练”第1题。
这道题是利用钟面的时针、 台秤的指针、转盘的指针等实例来
巩固旋转的方向和角度。教学时切不可草率对待这些习题，它
5

们都是旋转平面图形不可缺少的基础知识。
引导学生独立完成，指名口答，集体订正。
2.完成教材第4页“练一练”第2题。
这道题实际上是例题3的补充，它是将一个长方形绕点A顺时
针旋转90

。教学时 可以为不同学生设置不同要求，如空间想
象能力较强的学生，可以直接在方格纸上画出旋转90

后的长
方形；而直接画图有困难的学生可以照样子先做一个长方形，
按旋转的要求在 方格纸上转一下，再离开实物画出旋转后的图
形。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？




课题
学
讲
目
标
平移、旋转和轴对称 3

课时数 课时总数
1.能用折纸等方法确定对称轴，根据对称轴判断已知的 图形是否是
轴对称图形，并能画出轴对称图形的对称轴。
2.能够利用轴对称图形对称的特点 画出图形的另一半，使之成为轴
对称图形，加深对轴对称图形的理解。…

重、难点 认识轴对称图形的特点，找出轴对称图形的对称轴。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
6

一、情境引入
1.出示飞机图、蝴蝶图和奖杯图。
提问：这三幅图有什么共同的特征？（都是轴对称图形）
师指着蝴蝶图问：你怎么知道它是轴对称图形的？
指名学生到讲台前折纸演示。
2.导入新课。
这节课我们将继续学习有关轴对称图形的知识。（板书课题）
二、交流共享
1.进一步认识轴对称图形。
（1）取出课前从教材第113页剪下 的长方形、正方形和平行
四边形，折一折，说说哪些是轴对称图形。
学生动手操作，教师巡视指导。
（2）组织汇报交流。
（3）指名演示并汇报：长方形和正方形是轴对称图形，而平
行四边形不是轴对称图形。
追问：为什么长方形和正方形是轴对称图形，而平行四边形不
是轴对称图形？
引导学 生认识到：长方形和正方形经过对折，折痕两边能完全
重合；平行四边形经过对折后，折痕两边不能完全 重合。
2.认识轴对称图形的对称轴。
（1）提出问题：把长方形纸对折，使折痕两边完全重合，有
几种不同的折法？
（2）指名汇报不同的折纸方法，并说说折纸时应该注意什么。
（3）小结：像这样对折，折痕所在的直线叫作轴对称图形的
对称轴。
（4）画对称轴。
请学生在长方形纸上画出它的对称轴。
引导：刚才我们用折纸的 办法找到了长方形的对称轴，那么画
在黑板上的长方形能对折吗？如果要画出它的对称轴，你有什
么办法？先独立思考，再在小组内讨论。
学生充分发表意见。
7

学生说怎样画对称轴，教师指出：因为对称轴是折痕所在的直
线，所以可以让对称轴延伸 到图形外。
（5）完成教材第5页“试一试”。
请拿出一张正方形纸，再通过折纸研究它有几条对称轴，再在
课本上画出正方形的各条对称轴。
尽量让学生独立完成，如果有困难可与同桌商量，也可以在小
组内讨论。
展示只画出两条对称轴的正方形，提问：这两条对称轴画得对
不对？还有其他对称轴吗？
小结：正方形有4条对称轴。
3.在方格纸上画出轴对称图形的另一半。
（1）课件出示教材第6页例题5。
学生独立在教材的方格图上画一画。
教师巡视，进行个别辅导。
（2）小组交流：你是怎样画的？
（3）组织全班汇报交流。
①交流作图思路。
②交流作图方法。
学生可能有以下方法：
方法一：用描点的方法。先数格子，找出对应的顶点，再连接
这些点，画出图形的另一半。
方法二：用涂色的方法。左边是个什么图形就在右边涂一个什
么图形。
……
提问：你觉得在方格纸上画轴对称图形的另一半时，用哪种方
法比较好？
（4）小结。
我们在方格图上画轴对称图形的另一半时，应该注意什么？
三、反馈完善
1.完成教材第6页“练一练”第1题。
这道题是画出方格图中几何图形的对称轴，第一个图形有1条
8

对称轴，第二个图形又1条对称轴，第三个图形又2条对称轴。
练习时教师可以引导学生借助方格图来帮助判断。
2.完成教材第6页“练一练”第2题。
这道题是与例5一样的练习，是要画出轴对称图形的另一半。
让学生独立完成，最后集体订正。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？









课题
学
讲
目
标
平移、旋转和轴对称 4

课时数 课时总数
1.加深对图形的平移、旋转和轴对称知识的认识和理解。
2.能综合运用图形的平移、旋转和轴对称知识解决问题，提高分析
问题和解决问题的能力。
3.在练习过程中培养学生的空间思维能力。

重、难点 综合运用图形的平移、旋转和轴对称的相关知识解决问题
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
9

1.通过前几节课的学习，你知道图形变换的方式有哪些吗？
2.导入练习。
这节课，我们就一起运用平移、旋转和轴对称的变换方式来解
决“练习一”中的问题。（板书课 题）
二、基本练习
1.图形的平移。
（1）提问：什么是图形的平移？图形的平移要注意什么？
（2）完成教材第7、8页“练习一”第1、2、9题。
学生独立完成，教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导。
（3）组织交流，集体讲评。
第2题：平移的距离是平移这节内容的难点，要重点让学生说
说怎样确定平移的距离。
第9题：是需要进行两次平移的练习，是在教材例题1的基础
上的提高。要让学生按一定顺序进行平移 。
2.图形的旋转。
（1）提问：什么是图形的旋转？图形的旋转要注意什么？
（2）完成教材第7、8、9页“练习一”第3、4、7、11题。
教师巡视，进行个别辅导。
（3）汇报交流、集体讲评。
第3题：考查学生对旋转的中心点和方向的认识。
第4题：在方格纸上进行图形的旋转。
第7题：画角。角是一条射线绕它的端点旋转而成的，引导学
生明确画角也要运用旋转的知识。
第11题：第一组图形，把左边图形绕两个图形的连接点逆时
针旋转90

或 把右边图形绕两个图形的连接点顺时针旋转90

；
第二组图形，把左边图形绕两个图 形的连接点顺时针旋转90

或把右边图形绕两个图形的连接点逆时针旋转90
；第三组图
形，把左边图形绕两个图形的连接点顺（逆）时针旋转180

或把右边图形绕两个图形的连接点顺（逆）时针旋转180

。
3.图形的轴对称。
10

提问：什么是轴对称图形？什么是对称轴？
三、综合练习
1.完成教材第8、9页“练习一”第5、6、12题。
学生独立完成，教师巡视指导。
集体讲评、订正。
第5题：引导学生认识到：正多边形都是轴对称图形，有几条
边就有几条对称轴。
第6题：让学生说说画图的过程，强调对称点到对称轴的距离
要相等。
2.完成教材第8、9页“练习一”第8、10、13题。
如果课堂时间不够，也可以安排学生课后完成。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
五、课堂作业
《补》



课题
学
讲
目
标
认识多位数1

课时数 课时总数
1.认识计数单位，知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位
之间的关系。
2.掌握亿以内的数位顺序表和分级的方法，学会整万数的读法和写
法。

重、难点 掌握亿以内的数位顺序表，学会整万数的读法和写法。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
11

一、谈话引入
1.引入：在日常生活和生产中，我们常常遇到、用到比万大的
数，谁来读一读下列几组数据？
课件出示图片及文字。：
（1）我国的领土面积约为九百六十万平方公里，位居世界第
三位。
（2）世界上现存最大的皇宫是北京的故宫。它的占地面积约
为七十二万平方米。
（ 3）2011年，我国芝麻、茶叶和油菜籽的总产量如下：芝麻
六十一万吨、茶叶一百六十二万吨、油菜 籽一千三百四十三万
吨。
让学生根据课件出示的内容读数。
2.揭题：今天这节课，我们就来学习比万更大的数。（板书课
题）
二、交流共享
1.复习万以内数的知识。
（1）指名学生说出万以内数的计数单位有哪些。
（2）课件出示：填一填，说一说。
10个一是（ ）；10个十是（ ）；10个一千是（ ）。
说一说：每相邻两个计数单位之间的进率是多少？
读一读下列各数：2362、1002、8945。
2.认识计数单位：万、十万、百万、千万。
师生一起用计数器拨数，认识万、十万、百万、千万这些计数
单位。
（1）让学生在计数器上拨出一千，然后一千一千地拨，边拨
边数，一直拨到九千。
提问：九千再加上一千是多少？千位满十要怎样？10个一千是
多少？（板书：一万）
（2）让学生在计数器上拨上一万，然后一万一万地拨，边拨
边数，一直拨到九万。
提问：九万再加上一万是多少？万位满十要怎样？使学生认识
12

到10个一万是十万。（板书：十万）
师：我们知道了10个一万是十万，如果十万十万地数，10个
十万又是多少呢？
学生同桌讨论，并在计数器上拨一拨。
追问：照这样推想下去，你还能知道什么？
分别让学生说一说，然后进行交流汇报，教师适时板书：10个
十万是一百万；10个一百万是一千万。
（3）小结：今天我们所认识的“万、十万、百万、千万”和
以前的“个、十、百、千”都是计 数单位。
3.教学例题1。
课件出示教材第10页例题1，提问：六十一万、一百六十二万
和一千三百四十三万各是多少？怎样写呢？
（1）学生讨论后，汇报讨论结果。
六 十一万表示61个万，61个万是610000；一百六十二万表示
162个万，162个万是1620 000；一千三百四十三万表示1343
个万，1343个万是13430000。
（2）写数。
学生尝试写数，小组交流、汇报。
师小结写数的方法：先写万级，再 写个级；哪个数位上一个单
位也没有，就在那个数位上写“0”。
（3）即时练习。
指导学生完成教材第10页下面的填空，并组织汇报交流。
4.认识数位顺序表。
（1）学习“数位”。
师：请同学们将课本第11页的数位顺序表补充完整。
（出示数位顺序表）
教师适时讲解：在用数字表示数的时候，这些计数单位要按照
一 定的顺序排列起来，它们所占的位置叫作数位。
（2）学习数位分级。
明确：为了便于读亿 以内的数，我国沿用了四位一级的计数规
律，即从右边起，每四个数位是一级。个位、十位、百位、千< br> 13

位是个级，表示多少个“一”；万位、十万位、百万位、千万
位 是万级，表示多少个“万”。
教师板书，进一步完成数位顺序表。
三、反馈完善
1.完成教材第11页“练一练”第1题。
同桌为一个小组，在算盘上拨珠并数数。
2.完成教材第11页“练一练”第2题。
先让学生根据算盘图说出各是多少个万，再写一写、读一读。
组织交流时重点让学生说说整万 数的读法，即万级上的数按个
级上数的读法来读，再在后面添上一个“万”字。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？




课题
学
讲
目
标
认识多位数2

课时数 课时总数
1.掌握含有两级数的读法，能正确地读出亿以内的多位数。
2.掌握含有两级数的写法，能正确地写出亿以内的多位数。
3.通过具体的教学情境，加深学生对大数的感受，进一步发展学生
的数感。

重、难点 亿以内中间和末尾有0的数的读法。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
14

一、谈话引入
课件出示以下题目：
1.说说下面各数是由多少个万组成的。
4250000 3040000 10500000
2.写一写。
三千零二十四万 四百万 六十五万
3.读一读。
30050000 5060000 170000
师：上节课，我们学习的都是整万的多位数，今天我们将一起
来学习含有两级的多位数。（板书 课题）
二、交流共享
1.课件出示教材第12页例题2第一幅算盘图。
（1）认识含有两级的数。
提问：算盘图上拨出的这个数是几位数？含有哪几级？每个数
位上的数各是多少？
学 生交流后得出：算盘图上拨出的这个数是八位数；含有两级，
分别是个级和万级；个位上是9，十位上是 3，百位上是2，千
位上是5，万位上是9，十万位上是3，百万位上是2，千万位
上是5。
追问：个级的计数单位是什么？万级的计数单位是什么？这个
数由几个万和几个一组成？
先让学生独立思考，然后同桌交流，最后组织全班汇报。
得出结论：个级的计数单位是“一” ，万级的计数单位是“万”，
这个数由5239个万和5239个一组成。
再问：万级上的“5239”和个级上的“5239”有什么区别？
引导学生交流得出：虽然 数字相同，但表示的意义不同：万级
上的“5239”表示5239个万，个级上的“5239”表示5 239个
一。
（2）学习含有两级数的写法。
让学生根据算盘中每个数位上的珠子进行写数。
展示学生写出的数，并组织交流，说说自己是怎么想的。
15

交流写含有两级数的方法。
引导学生通过交流得出：写含有两级的数时，先写万级上的数，
再写各级上的数。
（3）学习含有两级数的读法。
先让学生分别读出“52390000”和“5239”这两个数。
讨论：万级上的数和个级上的数在读法上有什么相同点和不同
点？
师生交流后，反馈：
相同点：“5239”不论在个级还是在万级都读作五千二百三十
九。
不同点：万级 上的数表示多少个“万”，读数时要添上“万”
字，而个级上的数表示多少个“一”，读数时就不读这个 “一”。
小结：我们在读含有两级的数时，先读万级上的数，再读个级
上的数，万级上的数按 照个级的数的读法来读，再在后面添上
一个“万”字。
2.课件出示教材第12页例题2下面两幅算盘图。
（1）观察思考。
提问：观察这两幅算盘图中拨出的珠子，它们和第一幅图有什
么不同？
引导学生通过观察发现：这两幅图中，有些数位上没有珠子，
也就是一个数都没有。
（2）小组交流。
让学生说说算盘中各数是由多少个万和多少个一组成的。
（3）写一写。
提问：有些数位上一个数都没有，该怎么写？
（4）读一读。 < br>提问：6004000和3080007这两个数中都有许多0，我们读数
的时候，这些0都应该 怎么读？
3.小结含有两级数的写法和读法。
写法：先写万级的数，再写个级的数，哪个数位上一个数也没
有，就在那个数位上写0。
16

读法：先读万级，再读个级；万级的数，要按照个级数的读法
来读，再在后面加上一个“万”字；每级末尾的0都不读，其
他数位有一个0或连续几个0，都只读一个 “零”。
三、反馈完善
1.完成教材第12页“练一练”。
指导学生先说出下面各数是由多少个万和多少个一组成的，再
写一写、读一读。
2.课件出示下列题目。
（1）读一读。
①2014年中国科技馆接待观众1900803人次。
②地球赤道周长约为40075700米。
③永乐大钟上铸了230184个汉字，是世界上汉字最多的大钟。
学生试读后，让学生说说这些数分别是怎样读的。
（2）写出下列横线上的数。
①我国的领土面积约九百六十万平方千米。
②中国国家图书馆累计藏书约二千一百六十万零九百册。
学生独立写数，并组织汇报。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？












17

课题
学
讲
目
标
认识多位数3

课时数 课时总数
1.进一步理解、掌握亿以内数的读法和写法，并能正确熟练地读、
写亿以内的数。
2.在练习的过程中，培养学生良好的审题习惯。
3.通过练习，感受大数在日常生活中的应用，培养学生的数感。

重、难点 掌握每级中间、末尾含有0的数的读法和写法。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
18

一、知识再现
1.复习旧知识。
（1）读出下列各数并说说你是怎样读的：
63004200 125460 62006200
（2）写出下列各数并说说你是怎样写的：
四十二万零三百
五千一百六十二万五千
2.导入新课。
今天这节课，我们就一起来用所学的知识解决问题。（板书课
题）
二、基本练习
1.读数练习。
（1）完成教材第13页“练习二”第1题。
课件出示题目后，让学生先读一读每组数，再说说每组中的两
个数有什么不同。
（2）完成教材第13页“练习二”第2题。
先让学生读一读题目中的三个数，再根据题意进行选择。
（3）完成教材第13页“练习二”第4题。
指导学生对题目中的四个数进行分级。
说明：从个位开始，每四个数位是一级。
说说每个数的组成。
用分级读数法读出题目中每个数。
（4）完成教材第14页“练习二”第6题。
这道题是读生活中的大数。在读数的同时，教师可以介绍相关
的知识，拓宽学生的视野。
2.写数练习。
完成教材第13页“练习二”第3题。
这道题是写整万的数。先让学生独立写出每个数，再组织交流
订正。
三、综合练习
1.完成教材第14页“练习二”第7题。
19

这道 题是写含有两级数的多位数。练习时可以让学生先说说这
题中的数和第3题中的数有什么区别，含有两级 的数该怎样写，
再独立完成。
2.数的意义练习。
完成教材第14页“练习二”第5、8题。
（1）第5题：
让学生独立完成后指名汇报。
（2）第8题：
提醒学生注意单位换算。
四、反思总结
1.巩固知识。
（1）在读、写大数时要注意什么？
（2）你收集了哪些生活中有关大数的信息？
2.小结。
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
五、课堂作业
《补》

课题
学
讲
目
标
认识多位数4

课时数 课时总数
1.认识计数单位“亿”“十亿”“百亿”“千亿”，会整亿数的读和写。
2.知道亿级各个 计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系，掌握
整数的数位顺序表，理解十进制计数法和分级的方法。
3.结合现实素材，使学生感受亿以上数的意义，培养学生的数感。

重、难点 理解十进制计数法的含义。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
20

一、谈话引入
1.课件出示一下习题。
（1）说说下面各数表示的意义。
3090000 506700 45000000
（2）读一读。
3050000 76000500
（3）写一写。
一千零六万 五百三十万零六百
2.导入新课。
我们已经学过了亿以内的数，在日常生活和生产中，还经常用
到比亿大的数，今天就要一起来学习比亿大 的数。（板书课题）
二、交流共享
1.课件出示教材第15页例题3文字及图片。
（1）引导学生读题。
（2）说一说题中有哪些比亿还大的数？
2.认识亿以上的数。
提问：二亿、二十一亿、八百一十四亿各是多少？
（1）认识亿级的计数单位。
教师和学生一起，用计数器一边拨数，一边读：一千万一千万< br>地数，10个一千万是一亿；10个一亿是十亿；10个十亿是一
百亿；10个一百亿是一千亿。
（2）让学生先说说下面的数各有多少个亿，再照样子填一填。
二亿是2个亿
二十一亿是（ ）个亿
八百一十四亿是（ ）个亿
组织学生同桌互相说一说，再独立完成填空，汇报交流。
3.整亿数的写法。
（1）观察整亿数的特点：说说上面这三个数有什么共同点？
引导学生通过观察得出：这三个数都是整亿数，它们的万级和
个级上的数字都是0。
（2）师生共同完成二亿的写法。
21

二亿 写作：200000000
（3）学生尝试写出二十一亿和八百一十四亿。
教师巡视，对有困难的学生进行适当指导。
（4）小结整亿数的写法。
先写出亿级上的数，万级和个级上一个数都没有，都写0。
4.认识十进制计数法。
（1）将数位顺序表补充完整。
让学生完成教材第15页的数位顺序表，教师巡视指导。
出示学生填写的数位顺序表，组织学生进行交流反馈。
（出示数位顺序表）
（2）观察思考：每相邻两个计数单位之间有什么关系？
引导学生观察数位顺序表，发现：每相邻两个计数单位之间的
进率都是10。
明确：像这样每相邻两个计数单位之间的进率都是10的计数
方法，叫作十进制计数法。
三、反馈完善
1.完成教材第16页“练一练”第1题。
这道题是数的意义、整亿 数的读法练习，先让学生结合数位顺
序表说说各有多少个亿，再读一读。
2.完成教材第16页“练一练”第2题。
（1）先让学生读题，了解题中信息。
（2）结合数位顺序表说说“一亿、一百五十亿、十亿”各是
几位数。
（3）学生独立写数，组织交流订正。
3.自学“你知道吗”。
课件出示“你知道吗”的内容，组织学生自主学习。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？



22

课题
学
讲
目
标
认识多位数5

课时数 课时总数
1.掌握亿以上数表示的含义，能正确地读出亿以上的多位数。
2.掌握亿以上数的写法，能正确地写出亿以上的多位数。
3.通过具体的教学情境，培养学生的迁移推理能力，发展数感。

重、难点 掌握亿以上数所表示的含义和写法。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
23

一、谈话引入
1.课件出示甲、乙、丙三地人口数：
甲地人口为七百零九万七千六百人。
乙地人口为五十五万二千三百人。
丙地人口为二千三百一十六万二千一百二十三人。
写出横线上的数，并说说你是怎么写的。
学生独立写数，指名说一说自己是怎么写的。 2.上节课，我们已经认识了整亿数，在日常生活和生产中，除
了整亿数之外，还有许多比亿大的数 。今天这节课我们就继续
学习亿以上的数的认识。（板书课题）
二、交流共享
1.课件出示教材第17页例题4文字及图片。
让学生读一读信息，拓展学生的知识面。
2.理解数的组成。
（1）提问：这两个数含有哪几级？
明确：这两个数都含有亿级和万级。
（2）说一说每个数的组成。
引导学生观察这 两个数后得出：8个亿和9000个万合起来是八
亿九千万；35个亿和2000个万合起来是三十五亿 二千万。
3.交流亿以上数的读法。
（1）提问：我们怎样读亿以内的数？
学生 汇报：采用分级读数的方法，先读万级上的数，再读个级
上的数，万级上的数按个级上数的读法来读，再 在后面加一个
“万”字。
（2）追问：如果一个数同时含有亿级、万级和个级呢？
组织交流，学生通过交流得出：这样的数还是采用分级读数的
方法来读，先读亿级，再读万级，最后读个 级。
（3）即时练习。
读出下面各数：3、4750030500。
让学生独立完成，再指名汇报。
4.探讨亿以上数的写法。
24

（1）复习整理数位顺序表。
提问：我们学过的数级包括哪几级？每级包括哪些计数单位？
教师结合学生的回答出示数位顺序表。
（2）结合数位顺序表写数。
出示例4的两个数，提问：你能写出这两个数吗？
学生尝试写数，组织交流，可以在小组讨论以下几个问题：
①这些数包含几级？写数时先写哪一级，再写哪一级？
②百万位到个位为什么写0？
指名汇报并说说自己是怎样写的，教师结合学生的交流情况进
行板书：
八亿九千万写作：890000000
三十五亿二千万写作：3520000000
（3）小结亿以上数的写法。
通过师生共同交流得出：写数时，先看这个数有几级，再从最< br>高位写起，哪一位上一个数也没有，就在那个数位上写0。
三、反馈完善
完成教材第17页“练一练”。
1.先让学生观察教材上的算盘图，说出每个数各由多少个亿 和
多少个万组成，再进行写一写、读一读。
2.交流讨论：在这两个数中，亿级上的数有什么不同？万级
呢？
交流汇报：第一个 数亿级上的数是105，万级上的数是3000；
第二个数亿级上的数是150，万级上的数是300。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？



课题 认识多位数6

课时数 课时总数
25

学
讲
目
标
1.通过练习，巩固所学的计数单 位和相邻的两个单位之间进率的相
关知识，掌握数位顺序表，能正确地读、写大数，培养学生的数感。
2.进一步提高学生分析、解决问题的能力，培养学生探究解决问题
的策略意识。

重、难点 进一步掌握多位数中间和末尾有0的读、写方法。
教学准备
课件
师 生 活 动

一、知识再现
1.说说下面各数的组成。
5060000000 3700800700
2.读出下面各数。
1085300000 7021000320
3.写出下面各数。
八亿五千一百六十万五千
四十二亿五千四百万
4.这节课我们就一起来做一些和亿以上数的认识相关的练习。
（板书课题）
二、基本练习
大数的认识的练习。
（1）完成教材第18页“练习三”第1题。
出示题目后，让学生先回顾、整理有关数位顺序表、分级、以
及十进制计数法的相关知识，再独 立完成填空并汇报。
（2）完成教材第19页“练习三”第5题。
这道题是有关数的组成的练习，通过对数的组成的分析，进一
步理解大数所表示的意义。
（3）完成教材第19页“练习三”第6题。
题目中每个数都含有数字“9”，但它所在的数 位不同，因此表
示的意义也不相同。练习时可以让学生独立连线，再交流这样
连线的理由是什么 。
（4）完成教材第19页“练习三”第9题。
26
教学手记
< /p>

这道题是通过具体的例子来让学生感受1亿到底有多大。练习
时可以先让学生计算 出1亿里面有多少个100万，也就是有多
少个6吨，所以合适的答案应是600吨。
三、综合练习
多位数的读、写练习。
完成教材第18~19页“练习三”第2、3、4、7、8题。
1.第2题：
在读数之前要先找出最高位，主要是结合数位顺序表来进行读
数。
2.第3题：
让学生感受个级、万级、亿级数在读法和写法上的联系和区别。
3.第4题：
在读数之前要先思考各数由多少个亿和多少个万组成，主要采
用分级读数法来读数。
4.第7、8题：
在读、写数的同时感受生活中的大数。
四、反思总结
1.巩固知识。
（1）在读、写大数时要注意什么？
（2）你收集了哪些生活中有关大数的信息？
2.师生共同小结。
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
五、课堂作业
《补》

课题
学
讲
目
标
认识多位数7

课时数 课时总数
1.掌握多位数的大小比较方法，能正确比较多位数的大小。
2.掌握整万数和整亿数改写成用“万”或“亿”作单位的方法，能
正确地进行改写。
3.培养学生知识迁移的能力，渗透优化的数学思想。

27

重、难点
掌握多位数的大小比较方法和改写的方法。
教学准备
课件
师 生 活 动
一、谈话引入
1.课件出示下列两个数：
400000 4000000
（1）提问：你能读出这两个数吗？分别让学生读一读。
（2）解决问题：十万位上的“4”表示什么？百万位上的“4”
又表示什么？
师：为什么同样的数字“4”，在不同的数位上所表示的大小是
不一样的？
启发学生思考，并明确：不同数位上的数表示不同的意义。
（3）比一比，这两个数哪个大哪个小？指名回答。
2.在○里填上“>”“<”或“=”。
988○1000 765○489 566○581
反馈时让学生说说比较万以内数的大小的方法。
3.导入：刚才，我们对于万以内数的大小的 比较方法进行了回
顾，下面我们来看一看，这种方法对万以上的多位数是否也适
用？这就是这节 课要学习的内容。（板书课题）
二、交流共享
1.课件出示教材第20页例题5。
让学生观察表格，说一说，这三年出版社图书的种类各是多
少？
指名读一读，得出信息。
2.独立思考，完成排序。
提问：这三年出版的图书数量 各不相同，哪一年出版的种类
多？哪一年出版的种类少？请同学们按从大到小的顺序排列。
学生独立思考后进行比较和排序。教师巡视，进行个别指导。
3.小组交流。
师： 请同学们把自己比较的方法在小组内进行交流，看看小组
内同学之间有没有不同的比较方法，谁的方法更 加简便。
28
教学手记

学生在小组内进行交流。教师巡视，参与个别小组交流，了解
学生的交流情况。
4.组织全班交流汇报。
学生可能会有以下两种比较方法，如果没有，教师可以进行必
要引导。
方法一：370000>300000>250000
提问：你是怎么想的？
引导 学生得出：先看三个数的位数是否相同，三个数都是六位
数；再比较最高位，最高位大的数就大。
追问：如果最高位相同，又该怎么比呢？
生答：就比较第二位，第二位大的数就大…… 方法二：250000=25万，300000=30万，370000=37万，
37>30>2 5,37万>30万>25万
5.数的改写。
（1）引导学生关注数的改写过程。
提问：第二种方法可行吗？在比较这三个数的大小时，要先做
什么？（将三个数改写成用“万”作单位 的数）
追问：什么样的数可以改写成用“万”作单位的数呢？
（2）教师引导学生观察两种比较方法，提问：两种比较的方
法相同吗？哪一种方法更简便？
引导学生通过观察思考，领悟到：将这三个数先改写成用“万”
作单位后再比较更简便。
（3）小组讨论：怎样将一个整万或整亿的数改写成用“万”
或“亿”作单位？
组织 交流汇报：把一个整万的数改写成用“万”作单位的数，
只要把这个数末尾的4个0去掉，在后面加上一 个“万”字；
把一个整亿的数改写成用“亿”作单位的数，只要把这个数末
尾的8个0去掉，在 后面加上一个“亿”字。
（4）即时练习。
课件出示题目：你能先把这三年各类图书的总印 数改写成用
“亿”作单位的数，再把它们按从大到小的顺序排列吗？
29

6300000000=（ ）亿
7000000000=（ ）亿
7700000000=（ ）亿
（ ）亿>（ ）亿>（ ）亿
（5）小结：在日常生活中，为了方便，常常把整万或整亿的
数改写成用“万”或“亿” 作单位的数。
三、反馈完善
1.完成教材第21页“练一练”第1题。
先组织学生对这几个数进行分级，再读一读，最后再在教材上
进行改写。
2.完成教材第21页“练一练”第2题。
先比较大小，再说说大小比较的方法。
3.完成教材第23页“练习四”第1~4题。
学生独立完成后，组织讲评、订正。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？



课题
学
讲
目
标
认识多位数8

课时数 课时总数
1.结合生活中的例子，理解精确数和近似数的含义。
2.掌握用“四舍五入”的方法求一个 数的近似数，学会用“四舍五
入”的方法省略“万”或“亿”后面的尾数，求出它的近似数。
3.引导学生观察、体验数学与生活的密切联系。

重、难点 灵活运用“四舍五入”的方法求一个数的近似数。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
30

一、谈话引入
师：我今年三十五岁了，度过了一万多个日日夜夜。
想一想：在老师介绍自己的这两个数字中，你认为哪个数字描
述得更精确？为什么？
引导学生畅所欲言，在学生交流的过程中教师进行实时指导，
引导学生得出：三十五岁更精确，一万多个 日日夜夜是个近似
（大概、大约）的数。
导入：今天这节课我们就一起来学习和近似数有关的知识。（板
书课题）
二、交流共享
（一）认识近似数
1.课件出示教材第21页例题6情境图。
2.初步感知。
让学生读一读两个情境中的信息，联系情境中的内容想一想：
如果让 你把划线的四个数字分一分，你想怎样分？为什么？
学生独立思考后，教师组织交流。
3.加深理解。
（1）思考：你知道上面哪些数是近似数吗？
教师在学生思考、交 流的基础上明确：220万和1902万是近似
数；生活中一些事物的数量，有时不需要用精确的数表示 ，而
只用一个与它比较接近的数来表示，这样的数是近似数。
（2）让学生结合具体例子说说生活中的近似数。
（二）求一个数的近似数
1.课件出示教材第21页例题7“2012年某市人口情况统计表”。
让学生观察表格中的数据，并读出这几个数。
2.借助直线理解找一个数的近似数的方法。
（1）教师出示一条直线：
38万 39万

（2）在直线上描出表示男性与女性人数的点。
提问：表示男性与女性人数的点大约在直线的什么位置？
31

分别把它们描出来。
学生尝试在教材的直线上进行描数。
教师投影学生完成的结果：
38万 384204 386685 39万


（3）观察直线，探究找近似数的方法。
提问：观察直线上384204和386685这两个数，它们各接近多
少万？
学生独立思考后，小组交流。教师巡视，了解学生的交流情况。
组织全班交流。
鼓励学生各抒己见，学生可能会有以下两种思考方法：
方法一：384204在385000 的左边，接近38万；386685在385000
的右边，接近39万。
方法二：3842 04千位上是4，比385000小，接近38万；386685
千万位上是6，比385000大，接 近39万。
教师对以上两种方法都应给予肯定。
3.介绍“四舍五入”的方法。
（1）教师介绍用“四舍五入”的方法求一个数的近似数。
用“四舍五入”的方法求一个数的 近似数，要把这个数按要求
保留到某一位，并把它后面的尾数省略。尾数的最高位上的数
如果是 4或比4小，就把尾数的各位都改写成0；如果是5或
比5大，要在尾数的前一位加1，再把尾数的各位 改写成0。
（2）用“四舍五入”的方法求出男性和女性人数的近似数。
先让学生独立写， 再组织汇报交流，交流时让学生说说是怎样
运用“四舍五入”的方法来求它们的近似数的。
教师根据学生汇报板书：
384204≈380000
386685≈390000
4.完成教材第22页“试一试”。
（1）课件出示题目。
32

（2）让学生独立思考后，在小组内交流汇报。
（3）提问：怎样将一个数改写成用“万”或“亿”作单位的
近似数？
学生交流讨论，教师归纳。
三、反馈完善
1.完成教材第22页“练一练”。 < br>这道题是结合生活情境来区分精确数和近似数。其中，56785
和1617是准确数，4600 000000、2000000和3000000是近似数。
2.完成教材第24页“练习四”第5~10题。
学生独立完成后集体汇报。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？




课题
学
讲
目
标
认识多位数9

课时数 课时总数
1.通过整理与练习，巩固所学的计数单位和 相邻两个单位之间的进
率，掌握数位顺序表，掌握改写和求近似数的方法。
2.在练习的过程 中，培养学生探究解决问题的策略意识，提高学生
分析问题和解决问题的能力。

重、难点 能对本单元的知识进行系统回顾、整理。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
33

一、知识系统整理
1.提问：这个单元我们学习了多位数的认识，谁来说一说都有
哪些内容？
2.导入 ：大家真了不起，学会了这么多的知识。这节课我们就
对这一单元进行整理与练习。（板书课题）
二、查漏补缺训练
1.让学生在四人小组内进行本单元所学的知识的整理。
师：接下来请同学们以四人小组为单位，将本单元所学的多位
数的相关知识进行整理。
教师巡视各小组，了解学生的合作情况。
2.组织汇报交流，梳理知识。
顺序表
意义：数位
十进制计数法
多位数 读数、写数
大小比较——改写
近似数
（1）数位顺序表。
教师出示数位顺序表，提问：什么叫数位、计数单位、数级？< br>整数数位的排列顺序是怎样的？从个位起依次说出各个数位。
每级的数位和计数单位的组成有什么相同点？
每相邻两个计数单位之间有什么关系？
明确：每相邻两个计数单位之间的进率都是10，这种计数方法
叫十进制计数法。
（2）教师根据学生的交流汇报归纳：多位数的读、写法。
多位数的读法：从高位读起，一级 一级往下读。读亿级或万级
的数，先按照个级的读法读，再在后面加上一个“亿”字或“万”
字 。数中间有一个0或连续有几个0，都只读一个零；每级末
尾的零都不读。
多位数的写法：先写亿级，再写万级，最后写个级，哪一位上
34

一个数也没有，就在那一位上写0。
（3）数的大小比较和改写。
我们学习了大数大小的比较方法。在比较大小的时候，我们应
该怎么做呢？为什么有时要把一个多位数改 写成一个用“万”
或“亿”作单位的数？又该如何改写呢？
（4）近似数。
提问：什么是近似数？我们可以用什么方法来求一个数的近似
数？
三、综合运用提升
完成教材第25~26页“整理与练习”中的“练习与应用”第1~6
题。
学生独立完成。
教师巡视，进行个别辅导。
集体讲评，组织汇报交流。
四、反思总结
通过本课的学习，你有哪些收获？ 还有哪些疑问？
五、课堂作业
完成“探索与实践”第7、8题及“思考题”。

课题
学
讲
目
标
三位数乘两位数1

课时数 课时总数
1.经历探究三位数乘两位数的笔算方法的过程，掌握三位数乘两位
数的笔算方法。
2.运用已有知识解决新的计算问题，感受数学知识和方法内在联系。
3.在主动参与学习活动的过程中，进一步体验成功带来的快乐。

重、难点 掌握三位数乘两位数的计算方法。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
35

一、谈话引入
1.课件出示以下题目：
（1）直接写出得数。
12×3= 205×3= 25×2=
170×5= 150×3= 125×2=
（2）用竖式计算：26×47=
说一说，用竖式计算两位数乘两位数的方法是什么？
小结 ：两位数乘两位数，先用第二个因数的个位与第一个因数
相乘，再用第二个因数的十位与第一个数相乘， 最后把两次乘
的结果相加。
2.导入新课。
今天这节课我们要一起来探究和计算有关的知识。（板书课题）
二、交流共享
1.课件出示教材第27页例题1。
让学生阅读例题1，和同桌说说自己获得了哪些信息。
引导学生读题得出：
（1）已知条件：月星小区有16幢楼，平均每幢楼住128户。
（2）所求问题：月星小区一共住了多少户？
2.解决问题，探究计算方法。
（1）列出算式。
让学生独立列出算式。指名口述算式，教师同时板书：128×
16=
（2）尝试计算。
让学生独立尝试用竖式计算。
教师巡视指导，特别关注平时计算 错误率较高的学生，注意他
们每一部分积的书写位置和计算结果是否正确。
（3）小组交流算法。
组织学生在四人小组内把计算的过程互相说一说。
（4）全班交流并集体反馈。
提问：先算什么？（先算128×6）再算什么？（再算128 ×10）
最后算什么？（6个128与10个128的和）
36

学生说计算过程，教师板书算式：

1 2 8
× 1 6
7 6 8
1 2 8
2 0 4 8
提问：用竖式计算时要注意什么？
提醒学生注意：用竖式计算时，两部分积的相同数位要对齐。
3.总结算法。
（1）说一说，三位数乘两位数的笔算方法和步骤与两位数乘
两位数的有什么区别和联系？
（2）讨论：怎样笔算三位数乘两位数？
学生小组讨论后师生共同小结：笔算三位数乘两位数 与两位数
乘两位数的方法类似，先用两位数个位上的数乘三位数，得数
的末位与两位数的个位对 齐，再用两位数十位上的数乘三位
数，得数的末位与两位数的十位对齐，最后把两次乘得的积相
加。
教师提醒学生注意相同数位要对齐。
三、反馈完善
1.完成教材第27页“练一练”。
学生独立完成。集体交流时，让学生分别说说自己是如何计算
的。
2.完成教材第30页“练习五”第1、2、4题。
第1题：是竖式计算过程中的口算练习。
第2题：通过观察和计算来发现竖式计算中的错误，加深学生
对竖式计算方法的巩固。
第4题：结合具体情境运用计算知识来解决问题。
让学生独立完成，全班订正。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
37

课题
学
讲
目
标
三位数乘两位数2

课时数 课时总数
1.理解并掌握“单价×数量=总价、速度×时间=路程”这两种数量
关系，并能 运用数量关系解决实际问题。
2.初步培养学生运用数学术语的能力，发展学生分析、比较、归纳、< br>抽象、概括的能力。

重、难点 掌握单价、数量和总价及速度、时间和路程之间的关系。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
38

一、谈话引入
1.回顾生活中的常见问题。（课件出示题目）
（1）每个书包50元，4个书包多少钱？
（2）一列动车每小时行200千米，4小时行多少千米？
（3）李师傅每天生产15个零件，他6天可以生产多少个零件？
指名学生口头列式，师生交流反馈。
2.导入新课。
在日常生活中，存在着许许多 多的数量关系，弄清楚这些常见
的数量关系，对于我们分析问题和解决问题都有很大帮助。这
节 课我们就一起来学习生活中常见的数量关系。（板书课题）
二、交流共享
（一）教学单价、数量和总价的关系。
1.课件出示教材第28页例题2情境图。
学生观察情境图，收集情境中的信息：钢笔每支12元，练习
本每本3元；要买4支钢笔和5本练习本。
2.理解“单价”“数量”和“总价”。
（1）提问：什么是单价？什么是数量？什么是总价？
（2）追问：每种商品的单价各是多少？购买的数量呢？
（3）介绍单价的读法和写法。
（4）认识总价。
引导思考：根据题目中购买钢笔的情况，我们可以求什么呢？
指出：“4支钢笔一共多少钱”指的就是4支钢笔的总价。
3.理解单价、数量和总价的数量关系。
（1）课件出示下表：

钢笔
练习本
单 价
（ ）元支
（ ）元本
数 量
（ ）支
（ ）本

总
（
（
让学生先填写商品的单价和购买的数量，再分别求出总价。教
师巡视，发现错误及时纠正。
（2）交流讨论：总价与单价、数量之间有什么关系？
教师结合学生的汇报情况进行板书：
39

总价=单价×数量
（3）思考：已知总价和单价，可以求什么？怎样求？已知总
价和数量呢？
师生交流后板书：
数量=总价÷单价
单价=总价÷数量
4.师生共同小结。
根据单价、数量和总价三个量的关系，只要知道两个量，就可
以 求出第三个量。我们在记这一组数量关系式时，只要记住“总
价=单价×数量”，就可以根据乘法算式各 部分之间的关系，得
出“数量=总价÷单价”和“单价=总价÷数量”。
（二）教学速度、时间和路程的关系。
1.课件出示教材第28页例题3情境图。
引导学生读题，收集情境图中的信息。
2.理解“速度”“路程”和“时间”的含义。
（1）提问：情境中给出的两条信息可以称为什么？
（2）交流速度的写法和读法。
先让学生自己阅读教材，再进行交流。
（3）认识时间和路程。
提问：行程问题中除了速度之外，还有哪些数量呢？
指名说说对时间和路程的理解。
3.探究速度、路程和时间的数量关系。
（1）课件出示下表：

列车
自行车
单 价
（ ）千米时
（ ）米分
数 量
（ ）时
（ ）分
总
（
（
学生先填写和谐号列车与李冬骑自行车的速度，再分别求出行
驶的路程。教师 巡视，发现错误及时纠正。
（2）交流讨论：路程与速度、时间之间有什么关系？教
师结合学生的汇报情况进行板书：
路程=速度×时间
40

（3）思考：已知路程和速度，可以求什么？怎样求？已
知路程和时间呢？
师生交流后板书：
时间=路程÷速度 速度=路程÷时间
三、反馈完善
1.完成教材第29页“练一练”第1~3题。
第1题：练习单价和速度的写法。
第2题：运用例题3的数量关系解决求路程的问题。
第3题：运用例题2的数量关系解决求总价的问题。
学生独立完成并集体订正。
2.完成教材第30~31页“练习五”第8、9题。
第8题：已知路程和时间求速度的问题。
第9题：已知总价和数量求单价的问题。
学生独立完成，汇报时让学生说说题中的数量关系各是什么。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？

课题
学
讲
目
标
三位数乘两位数3

课时数 课时总数
1.掌握三位数乘两位数的笔算方法，提高计算的正确率和速度。
2.通过练习，加深学生对 生活中常见的数量关系的认识，提高分析
问题和解决问题的能力，培养探究解决问题的策略意识。
3.在练习的过程中，感受数学知识的应用价值，增强学好数学信心。

重、难点 巩固三位数乘两位数的竖式计算方法，掌握常见的数量关系。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
41

一、知识再现
1.复习旧知识。
（1）用竖式计算。
35×168= 127×45=
说一说你是怎么算的？
（2）指名说说学过的数量关系有哪些。
2.导入新课。
今天这节课，我们就一起来用所学的知识解决问题。（板书课
题）
二、基本练习
1.三位数乘两位数的笔算练习。
完成教材第30页“练习五”第3题。
（1）教师出示题目，让学生说说这几道算式的特点。
（2）提问：怎样用竖式计算三位数乘两位数？
（3）组织练习。
组织学生独立计算，指名学生上台板演。
（4）集体讲评。
结合具体题目，让板演的学生说说计算的过程。
2.常见的数量关系的练习。
（1）完成教材第31页“练习五”第10题。
出示题目，指导学生读题，说说题目中包含哪方面的数量关系，
各是社么数量关系。
提问：第（1）个问题和第（2）个问题分别求什么？它们有什
么不同？
学生独立解答问题，组织汇报交流。交流时提醒学生关注对应
的量。
（2）完成教材第31页“练习五”第11题。
出示题目，指导学生读题，说说题目中包含哪方面的数量关系，
各是什么数量关系。
提问：这道题求哪个量？怎么求？题目中哪个量是不变的？
学生独立解答问题。
42

组织汇报交流，交流时让学生说说解题思路：先根据“路程=
速度×时间”求出路程，再根据“速度=路程÷时间”求出速
度。
三、综合练习
1.完成教材第32页“练习五”第15题。
出示练习题，提问：这道题又和我们生活中什么问题有关呢？
（工程问题）
组织学生结合题目认识工程问题中的“工作总量”“工作时间”
“工作效率”。
分析工程问题的数量关系：
工作总量=工作效率×工作时间
工作效率=工作总量÷工作时间
工作时间=工作总量÷工作效率
组织学生独立解决问题。教师巡视，进行个别辅导。
组织全班汇报交流：
第（1）题：24×8=192（个）
第（2）题：192÷24=8（时）
第（3）题：192÷8=24（个）
2.完成教材第30~32页“练习五”中的其余练习。
教师根据课堂时间情况进行合理安排，课堂时间不够时将剩余
的练习题作为课后作业来完成。
3.完成教材第32页“练习五”思考题。
这道题可以供学有余力的学生进行练习，在巩固竖 式计算方法
的同时，培养学生的逻辑推理能力。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
五、课堂作业
《补》



43

课题
学
讲
目
标
三位数乘两位数4

课时数 课时总数
1.探索、发现“一个因数不变，另一个 因数乘几，得到的积就等于
原来的积乘几”的变化规律；能运用积的变化规律灵活地进行计算。
2.经历观察、比较、猜想、验证和归纳等一系列的数学活动，体验
探索和发现数学规律的经验，发展 思维能力。

重、难点 经历自主探究发现规律、验证规律并应用规律的过程。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
44

一、谈话引入
1.创设问题。
小明在计算“42×5”时，将因数5写成了50并进行了计算。
问题一：小明能算出这个算式的正确答案吗？
问题二：那他算出的积和正确的答案之间会有什么关系呢？
让学生自由发言，充分表达自己的观点。
2.导入新课。
在乘法里面，两个因数相 乘就得到了积，那因数的变化是否也
会引起积的变化呢？它们之间会有怎样的变化规律呢？今天
这节课我们就一起来探索积的变化规律。（板书课题）
二、交流共享
1.课件出示教材第33页例题4的表格。
（1）让学生独立计算，填写表格。
（2）指名汇报，课件出示学生完成的表格。
2.观察比较，发现规律。
（1）独立观察。
请同学们自己观察表格中的因数和积的变化情况，想一想：一
个因 数不变，另一个因数乘几，得到的积怎样变化？你有什么
发现？
（2）小组交流。
学生将自己的发现在四人小组内进行交流。教师巡视全班，了
解各小组的交流情况。
（3）全班汇报交流。
指名汇报交流，教师可以让参与汇报的学生到讲台前运用实物
投影进行汇报。
汇报预测：
①第一个因数不变，第二个因数乘2，得到的积等于原来的积
乘2。
②第一个因数不变，第二个因数乘10，得到的积等于原来的积
乘10。
③第二个因数不变，第一个因数乘4，得到的积等于原来的积
45

乘4。
④第二个因数不变，第一个因数乘5，得到的积等于原来的积
乘5。
（4）概括规律。
提问：谁能将刚才四位同学的发言进行概括，说一说积的变化
有什么规律？
学生交流 后得出积的变化规律：一个因数不变，另一个因数乘
几，得到的积就等于原来的积乘几。
3.验证规律。
引导：刚才大家发现的规律是不是具有普遍性呢？研究数学问
题一般 不要急于得出结论。请同学们再找一些例子算一算、比
一比，看看积的变化是不是有同样的规律，在小组 内交流。
（1）学生在四人小组内验证规律。
（2）交流验证的情况。
4.解决课堂导入时的问题。
提问：小明在计算“42×5”时，将因数5写成了50，他算 出
的积和正确的答案之间会有什么关系呢？
指名汇报交流，教师进行必要的纠正。
引导学生发现：小明在计算时，一个因数不变，另一个因数乘
10，所以他算出的积也就等于原来的积乘 10。
三、反馈完善
1.完成教材第33页“练一练”第1题。
先让学生说说一个因数是怎样变化的，再直接填出积。
集体交流时，让学生分别说说自己的想法。
2.完成教材第33页“练一练”第2题。
让学生先观察每组中各个算式之间因数的联系，再根据每组第
1题的积直接写出下面两题的积。
3.完成教材第36页“练习六”第10、11题。
学生独立完成后集体订正。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
46

课题
学
讲
目
标
三位数乘两位数5

课时数 课时总数
1.掌握因数末尾有0的三位数乘两位数的竖式计算方法，能熟练地
进行计算。
2.培养学生知识迁移及计算的能力，养成认真计算的良好学习习惯。

重、难点 根据因数末尾0的个数判断积的末尾0的个数。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
47

一、谈话引入
1.口算练习。
40×72= 600×300= 30×23=
53×30= 20×70= 40×22=
20×20= 40×90= 502×7=
2.复习有关0的运算。
5+0= 20－0=
7×0= 0÷8=
3.导入新课。
0是一个特殊的数字，在三位数乘两 位数的计算中，0也扮演
着重要的角色，今天这节课我们就一起来学习因数末尾有0的
乘法。（ 板书课题）
二、交流共享
1.课件出示教材第34页例题5。
2.阅读题目，理解题意。
组织学生读题，说说自己从题中获得了哪些信息。
已知 条件：有850平方米草坪；每平方米草坪每天大约能释放
氧气15克；每平方米草坪每天大约能吸收二 氧化碳20克。
所求问题：这些草坪每天大约能释放氧气多少克？
3.思考分析、解决问题。
（1）交流解决问题的思路。
提问：要求“这些草坪每天大约能释放氧气多少克”需要哪些
条件？
引导学生得出： 只需要“有850平方米草坪”和“每平方米草
坪每天大约能释放氧气15克”这两个条件。
（2）学生独立列式解答。教师巡视，了解学生的解答情况。
（3）组织汇报交流。
①说一说用乘法解答的理由。
②说一说计算的方法、过程。
用实物投影出示学生的竖式，学生可能会有以下两种竖式：
8 5 0 8 5 0
48

× 1 5 × 1 5
4 2 5 0 4 2 5
8 5 0 8 5
1 2 7 5 0 1 2 7 5 0
师：这两种方法都对吗？哪一种简便？为什么可以这样写？
引导学生重点围绕竖式的简便写法和积进行讨论：
a.写竖式时，如何处理“0”和“非0”数字的对位问题？
b.如何确定积的末尾0的个数？
学生交流后教师小结：像这样的题目，可以先用0前面的数 相
乘，再根据一个因数的末尾有1个0，就在积的末尾添上1个
0。
4.教学例题5后的“试一试”。
（1）出示问题：月星小区的草坪每天大约能吸收二氧化碳多
少克？
引导学生列式解答，教师板书：850×20=
（2）学生尝试解答。
（3）小组讨论交流计算方法。
（4）指定用简便算法的学生上台板演算式。
师：170的后面应该添几个0？为什么？
（5）追问：170后面添的两个0应该怎么对齐？
（6）教师小结：两个因数末尾都有0的 乘法，可以先用0前
面的数相乘，再根据两个因数的末尾共有2个0，就在积的末
尾添上2个0 。
（7）即时练习：完成教材第34页“练一练”。
学生独立计算，全班订正。
5.总结因数末尾有0的乘法的竖式计算方法。
让学生交流后，教师结合学生的交流情况进行 小结：计算因数
末尾有0的三位数乘两位数的笔算方法与两位数乘两位数的算
法相同，即：可以 先用0前面的数相乘，再根据两个因数的末
尾共有几个0，就在积的末尾添上几个0。
三、反馈完善
1.完成教材第35页“练习六”第5题。
49

出示题目后，让学生用竖式计算，以巩固竖式的简便写法，及
时避免运算中的错误。
对于运算能力较强的学生，如能用口算完成，可让他们先用口
算，再用笔算检验。
2.完成教材第36页“练习六”第6题。
出示题目后，学生独立完成，共同订正。
订正时重点让学生说说积的末尾0的个数是怎样确定的。
3.完成教材第36页“练习六”第12题。
出示题目后，要求学生列竖式计算。
组织全班交流时，分别让学生说说自己是怎么计算的，每组中
的两道题有什么区别。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？


课题
学
讲
目
标
三位数乘两位数6

课时数 课时总数
1.进一步理解和巩固本单元所学的知识，熟练掌握三位数乘两位数< br>的计算方法；进一步理解积的变化规律。
2.通过练习，进一步认识常见的数量关系，提高知识 的应用能力，
并进一步感受解题策略的多样化和灵活性。

重、难点 回顾、整理本单元学过的知识。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
50

一、知识系统整理
1.这个单元我们学习了哪些知识？
2.回顾与整理。
（1）复习三位数乘两位数的计算方法。
提问：怎样用竖式计算三位数乘两位数的乘法？
（2）复习常见的数量关系。
提问：我们学习了哪两种常见的数量关系？
你还知道哪些数量关系？
（3）复习积的变化规律。
提问：积的变化有什么规律？
（4）复习因数末尾有0的乘法。
提问：计算因数末尾有0的乘法时，要注意什么？
2.交流质疑点。
二、查漏补缺训练
1.交流质疑点。
师：在本单元的知识点中，你感到有困难的知识点是什么？在
学习的过程中，你还有哪些疑问？
2.完成教材第38~39页“练习与应用”。
（1）完成教材第38页“练习与应用”第1题。
让学生独立进行口算，交流时说说怎样确定积的末尾0的个数。
（2）完成教材第38页“练习与应用”第2题。
出示题目后，让学生独立笔算，教师巡视， 注意观察学生竖式
书写是否规范，对因数中间、末尾有0的笔算是否能做出正确
处理。
反馈时，主要要求学生说明因数中间、末尾的0的乘法在笔算
时的正确计算方法。
（3）完成教材第38页“练习与应用”第3题。
这道题是练习积的变化规律。先让学生独立练习，再说说是怎
样根据积的变化规律来进行判断。
（4）完成教材第38~39页“练习与应用”第4、5、6题。
第4、5题：
51

学生直接根据数量关系来解答。
第6题：
先根据 表格中的信息计算出这周的营运总收入，再求出每天利
润的平均数，最后计算一个月获得的利润。
三、综合运用提升
1.完成教材第39页“探索与实践”第7题。
这道题是积的变化规律知识的拓展。从一个因数变化拓展到两
个因数都发生变化。
练习时，先让学生计算出左边各题的积；再填写右表；最后引
导学生进行观察、比较，得出：
一个因数“×几”，另一个因数“×几”，所得的积就等于原来
的积“×几×几”。
2.完成教材第39页“探索与实践”第8题。
组织学生在四人小组内进行交流讨论。
鼓励学生从不同的角度去思考问题，提高思维的灵活性。
四、反思总结
通过本课的学习，你有哪些收获？ 还有哪些疑问？

课题
学
讲
目
标
用计算器计算（一）

课时数 课时总数
1.初步了解计算器上常用的按键名称和功能。
2.学会计算器的基本操作方法，并能进行简单的四则运算。
3.感受计算器给计算带来的便 利，在自主探究的学习过程中培养学
生的问题意识和创新意识。

重、难点 认识计算器，掌握用计算器进行计算的方法。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
52

一、谈话引入
1.今天，老师带来了三道乘法计算的题目，同学们想算一算
吗？
出示第一题：20×5。
学生很快口算出结果是100。
出示第二题：24×35。
学生不能口算出结果，但能通过笔算也能比较快地算出结果是
840。
出示第三题：6987×9876。
学生看到题目后，一定会感觉很麻烦，即使笔算也要花很长时
间，并且很容易出错。
2.导入：当我们遇到这种比较复杂的计算时，除了用笔算外，
还可以借助一些计算工具。我们日常生活 中常用的计算工具是
计算器，今天这节课我们就一起来学习用计算器计算。（板书
课题）
二、交流共享
（一）认识计算器
1.学生交流对计算器的认识。
师：在进行比较复杂的计算时，人们通常使用计算器。关于计
算器，你知道些什么？
学生交流对计算器的认识，预设如下：
（1）计算器是一种计算工具。
（2）计算器有很多计算功能。
（3）日常生活中使用计算器很普遍。
2.认识计算器上常用的按键。
（1）让学生取出自带的计算器进行观察。
提问：你认识计算器上常用的按键吗？
组织学生先自己认一认，再在小组内交流。
（2）组织全班交流。
集体汇报时，教师可以通过实物投影来进行介绍。
①开机键、关机键、消除键。
53

按“ON”键，打 开打开计算器；按“OFF”键，就关掉计算器；
按“AC”键，显示屏上的数字就会全部清除为0。
②运算符号键、数字键、等号键、小数点键。
（3）认一认：在自己的计算器上找到上面学习的这些键。
（二）学习计算器的使用方法
1.教学例1。
（1）课件出示教材第40页例题1：用计算器计算38+27、30
×18。
（2）学生尝试独立用计算器计算。
教师巡视，进行个别辅导。
（3）组织汇报交流。
①计算38+27。
操作过程：
3 8 + 2 7 =
输入： ，可以按照算式的
先后顺序，先输入“38”，然后输入“+”再输入“27”，最后
输入“=”，这时屏幕上呈 现“65”，就是计算结果。
②计算30×18。
输入： ，可以按照算式的先
3 0 × 1 8 =
后顺序，先输入“30”，然后输入“×”再输 入“18”，最后输
入“=”，这时屏幕上呈现“540”，就是计算结果。
2.教学例2。
（1）课件出示教材第41页例题2：用计算器计算40000－165
×182。
（2）思考：算式里有两种运算，应该先算什么？再算什么？
学生交流后明确：应该先算乘法，再算减法。
（3）学生独立用计算器进行计算，并把计算结果填写在教材
上。
（4）汇报交流。
3.回顾交流：用计算器计算有什么优点？
先让学生在小组内进行交流，再全班交流。
师归纳：用计算器计算的优点有：计算速度快、计算正确率
高……
54

三、反馈完善
1.完成教材第41页“练一练”第1题。
先让学生 用计算器独立计算，把结果填写在教材上，再组织汇
报交流，交流时可以让学生说说按键的步骤。
2.完成教材第41页“练一练”第2题。
组织练习时教师可以提醒学生注意两点：一是按键 过程中要时
刻关注屏幕上显示的数字和题目中的数字是否相同，避免按错
键；二是混合运算的练 习要注意运算顺序。
3.完成教材第43页“练习七”第1、2题。
学生独立计算，再全班交流。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？



课题
学
讲
目
标
用计算器计算（二）

课时数 课时总数
1.进一步加深对计算器的认识，巩固计算器的使用方法。
2.在探索的过程中，体会探索数学知识的方法，感受数学的形式美。
3.在有趣的探索活动中，逐步培养学生观察比较、分析综合的能力。
重、难点 体会并掌握探索数学规律的方法。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
55

一、谈话引入
1.课件出示题目：用计算器计算下面各题。
1236－564= 546×25=
1548÷43= 326+1856÷29
2.导入新课。
上节课，我 们认识了计算器，学会了用计算器进行计算。今天，
我们要用计算器来探索一些算式中蕴含的规律。（板 书课题）
二、交流共享
1.课件出示教材第42页例题3。
2.学生用计算器进行计算，并将计算结果填写在教材上。
3.观察比较，发现规律。
（1）展示学生完成的作业。
（2）观察比较、发现规律。
教师：将下面两题分别和第一题比较，你有什么发现？
学生观察，独立思考。
小组内和同学说一说自己的发现。
组织全班交流。
学生可能会有以下发现：被除数 相同，除数乘2，得到的商等
于原来的商除以2，除数乘3，得到的商等于原来的商除以3。
4.运用规律。
（1）提问：根据发现的规律，你能直接填出下面各题的得数
吗？（课件出示题目）
（2）让学生独立进行填写。
教师巡视，进行个别辅导。
学生填完后，引导用计算器验算。
（3）组织汇报交流。
交流时，让学生说说是怎么想的。
三、反馈完善
1.完成教材第42页“练一练”。
让学生先用计算器算出前三题的得数，再直接填出后面几 题的
得数，最后引导用计算器验算所写的得数是否正确。
56

2.完成教材第44页“练习七”第7题。
（1）引导学生观察题目左边的算式，说说算式中的规律。
（2）根据左边算式中的规律，直接写出右边算式的得数。
（3）用计算器进行验算。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？













课题
学
讲
目
标
练习七

课时数 课时总数
1.通过练习，加深对计算器的认识，巩固用计算器进行计算的方法。
2.在探索规律的过程中熟练运用计算器进行相关的计算和检验。
3.在练习的过程中，感受 计算器给计算带来的便利，培养学生观察
比较、分析推理的能力。

重、难点 发现算式中蕴含的规律，并能运用规律解决问题
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
57

一、知识再现
1.说说你对计算器有哪些了解？
从以下几个方面启发学生交流：
（1）计算器上各种常用的功能键。
（2）计算器的功能。
（3）用计算器进行计算的方法。
追问：你知道哪些数学算式中的规律？
2.导入练习。
今天这节课，我们就一起完成教材“练习七”中的练习。（板
书课题）
二、基本练习
1.完成教材第43~44页“练习七”第3、4、5、9题。
这四道题都是巩固用计算器进行计算的方法。
第3、5题：让学生独立完成。
第4 题：先要求出每队的总身高，再求平均身高。由于数据比
较多，要求学生在用计算器计算时要特别认真， 不能按错数字。
第9题：（1）先组织学生对购物发票进行观察，了解购物发票
上的各个项目。
（2 ）根据购物发票上的信息，用计算器算出各种物品的价钱，
再计算出所有物品的总价，将购物发票填写完 整。
（3）介绍发票上“人民币（大写）”那一栏的填写方法。
2.完成教材第43~44页“练习七”第6、8、10题。
（1）第6题。
让学生说一说教材中的算式分别是按什么规律写的。
用计算器计算每个算式的和。
观察各个算式的得数，说说有什么发现。
写一组这样的算式，如：
438+951+276=1665
834+159+672=1665
（2）第8、10题。
这两道题的规律都比较明显，可以让学生独立完成后组织学生
58

进行交流。
三、综合练习
1.完成教材第44页“练习七”第11题。
（1）组织学生读题，理解题目的意思。教师举例说明。（板书
例子）
（2）先让每个学生按题目要求任意写一个数进行操作。
（3）组织学生在小组内交流各自的发现。
（4）全班交流。
2.完成教材第45页“练习七”第12题。
这道题的规律相对比较隐蔽，如果学生观察时有困难，教师可
以进行适当引导。
3.完成教材第45页“练习七”思考题。
本题供学有余力的学生练习，提示学生可以根据积的变化规律
来改变算式中的两个乘数。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
五、课堂作业
《补》

课题
学
讲
目
标
解决问题的策略（一）

课时数 课时总数
1.运用画线段图的方法 整理已知条件和问题，理解和差问题的解题
思路，掌握和差问题的解题方法。
2.掌握画线段 图分析问题的方法，感受画线段图的策略在分析问题
中的好处，培养学生运用线段图进行分析问题的意识 。

重、难点 理解和差问题的解题思路，掌握和差问题的解题方法。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
59

一、谈话引入
1.课件出示：小明买3本故事书用了27元，小军买了5本同
样的故事书需要多少元？
（1）将题目中的信息整理到下面的表格中。
小明
小军
3本
5本
27元
？元

（2）分析表格中的信息，明确解题思路。
引导学生明确：可以先算出一本故事书多少元，再计算出5本
故事书多少元。
（3）学生独立解答。
一本故事书：27÷3=9（元）
5本故事书：9×5=45（元）
2.谈话导入。
刚才我们采用了哪种解决问题的策略？（列表）
师：通过列表的策略来分析数量关系，可以让 一些复杂的问题
变得浅显。除了列表这种解决问题的策略外，还有许多其他的
解决问题的策略， 同学们想学吗？今天我们就一起来学习新的
解决问题的策略。（板书课题）
二、交流共享
1.课件出示教材第48页例题1。
让学生读题，说说题目中的已知条件和所求的问题。
已知条件：小宁和小春共有72枚邮票；小春比小宁多12枚。
所求问题：两人各有邮票多少枚？
2.交流解题策略。
提问：想一想：这道题我们用列表的方法来分析，能找到解题
思路吗？
学生交流得出 ：由于两人的邮票数量都是未知的，用列表的方
法进行分析，不容易找到解题思路。
引导：接下来我们就来学习用画线段图的策略来分析这道题。
3.根据题意画线段图。
（1）提问：题目中有几个相关联的量？应该用几条线段来表
60

示呢？学生回答后课件出示：

小宁：
多（ ）枚 （ ）枚
小春：
（2）追问：你能根据题意把线段图填写完整吗？
让学生在教材的线段图上填一填，完成后组织汇报交流。
小宁：
多（12）枚 （72）枚
小春：
4.看线段图，分析数量关系。
提问：观察线段图，想一想可以先算什么？
（1）学生独立观察思考后，小组交流讨论。
（2）全班交流解题思路。
汇报预测：
解题思路一：先算出小宁有多少枚邮票。两 人邮票的总数减去
12枚，等于小宁邮票枚数的2倍。
解题思路二：先算出小春有多少枚邮票。两人的总数加上12
枚，等于小春邮票枚数的2倍。
5.学生独立解答。
引导学生选择一种自己喜欢的方法解答。
6.组织检验。
（1）提问：我们用什么方法进行检验？
（2）追问：检验要分几步进行？
（3）学生独立进行检验，并写出答案。
7.回顾反思。
引导：回顾解决问题的过程，你有什么体会？
先让学生在四人小组内说一说自己的体会，再组织全班交流。
8.交流讨论。
在之前的学习中，我们曾经运用画图的策略解决过哪些问题？
三、反馈完善
1.完成教材第49页“练一练”。
61

这道题和例题1相似， 只不过要让学生自己从线段图中获取已
知条件，通过这样的练习可以培养学生的读图能力。
2.完成教材第52页“练习八”第1题。
这道题也和例题1相似，但题目要求先把线段图补 充完整，组
织练习时要把重点放在线段图的画法上。
3.完成教材第52页“练习八”第3题。
这道题练习的重点应放在观察线段图、分析数量关 系上，引导
学生从线段图上看出下层图书的2倍就是60×2=120（本）
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？





课题
学
讲
目
标
解决问题的策略（二）

课时数 课时总数
1.学会用画图的策略理解题意、分析数量关系，从而确定解题思路。
2.发展形象思维和抽象思维，获得解解决问题的成功经验。
3.使学生进一步积累解决问题 的经验，增强解决问题的策略意识，
获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。

重、难点 感受用画示意图的方法整理信息的价值。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
62

一、谈话引入
1．回顾：长方形面积的计算方法及其运用。
提问：怎样求长方形的面积？（长方形的面积=长×宽）
提问：知道长方形面积和宽，怎样求长?要求宽，需要知
道什么y求长呢?
(板书：长方形的面积÷长=宽 长方形面积÷宽=长)
2．初探：
一块 长方形土地，长16米，宽14米；另一块正方形土地
边长是14米，这两块土地的面积一共多少平方米 ？
摘录信息：
长方形
正方形
学生摘录信息后列式解答。
16×14＋14×14
（16＋14）×14说说你是为什么这样列式？依据是什么？
列表是解决问题的策略之一，画图也是解决问题的策略今
天，我们继续学习解决问题的 策略。（板书：解决问题的策略。）
二、交流共享
1．出示例题。
长方形花圃原 来长8米。修建时长增加了3米，面积增加了18
平方米。原来花圃的面积是多少平方米？
提问：这道题能直接求出答案吗?直接看文字叙述，你感
觉怎么样?可用什么方法整理题中的条件和问题 ?
（1）指导学生画图：先画什么？可标出哪些数据？
再画什么？比划一下朝哪个方向画？可标出哪些数据？
最后画什么？可标出什么？（学生在老师指导下画，然后用多
媒体演示画图过程。）
（2）分析数量关系：增加部分是什么图形？与原来长方
形有联系吗？要求问题必须知道哪些条件？告诉 我们了？怎
么求？
63

（3）列式解题。18÷3×8=48(平方米)
提问：18÷3求的是什么?
2．小结：提问：画图对解决问题有什么帮助?(帮助看清
小长方形的长等于原来长方形的宽，从而找到 解决问题的方
法。)
变式：如果求“现在花圃的面积是多少”怎样列式?
(两种方法：(8＋3)×(18÷3)或者18÷3×8＋18 (8＋3)
求的是什么？)三、反馈完善
1.完成教材第51页“练一练”。
（1）课件出示“练一练”题目的文字部分。
学生阅读题目，了解已知条件和所求的问题。
（2）提问：你打算用怎样的策略来解决这个问题？为什么？
启发学生想到用画示意图的策略来解决。
（3）画示意图并解答。
要求：先根据题 目的条件和问题，画出示意图，并列式解答。
完成后，再把自己的解题过程和小组里的同伴交流。
（4）组织交流。
展示学生所画的示意图，并让学生说一说自己解题的过程。
2.完成教材第53页“练习八”第6题。
先让学生根据题意分别在图中画出增加或减少的部分，再解
答。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？








64

课题
学
讲
目
标
练习八

课时数 课时总数
1.进一步巩固画图整理信息的方法，能 借助所画的线段图和示意图
分析数量关系，确定解决问题的思路。
2.进一步体会用画图的策 略整理信息的价值，懂得画图整理信息是
解决问题的一种常用策略，培养运用策略分析问题解决问题的意 识。

重、难点 学会用画图解决问题的方法，形成解决问题的策略。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
65

一、知识再现
1.提出问题：
（1）同学们，上节课我们又掌握了一种解决问题的策略，它
是什么呢？
（2）我们通过画什么样的图来分析问题？
（3）运用画图的策略来解决问题有什么好处呢？
2.今天这节课，我们要一起完成一些练习，通过这些练习同学
们将再次感受画图这一策略的价 值。（板书课题）
二、基本练习
画线段图解决问题。
1.完成教材第52页“练习八”第4题。
让学生独立画出线段图。
观察线段图、分析解题思路，发现：2本笔记本的价钱刚好就
是12元。
2.完成教材第53页“练习八”第10题。
让学生根据题目中的信息将教材上的线段图补充完整。
这里比较困难的是弄清楚线段图中，王晓星比张宁多出的那一
段表示的是不是8张。
教师可以进行启发：如果多出的这一段是8张，那王晓星就要
把这一段都给张宁；这一段都给张宁后，两 条线段会一样长
吗？
引导学生发现：只能把王晓星比张宁多出的那一段的一半给张
宁 ，这样两条线段才会一样长。因此多出的那一段要平均分成
两份，其中的一份才是8张。
让学生独立解答，组织汇报。
3.完成教材第54页“练习八”第11题。
组织练习时，先让学生独立思考，再交流补充线段图的方法，
最后让学生独立解答。
三、综合练习
用画示意图的策略解决问题。
1.完成教材第53页“练习八”第8题。
66

这道 题画示意图时，引导学生可以用一个小圆点表示一个人，
画出下面这样的示意图：
· · · · ·
· · · · ·
· · · · ·
· · · · ·
· · · · ·
然后组织学生进行观察，计算出每个方 阵需要两种颜色的运动
服各多少套，再算出一共要准备多少套。
2.完成教材第54页“练习八”第13题。
让学生在图上画一画，将长方形扩大成正方形。
组织学生观察图，思考：扩建部分的长和宽各是多少？
让学生独立解答，组织汇报。
3.完成教材第52~54页“练习八”其余习题。
学生独立完成。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
五、课堂作业

课题
学
讲
目
标
加法交换律和结合律

课时数 课时总数
1.在解决实际问题的过程中，发现加法交换律和结合律，学会用字< br>母表示加法交换律和结合律。
2.在探索运算律的过程中，发展学生的分析比较、归纳概括的能 力，
渗透建模的数学思想，培养学生的符号感。

重、难点 理解并掌握加法交换律、结合律。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
67

一、谈话引入
1.师生谈话。
同学们，你们喜欢跳绳和踢毽子吗？我们班哪位同学跳绳比较
强？谁踢毽子比较强？
学生自由发言。
2.课件出示教材第55页例题1情境图，你能从图中获取哪些
数学信息？（学生自由说）
追问：你能根据这些信息，提出哪些用加法计算的问题？
（1）跳绳的有多少人？
（2）参加活动的女生有多少人？
（3）参加活动的一共有多少人？
3.导入新课。
在过去的学习中，我们进行过很多的加法运算，你知道在加法
运算里 有哪些基本规律吗？今天我们就一起来探索加法中的
运算规律。（板书课题）
二、交流共享
1.加法交换律。
（1）提出问题：求跳绳的有多少人，应该怎样列式计算？
（2）列式解答。
指名学生回答，教师板书：28+17=45（人）
追问：还可以怎样列式？
教师板书：17+28=45（人）
（3）观察发现。
提问：这两道算式都是求什么的人数？结果都是多少？再观察
算式，说说它们有何相同点和不同 点。
引导学生发现：这两道算式都是求跳绳的总人数，加数相同，
得数也一样，只不过是把两 个加数的位置调换了一下。
引导：我们可以用什么符号将这两道算式连起来呢？（等号）
师板书：28+17=17+28
（4）照样子写一写。
让学生试写等式，并投影展示。
68

提问：观察这些等式，你有什么发现？
（两个加数交换位置，和不变）
（5）指导学生用自己喜欢的方法表示出这种规律。
学生在各自的练习本上表示规律后，交流各自的表示方法。
（6）用字母表示加法交换律。
明确：如果用字母a、b分别表示两个加数，上面的规律可以
写成：
a+b=b+a
教师指出：两个数相加，交换两个加数的位置，和不变。这就
是加法交换律。（板书：加法交换 律）
2.加法结合律。
（1）课件出示问题：跳绳和踢毽子的一共有多少人？
（2）学生独立列式计算。教师巡视，注意不同的解答方法，
并指名两人板演不同的方法。
（3）组织汇报交流。
解法一：先算出跳绳的有多少人。
（28+17）+23
= 45+23
= 68（人）
解法二：先算出女生有多少人。
28+（17+23）
= 28+40
= 68（人）
提问：这两道算式有什么相同的地方和不同的地方？
学生观察、比较这两个不同算式的计算结果。
追问：这两道算式的结果相同，我们可以把它写成等式吗？怎
样写？
根据学生的回答，师板书：（28+17）+23=28+（17+23）
（4）加深认识、探索规律。
①课件出示下面两道算式，让学生算一算，判断下面的○里能
不能填等号。
69

（45+25）+16○45+（25+16）
（39+18）+22○39+（18+22）
②组织观察：这几组算式有什么共同的地方？ 有什么不同的地
方？你从这些例子中可以发现什么规律？
学生交流得出：这两个算式中，三个 加数分别相同，加数的位
置也相同；先把前两个数相加，或者先把后两个数相加，和不
变。
追问：如果用字母a、b、c分别表示三个加数，这个规律可以
怎样表示？
师板书：（a+b）+c=a+（b+c）
小结：三个数相加，先把前两个数相加，或者先把 后两个数相
加，和不变。这就是加法结合律。（板书：加法结合律）
三、反馈完善
1.完成教材第56页“练一练”。
让学生说说每个等式各运用了什么运算律及判断的依据。
第三小题既交换了位置，又改变了运算顺序，所以该小题运用
了加法交换律和加法结合律。
2.完成教材第58页“练习九”第1、2、3题。
（1）第1题中的最后一小题运用了加法交换律和加法结合律。
（2）第2题是运用加法交换 律进行验算，这在过去的计算过
程中有学习过，通过这几题的练习加深学生的认识。
（3）第3小题让学生通过计算和观察、比较，进一步认识加
法交换律和结合律。
让学生计算，并说说每组中两题的联系。
比较每组中的两题，说说哪一题计算起来更加简便。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？




70

课题
学
讲
目
标
加法运算律的应用

课时数 课时总数
1.让学生经历运用加法运算定律进行简便计算的探索过程，掌握方< br>法，会正确地进行简便计算。
2.在教学过程中，培养学生思维的灵活性，培养学生初步的逻辑思
维能力。

重、难点 理解并掌握如何运用加法运算律进行简便计算
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
71

一、谈话引入
谈话：上节课我们学习了加法的两条运算律，你们还记得是哪
两条吗?各是什么意思?
我们在上节课还说到了加法运算律的用途，我们已经知道运用
加法交换律可以进行加法验算，这节课我 们将学习加法运算律
的另一项用途，那就是运用加法运算律进行简便计算(板书课
题)。谁知道 简便是什么意思?你们喜欢简便运算吗?既然大家
都喜欢，我们就一起去探索怎样进行简便运算，我们仍 然从解
决现实问题做起。
二、交流共享
1.教学例2。
（1）出示例题。提问：谁能说出算式?学生说出算式后，教师
板书。
（2）谈话：这道算式，按照运算顺序应该怎样算?你觉得还可
以怎样算?你能 用两种不同的方法计算吗?要注意的是，要
从这个算式接着往下算，而不是另列 算式。
（3）学生计算，教师巡视，选择不同算法的学生把自己的算
式抄在黑板上。
学生的算式可能有：
29＋46+54 29+46＋54 29+46+54
=75+54 =29+(46＋54) =46＋54+29
=129(人) =29+100 =100+29
=129(人) =129(人)
（4）让抄写算式的学生说说自己如此计算的理由，包括
运算的根据 ，以及怎么想到把46和54先相加的。
（5）讨论：你认为哪种算法简便?为什么?
（6）教师小结：在计算几个数连加时，把和是整百的数
先加起来，可以使下一步的计算简便。
2．教学“试一试”。
（1）出示算式并提出要求：
①65+79+21 ②78+(47+22)
72

用简便方法计算，写出计算过程。
（2）学生计算，教师巡视，对有困难的学生进行指导。
（3）指名把自己的算式写在黑板上。
（4）全班共同检查黑板上的算式。
提问： 两道题各应用了什么运算律?(第l题应用了加法结合律，
第2题应用了加法交换律和加法结合律)你是 怎样看出78和
22、79和21的和是100的?(十位上数的和是9，个位上数的
和是10 )
三、反馈完善
1.完成教材第57页“练一练”第1题。
这道题是找凑成整百 数的专项练习。决定是否运用运算律，关
键看题中有没有可凑整的数。因此要正确迅速地做出决定，必< br>须加快学生分辨凑整数的速度。
2.完成教材第57页“练一练”第2题。
这道题是运用加法运算律进行简便计算。
第一小题先进行后两个数的计算比较简便；
第二小题先进行前两个数的计算比较简便；
第三、四题要同时运用加法交换律和结合律才能使计算简便。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？











73

课题
学
讲
目
标
练习九

课时数 课时总数
1.通过练习，进一步加深对加法运算律的理解，使学生能灵活运用
加法运算律进行简便计算。
2.通过练习，理解和掌握减法性质，能运用减法性质进行简便计算。
3.培养学生根据具体情况选择算法的意识与能力，发展思维灵活性。

重、难点 运用加法运算律和减法的性质进行简便运算
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
74

一、知识再现
1.谈话：
提问：我们学习的加法运算律有哪些？用字母怎么表示？
加法交换律：a+b=b+a
加法结合律：（a+b）+c=a+（b+c）
追问：运用这些运算律可以给我们带来哪些方便呢？
2.揭题。
今天这节课我们就来完成一些和加法运算相关的练习。（板书
课题）
二、基本练习
加法运算律的练习
1.完成教材第58~59页“练习九”第4、7、8、9、12题。 < br>这些都是学生所熟悉的题型，可以先让学生独立完成，再组织
学生进行汇报交流，最后集体讲评。
2.完成教材第58页“练习九”第5、6题。
这两题是前面的学习中没有涉及到的，教师需进行必要的指
导。
（1）第5题：
①课件出示两组题目。
②让学生计算每组中两道题的得数，并观察每组中上、下两题
有什么联系。
③组织思考并交流。
提问：两道题的计算结果相同吗？你有什么发现？
（2）第6题：
①学生独立进行计算。教师巡视，进行个别辅导。
②组织汇报交流。
交流时，让学生说说各自的想法。
三、综合练习
探究减法的性质
1.完成教材第59页“练习九”第10题。
（1）课件出示题目。
75

（2）让学生独立计算出每组中两道题的得数。
（3）组织观察、比较，交流各自的发现。
引导学生发现：一个数连续减去两个数等于一个数减去这两个
数的和。
2.完成教材第59页“练习九”第11题。
出示题目后，让学生独立计算。教师巡视，组织学生说一说自
己是如何进行简便计算的。 反馈时，主要要求学生说一说自己是运用了哪些运算律进行简
便计算的。把自己的发现和简便计算的 经验和全班同学一起交
流。
探索发现
3.完成教材第59页“练习九”第13题。
提问：观察表格，说说你从表格中获得了哪些信息。
学生独立计算，填写表格。
追问：观察表格，说说你有哪些发现。
引导学生通过观察发现：两个数相加，一个加数不变， 另一个
加数增加多少，和也增加多少；两个数相减，被减数不变，减
数增加多少，差就减少多少 。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
五、课堂作业
《补》









76

课题
学
讲
目
标
乘法交换律和结合律

课时数 课时总数
1.创设生活情境，让学 生经历乘法交换律和乘法结合律的探索过程，
理解并掌握规律，能用字母表示规律。
2.让学 生学会运用乘法交换律和乘法结合律进行简便计算，体验运
算律的应用价值，培养学生的探索意识和问题 解决的能力。

重、难点 经历规律的探索过程，掌握乘法交换律和结合律的特点。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
77

一、谈话引入
1.课件出示问题。
（1）加法的运算律，用字母怎样表示？
加法交换律：a+b=b+a
加法结合律：（a+b）+c=a+（b+c）
（2）用简便方法计算下面各题。
67+87+13 46+（59+54）
2.揭题。
在加法运算中，有加 法交换律和加法结合律，那在其他运算中，
是不是也存在这样的规律？乘法运算中又会有什么规律？（板
书课题）
二、交流共享
1.探索乘法交换律。
（1）课件出示教材第60页例题3情境图。
让学生看图，说说题目中的已知条件和所求的问题。
（2）学生独立解答，全班交流。
列式得出：5×3=15（人）或3×5=15（人）
（3）建立等式。
让学生把这两个算式写成一个等式：
3×5=5×3
追问：你能再写几个这样的等式？
（4）观察发现：观察这些等式，说说有什么发现。
引导学生发现：两个数相乘，交换两个乘数的位置，积不变。
教师指出这就是乘法交换律。
（5）用字母表示乘法交换律。
如果用字母a、b分别表示两个乘数，上面的规律可以写成：
a×b=b×a（板书）
2.探索乘法结合律。
（1）课件出示教材第61页例题4。
让学生独立列式解答。全班交流，学生可能有以下几种算法：
算法一：先算出一个年级参加的人数。
78

（23×5）×6
=115×6
=690（人）
算法二：先算出全校有多少个班。
23×（5×6）
=23×30
=690（人）
（2）观察这两道算式的数据和结果，你发现了什么？
学生汇报：
①每组两道算式中的三个乘数相同。
②先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变。
（3）下面我们再来算一算，比一比。课件出示：下面每组中
的两个算式是否存在这样的规律？
①18×5×2 18×（5×2）
②13×25×4 13×（25×4）
③24×（125×8） 24×125×8
学生通过比较明确： 三个数相乘，先把前两个数相乘，或者先
把后两个数相乘，积不变。教师指出这就是乘法结合律。
（4）用字母表示乘法结合律。
如果用字母a、b、c分别表示三个乘数，上面的规律可以写成：
(a×b)×c=a×（b×c）（板书）
三、反馈完善
1.完成教材第61页“试一试”。
第一小题，可以运用乘法结合律先算“15×2”的积； 第二小
题，可以运用乘法交换律和乘法结合律先算“25×4”
2.完成教材第61页“练一练”。
先让学生在教材上填一填，然后说说运用了什么运算律。
3.完成教材第65页“练习十”第1题。
先让学生读题，明确题意，然后指名说说怎样运用 乘法交换律
进行验算，最后让学生独立进行计算和验算，指名板演。
4.完成教材第65页“练习十”第3题。
79

让学生说出每组气球上三个数的乘积，并交流计算的方法。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？













课题
学
讲
目
标
乘法分配律

课时数 课时总数
1.在解决问题的基础上探索乘法分配律，理解和掌握乘法分配律的< br>意义，能用字母表示出乘法分配律。
2.进一步体验探索规律的过程，培养解决实际问题的能力。
3.在学习活动中培养学生的探索意识和抽象概括能力。

重、难点 正确表述乘法分配律，并能运用乘法分配律进行简便计算。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
80

一、谈话引入
1.复习乘法交换律和乘法结合律。
提问：我们已经学习了乘法的哪些运算律？这些运算律用字母
怎么表示？
乘法交换律：a×b=b×a
乘法结合律：（a×b）×c=a×（b×c）
2.揭题。
通过前面的学习，我们已经掌握了乘法交换律和乘法结合律，
今天我们要 继续来探索乘法的运算律。（板书课题）
二、交流共享
1.课件出示教材第62页例题5情境图。
学生观察情境图，收集信息。
2.解决问题。
（1）学生独立思考，解决问题。
教师引导学生用多种方法解答。
（2）小组讨论，交流不同的解题思路和解题方法。
教师参与个别小组交流，了解学生的解题情况。
3.组织全班汇报交流。
指名学生汇报自己的解法，然后让学生说说解题思路。教师结
合学生的汇报情况进行板书。
汇报预测：
解法一：先算出四、五年级一共有多少个班。
（6+4）×24
=10×24
=240（根）
解法二：先算出四、五年级各领多少根跳绳。
6×24+4×24
=144+96
=240（根）
4.观察比较。
（1）以上两种不同的解题方法，它们 计算得数相同，我们可
81

以用什么符号将这两个算式连起来？
板书：（6+4）×24=6×24+4×24
（2）比一比，等号两边的算式有什么联系？
引导学生发现：等号左边先算6加4的和，再算10个24
是多少；等号右边
先算6个24与4个24各是多少，再求和。
5.探索规律。
（1）提出假设：是 否任意两个数的和与第三个数相乘，都会
等于这两个数分别与第三个数相乘，再把所得的积相加呢？
（2）举例验证。
让学生独立举例验证，验证后把自己举的例子在小组内和其他
同学一起分享。
全班交流，可以分两个层次：一是交流所举例子是否符合要求；
二是交流不同算式的共同特点。
（3）总结规律。
仔细观察每组的两个算式，它们有什么联系与区别？你发现了
什么规律？
师生交流后 小结：两个数的和与一个数相乘，可以先把这两个
数分别与这个数相乘，再相加，结果不变。教师指出这 就是乘
法分配律。
6.用字母表示。
如果用字母a、b、c分别表示三个数，乘法分配律可以写成：
（a+b）×c=a×c+b×c
三、反馈完善
1.完成教材第63页“练一练”第1题。
这道题是运用乘法分配律改写算式，通过改写准确 把握乘法分
配律。其中有顺向的改写，也有逆向的改写。学生在逆向改写
时可能会有困难，教师 在组织练习时可以给予适当的帮助。
2.完成教材第63页“练一练”第2题。
这道题呈现 了学生初学乘法分配律时可能出现的错误，如40
×50+50×90与40×（50+90）让学生辨 析，从而进一步明晰
82

概念。还选择了比较特殊的情况，如74×（20 +1）与74×20+74，
有助于学生从本质上而不是形式上理解乘法分配律。
3.完成教材第65~66页“练习十”第6、7题。
第6题，让学生通过计算和比较进一步感受乘法分配律的优越
性。
第7题，让学生用 两种不同的方法计算长方形菜地的周长，并
用乘法分配律沟通不同算法间的联系，既能加强对长方形周长
的理解，又能加强对乘法分配律的理解。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？






课题
学
讲
目
标
运用乘法分配律进行简便
计算

课时数 课时总数
1.让学生在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律，学会用
乘法分配律进行简便计算。
2.感受乘法分配律的价值，发展学生思维的灵活性。
3.在交流活动中，培养学生与他人合作、交流的能力。
重、难点 灵活运用乘法分配律进行简便计算。
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
83

一、谈话引入
1.在□里填上合适的数，在○里填上运算符号。
27×6+27×4=27○（□+□）
25×（2+4）=□○□○□○□
2.提问：你是根据什么规律来填的？仔细观察两个等式 ，每个
等式中是左边的算式计算简便还是右边的算式计算简便？
3.揭题。
上一节 课我们学习了乘法分配律，这节课我们将一起来探究运
用乘法分配律进行简便计算的知识。（板书课题）
二、交流共享
1.课件出示教材第63页例题6情境图。
提问：观察情境图，说说你从图中获得了哪些信息。
引导学生从题目中收集已知条件和所求问题。
已知条件：中国象棋一副32元，围棋一副58元。
所求问题：买102副中国象棋一共要付多少元？
2.解决问题。
（1）列出解决问题的算式。
指名说说可以怎样列式，教师板书：32×102
（ 2）提问：32×102可以怎样进行计算呢？先想一想，算一算，
再将你的想法和算法在小组内进行交 流。
学生独立思考并计算，计算后在小组内进行交流讨论。
3.组织全班汇报。
请几个小组派代表参与全班交流，教师结合学生的交流情况适
时板书。
汇报预测：
算法一：用竖式计算。
32×102=3264
1 0 2
× 3 2
2 0 4
84

3 0 6
3 2 6 4
算法二：先算100乘32，再算2乘32，最后把它们的得数相
加。 教师引导学生重点观察算法二，强调：算法二中的每一步计算
我们都可以通过口算得出，这就是用简 便方法计算32×102。
32×102
=32×（100+2）
=32×100+32×2
=3200+64
=3264
提问：回顾计算的过程，谁来说说，我们计算的步骤是什么？
这样计算的根据是什么？
引导学生发现这样计算运用了乘法分配律。
4.教学“试一试”。
（1）出示题目，让学生独立计算。
展示部分学生的答案，组织评议。
（2）小组讨论。
提问：什么样的算式能够运用乘法分配律进行简便计算呢？
教师 结合学生的交流情况进行小结：两个数相乘，其中的一个
乘数接近整十或整百数时，我们可以将这个乘数 写成整十或整
百数加（减）几的形式，再运用乘法分配律进行计算；当两个
相加（减）的乘法算 式中有相同的乘数时，我们可以运用乘法
分配律进行计算。
三、反馈完善
1.完成教材第64页“练一练”第1题。
这道题是运用乘法分配律改写算式，让学生通过改 写准确把握
乘法分配律。第一小题是顺向的改写，第二小题是逆向的改写。
2.完成教材第64页“练一练”第2题。
这道题是运用乘法分配律进行简便计算，有的是乘 法分配律的
顺向应用，有的是乘法分配律的逆向应用。让学生在计算过程
中，先对各个算式进行 观察分析，从而加深对这些算式的特点
85

的理解。
3.完成教材第66页“练习十”第8、13题。
第8题，巩固运用乘法分配律进行口算的方法。
第13题，这道题和“练一练”第2题类似。
四、反思总结
通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？









课题
学
讲
目
标
练习十

课时数 课时总数
1.通过练习进一步巩固学过的乘法运算律，能够熟练运用这些运算
律进行简便计算。
2.在练习过程中，能灵活运用乘法运算律解决计算问题，培养学生
良好的思维能力。

重、难点 熟练地运用乘法运算律进行简便计算
教学准备
课件
师 生 活 动 教学手记
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一、知识再现
1.提问：我们学过的乘法运算律有哪些？用字母怎么表示？
2.揭题。
今天这节课我们就来完成一些和乘法运算律有关的练习。（板
书课题）
二、基本练习
1.完成教材第65页“练习十”第3题。
这道题是运用乘法结合律来进行简便计算，通过这 样的练习，
在巩固乘法结合律的同时，也培养了学生的数感。
2.完成教材第65页“练习十”第5题。
（1）课件出示练习题。
（2）组织观察，收集题目中的信息。
（3）学生独立解答。
（4）交流各自的计算方法。
3.完成教材第66页“练习十”第12题。
这道题是通过观察等式让学生对各种各种乘法运算律进行回
忆。
练习时，可以指名让学生说说每个等式各运用了什么运算律，
是怎样运用这些运算律的。
4.完成教材第67页“练习十”第15题。
这道题是根据题目特点灵活运用运算律进行简便 计算。教师在
组织计算时，只要学生的计算方法是正确的，计算过程是简便
的，都应给予肯定。
三、综合练习
1.完成教材第67页“练习十”第16、17题。
这两题是乘法分配律的拓展。从两个数的和乘第三个数拓展到
两个数的差乘第三个数。
第16题，先让学生算一算每组的两道算式是否相等；然后组
织观察，交流各自的发现；最后总结得出 ：两个数的差乘第三
个数，等于这两个数分别与第三个数相乘，再把所得的积相减。
第17题，这道题是利用第16题的规律来进行简便计算，35×
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