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《统计》教学设计
四年级数学教案
共案部分
《统计》教学设计
教学内容：教科书第99～100页例1。
教学目标：
1．使学生体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，进一步体会统计在
现实生活中的作用，体会数 学与生活的密切联系。
2．使学生认识纵向复式条形统计图，能根据统计图提出并回答简单的问
题，能发现信息并进行简单的数据分析。
3．通过对周围现实生活中有关事例的调查，激发学生的学 习兴趣，培养学
生细心观察的良好学习品质，初步培养学生的合作意识和实践能力。
教具准备：教学课件。
教学过程：
 一、情景引入

教师：同学们，你们知道全球有多少人？中国有多少人吗？那你知道我们自己所在的县（区）有多少人吗？下面是某地区1985～XX年城镇和乡村人口的
数量，并把相关 数据制成了复式统计表，下面就让我们一起对收集到的信息进
行整理和分析。
 二、自主探究，合作交流
1．制作纵向单式条形统计图。
让学生根据教师提供的复式统计表，分别完成某地区城镇和乡村人口的纵
向单式条形统计图。
2．自主探究。
教师：根据这两个条形统计图你能够发现哪些信息？如果要在一个统计图中描述这些信息怎么办？在学习复式统计表时是怎么把两个单式统计表合并
的？
另外，还 可以进一步引导学生想：我们在学习复式统计表时就经常把两种
人物或事物成对进行对比，例如，男生和 女生、（1）班和（2）班等，使学生
发现可以在一个统计图中同时表达城镇和乡村人口的数量变化情况 。这样，学
生在教师的引导下通过自主探究完成复式条形统计图的绘制。
3．合作交流。
（1）展示学生绘制的纵向复式条形统计图。

教师点拨：这就是复式条形统计图。
（2）讨论交流：复式条形统计图与单式条形统计图有什 么区别与联系呢？
请同学们先自己想一想，然后把你的想法在小组内与其他同学交流。
（3）全班汇报、交流。
通过小组合作交流它与单式条形统计图的联系和区别，使学生在观念和知
识上得到提升。
（4）独立完成例题后的第（1）～（3）题，第（4）题全班交流。
根据统计图回答问题， 前3题可以让学生独立完成，最后一个问题要发挥
学生的观察力和想像力，引导学生通过观察统计图发现 ：该地区近年来城镇人
口逐年增加，农村人口逐年下降，人口总数逐年上升，对学生进行人口教育。还可以进一步启发和引导学生知道：随着经济的发展，乡村人口不断转为城镇
人口，因而乡村人口不 断减少，城镇人口不断增加；让学生在感受到我国人民
的生活水平不断提高的同时，情感、态度和价值观 得到培养。最后进一步引导
学生在统计知识和观念上加以提升：通过对这样的统计图的描述和数据分析，
发现了很多信息，了解了很多情况，复式条形统计图有着更大的作用与意义。
 三、巩固应用
1．完成第101页的“做一做”。

学生根据复式统计表，完成统计图并回答下面的（1）、（2）、（3）题，
第（4）题可以组 织学生在课后通过调查收集数据，然后通过整理，再完成统计
图，交流信息。
2．完成练习十九第1题。
学生独立完成统计图并回答下面的问题。
3．补充练习。
（1）某商店七、八月份出售某一品牌各种规格的空调台数如下表。
请你把统计图补充完整。
四年级数学教案
（2）实践活动。
①请你调查你们小组同学一周内爸爸妈妈每天的睡眠时间，制成统计表。
②根据复式统计表制成复式条形统计图。
③你发现了什么信息？
④根据你的调查结果，写一篇数学日记。
 四、小结

个案部分
 一、合作探究
1．制作纵向单式条形统计图。
让学生根据教师提供的复式统计表，分别完成某地区城镇和乡村人口的纵
向单式条形统计图。
2．自主探究。
教师：根据这两个条形统计图你能够发现哪些信息？如果要在一个统计图中描述这些信息怎么办？在学习复式统计表时是怎么把两个单式统计表合并
的？
 二、精要点拨
引导学生想：我们在学习复式统计表时就经常把两种人物或事物成对进行
对比， 例如，男生和女生、（1）班和（2）班等，使学生发现可以在一个统计
图中同时表达城镇和乡村人口的 数量变化情况。这样，学生在教师的引导下通
过自主探究完成复式条形统计图的绘制。
 三、拓展延伸
实践活动。
①请你调查你们小组同学一周内爸爸妈妈每天的睡眠时间，制成统计表。

②根据复式统计表制成复式条形统计图。
③你发现了什么信息？
④根据你的调查结果，写一篇数学日记。
 四、课后反思
数学学习的本质是“再 创造”。数学学习的过程不是让学生被动的吸收教材
和教师给出的现成结论，而是一个由学生亲自参与的 、生动活泼的、富有个性
的自我生长的过程。在此过程中，知识仅是一个载体，学生收获的，除了知识，更重要的是探究过程中所生成的方法、技能、情感等等。既然学习是学生
自我生长的过程，那么 ，教学必然是一个动态生成的过程。教学的生成性，对
教学的预设提出了更高的要求。本节课中，比较成 功的预设有两处：1、在对原
始数据的整理中，先让学生观察“从原始表中你能看出什么？”，再问学生 “能一
眼看出每一个项目有多少人想参加吗？”“有什么办法能让我们一眼看出呢？”从
而让学 生自主产生了整理数据的需要。2、对动态数据的收集整理，预设了一个
“陷阱”：让学生在毫无准备的 情况下，收集整理动态数据。学生在失败中，产
生了寻求合作、寻求新方法的欲望。这两处预设，为学生 自主探寻、生成合适
的整理数据的方法提供了有力的保障。但是，动态生成的课堂，也意味着教学
并非处处皆能预设到。那么，对于课前未曾预设到的问题，教师在课堂中要随
时调整、修改教学过程， 提供必要的情境，通过递进生成的过程性目标，最终
实现整节课的预设目标。在本节课的教学之前，我并 没有想到以本班学生为样
本去收集数据，会出现这么多的问题，使得收集的数据无法准确。其实，这些< br>问题的产生并不奇怪，都是基于学生的年龄特点和已有的经验的。因此，教学

中，我没有催赶，没有采用明示、暗示的手段，而是让学生在一次次的失败中
去思考，通过三次统计，最终让学生自己寻找到比较合适的方法，统计出准确
的数据。可见，自 我生长的数学课堂，既需要教师在课前作高明的预设，也需
要教师在课堂作智慧的调整，这两者，都是以 促进学生的自我发展作为出发点
的。

____(省、市、区、县)靖宇小学数学教案