火把节是什么时候-简单辞职申请书

角的度量
教学目标：
1.学生通过操作、交流等活动，激发认
识角 的测量工具和计量单位的愿望，进
而认识量角器和角的计量单位，学会用
量角器量指定的角。
知道角的大小与边的长短无关。
3.培养学生的观察、比较能力以及动
手操作能力， 使其积极的参与学习活
动，获得愉快的情感体验。
教学重点：
学会用量角器量指定的
2.学生初步感受三角形内角和是180° 角；知道角的大小与边的长短无关。
教学准备：
实物投影仪
教学过程：
教学设计
一、设疑导入，激发兴趣。
设计意图
产生悬念，“同一
1.出示一个120°的角。与同桌说说你对它的了解。 个角的大小怎么会 不
2.你指导这个角有多大吗？你能用三角尺上的角量同呢？”进而产生认
出这个角有多大吗？
学生自己尝试测量。
反馈交流：你是怎样量的？结果怎样？
3.为什么这几位同学量得的结果不同呢？
识统一计量单位和使
用量角工具准确度量
角的度数的愿望。

谈话：为了准确测量出角的大小，要有统一的计量
单位和度量工具。今天，我们就一起来学习角的度量。
你知道度量角的工具是什么吗？（量角器）
二、观察交流，认识量角器和角的计量单位


1.观察：取出量角器观察，和同桌说一说量角器是
什么形状的，上边有什么。
2.汇报交流：谈谈你的收获。
结合学生回答，启发认识：
（１）1°的角。
让学生经历自主
观察、独立 思考，再
与他人交流的过程，
使学生在相互交流中
量角器是什么形状的？这个半圆被平 均分成了多少听取别人的意见，完
份？
1
善自己的认识。培养

把半圆平均分成180份，每一份所对的角就是1度学生的主体意识和合
的角，（教师用一根线穿过 量角器的中心，拉出1度的角作意识。
让学生看）“度”是计量单位，用符号“°”表示，这就
是1度，记作1°。
追问：计量角的单位是什么？（度）1度的角有多
大？在自己的量角器上找一找。
（2）认识量角器的构造――中心、内外刻度线等。
让学生再次观察量角器，说说看到了什么。



学生观察交流后指出：量角器中心的一点是量角器
的中心点。量角器上有两圈刻度，外圈刻度从左往右按
顺时针方向从0～180度，内圈刻度从右往左按逆时针从
0度～180度。
同桌相互指一指。
3.找一找。
（1）在量角器上，从右往左，依次找出0°、2 0°、90°、
125°和180°的刻度线。
（2）在量角器上，从左往右，依次找出0°、20°、
90°、125°和180°的刻度线。





（3）同桌互相说一说：一位说刻度，一位找后由对方检
查找得对不对。
三、主动探索，掌握量角的方法。
1.组织探究。
出示书上量角的图示，谈话：你能照样子用量角器



这一环节的 设
量出课本上的那个角的度数吗？与同桌商量一下量角的计，体现“课堂教学
方法。
2.汇报交流。
学生尝试操作后交流：你是怎样量角的？
以学生为主，以学生的发展为本”的新理
念。让学生在动手尝
教师随机引导：量角的时候量角器的中心对着角的 顶点，试操作的过程中，培
量角器的一条0刻度线对着角的一条边，看角的另外一养动手操作能力和主< br>2

条边对着刻度几，这个角就是几度。
3.巩固操作。
动参与学习的意识。

（1）学生量练习纸上60°和120°的角，并在小组中说
说是怎样量的。
指名汇报。


提问：谁给大家提醒一下，量角的时候要注意些什
么？
强调：中心对顶点，零线对一边，再看另一边。既
“两重一边”。
（2）完成想想做做第１题。针对出现的错误，强调“两
重一边”的重要性。
四、回顾总结，拓展延伸
1.谈话：通过今天的学习，你有哪些收获？
2.完成“想想做做”第2题。
（1）学生量角后填空。


练 习的设计，既
着眼于基本技能的训
练，又着眼于相关知
（2）提问：每块三角尺上的三 个角中三个角的度数和都识的拓展。
是多少？（180度）由此，你又想到了什么？
（3）提出假设：是否所有的三角形中三个角的度数和都
是180度。
这个问题有兴趣的同学可以课后去研究研究。
3.完成“想想做做”第3题。
（1）猜一猜：三个角的大小一样吗？
（2）量一量：三个角各是几度？
（3）说 一说：你发现了什么？（角的大小与边的长短无
关，与两条边叉开的大小有关）你能讲一讲角的两边的< br>长短与角的大小无关的道理吗？
布置作业：
画几个三角形，量出每个角的度数，算一算三个角
的和是多少。
3

4