安昌古镇-个人发展计划

北师大版语文五年级下册教材解读
小学五年级语文组
一、教材编排意图

《课标》对进入第三学段（五、六年级）的学生提出了新的目标 。教材编写
者认为，理解这些目标，既要着眼于前两个学段的学生达到的水平，又要把它们
看成 一个需要经过两年努力才能实现的学习任务。教学五年级下册，教师仍然需
要瞻前顾后，熟悉前两个学段 的教学目标，熟悉前九册教材，同时大略翻阅一下
六年级的教材，以发展的眼光从整体上把握。 < br>本册教材秉承了前九册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总
特点，从选编课文、设 计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。
教材共10个单元，单元主题分别为：龙、书 、角度、真诚、心愿、劳动、
尊严、火与光、破除迷信、我们去旅行。这些单元有两个比较突出的特点。
第一，文化含量比较大。例如第一单元“龙”，选择了《龙的传人》《大人们这
样说》《叶公好 龙》三篇主体课文和一篇拓展阅读课文《乐山龙舟会》，涉及中
国历史、中国古代神话、民族发展、古代 寓言、民俗等多方面内容；教材还引导
学生欣赏中国书法，组织搜集有关龙的工艺品、特产和地名的活动 。虽然教材中
这一单元不过十页，但是通过学习，学生在寻找民族之根、领略中华文化方面，
应 该有较大的收获。
第二，教学要求比较高。
前九册“金钥匙”要求的很多 能力和习惯应该养成，如独立做摘录笔记，并
通过做摘录笔记独立识字学词；养成修改的习惯；学写难度 更高的心得笔记；习
作时从读者的角度考虑等。一些能力则应当继续提高。
同时， 五年级下册教材延续了上册的体例。每个单元依然由主体课文和“语
文天地”两部分组成，以保持教材的 连贯性。
1．“语文天地”中安排“日积月累”，既提出学生要注意在阅读中积累的字
词 ，还有古诗词、名言警句和与写作紧密结合的句子练习。
2．为保证学生的阅读总量和阅读质量 ，“语文天地”里安排有一两篇拓展阅
读课文，共13篇。拓展性阅读课文要求学生必读，字词句的学习 可以放给学生
自己做，教材不提要求。这些课文后面的思考题帮助学生把握课文的主要内容，
教 师应组织学生在自读的基础上讨论，也可以讨论学生自己提出的有较大价值的
问题。有些拓展阅读的课文 通过阅读提示提出了学习要点，需要教师做相应的诠
释和练习，不能简单地把课文放给学生自己阅读。另 外，可以根据学生的兴趣、
水平以及教学时间，在学生自愿的前提下，选择某些篇目作为主体课文学习。
3．有三个单元的“语文天地”安排了综合性学习活动的形式，目的是为了
加强综合性，并 与六年级的学习形成发展的梯度。
二、教材编排特点
（一）本册教材与各学段联系
学生是发展着的学生，五年级发展的基础是三四年级，又为六年级的学习打
下坚实的基础。所以 教师应当从小学发展的整体把握本册教材，承前启后，要在
学生发展的进程中把握、开掘教材的广度和深 度，否则不利于学生的发展。小学
前四年所有的学习要点应当继续滚动前进、螺旋上升，在五年级得到提 高，获得
新的发展。同时，又应把五年级看成是发展的一个阶段，不要把六年级的学习任

务一股脑揽到五年级来，加重五年级的负担。
1．单元文化主题在不断地提升
有些单元的主题，表面上与前九册重复，实质上是不断地在延伸、深入。
例如：关于“书 ”这个主题，本套教材曾经在二年级上册、三年级下册分别安排
了单独学习的单元，分别引导学生认识书 的价值、爱读书。五年级下册第二单元
主题还是“书”，选编名家作品作为课文，从人生意义的高度谈书 ，思想内涵比
较原来高了许多；教材还设计了一个综合性学习，对读书计划、读书方法、读书
的 选择、读书守则等等方面做总结性的练习。这样的安排，对指导学生终身与书
为侣将会产生重要的积极作 用。举这个例子是为了说明，要在学生发展的进程中
把握挖掘教材的广度和深度。
2．积累要求在不断提高
“积累”的一层含义。学生已经学过如何摘录，如何背诵（见四年级 教材）。
升入五年级后，要继续练习和运用这些方法独立、主动地做语言材料的积累。教
师要把 积累作为重要的学习内容，督促、检查、辅导学生，并做出评价。积累的
对象，可以是生字新词，也可以 是佳句、片段和篇章，也可以积累信息。
“积累”的另一层含义。学生学过的字、词（包括成 语、俗语、歇后语）、
句（包括名言警句和古诗名句）、文（包括诗歌），并不等于都学“会”了，更< br>不等于完全可以当工具“用”了。俗话说，“复习是学习之母”，要不厌其烦地
反复练习，巩固学 过的东西。但是这种练习巩固，不应当脱离语文实践单独训练，
而应与阅读、写作、口语交际、综合活动 结合起来进行。
3．学法的联系
传统教学主要以老师向学生传授知识点（包括 各种标准答案）为主。新课程
则要求老师把教学的重头转移到引发学生学习的主动精神，帮助学生学会学 法、
培养学习的好习惯等方面上来。我们一定要转变观念，使学生爱学语文，会学语
文，实现“ 教是为了达到不需教”。学法应当纳入评价的范围。
识字、学词的方法、提问、阅读的方法、修改 习作、自我评价的方法等都是
以前学习过的方法，升入五年级后还要学习一些新的方法，所有这些方法都 应该
加强实际运用，逐渐达到纯熟的水平，成为学生学习的能力。
（二）主题单元的特点
1. 每个单元由主体课文和“语文天地”两部分组成。
2.“单元主题”是主题单元编排的 明线。如：“龙”、“书”、“角度”等，每个单
元的所选课文以及语文天地中所涉及的言语实践活动都 是围绕这个主题而设计的。
3.“知识能力”是主题单元编排的暗线。知识能力是渗透在主题单元的编 排建构和大
量的言语实践活动之中的，但也不忽略其系统性，知识点和能力的培养基本是在循环往复的< br>基础上螺旋上升的，如写摘录笔记，不仅在本册教材中体现在循环往复的基础上螺旋上升，
在以后 的教学中也体现出来。
4.主题单元的编排是开放的。这样，给老师们和学生提供了较为广阔的空间， 促使教
师创造性地使用教材，而不是教教材。
5. 每个主题单元强调整体和综合，是 一种综合性的语文学习。通过“主题单元”把孩
子的语文学习与生活结合起来，让孩子感到学习就像生活 一样。
三、关于教材的改动部分
1、主题单元的改动。将四年级上册的《尊严》单元移 至本册第七单元，代替了原有的
《礼物》，因为《礼物》单元已经在第九册学习了。教材之所以这样变动 ，我们是这样理解
的，主题单元“尊严”其目的就是要让孩子们体会什么是尊严，懂得尊严是做人的底线 ，表

现为对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心。还要理解为了维护人的尊严、国家的 尊严，
应当也可以奋起斗争，吃苦耐劳，甚至不怕牺牲。对于四年级的孩子来说理解起来较难，要
求高了一些，而把“智谋”故事放在四年级，孩子们比较感兴趣，理解也容易些。这样的变
动更适合学 生年龄特点，更具科学性。
2、课文的改动。将《古诗二首》中的《蜂》换成了《悯农》，将“心 愿”这个主题单
元中的拓展阅读课文《心愿》去掉了，在“我们去旅行”这个主题单元增加了拓展阅读课 文
《山阴道上》。可以看出调整后的文章与学生生活实际紧密相连，更能引起孩子的阅读兴趣，
理解起来也更容易些。比如：《蜂》这首古诗描绘的是蜜蜂整天忙碌，采得百花酿蜜的情景。
学生喜欢蜜 蜂，但对于蜜蜂的辛苦劳动难以体会，远离了学生实际。而《悯农》（二）这首
诗描绘的是农民在烈日当 空的正午，在灼热的土地上不避酷暑，辛勤劳动的生活情景。揭露
了社会的不公，凝聚着诗人强烈的愤慨 和对劳动人民的同情。这首诗发人深省，令人警醒，
更能激起孩子们对劳动人民的同情，从而热爱劳动者 ，更加珍惜粮食，珍惜今天的幸福生活。
这首诗更直接地劳动密切相连，与单元主体更切合了。《心愿》 这篇文章对于一般学生来说，
离生活实际太遥远，是国与国之间的建交，对于五年级的孩子来说比较空洞 ，而我们教育学
生确立愿望要从实际出发，因此把这篇文章去掉了。而《山阴道上》这篇文章按照游览顺 序
描写景物，作者观察细致，感受独特，全文情景交融，是指导学生写游记的一篇很好的范文，
它弥补了主体课文的不足，因此教材编排了这篇文章。
3、课文内容的改动。体现在某些词语和自 然段的变化。如《龙的传人》第二自然段将
原来的“图案”改为“形象”，这样表达，体现出用词上的准 确严谨，传递给读者一种细致
负责的态度。文章还在第三自然段结尾加入了“是中华民族远古时期崇拜的 图腾。”我们觉
得它一方面是为了说明龙在远古时期人们心目中的重要地位，另一方面又给学生介绍了另 外
一种知识。再比如把《阅读大地的徐霞客》原来的第二自然段分成现在的第二和第三两个自
然 段，把具体描写“三十多年徐霞客孑然一身，独行其志”的内容单独列为一段，我们认为
这样变动使文章 条理更加清晰，从而更加突出人物的精神品质。
4、课文生字编排的改动。原来五年级下册也只安 排了要求学生会认的字，现在不但安
排了会认的字，而且安排了“三会”的字，在会认的字中增加了多音 字，且用蓝色标明，在
“日积月累”中画“—”的词语和上学期相比也增多了，这样学生掌握生字词语的 指向性增
强了，同时也为了培养学生自主识字学词的能力，对学生掌握字词的要求也在不断提高。
5、课后思考题的改动。本册教材的一些主体课文课后思考题在原有的基础上增加或改
动了一些 。比如《凡卡》课后思考题增加了“找出课文插叙的部分，想一想，插叙的内容有
什么作用？”我们认为 这样改动与上期《礼物》单元了解“插叙”这个内容紧密相连，既巩
固了这种写作顺序，又提出了更高的 要求，“体会插叙的作用。”像这样的例子还有很多，
比如《幸福是什么》后面思考题也增加了对“对比 ”手法的体会。这样就突出了训练重点，
阅读的层次性也体现出来了。
6、语文天地的改 动。（一）日积月累的改动。体现在：（1）我的摘录笔记教会学生
做摘录，把握重点词句，目标指向明 确。（2）渗透写作方法，如：句子不同的表达方法，
体现三维目标中知识与技能的培养，同时也为孩子 们的习作打下坚实的基础。（3）读一读，
背一背。大部分安排的是名人名言，这样做，既关注学生的日 积月累，又增强了学生的内涵，
学生乐于接受。（二）拓展阅读的改动。拓展阅读安排在语文天地之中， 而且课后思考题减
少了，这样就降低了拓展阅读的难度，增强了学生阅读的兴趣。（三）增加了习作次数 。如：
“龙”单元增加了以龙为主题的习作。
7、金钥匙的改动。本册教材的“金钥匙” 不仅在语文天地的后面，还分散在“日积
月累”和主体课文的后面，可以看出金钥匙扩大了自己的领地， 其目的性、系统性明显增强。
在内容上也作了修改，前五个单元侧重于表达方法的运用，后五个单元侧重 于阅读方法的指

导。而主体课文中“金钥匙”的变化更注重知识的连贯，使知识的渗透由 易到难。如《龙的
传人》课后，由原来的收集龙的成语改为说明方法的运用，紧扣文章表达方法，这样改 动更
体现“金钥匙”在编排上的系统性，突出了前几个单元的关于文章的表达方法这个重点。教
学中教师一定要把握这些变化，更好地利用好金钥匙对学生进行各项训练。
四、教学目标 < br>1、能利用汉语拼音认识150个汉字，正确书写230个汉字，书写规范、端正、整洁。
学习普 通话，培养独立识字的能力，能联系上下文，结合生活实际或查字典理解词语意思，
特别是含义比较深刻 的句子，学过的词语大部分能在口头或书面中运用，学过用词造句的方
法，把对词句的理解、积累和运用 的训练结合起来，使他们成为一个有机的整体。
2、学会写心得笔记，并养成经常写心得笔记的好习惯。
3、在阅读课文的过程中，理解词语在语 言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，
联系上下文和自己的积累，领会词句，体会其表达效果，在 阅读中揣摩文章的表达顺序，体
会作者的思想感情。
4、初步领悟文章基本的表达方法， 在交流和讨论中敢于提出自己的想法，作出自己的
判断，能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物 ，了解主要内容，学习浏览。
5、能根据需要收集资料，逐步养成课外阅读的习惯，鼓励探究型阅读。
6、通过让学生读读比比 ，咀嚼咀嚼，感悟课文用词的分寸，体会词语细微的差别，呈
现的主人公鲜明的形象。
7 、由于情感的激起，品尝到课文语言之美，真正做到“知识、能力、情感”的相互联系，
培养学生的人文 精神。
五、教学重点：
1、在阅读的同时，既教给学生的语文基本技能，又提高学生的阅读能力。
2、在阅读中 ，通过自己提问，自己解决，通过讨论完善问题，提高阅读能力。重视学
生的读，通过不同层次的读加深 学生对课文的理解，懂得课文内涵。
3、通过教材安排的语文实践活动，使学生理解学以致用，学语文的目的使用语文。
4、注意语言的积累和运用，可以在课堂上安排学生摘录词句等。
5、能够在观察和想象的基础上 ，写出内容具体、语句通顺、有一定条理的记实作文和
想象作文。与课文结合的习作练习（续写，仿写， 补写，心得）不少于10次。写作与综合
性学习活动相结合，第3、6、10单元及其他单元至少一次活 动，总共不少于4次，与生
活结合的习作练习不少于16次，这样，全学期习作练笔不少于30次。记实 作文，做到有
情有意（有中心）；有血有肉（内容具体）；有声有色（生动）；有条有理（结构清楚）。
养成认真修改自己作文的习惯，教给学生三种修改的方法——自己读、请别人提意见和冷处
理。
六、教学难点：
1、在阅读课文的过程中，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语 的感情色彩，
联系上下文和自己的积累，领会词句，体会其表达效果，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体
会作者的思想感情。
2、初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中敢于提出自己 的想法，作出自己的
判断，能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容，学习浏览。
3、学生收集处理信息的能力和口语交际能力需要进一步完善。
4、写真实、有新鲜感的习作。培养学生用“有根有据” “有血有肉”“有条有理”“有
声有色”“有详有略”“有情有意”衡量自己和同伴的习作。
七、字词教学

字、词、句的学习仍然是语文学习的重要内容，是阅读习作的基 础，升入五年级的孩
子已经掌握了自主学习生字词的能力，因此，本期我们不再单独进行这方面的教学， 我们会
在阅读教学过程中完成识字任务，加强对孩子的预习检查，保证自学的质量。本学期还要加
强写字指导，注重培养学生认认真真地写字，养成良好的写字习惯。要求学生带字典、词典
进课堂，遇 到问题，自己独立解决。鼓励学生运用联系上下文、联想和想象、字义的合成、
用近义词代替等多种方法 理解词语，引导学生抓关键词语，理解句意、文意。在平时，我们
还经常运用听写、测试、竞赛的形式抽 查生字新词的掌握情况。及时检查作业中的错别字，
努力达到错别字率小于1％的要求。
我们 知道，语文学习的过程就是一个不断积累的过程，积累的不仅有生字新词、佳句
片段，还有名言警句等。 经过四年半的学习，学生已经培养起喜爱阅读、主动阅读的习惯，
又学会了摘录的方法。本学期，要在教 师的组织和指导下，继续练习运用这些方法独立、主
动地做语言材料的积累，并对孩子的积累情况定期检 测，以保证学习的效率。
另外，五年级设计了书法欣赏活动，还特别安排在“龙”单元，意在通过欣赏 书法韵
味，提高学生的文化品位。建议教学时，多组织生动有趣的书法欣赏活动。
八、阅读教学
1.课文后面有两个思考题，第一题是关于内容的，第二题是关于形式的，是教 学的底
线，对阅读不提统一的教学要点，对课文后面的思考题不设标准答案。这既是鼓励学生的个
性化阅读，引导学生学会阅读，培养学生良好的阅读习惯，也是给教师创造性地使用教材提
供了条件。
2.“金钥匙”意在培养学生独立阅读的策略、方法和习惯。本册金钥匙对学生阅读水
平的要求 是：
⑴.发散思维的训练
本册重点培养学生阅读时进行发散思维，也就是继续巩固四年级时 学到的阅读方法：
在阅读中学会提问，但是这里的提问要求更高了些。如：以前只是围绕“是什么？怎么 样？
为什么？”来提问，现在可以发散为“A、是什么？属于什么？不是什么？怀疑什么？B、怎
么样？不怎么样？真的这样吗？还有别的可能吗？如果不是这样又会怎么样？C、为什么？
为了什么？ 还有什么因素?......在教材的31页，金钥匙给孩子们提供了怎么样去练习发散
思维。教学时， 我们要引导孩子们认真阅读，体会作者的本意，还要能站出来，形成自己的
看法，甚至能引发自己创造性 的解读，这就是质疑、验证、批判。这是阅读更高的境界。我
们不要求小学生都达到这个水平，但是要朝 着这个方向努力，有利于学生扩展思路，提高阅
读水平。所以在课堂上，教师要树立阅读是学生个性学习 的过程的意识，鼓励学生大胆质疑，
尊重学生看法，鼓励学生探究自己感兴趣的问题，让学生的主动精神 和创造力不受束缚。
⑵.写好心得笔记
五年级上学期重在写提纲笔记，这学期还要坚持 写这种笔记，养成习惯，终身受用，
并以此为基础学习写心得笔记，见“金钥匙”43页。写心得笔记须 在深入阅读，有所感、
有所知、有所悟的基础上写，哪怕只有寥寥数语，只要是针对阅读的体会、见解、 感悟，都
应视为好的笔记，而不应在笔记的形式、格式、结构上过多纠缠。本册适合写心得笔记的课文较多，应引导学生多写多练，逐步形成习惯，时间长了，学生的阅读能力和表达能力自然
就强了。 老师们需要特别注意的是：
本学期，还要持续练习写批注笔记，不断提高批注笔记的质量。教学时，不 应由教师指
定批注什么，以教师的阅读成果代替学生自己的探究过程。
（3）、掌握说明方法

第一课《龙的传人》后面的“金钥匙”概括了四种 主要的说明方法，要求学生掌握，不
但能判断用了什么说明方法，更应体会运用这样的方法说明了事物的 什么特点，这样说明有
什么好处。
（4）、把作品放在社会背景中理解，通过阅读认识社会。
人们对社会的认识，既来自于生活实践，也来自于阅读。五年级下册的课文
文化含量加大， 作品不仅与学生自己的生活有联系，更与整个社会、历史有联系。
教材在第63页“金钥匙”中引导学生 通过阅读认识社会，在第94页“金钥匙”
中引导学生在历史背景下理解作品的社会意义。
（5）、快速阅读。
《语文课程标准》在第三学段提出：“学习浏览，扩大知识面， 根据需要搜
集信息。”搜集信息、检索需要快速阅读。五年级上册曾在这方面给予了较充分
的指 导，教学本册应继续加强这方面的练习，如第81页“金钥匙”又提出了阅
读译文――外国人名的方法。
3、在阅读教学中，我们要注意古诗文阅读
全套教材在古诗文教学方面始终坚持的观念是：
（1）重在积累。
（2）注重朗读、诵读、吟咏，而不是传授文学史知识，也不是分析古诗文
的思想内容、表现手法。
（3）注重整体感受，不搞一对一的直译。
教材选择古诗时都编选了两首，要避 免把古诗文的教学上成古代汉语课或古
代文学课，而应当引导学生通过诵读或比较，理解诗文的意思或体 会诗文的意境。
教师可以启发学生展开联想：读到这一篇，你的眼前浮现出怎样的景象？或者说，
这首诗（文），使你联想起从前见过的什么？《叶公好龙》《活见鬼》《嗟来之
食》三篇古文重在对照 译文读通课文，理解主要内容，能讲述故事内容，感受文
言文语言之凝练、朗读之韵美就可以了。教材第 6页讲到古今词义的演变，只想
对学生有启发作用，还不能要求学生掌握古今词义演变的具体内容和规律 ，老师
点到即可，不必深究。
4、课外阅读
教师要重视学生的课外阅读，保证 自读课文能够自读，还要抓好课外阅读的交流和评
价，搞好读书活动。第二单元设计了一项关于读书的综 合性学习，对自己独立阅读做了全方
位的指导，22页、23页每一个小栏目都包含着不少要点。教师可 组织学生开读书会，成立
读书小组，办新书展览，坚持做到小学毕业，引导学生成为终身自觉阅读的学习 者。另外，
教师应提出通过课外阅读主动朗读背诵古诗或名言警句的最低要求，例如：全学期至少背诵< br>古诗8首，连同自选背诵的内容，全学期不少于15篇（段），要组织学生互查，作为课外
阅读成 绩的一个方面。要经常督促检查学生课外阅读情况，开展交流。如：我们可以举行“优
秀文章我推荐”作 品赏析会，轮流进行“精彩句段展示”，类似知识竞猜那样的抢答、打擂
台、百词大赛、对对子等活动， 促使学生能够做到学以致用。
5、在阅读教学中学习“紧扣中心句理解全文”的“阅读方法”。
在教学中，我们要当一名智慧的“名导游” 送一把阅读的“金钥匙”给学
生。我们以《忆读 书》的结尾教学为例：抓住中心句：“读书好，多读书，读好
书。”启发孩子们思考探究：“读书到底有 哪些好处？”“读什么样的书？” “文
章的第1——11节，有人说作者是强调‘读书好’，有人说是 强调‘多读书’，
请大家自由阅读课文，在书中找答案，并结合自己的读书体会说说理由。”一石
激起千层浪。学生因“疑”而读书，在文本中寻找思辨的“点”；在结合自己的

读书生 活中谈体会，有了拓展的“面”。可以设想，在这样一个开放性的教学设
计中，学生成了“我要读”的主 人，而不是老师牵着“要我读”的配角。如果在
五年级《忆读书》的学习中掌握了“阅读的方法”，到六 年级读老舍的《养花》
一文时，学生对结尾“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既需劳动，< br>又长见识，这就是养花的乐趣。”的理解就不会简单复制“总结全文，点明中心”
的结论了，“从 中心句理解全文”的“阅读方法”可以在这里得到巩固。纵论两
篇文章的结尾教学，就会理解以一篇带另 一篇并辐射多篇的教学思想。“用课文
教”而不是“教课文”的教学理念就会渗透在教学的各个细小环节 。
九、关于口语交际和综合实践活动
（一）如何提高口语交际和综合实践活动的实效？
学生是在语文实践中进行口语交际的，应在教学的全过程中关注学生的口语交际活动，特别
是要 培养学生的对方意识，倾听别人的意见，根据对方的发言及态度调整自己的看法和发言。
从五年级开始， 教材在“语文天地”中设置“综合活动”，把“开卷有益”“畅所欲
言”“初显身手”，甚至包括“笔下 生花”结合在一起。
我们建议，综合性学习中，教师要发挥好引导作用：应当有明确的目的；应当有一 双慧眼，
善于发现典型，用典型带动全体；对学生的评价，要予以指导，要目标集中，重点突出。
（二）、综合实践活动的具体内容
翻开这一册书，老师们会看到有三个单元的“语文天地”是 三个综合性学习活动。分
别安排在第二单元“书”、第六单元“劳动”、第十单元“我们去旅行”这三个 单元中。
（三）那如何开展综合实践活动呢？
1、制订切实可行的小组活动计划
八册已经学过制订小组活动计划，现在的要求提高了：①可实行，能应用。②有时间安
排和分工。③计划 制订后要检查实行情况并及时进行修改。
2、组织好三个综合性学习活动
“书 ”“劳动”“我们去旅行”这三个单元的综合性学习，作为保底的学习内容，不能
做小，但要求可以不必 太高。举个例子：教材曾陆续编写过以“书的世界”、“读书”、“书”
等为主题的单元，热爱读书、多 读好书的教育贯穿在教材许多课文和活动中。通过几年的学
习，大部分学生喜欢书籍、喜爱阅读已在校园 里蔚然成风。本册教材第二单元综合实践活动
“书”将引领学生对自己的读书情况做一次总结，学着规划 自己未来的读书行动，掌握读书
的方法，并最终培养主动读书、自觉读书的习惯和能力。在进行本单元活 动时，我们是按照
以下五步来指导学生活动的：（1）老师先要求孩子们大量进行阅读，制定好自己的读 书计
划，做好汇报的充分准备。（2）学生在周末整理好自己的读书笔记。（3）活动展示，可以
说是内容丰富多彩，形式多种多样：比如，有的孩子带来了文学名著《三国演义》，对里面
的主要人物 诸葛亮、刘备、曹操评价得头头是道；有的孩子带来了《林清玄散文》，对林清
玄进行了介绍，还就特别 感动的一篇《浴着光辉的母亲》，再结合冰心的《母亲》，谈了对
母爱的深刻感悟；有些孩子朗诵了自己 积累的优美词句，精彩段落；有的孩子还讲了100
个励志故事中的最具代表性的人物故事，还就成功应 具备的精神品质作了总结概括；还有的
孩子向大家推荐了好书，说到书的好处真是滔滔不绝；有的孩子还 展示了他办的读书小报；
还有的孩子收集了很多关于读书的名言警句„„展示完毕，老师引导：除了我们 在课堂上交
流外，还可以开展哪些读书活动？让孩子们明白：还可以在课余进行读书交流，和自己的朋< br>友、老师、家长一起分享读书的快乐！还可以建立班级图书箱和个人小书库，可以建立好书
交换站 ，可以办图书小报，可以举办班级读书展览园，我们每周一节阅读课还可以进行读书
交流、方法指导等。 （4）活动总结：通过本次综合实践活动，既培养了孩子们养成了读书
的能力和好习惯，又让孩子们感受 到了读书带来的无穷无尽的快乐，还增强了选书的意识、

合理安排读书时间的意识，懂得 了读书能够滋养心灵，提升心智，丰盈灵魂，丰富人生。（5）
最后在孩子们在真切地谈了读书感受，了 解了读书的诸多好处后，再围绕“书”为主题写一
篇文章就可谓水到渠成了。
十、习作教学
本册写作方面的教学要点是：1.本学期在每个单元的“日积月累”都新安排了把一个
句子或某 情境中的一句话换一种说法的表达方法。其目的是引导学生调动过去的语言积累，
根据需要灵活地变换说 法，体现语言的丰富性，以求避免语言表达的贫乏和单调。教学时应
着力培养学生的语感，加强积累和模 仿的练习。2.第4、第6单元辅导学生给同伴的习作写
评语。这是调动学生修改的积极性、促进学生相 互交流学习、引导学生运用学过的标准检查
习作的练习形式。要把写评语的活动贯彻到日常写作中，与写 作的修改结合起来。
本期的习作教学中，要把修改习作作为一项重点任务来抓。学生是在修改习作的实 践
中提高习作能力的，教材非常重视学生通过自我修改、相互修改、教师修改的方式，懂得应
该 怎么写，怎样写得更好。这学期要培养学生用“有根有据”“有血有肉”“有条有
理”“有声有色”“有 情有意”“有详有略”这些标准衡量自己和同伴的习作。那么，我们
教师就要组织生动而有效地修改活动 ，引导学生喜欢修改，学会修改。我们认为修改习作一
般可分为以下几个步骤：
(1)、从整体着手自己修改。
(2)、同桌互读互改。
(3)、再次斟酌遣词造句，自己修改。
(4)、给家人读自己的习作，促进修改。
(5)、课上朗读展示，师生共改。
在作文教学中，我们要非常重视学生的练笔实践，指导学 生不断进行练笔活动。实践
告诉我们：任何一种能力的提高，都必须经过反复训练。要提高学生的写作水 平，光靠一学
期的几次习作训练及几次小练笔是远远不够的。为此，教师要注重与课文结合的每一次仿写 ：
例如在进行《大人们这样说》、《神奇的书》这些课文的的教学时，就应该引导学生结合自
己 的生活实际仿写，让学生进行创造，发挥学生的想象力，加深对诗意的理解，学习比喻、
对比的写法。我 在教学《神奇的书》时，先拓宽孩子们的思路，想象还可以把书比做什么，
用什么来和书作比较，再组织 好语言，通过对比突出书的神奇。孩子们畅所欲言，有的说：
“没有一把万能的钥匙，能像一册书籍，给 我们打开知识的大门；也没有一颗能治百病的灵
丹妙药，能像一篇精美的文章，让我们尽情享受健康和快 乐。”还有的说：“没有一股甘甜
的泉水，能像一本书，滋润我们的心田；也没有一杯芳香的咖啡，能像 一页诗句，让我们充
满活力，神清气爽。”„„孩子们还说了很多优美生动的句子来抒发自己对书的热爱 ，这儿
我就不再一一描述。像这样，我们一定还要注重开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生
活，指导学生进行形式多样的小练笔。先让学生“心动”，再让学生“笔动”，让学生有内
容可写，有 话可说，有情可抒，然后将学生的习作及时展示，还可以让学生积极参加投稿，
让学生在这样的环境氛围 中提高写作水平。总之，教师要把习作看成语文教学的一个部分，
整体安排语文教学活动，不能把它单独 提出来对待。
综上所述，教师应当从学生发展的整体把握整本教材，在教学实践中不断研究、不断调整，寻求最好的教学方式，做到融会贯通、承前启后。让前四年所有的学习要点继续滚动
前进、螺 旋上升，在五年级得到提高，获得新的发展，为六年级的学习奠定坚实的基础。