四年级数学：“认识容量和升”教学设计及意图
托福学习方法-感恩老师征文
小学数学新课程标准教材
数 学 教 案
(
2019 — 2020学年度第二学期 )
学
校：
年 级：
任 课 教 师：
数学教案 小学数学 小学四年级数学教案
编订：XX文讯教育机构
小学数学教案
文讯教育教学设计
“认识容量和升”教学设计及意图
教材简介:
本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、
理解能力，培养学生的逻
辑、直觉判断等能力，本教学设计资料适用于小学四年级数学
科目, 学习后学生能得到全面的发展和提
高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可
以放心修改调整或直接进行教学使用。
教学内容
苏教版《义务教育课程标准实验教科书
数学》四年级（下册）第10～12页。
教学目标
1.
结合实例在具体情境中体验容量的含义，体会计量容量需要有统一的容量单位。
2.
结合观察在具体操作中体验、了解“升”的实际意义，加强1升的空间感知。
3.
估计一些容器的容量，形成空间大小的量化观念。
教学准备
课件，冷水壶1把，茶杯，水，饮料瓶，量杯等。
教学过程
一、 理解容量的意义
1. 出示两个大小有明显区别的空杯：这两个杯子哪一个能盛比较多的水？
学生讨论并汇报结果。
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指出：左边这个杯子能盛的水多，也就说明这个茶杯的容量比较大。
2.
出示两个容量差不多的杯子：观察这两个杯子，哪个杯子的容量大一些？
学生猜测，猜测的结果不同。
提问：怎样才能知道到底哪个杯子的容量大呢？你有什么方法？
学生回答后演示往杯子中倒水。
提问：通过倒一倒，你们发现了什么？
根据学生回答，板书：容量。
3. 出示“想想做做”第1题。
通过讨论明确：中间一个杯子的容量最大，最后一个杯子的容量最小。
二、
感受容量单位统一的必要性
1. 对话解读。
谈话：小明听说好朋友小亮家新买了
一套茶具，打电话询问了茶具的有关信息。下面是
他们的对话内容。先连一连，再说说哪一句是回答水壶
的容量的。
什么颜色的？
一个冷水壶和四个茶杯。
有几个？
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装满水后能倒满5杯。
有多高？
淡蓝色的。
冷水壶的容量是多少？
15厘米。
2. 谈话：小明说：“我家有一个黄色的水壶，这个水壶能倒几杯呢？”
通过演示，得出：黄色水壶能倒满7杯水。
3. 提问：小明家的黄色水壶能倒满7杯水，小亮家
的蓝色水壶能倒满5杯水。小明认为
他家水壶的容量比小亮家水壶的容量大，你们同意他的看法吗？
学生小组讨论，认识到杯子可能不一样。
4.
第二次演示：教师把杯子里的水倒回水壶内，重新换大一点的杯子倒一倒。黄水壶里
的水能倒满5杯。
5. 提问：这个黄水壶的容量到底是几杯？从这两次倒水中，你发现了什么？
明确
：同样一壶水倒入容量不同的杯子，能倒满的杯数不同。要使用同样的水杯才便于
比较水壶容量的多少。
谈话：同学们的想法很好。为了准确测量和计算容量的多少，我们要使用统一的容量单
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位。（板书：容量单位）
三、
感受容量单位“升”
1. 出示超市平面图：我们到哪里去会找到容量单位？
（平面图上标有：蔬菜水果区、调味品区、五谷杂粮区、饮料区、奶制品区、服装鞋帽
区、收银台等）
2. 视频播放超市及商品商标特写（色拉油5升、牛奶1升、饮料2.5升等）。
提问：从这些商品的商标中你都看到了什么？
根据学生的回答，板书：升、l。
再问：你们都是在哪些物品的包装上看到这个容量单位的？
小结：计量水、油、饮料等液体的多少，通常用“升”作单位。可以用“l”表示。（让
学生读一读）
3. 通过“你知道吗”介绍“升”。
公元前221年，秦始皇统一度量衡，量器分
为合、升、斗等，商鞅研制了标准量器铜方
升，器壁刻铭十六又五分之一立方寸为一升。不过那时单位量
值每升可比现在的升要小得多。
此后的两千年一直没有大的变化。1858年以后，英、法等国侵略中国
，“加仑、品脱”等容
量单位随之传入，我国的度量衡从此趋于混乱。新中国成立后，度量衡逐步规范起
来。1959
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年6月，国务院把公制定为国家的基本制度。升、毫升作为容量单位从而确定下来。
4.
举例。
提问：你还在什么地方见到升这个容量单位的？
根据学生回答，出示相应的图片。
四、 感知1升的多少
1.
谈话：实际上，里面长、宽、高都是1分米的正方体容器容量是1升。
出示正方体的容器，用直尺示范从里面量长、宽、高都是1分米。
提问：这个正方体容器的容量是多少？
2. 引导：我们把这个正方体容器装满水倒入量杯看看。
出示1升的量杯，边说边演示（注意指导学生看量杯的刻度）。
3.
出示1升的饮料包装（形状不同，但容量都是1升）。
比较：哪个饮料瓶的容量比1升多？
4. 体验1升的多少。
操作：1升的水可以装满几杯。让学生用平时饮水的杯子倒一倒，说一说大约这样的几
杯就有1升。
5.
了解饮水的常识：研究发现，成人一天的饮水量为1升~1.5升。少年儿童一般在1
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升左右。要分多次饮用水，不要一次大量饮水。
五、 应用拓展
1.
“幸运1升”。
（1） 出示一些常见物品，让学生判断哪些物品是用升做单位的。
（2） 完成“想想做做”第4题。
2. “快乐1升”。
完成“想想做做”第3题。
以猜容量多少的游戏进行：（1）
出示教材中的插图，让一个学生看清楚容器的容量，
再由其他同学猜。（2）
先猜容量较小的容器，再猜容量较大的容器。
3. “节约1升”。
（1） 出示
动画，一个滴水的水龙头，提问：一个关不紧的水龙头，20分钟就会流失1
升水。一小时就浪费多少水
？一天呢？
（2） 节约用水广告短片欣赏。
情节：一个没关紧的水龙头—小蚂蚁集水—运水—浇树—字幕（请节约每一滴水）。
小蚂蚁说：“我收集的水有多少升？”
小蘑菇说：“这么少的水用‘升’做单位合适吗？”
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谈话：为了计量比较少的水，我们还需要一个比“升”更小的容量单位。
六、 全课小结（略）
设计意图
学生对容量和升的认识重在感受和体验。本节课的设计从观察入手，立足让
学生在操作
中体验，在交流中感受。教师积极创设与学生生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣<
br>的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中理解容量的意义，逐步体会
容量单
位统一的必要性及1升的观念，获得积极的情感体验。
在充分尊重教材的同时，教师注意认真挖掘
知识背景，整合认知矛盾和情感因素，合理
选取生活素材，实现教材几个板块内容之间的“无缝对接”。
首先在感受使用统一的容量单
位的必要性时，精心设计一个对话的场景，把对容量单位的认识放到计量单
位重量、长度等
熟悉的背景中，充分唤醒学生的生活经验，整体感知。接着，在感受现实生活中容量单位
“升”
的应用时，从超市平面图物品分布区域的定位到容量单位史料的阅读，借助互动的学习，促
进学生逐步形成对容量单位清晰规范的认知。在最后的拓展练习环节中，我最大程度地把练
习内容活动
化，并穿插灵动的词汇“幸运1升”“快乐1升”“节约1升”，来传递积极的
情感。在猜容量多少时，
构建了活泼的游戏氛围；在节水广告的赏析之后，以学生感兴趣的
问题作为课堂教学的自然延伸。整个过
程张弛有度，收放自如，严谨而不失情趣，轻松而不
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失深刻。
容量单位是什么？1升有多少？我们是否习惯了让学生想像和记忆？课堂能否给予学生
一些
开放的思维和多元的体验？我们期待：我们的学生对1升的感悟，从此开始；对“一生”
的感悟，也从此
开始。
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WenXun Educational
Institution
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