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二年级语文上册单元教学反思
第二单元教学反思
在识字方面，这一单元学生 学习用部首查字法查字典，学习利用汉字
的表意特点来分析字形，并对认字方法有比较系统的归纳整理， 学生基本
上都学会了运用不同的认字方法来独立识字。在教学中，我还注重将学生
引领到生活当 中去识字，激起学生识字的极大热情。鼓励学生从不同的角
度去整体识记生字，提倡个性化的识字方法。 让学生寻找出自己认为最有
效的识字方法，通过不断的求异，激活学生思维，玩出价值。…一个字
有多种识记方法，看字形认字、跟据部首猜字义等等，学生在发散思维的
玩中学得快乐。再如猜谜语的 方法记一记会意字；将所学的字、词贴在
家中的实物上复现；将课外识记的字剪一剪、贴一贴，制成小报 ；在
班级中评选出识字大王等方法、活动都为学生识字提供了丰富多彩的
玩法。
在写 字方面，我把写字当作美的鉴赏对象和陶冶高尚情操的工具，一
直强调学生把字写得正确、工整、规范、 漂亮。
写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的
文化素养起着重要 作用，必须从小打好写字的基础。因此，教学时我采用
了读字、范写、评议、试写的程序。读字时，让学 生讨论写这个字时
哪一笔最关键，写这个字哪一笔最容易写错。整体把握写字的规律，在范
写之 时，让学生评议老师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领。
在朗读课文方面。在生活中学生 都有丰富的情感体验，但在学习中，
他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此， 我在
教学中注意发挥部分学生尤其是刘召瑞等同学朗读能力强的优势，让他们
把从朗读中体会到 的那一份情感说出来，取长补短，带动其他学生对文本
中情感地体验，使那些对文本中的情感体验不够明 了，或暂时还没有体会
到的学生有一种豁然开朗之感，有利于全体学生把这一情感更鲜明地表现

出来，为感情朗读课文指明方向。
第三单元教学反思
本组学习的课文围绕“ 爱祖国”这个专题。其中有传统文化和现代意识
相结合的三字经。有展现隆重、热烈国庆场面的《欢庆》 ，还有显示祖国
不断强大的《我们成功了》，以及盼望祖国早日统一的《看雪》。本组课文
寓意 深刻，教学时不宜过多繁琐的说教、讲解。但大部分课文语句优美，
是学生积累语言的好素材。为此，在 本组课文的教学中，我主要是和学生
一起读，美美地读，深情地读，激情澎湃地读。和学生一起背，要求 学生
背诵的，自己先背，和学生赛着背，变着花样背，我发现学生的学习热情
让我感动。再加上 适当的多媒体辅助，在本组课文教学中，这个显得尤为
重要，比如在教学《欢庆》一课时，我把祖国60 华诞的阅兵盛况重放给
学生看，看了国庆节那天天安门广场欢庆的场面。不用多作讲解，学生就
能理解举国欢庆的含义。再对照解放初的国庆节视频片段。不用多说，学
生就能感受祖国翻天覆地的变化 。加深对祖国的理解。作为二年级的学生，
内部言语机制还不完善，注意力不稳定，有声思维起主导作用 ，需要朗读
的大声发音来组织思维、集中注意力，还有朗读过程中，眼、口、耳多种
器官同时活 动，能加强记忆，所以这样的教学非常有效，起码，学生不觉
得背诵课文有多么难的感觉，也不讨厌背诵 。我想，这样的训练，培养他
们积累有价值的语言材料是非常有帮助的，同时，在近阶段我还鼓励学生< br>多读课外读物，背诵儿歌、古诗、名言，并定时安排课外阅读任务，背诵
任务，切实做到，勤读书 ，广积累。为今后的习作打下良好的基础。

第四单元教学反思
第四单元围绕“怎样看问题、想问题”这个专题 ，选编了一些能给人
以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
孩 子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，
吹进孩子们的心扉。故事中美好 的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他
们借此来明辨是非美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。教学时 ，我针对
学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故
事中的人与事 ，从中理解和懂得故事所包含的道理。还注重了启发学生大
胆想象，续编故事。让学生把故事中的道理与 自己和周围世界联系起来，
感悟故事，感悟生活。通过本组的教学，我认为朗读、质疑、讨论、评价、< br>想象是比较好的学习方法。
新课标强调学生的学习过程、学习方法。基于此点，我在教学中着重
培养孩子们的学习方法。在这一段教学中，我努力培养了孩子们预习的习
惯，曾有人说，低年级 的孩子们不能课下预习，但是我觉得只要教给孩子
们方法，他们会做好的。实践证明，我成功了。在下半 月的时候，我的
孩子们都能自己完成预习任务了。他们在课下熟读课文，圈出生字，勾出
生词， 然后认读生字，不会了，翻开课文找到那个生字读课文，在句子中
就能认识这个字，他们还主动地用各种 方法去识字，好到课堂上大显身手
——告诉同学们我是用什么方法认识这个字的！遇到有的同学没有学会 ，
小老师们可就要发挥作用了，他们教得很认真。由于有了课下预习做基础，
我们的课还不算太 赶，在课上还可以培养孩子们说话、朗读、写字等能力，
重要的是，学生们已经把预习当成了必需要进行 的一项活动，他们觉得必
须要做。这不就是一种好的习惯吗？这个好习惯的养成，不就是学习过程
吗？

第五单元教学反思
第五单元围绕 友好相处，团结合作这一主题编排的。从“识字5”到课
文，到语文园地，从团结起来力量大，到相互称 赞、学会欣赏别人，到互
相帮助、和谐相处，尊重别人的生活方式，处处体现着浓郁的时代气息和
现代意识。教学时，我注重了让学生学会反思自己的言行，克服自私、任
性、以自我为中心等不良品格 ，学会多为别人着想，学会欣赏别人，尊重
别人，谅解别人，养成豁达的性格，保持健康的心态，成为受 大家欢迎的
人。
低年级是书写的起步阶段，老师的指导要特别细致。平时每次指导写
字，我会先引导学生观察范字，找准关键笔画，观察其他笔画的占格占位，
我再用彩色粉笔边范写边讲解 ，最后再让他们先描后临。其间我会不停的
巡视，针对学生的情况进行个别辅导，让学生明白自己哪里写 得不够好，
要怎么改正。学生写完后，有时我会让学生自评，或同桌互评，在自己认
为写得最好 的字下面画个小钩。有时，我会从中挑选两三个同学的书写，
用投影展示给大家看，请大家评一评，你觉 得哪个字好写得好看，哪个字
不好看，哪里写的不够好。学生在评议中提高了自己的审美水平，促进了< br>自己的书写水平的提高。
每节指导写字时，我重视了示范讲解，可是学生的书写质量就 是不尽
人意。究其原因，可能问题出在课堂上没有充足的书写时间保证，一般都
在课外书写完成 。还有可能写得多了，只有写得少，才能写得好，写得认
真。下阶段，我要多利用午读、空堂的时间让学 生练写生字，并从中个别
辅导。期待有所进步！
识字在二年级语文教学中仍然占重要位置，其 重要性有增无减。识字
教学的根本目的是培养学生的识字能力，但对于低年级的小学生来说，我

认为更应该培养他们的识字兴趣。俗语说：“ 兴趣是学习的动力”。“兴趣
是最好的老 师。”有了这种动力，有了这样的老师，学习自然会取得事半
功倍的效果。现在的教材安排了多种形式识 字，如：在韵文中识字，查字
典识字，看图识字，读名言警句识字，生活中识字……目的无非是通过丰< br>富多彩的内容，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。平时，我尽
量采取多种多样的识字方 法让学生来进行有效识字。学生都有惰性，失去
了识字的兴趣，就更加没有了动力识字。因此在教学中保 持学生对于识字
的兴趣很重要。今后，在这方面我要多下功夫。

第六单元教学反思
在教学中，我喜欢利用课文中的重点词句让学生进行句式的训练，让
学生在变换的说话练习中进行多种方式的表达。比如在《假如》第二课时
的设计中，结合文本，通过“ 如果有足够的粮食，鸟妈妈再也不用到遥远
的地方去寻食；如果有足够的粮食，小鸟再也不用呆在家里， 苦苦等待，
饿得哭泣”，“没有一双好腿，西西不能在操场上奔跑，只能坐在轮椅上；
没有一双 好腿，西西只能……，不能……。”学生在利用我提供的句式说话
的过程中对文本有了比较深刻的体会， 对理解文本有很好的帮助。
利用文本资源和课后的练习，帮助学生进行延伸、扩展。语言的习得，最终的目的是表达。儿童是充满想象力、创造力的。《假如》第二课时中，
首先，我给学生创设了说 话的情境，由三封求助信的引入，扶着学生进行
说话，表达自己对动物、环境的关爱之情，表达自己的愿 望，让说有了一
定的模式。然后，通过音乐的渲染、图片的呈现，打开想象的空间，让孩
子们的 心系到更多需要帮助的地方，一句“请拿起笔写下你心中最美好的
心愿。”在这样的氛围中，学生有感而 发，编出许多感人的诗句，此时此
刻是水到渠成。又如语文园地中的《谁和谁好》、《识字7》中的拍手 歌，
都给学生提供了很好的范例，在学习之后，让他们想象，去模仿创编，都
是很好的展示平台 。
而通过学校开展的低年级阅读教学校本研究课，让我深刻认识到了
在教学中指 导朗读方面存在的很大不足。在平时的课堂中，在其他类型的
课中，我能够指导学生读好词语、短语、句 子。结合生活实际，让学生在
读中理解词语，然后反过来再读词语，这是一种互相的过程，是一点一滴< br>积累下来而形成的能力。但在具体方法上，我似乎又说不出个所以然来。
这是一种理论支持上的缺 失。而在儿童诗歌的教学上，更是一个空白。如
何让学生进入文本，而老师尽量减少琐碎的说话，放手让 学生自读自悟？

同时，我也认识到了自己在课堂教学过程中调控能力的不 足。与其
他有经验的老师相比较，我在课堂上的教学语言是比较单一、枯燥的，教
学方式也不够 灵活多样，可能对学生的学习积极性造成了不好的影响。如
何利用多种的方式，让学生始终保持对语文课 的兴趣，让他们积极参与课
堂教学，从而提高课堂教学效率，仍是一个需要不断改善的问题。

第七单元教学反思
在本组的教学中，最感 到得意的是，在执教《“红领巾”真好》时，我
注意强调语文的基础训练，体现语文工具性这一特点，比 如，在复习词语
时，强调难点字的读音，在学习课文时，AABB、ABB式词语的积累，以
及 “一会儿……一会儿……” “因为……所以……”句子的训练。我自己觉得这
样的训练很有层次性，达 到了积累词句，学语文，用语文的观念。语言是
一种技巧，是一种技能，要想掌握必须通过多次训练，因 此，我在平时的
教学中特别注意这一点。
但回顾课堂教学，不足之处有：
（一）没 紧紧围绕书本。上完课后，我觉得同学们基本上理解了课文的内
容，但是回过头一想，整个教学过程中我 让学生拿着书读的机会很少，大
多是看大屏幕。看着大屏幕读是很方便，而且又有图片可看，但丢掉书本
去读书还是不行的吧？人说“读书百遍，其义自见”。有时候还得让他们多
去品读感悟，不能太 直接地给了他们答案。
（二）有太多理论的说教。低年级学生重在感悟，有真实的感受就行。比
如在学读问句时，学生有生活体验，知道如何读问句，掌握方法就行，不
要说太多深奥的理论，把简单 的东西弄复杂了。
（三）没发挥范读的作用。我在朗读指导中注重了言语描述、图片欣赏、
生 活体验对朗读的指导作用，但回过头一想，老师亲身的示范很少，虽然
小朋友们有体验，但老师如果能起 个示范作用，能让他们更好，更快地掌
握朗读的方法。
（四）注意语言的锺炼。同样的意思， 表达方法不一样，小朋友们理解的
深度就不一样。老师在组织课堂教学或者提问时语言既要精炼又得适合 语
文阅读课的本质，能够让小朋友们更明白。有些地方我也疏忽了，语言组
织上不够注意，好像 在上自然课。

（五）没有设计出很好的随堂练习。整节课和学生其乐融融，相互交流，
探讨着问题，学生也很主动。但没有很好的随堂练习也是挺遗憾。

第八单元教学反思
最后一单元的 课文围绕“热爱科学”这一主题，对于这样的课文，没
有记叙性课文那样优美，有语言训练点，也没有其 他课文有感悟某些课文
主旨情感。这样的课文，只是介绍一些科普知识让学生了解，教学课文时，
总觉得自己没有什么可说的，说的内容也比较少，后来教到类似课文第三
篇了，才有意识到，是不是应 该不只停留在课文的教学上，而应该适当地
寻找一些补充资料，让学生了解的更全面。这样想似乎还少了 些什么，觉
得这样的文章总应该教给学生些什么东西。后来看到一位老师的成功案例
《意想不到 的灾害》中，他也在学习课文后，进行了资料的补充。“材料
的适时补充，让学生通过屏幕阅读了解更多 触目惊心的动物灾害，既拓展
了他们的视野，让他们的心灵再一次受到强烈的触动与震撼，又巧妙地引< br>出了探究的问题：造成这些意想不到的灾害的主要原因是什么呢？让学生
又一次产生探究问题的欲 望，引领学生潜心会文，探究文本。”对比他的
资料补充的作用，发现自己没有真正用好课外资料这一资 源。只是简单得
引入资料，向学生介绍或学生一读而过。我想应该是从课文中学到方法运
用到课 外资料阅读中，或者课外资料的补充帮助学生理解课文，提高理解
层次.
科普说明 文，是科学与语文两门学科的结合。它的文字表达比较严谨
些，像《太空生活趣事多》中就可以对学生进 行句式训练，例如；“……必
须……不然……”《太空生活趣事多》《活化石》由于学生有好奇心的驱使 ，
他们对课文还是很感兴趣，了解参与的愿望强烈。但像《回声》《农业的
变化真大》，特别是 后者，学生兴趣不大，本来就没有故事情节的说明文，
叙述简洁没有多少感染力的语言，对学生的吸引力 不够大。从学生好奇心
入手，能增加些课堂的生趣。让学生在经历科学探究的全过程，体验与享
受科学带给他们的美。在这个过程中，学生的科学萌芽逐渐被唤醒，娇嫩

的科学之花开在 了我们的语文课堂上，也开在了孩子们幼小的心灵上。