三八节的作文-宁夏理工大学

备课本
北师大版九年级下册
语文
全册教案
班级______
教师______
日期______




北师大版九年级下册班语文教学计划
总 的 教 学 目 的
教 育教 养
语文教学以培养和提高人的语文素质为主要任。而语文素质是人的整体素质的重 要组成部分,语文素

质不仅反映人的语文知识和语文能力,而且从本质上看,还反映了人 的思想水平,文化修养,观察能力,思维
能力等。新基理论中对塑造未来新人的描述(21世纪的基础教 育应把每个学生潜能的开发,健康个性指个
体独特性与社会规范性的有机统一的发展,为适应未来社会发 展变化所必须的自我教育其内容包括德、智、
体、情、意、行等多方面,终身学习的意识和能力的初步形 成作为最根本的任务,基础教育应为社会发展和
学生的终身发展服务) 中,更可以看出语文教育在此方面的大有可为。
我们采用北师大版的初中语文国标教材，本册教材共分 为六个单元，包括“讲读”，“比较探究”,“鉴赏
评论”,“表达交流”综合实践等。根据对课改精神 的学习和对语文教学方向的把握,我们初步拟定了本学
期语文教学的培养目标。
思想品德目标 ：在语文教学过程中,进一步培养学生的爱国主义精神,激发学生热爱祖国语言文字的感情,
培养学生社 会主义的思想品质,努力开拓学生的视野,注重培养创新精神和创造能力,发展学生的智力,培
养学生健 康高深的审美情趣,提高学生的文化品位.发展健康个性,逐步形成健全人格.这是初中三年的最
终目标 ,本学期要努力完成。
知识目标：了解课文中出现的有关重要作家作品的常识,了解描写方法和修辞方 法和词类的有关知识,熟记
课文中出现的生字生词的音形义。
人文素质目标：初步学会在日常 生活中能正确运用语言文字来进行交流表达,把课本中感受学习到的有关
人的语文素质的东西灵活运用到 生活中,从而提高自己的文化品位,例如待人接物的仪态,为人处事的心理,
读书看报看电视的习惯等。
根据我校学生实际特点,以及语文学科特点和目前本学科发展方向的把握,我们的语文教学以激发兴趣,
指导方法,培养习惯,搭建舞台。为口号和行动原则,加强了日常教学和学科活动的针对性和有效性,从 整
体来看,学生身上好的习惯(如课堂听讲,记笔记,发言提问)正在逐步养成,学习兴趣和学习态度也 有了明
显的转变,语文的综合能力也在原来的基础上有了较大的提高, 我们在继续以前工作中行之有效 的方法手
段的同时,还应加强对课改的学习与研究,在把握好教学的大方向的前提下,对教与学作出相应 的调整,本
学期拟采用以下措施：
1)、从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发, 使学生在潜移默化的过程中,提高思想认识,陶冶
道德情操,培养审美情趣,做到既教书又育人。 2)、语文教学中,要加强综合,简化头绪,突出重点,注重知识之间,能力之间以及知识,能力,情意之间 的联
系,重视积累,感悟,熏陶和培养语感,致力于语文素养的整体提高.。
3)、视学生思 维能力的发展.在语文教学的过程中,指导学生运用比较,分析,归纳等方法,发展他们的观察,
记忆, 思考,联想和想象的能力,尤其要重视培养学生的创造性思维。
4)、教学过程应突出学生的实践活动 ,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力.每堂
课教师根据学生实际精心备课, 尤其要备好学生,改变繁琐的教学方式,突出重点和难点.要提倡灵活多样
的教学方式,尤其是启发式和 讨论式,鼓励运用探究性的学习方式.要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
5)、重视创设语文学 习的环境,沟通课本内外,课堂内外,学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实
践的机会。 < br>6)、作文教学,贴近生活实际,富有生活气息,灵活命题,形式多样,多写随笔,读书笔记,尝试互批共 批,以改
促写,有效提高作文水平。
7)、实行分层目标教学,根据教学内容对不同层次的学 生进行分层教学.利用课外实行培优辅差,力争整体
提高。
8)、引导鼓励学生成立课外学习 小组,培养合作精神,开展互助互帮,实行一帮一学习语文,帮助中下生提高
学习兴趣和成绩。
9)、做好开头的扭转工作,扭转以往不良的学习习惯。
10)、教学过程中抓住学生的闪光点多表扬、少批评,让学生树立起学习语文的信心。
11 )、开展网络辅助教学.对家庭有条件的同学鼓励和指导他们利用语文教育网多学习一些课外阅读,优秀
作文和作文技巧等。

第一单元 悲悯人生

学习目标
1、了解每课作者及相关文学常识，识记并掌握每课的生字、生词。
2、整体把握课文课文内容，理解作者在作品中所表达的情感。
3、品赏不同作家、不同作品的语言特色，掌握赏析作品的方法。
4、深入领会作品的社会意义，唤起自己对生活的感受和对生命的感悟。
教学重点篇目：
《范进中举》
《孔乙己》
教学课时安排（十二课时）
《范进中举》 三课时
《孔乙己》 三课时
比较-探究
《我的叔叔于勒》 两课时
《乞丐》 两课时
鉴赏评论
《陈小手》 一课时
《为什么有贫穷和富裕》 一课时
作文训练 两课时
《范进中举》教案
教学目的
一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。
三、认识封建科举制度的罪恶。
教学设想
一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重点。
教学时教 二课时
教学过程
第一课时
一、指导预习。
1 引导学生读“预习提示”，要求：
(1)了解作者吴敬梓。
(2)了解课文内容。
(3)《儒林外史》的讽刺艺术。
(4)完成“预习提示”后面的三项字、词练习。
2 补充介绍鲁迅对《儒林外史》的评价。
迨吴敬梓《儒林外史》书，乃秉持公心， 指摘时弊，机锋所向，尤在士林，其文又戚而能谐，婉而多
讽：于是说部中乃始有足称讽刺之书。
（摘自鲁迅《中国小说史略》）
3 疑难词语补充解释。
进学：科举 时代，童生应岁试、科试而考中入县学，称为进学，即文中所说的中了相公。“相”读ｘ
ｉàｎｇ，不读 ｘｉāｎｇ；“中”读ｚｈîｎｇ，不读ｚｈōｎｇ。
烂忠厚：过分忠厚。
闯将来：闯来。将，助词，没有实义。
五更鼓：打五更的时候（天亮以前）。旧时把一夜分作五更，每到一更就击鼓报时。
权变：随机应变。
见外：当作外人看待。

果不其然：果然不出所料。
为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词？一是因为时代的变迁，好 多当时通用的习惯用语，现在
已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是文言文 对口头语言的影响。如“谨具贺
仪”“华居”等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的 不同，以免产生歧义。
4 学生看注释默读全文，体会文中句子的含义。
二、课堂练习。
学生使用工具书，对照课文，完成以下练习。独立完成有困难的学生可轻声讨论。
（1—4题答案已标在括号内或横线上。）
1 在括号内注音，横线上组词。
2 课文中写“张乡绅拜新中的老爷”时，先写一个“体面的管家”送来“大红金贴”，其作用是
a 表明这位做过知县的张老爷待人和气有礼。
b 表明这位做过知县的张老爷尊敬新中的举人。
3 胡屠户一听张老爷驾到忙“躲进女儿房里，不敢出来”。其含义是
a 胡屠户深知自己是杀猪卖肉的，粗气陋俗，此场合不便出头露面。
b 说明封建社会上尊下贱，有身分的人来了，平民一般采取回避态度。
4 张老爷一见范进中举的题 名录，当天就来，开口“亲切的世兄弟”，闭口“你我年谊世好，就如至
亲骨肉一般”，还送银子、送房 子，张老爷内心目的是
a 想巴结新中举的范进，为日后仗势办事铺平道路。
b 为的是结交新贵，攀附范进宗师和汤知县，来巩固和扩大权势。
5 范进为什么会发疯？对他的发疯应该怎样理解？
6 作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感
情？
7 课文是怎样运用对比的？对比的运用产生了怎样的艺术效果？
8 试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。
9 这两篇小说你更喜欢哪一篇？为什么？
三、析题、释疑。
练习中1—4题已有答案，教师在检查订正时，不能单判定对还是 错，而应该结合语境分析，告诉学
生为什么对，为什么错。
第5、6题可先让学生发言，互相讨论，只要说得有理，都应该加以肯定，答案不必强求一律。
第 5题提示：范进多年屡试不第，中了秀才后又中举人，连自己也不敢相信，所以神经受不了刺激，
便发疯 了。这种发疯是一种心理变态的表现。
第6题提示：“打他一个嘴巴”，是作者对封建科举制度极 端痛恨的情感流露。范进热衷于功名，以致
发疯。他是封建科举制度的信奉者。这一巴掌打在范进脸上， 却印在科举制度的“心”上。正是作者对封
建科举制度的无情鞭挞。
小结：
这一节课我们已经解决了前面六个问题，初步了解了课文的内容。留下后面两个问题我们将在下一节
课里 继续分析，进一步理解课文。请同学们课后带着这两个问题去仔细阅读课文，找出文中有关的词、句，
再 细细品味互相讨论，为下一节课继续分析做好准备。
第二课时
一、师生共同讨论，完成 第一课时“练习”7：课文是怎样运用对比的？对比的运用产生了怎样的艺
术效果？
题中两个小问题联系得比较紧密，我们可以从“艺术效果”入手，进行综合分析。
1 通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。
2 通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。
我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。
①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。

那中了举人的 范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”（丑态之
一）“走出大门 不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”（丑态
之二）“在一 个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中
了！’”（ 丑态之三）
在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸 、疯颠、荒唐。
对比十分强烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了理想的艺术 效果。
②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来 达到讽刺
的目的。
胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面 是说“我自倒运，把个女儿嫁
与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”；后来“现世宝”成了举人， 成了老爷，语言立刻变化，说
“„„我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错” 。
中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐 在脸
上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连 斟两碗
酒喝了，壮一壮胆’„„”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把 个巴掌仰
着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。
③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。
中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就 如
至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当初，当初范进“家里饿了两三天”“抱 着鸡”
“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢？人物的言词与当实初的事实一对比 ，那丑
恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗？
在完成上述分析后，由学生概括、归纳，做“课堂练习”7；教师巡视，个别指导，答案不必强求一
律。
二、师生继续讨论，完成“课堂练习”7：将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。
明确：
1 人物和主题思想。
2 作者的态度和讽刺手法。
《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公（范进）尖锐的嘲笑，
那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得
入木三分；后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手慢慢走
去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区别呢？吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑，无情
的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度；鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他
能从麻木中觉醒，以便拯救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的态度所决定。
表现手法。
《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思 想；而《孔乙己》则选取人
物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主 题。
三、讨论“课堂练习”9：这两篇小说你更喜欢那一篇？为什么？
提示：此题 主要是讲清为什么喜欢的原因。教师可从人物、主题、结构、语言诸方面作一些提示，让
学生自由讨论， 教师不必下结论。
四、学生质疑。
这篇课文，我们共完成了9个练习。主要学习了 文中的对比手法和讽刺艺术，我们也运用对比手法将
本单元已学过的两篇课文作了一些比较。请同学们进 一步研读课文，提出问题，我们可以继续讨论。
五、布置作业。
完成“揣摩•运用”四、五。
《孔乙己》教案
[教学目标]
1、认识封建科举制度的罪恶，教育学生珍惜现在的学习生活

[教学重点和难点]：把握主题
[教学时数] 三教时
第一教时
[教学过程]
一、导语
同学们，你们以前学过鲁迅的哪 些小说？（学生回答教师提示），鲁迅一生写了33篇小说，最喜欢的是《孔
乙己》，巴金先生也说，孔 乙己写得多么好，日本一位作家也说，孔乙己是最完美的艺术典型，凡读过《孔
乙己》的人，无不在心中 留下孔乙己这个深受封建科举制度毒害，又遭到冷酷现实凉薄的苦人儿的形象。
鲁迅先生怎样运用鬼斧神 工之笔来精心塑造这个形象呢？请让我们一起来学习这篇课文——《孔乙己》。
二、时代背景介绍
具体内容见教学用书。
三、讲析课文
1、检查预习，正字注音（出示幻灯片先让一位程度中等的学生注音，然后集体订正）
绽出（zhàn）突露出来。比较“绽”“淀”字
间或（jiàn）偶然，有时候。注音“中间”读jian
拭（shì）擦
蘸（zhàn）在液体粉末或糊状物里沾一下就拿出来
打折（shã）打断
附和（hâ）（言语动作）追随别人（多含贬义）。比较：和平he
不屑置辩（xiâ）：认为不值得争辩
颓唐（tuí）精神萎靡，不振作
戕害（qiāng）伤害。戕：杀害。
2、请一位同学表情朗读课文前3段，要求其他同学思考下列问题
⑴努力掌握叙述和描写的中心 ⑵作者是怎样描写社会风情的。
请学生回答思考题，教师出行引导和评价
要点提示：⑴开头三段先说酒店的大概情况，写出孔乙己生活在怎样一个社会环境。
⑵作者描写社会风情的有三处：
4、教师要求学生回忆小说的三要素，并附带分析环境描写的作用。
5、学生集体朗读前3个自然段，强化对孔乙己所生活的环境的认识和理解。
6、布置课外作业
⑴阅读课文第４－８自然段，看看课文是从哪几个方面刻划孔乙己形象的。
⑵完成“理解分析”第一题
板书设计
孔乙己
１－３自然段 交待了社会环境
┌环境
小说三要素─┤人物
└故事情节
第二教时
[教学目标]
1、抓住课文，让学生了解孔乙己的身世和他的悲惨遭遇，领会造成孔乙己悲剧的原因
2、教育学生不要“死”读书教材分析：
[教学过程]
一、分析人物性格。
先找一位基础比较扎实的学生朗读课文第４－８自然段，其他的同学认真分析孔乙己的性格怎样表现出来
的。

提示：1、要求学生回忆表现人物性格的常用的方法（外貌、动作、 语言等描写），然后确定这几段所用
的人物描写的方法。
2、师生共同分析这几种描写方法所表现人物的性格特点。
a、要学生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句话，并着手分析其性格特征
b、找出肖像描写的语句进行分析
d、提问：孔乙己教“我”识字，分茴香豆给孩子们，这些表现了他怎样的心地？
二、理解课文多次描写“笑”的含义。
教师讲述、提问：课文几次写到笑，各有什么不同的 含义，其中有些人是以哄笑取乐的。想一想：⑴为什
么那些人对一个不幸者没有同情，没有帮助，相反只 知道哄笑取乐？
⑵以哄笑声来写孔乙己的悲剧，有什么特殊的艺术效果？
⑶体会“店内外充满了快活的空气”这句话在课文中反复出现的效果。
这个问题难度较大，可用“双体互促”小组讨论的形式来解决。
四、分析孔乙己将要弄到讨饭的原因，从而使学生认识到科举制度的毒害。
1、首先要学生在书本上找出答案
2、教师再作深层次的分析，使学生深刻意识到科举制度的罪行
五、学生集体朗读课文，努力体会作者的悲剧色彩。（学生充分发挥想象力）
六、布置作业
1、预习课文９－１３自然段，进一步分析孔乙己的性格特征和作品所反映的社会现实
2、完成理解分析第三题
板书设计
孔乙己
穿长衫 站着喝酒——虚荣心十足
长衫又脏又破——懒得出奇 轻视劳动
满口的之乎者也——卖弄学问，热衷功名
教我识字，分豆给孩子——心地善良
┌
│不会营生 │
讨饭的原因┤轻视劳动 │科举制度的毒害
│好喝懒做 │
└
第三教时
[教学目标]
1、让学生进一步明确主题，全面分析孔乙己的悲惨遭遇，揭示造成孔乙己悲剧的原因
2、理解环境描写
[教学过程]
一、领会环境描写的作用。
1、 请一位基础较好的学生富有感情地朗读第九段至结尾，注意语调的变化、情感的变化，其他同学要认
真体 会“悲凉”的气氛。
2、第九自然段只有一句话，“孔乙己这样地使人快活，可是没有他，别人也便 这么过。”这句话在结构上
起什么作用？其含义有哪些？
先由学生独立思考，然后自由发言，教师根据学生的回答作适当的补充。
3、“有一天，大 约是中秋前的两三天”“中秋过后，秋风是一天比一天凉”这里的描写对推动故事情节的
发展和表达中心 有什么作用
提示：注意回忆第一课时讲述的环境在小说中的作用。
注意分析秋景的特点，然后再联系孔乙己的命运进行分析。
二、“孔乙己还欠十九个钱呢” 这句话在文中出现了几次有什么作用？（采用小组竞争的形式，自由发言）

三、分析课文第11自然段
1、全班齐读一段
2、读毕思考并完成下列练习：
a、写出本文段的时间地点人物和事件
时间 地点
人物 事件
b、在文段中找出外貌描写、语言描写、行动描写的句子各一个
外貌描写：
语言描写：
行动描写：
四、这篇小说用第一人称“我”——１２岁的上伙计的口吻来写有什么好处？
请一位程度中等的学生回答，提示：可从选材，组材，表达中心的作用去考虑
先请一位程度 稍差的学生分析，教师指出其分析的片面性，后找一位基础较好的同学分析，肯定其全面的
实事求是的分 析方法
教师作全面归纳
六、布置课外作业

板书设计

┌热衷科举————中毒深
│轻视劳动————被凌辱
人物性格 │麻木不仁————受嘲笑
└心地善良————教写字
我的叔叔于勒
莫泊桑
教学目标
1．小说表现的主题思想
2．个性化的人物语言及曲折的故事情节
3．对比手法的成功运用对刻画人物形象的好处
重点难点
1．多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法
2．构思新颖巧妙悬念的设置
课时安排 1-2课时
教学过程
一、导入新课
金钱—拜金主义思潮
今天我们共同学习另一个外国的作家写的一篇也是讲述人善变的小说《我的叔叔于勒》
二、板书课题：《我的叔叔于勒》莫泊桑
三、整体感知小说，知线索
明确：菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。
情节：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒
四、情节：人物态度，找出菲利普夫妇言行变化的代表句。
开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（遇于勒）——结局（躲于勒）
人物态度对比：
前： （从文中找出词语）
后： （从文中找出词语）

五、人物性格分析（讨论）
菲利普夫妇：自私，冷酷，贪婪，庸俗的小市对民，爱慕虚荣。
“我”一个也涉世未深，天真单纯，富用同情心 的孩子。
寄寓了自己的希望和理想
六、找出小说中环境描写，各自的作用？（略）
七、小说主题讨论：
金钱至上
八、发散训练
1．小说的结局怎样？人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？
2．假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。
3．写作：请以“人与人这间”为题，反映当代人际关系的中心。
板书设计：、
中心线索：于勒 贫穷 富裕 贫穷
菲利普夫妇 厌恶诅咒 热切盼望 咫尺不认
全家恐怖 全家唯一的希望 出了大乱子了
分文不值 置一所别墅 重新拖累我们
坏蛋流氓 好心的于勒 贼、 讨饭的
打发到美洲去 多么的惊喜啊 以免再遇见他
侧面描写 主体部分
介绍家庭成员，引出于勒 对于于勒态度的今昔变化 全家旅游 发现于勒 证实于勒 躲开于勒
小引 背景 开端 发展 高潮 结局
主题 揭露资本主义社会人与人之间的关系是赤裸裸的金钱关系。

课内自学屠格涅夫《乞丐》
课外自读
《陈小手》 汪曾祺
丹尼尔•麦克法登《为什么有贫穷和富裕》
迎中考作文训练一：列提纲
教学目标：
1. 养成作文先列提纲，不列提纲不作文的习惯。
2. 通过列提纲来提高作文效率和质量。
教学重、难点：
1. 通过列提纲来提高作文效率和质量。
教学程序
一、 作文素材积累展示（组织小组同学积累的优秀作文素材进行展示，教师适当进行评价。）
二、 导入
我们都见过渔民用鱼网去打鱼，看到只有整张渔网都连在总绳上，渔网才会有条理而不零乱；善于撒网的
人，一定是提拉网的总绳，而不是一个一个地去拉开那数不清的网眼儿。这个道理，完全可以用来说明列
作文提纲的重要意义。网上的总绳就是“纲”，“提纲”，就是提住网上的总绳。
三、 示标
1. 养成作文先列提纲，不列提纲不作文的习惯。
2.通过列提纲来提高作文效率和质量。
四、 知识讲解（结合范文，侧重学生悟道、动笔）
（一）作文提纲，又叫作文计划。列作文 提纲，就是制定作文计划。它是构思、布置篇章的具体的外在表
现形式。
（二）如何制定作文提纲呢？作文提纲一般包含三部分内容：

（1）题目。要把题目（或补充完整的题目）写在第一行正中间。
（2）主要内容和中心。要在题目下面，简要地写出这篇作文的主要内容及要表达的中心思想。
（3）结构安排。这是作文提纲最主要的部分，设计时需要注意做到以下五点：
①安排好材料 的组织顺序。先写什么、后写什么，全文一共准备分为几大段，每段写什么，要以小标题的
形式、按照一 定的顺序把材料组织起来。
②确定好重点写的内容。要依据表达中心的需要，确定出哪些内容是主要的 ，哪些内容是次要的，标明“详”、
“次详”、“略”的字样；重点段又打算分几层来写，先写哪层、后 写哪层，具体列出准备重点写的步骤、
次序。
④设计好点题的时机及具体的方式、方法。
⑤考虑好层次之间、段落之间该如何衔接过渡，哪些内容需要照应，如何照应，也简单标注一下。
（三） 制定作文提纲时，要注意哪些问题呢？
第一，形式可以灵活。总的来说，作文提纲没 有固定的格式和统一的要求，项目和详略的程度可依材料的
特点、表达的需要和自己的水平而定。一般地 讲：初学作文时，作文提纲宜细不宜粗；随着构思、布局水
平的不断提高，作文提纲就可以写得简单些。
第二，要认真推敲、修改。列出提纲后，要对整个构思做全面的推敲：选材是否切题？立意是否明确、深
刻？对选择的材料还需要进一步做哪些取舍？材料的组织安排是否严密、合理，能否突出中心？推敲后，
做出必要的修改。自己满意了，才可以动笔行文。
第四，务必要养成“不列提纲不作文”的习 惯。常见一些同学作文之前不列提纲，见到题目思考片刻便提
笔行文，写写想想，想想写写，脚踏西瓜皮 ，滑到哪里是哪里，有的甚至都已写了一半又撕掉重写。结果，
既浪费了宝贵的时间，又严重影响了作文 的质量。这其中的主要缘故就是没有养成认真构思、布局的习惯，
尤其没有养成“不列提纲不作文”的习 惯。
这就提示同学们：要作文，先列提纲；不列提纲不作文。平时要这样，考试或参加作文竞赛更要这 样。要
重视从初三年级第一学期开始，练习不打草稿、依照作文提纲直接成文。
(四)同学们看一看，下面就是一则比较优秀、实用的学生作文提纲：
题目：难忘的一件事
主要内容：我的脚扭伤，周丽照顾我。
中心思想：关心同学、急人所急。
结构安排：
一、在练习跳绳时，我扭伤了脚。（略）
二、周丽同学热心照顾我。（重点段）
1．周丽把我扶到她的家。（次详）
2．周丽给我洗脚，喷“好得快”。（详）
3．我好了一些，周丽又小心地搀我回家。（次详）
三、我十分感动，至今记忆犹新。（略，点题）
五、 揭示文题
六、 审题立意
小组讨论交流审题心得，老师提示注意事项。
思路导引:
一、明确写作对象 ，确定写作对象一定要选择自己最熟悉,对自己有影响,又有典型事例,能突出某一
方面特征的人。当然 ,那些被遗忘的人或人群,那些令人瞩目的事或事件,也是我们笔下的写作对象。
四、使用各种 技法，人物的一举一动、一言一语、一颦一笑都需借助各种技法表现出来，行动描写、
内心独白、心理描 写、外貌描写、侧面描写、环境衬托等都是在写人的记叙文中常用的技法。如一提到孔
乙己,只要读过小 说《孔乙己》的人都会在头脑中出现一个人物形象:花白的胡须,新增的伤疤,又破又烂的
长衫,一开口 便是“之乎者也„„”鲁迅先生就是用肖像、语言、行动等描写,写“活”了这个人物。
七、 列提纲（修改提纲）
1、 评析习作的层次是否分明；评析习作的结构是否完整；评析习作的条理是否清楚。

2、评析习作的主题、写作手法
3、指出不足，改进提高。
八、 修改誊写
附：
撒在心灵上的一缕阳光
马 立
那次放 假,我去了一趟母校,见到了他——三年级时的语文老师,一位和蔼可亲的老人。(起似平常,实
则点出 人物,为下文作铺垫)
记得第一次与他接触时,他就给我来了个下马威，(总领全段)刚刚开学 没几天,班里纪律极差,同学们
正“纵情高歌”着,而我和同桌正忘乎所以地谈论昨晚的电视剧。(“纵 情高歌”“谈论”照应“纪律差”)
班里突然鸦雀无声,还没等我反应过来,一阵刺痛就触动了我的神经 ,抬头,他正虎视眈眈地站在我面前,目
光极为严肃,又有几朵气愤的火花从眼球里迸出。(好一个严师 的形象!好一个富有特色的神态描写)我马上
收回眼神,迅速埋下头去,心里很不是滋味，这毕竟是我第 一次挨到老师的惩罚呀!我的心里恨死他了,愤恨
地称他“怪老头”。(“我”觉得委屈,心理描写细腻 地将之展现出来了)从此,我对他的课极其反感,也越来
越讨厌他。可是后来„„(由“委屈”而生发对 老师的“讨厌”,“可是”一句为过渡语,也是“我”感情
的转折点)
那天,“怪老头”讲了一大堆写作方法和要求后,我们就翻开了作文本的第一页 “怪老头”讲课时我
没 有认真听,为完成任务,我乱写一通，“大功告成”后,把作文本置之一边,开始摆弄桌上的玩意。(照应前文的“讨厌他”)这时,有东西渐渐地逼近我,近了,更近了,我的心也揪紧了,忽然,我的作文本以迅雷不 及
掩耳之速不翼而飞——“怪老头”拿走了我的作文本｡糟糕,又被“怪老头”抓住了把 柄,他又要惩
罚我了!在忐忑不安中足足煎熬了十五分钟,奇迹终于出现了„„(活泼、生动、形象地写 出了“我”在课
堂上玩耍被老师揪住的场面和心理。)
“怪老头”和颜悦色地说:“马 苗这次作文写得很好,我给大家念一念„„”(与前文的严师形象形成
鲜明的反差)天啊,不会是听错了 吧,可同学们向我投来的分明是羡慕和赞许的目光呀!(照应前文的“奇
迹”)
后来, “怪老头”在我的作文评语中写道:“你是一棵好苗,但很任性,学习是不能这样的,好苗从小不
育,长 大育不直，”从那以后,我对语文产生了一种极大的兴趣,对他的课我怎么也听不厌,而且我还发现,他
在课堂上从不吝啬他的微笑。我对他的看法彻底改变了,他不再是“怪老头”了„„
我提起了这 些往事,他说:“其实,当时说你作文写得好,并非事实,只是想激起你对学习的兴趣。”此时,
我才恍 然大悟,我的内心充满了无言的感激，感谢老师美丽的谎言,感谢他在我幼小的心灵上撒下一缕温暖
的阳 光。(老师的话让“我”明白了其良苦用心,“我”发自内心的感谢老师，划线句子紧扣文题。)
时间可以染白老师两鬓的青丝,可以带走我花样的年华,也可以吹皱你清秀的容颜,但是却永远也抹不
掉 我们心中美好的回忆。(文笔优美,句式整饬，对全文进行总结。)
[点 评]
习作叙述了两件事:“我”受惩罚,“我”讨厌老师;“我”受表扬,“我”转变看法。两件事写的是同
一个人:“我”三年级时的老师，前一事例反映出来的是严师形象,后一事例则是仁慈长者形象，小作者就
是用切身的感受和细腻的描写完成了由“讨厌”他到“喜欢”他，直至“感谢”他的过程,先抑后扬的写
作手法使老师的形象愈加鲜明地展现在读者面前。习作语言活泼生动,富有特色，段落环环相扣,前呼后应,< br>描写栩栩如生,逼真传神。
文中的老师用美丽的谎言来激起学生心中的自信和学习的兴趣,不失为为人师表者。


孔乙己
教学目的

（一）了解封建科举制度的腐朽和病态社会的冷酷。
（二）了解小说的社会环境描写及其作用。
（三）了解小说精巧的布局，
教学重点
1．把握小说主题。
2．分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。
教学难点
结合时代背景，深层领会小说的思想意义。
课时安排
3课时
第一课时
一、导入
凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的；凡读过《孔乙己》的人， 无不在心中留下孔乙己这
个遭到社会凉薄的苦人儿的形象。据鲁迅先生的朋友孙伏园回忆，鲁迅先生自己 也说过，在他创作的短篇
小说中，他最喜欢《孔乙己》。他为什么最喜欢孔乙己？孔乙己究竟是一个怎样 的艺术形象？今天就让我
们一块儿来认识一下孔乙己这个人物形象。
二、作者简介 鲁迅（1881年――1936年），现代伟大文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才。浙江绍兴人 。
幼年时受诗书经传的教育，青年时代受“进化论”影响。后东渡日本学医，又弃医从文，立志用文学来 改
变落后的国民精神面貌。1918年5月发表现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。自191 8年至1926
年，陆续创作并出版了《呐喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《华盖集》等专 集。1921年12
月发表的中篇小说《阿Q正传》，是我国现代文学史上最杰出的作品之一。1927 年至1935年期间，创作
了《故事新编》和大量杂文。鲁迅杂文具有深沉朴实的革命激情和无可辩驳的 逻辑力量，是高度的思想性
和完美的艺术性相结合的典范。鲁迅先生一生著译近一千万字。有《鲁迅全集 》行世。
三、写作背景
《孔乙己》写于1918年冬天，当时以《新青年》为阵地，虽 已揭开了新文化运动的序幕，但是封建复古
的逆流仍很猖獗。科举制度虽于1906年废除，但是培植孔 乙己这种人的社会基础依然存在，孔孟之道仍
然是社会教育的核心内容，这样就有可能产生新的“孔乙己 ”。要拯救青年一代，不能让他们再走孔乙己
的老路。鲁迅选取了社会的一角——鲁镇的咸亨酒店，艺术 地展现了20多年前社会上的这种贫苦知识分
子的生活，就在于启发读者对照孔乙己的生活道路和当时的 教育现状，思考当时的社会教育和学校教育，
批判封建教育制度和科举制度。

名人眼中的孔乙己：
鲁迅：孔乙己是一个遭社会凉薄的苦人。
叶圣陶：潦倒不幸的读书人。
刘再复（美学家）：贫贱而悲惨的“多余人”，失去人的尊严与资格，被社会所耻的下层知识分子。
钱理群（北大教授）：值得同情与焦虑的，有着悲剧性、荒谬性地位和命运的知识分子。
四．关于小说
小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写反映现实 生活的一种文学体裁。（人
物、情节、环境构成小说的三要素）。小说塑造人物的方法是丰富多样的，有 概括介绍，也有形象描绘，
有外貌和内心描写，也有行动和对话描写；有正面描写，也有侧面描写。故事 情节来源于现实生活，它是
现实生活的提炼，它比现实生活更集中，更有代表性。小说的情节过程一般分 为开端、发展、高潮、结局
四个部分。环境，包括社会环境和自然环境。描写社会环境，是为了交代时代 背景；描写自然环境（包括
人物活动的地点、季节、气候、时间以及场景）是为了表现人物的身分、地位 、性格，表达人物的心情，
渲染气氛等。重点欣赏小说的细节描写、环境描写和语言描写。
五、要求学生跳读，迅速将注释中的生字注音搬到文中相应的字上并读准。
成亨（hēng）酒店 砚（yàn） 附和（hâ）羼（chān）
蘸（zhàn）舀（yǎo） 打折（shã）了 绽（zhàn）出
六、查词典解释：
不屑（xiâ）置辩——认为不值得申辩。
颓唐（tuí tǎng）——精神萎靡不振。
分辩——辩白；努力加以解释说明。
七、学生朗读全文，或听录音，获得整体印象。要求用一 句话概括全文内容。（通过“我”——咸亨
酒店小伙计的口述，记叙了清末下层知识分子孔乙己一生的不 幸遭遇和悲惨结局。）
八、快速阅读，思考讨论，根据故事情节发展和人物活动场景变换划分段落层次。
明确：第一 部分（第1—3节）写孔乙己活动的典型环境——鲁镇咸亨酒店。第二部分（第4—13节）
写孔乙己的 典型性格和悲惨遭遇，揭示其社会根源。再引导学生以“打折腿”为界限，将第二部分分为两
层：第一层 （4—9节）侧重写封建文化、科举制度对孔乙己的毒害；第二层，侧重写封建制度对孔乙己的
摧残。
九、学生朗读第一节。
〔提问〕：故事发生在什么地点和时间？
明确：地点：鲁镇咸亨酒店
时间：“这是20多年前的事”（由此理解孔乙己生活的时代背景。）

〔提问 〕：咸亨酒店喝酒的人有哪几种类型，各有什么特点？（从衣服、地点、方式三方面启发答问）
〔提问〕：“短”和“长”，“外”和“里”，“站”和“坐”等对立词语反映了什么？
明确：反映了等级森严，贫富悬殊，阶级对立。（补充板书：鲜明的阶级对立。）
补充说明： “踱”写出了长衫主顾趾高气扬、悠闲自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”写出他们有
钱有势还有闲。
十、学生朗读第2、3节。
〔提问〕：掌柜对长衫客、短衣帮以及小伙计态度上有何不同？这说明掌柜是怎样的人？
明确：掌柜对长衫客：极力逢迎，恭敬侍候
对短衣帮：不讲情义，恣意剥削
对小伙计：凶狠无情。
说明掌柜虚伪、势利、冷酷，媚富欺贫，唯利是图。
〔提问〕：小伙计所管职务和所处环境使人有什么感觉？
明确：单调无聊“叫人活泼不得”反衬出“只有孔乙己到店才可以笑几声”，为孔乙己出场作了铺垫。
学生思考讨论回答。小说开始介绍鲁镇咸亨酒店的格局和酒店里各种人物及其相互关系，有什么作
用？
〔明确〕：咸亨酒店是当时社会的缩影，是孔乙己生活的典型环境，具有鲜明的时代特征和地方 色彩。
小说以咸亨酒店为中心舞台展开情节，孔乙己悲剧的一生得到了完整而深刻的表现。
十一、布置作业：根据“理解——分析”的要求熟悉课文。
第二课时
一、复习提问：
复述咸亨酒店两种顾客的不同特点。
二、学生朗读第四节，分析孔乙己的典型性格。
〔提问〕：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯 一的人”，他究竟属于哪一类主顾？这说明了孔乙己的
什么特点？（启发争论，教师归纳时用虚线把原板 书“长衫”和“柜外、站喝”联结起来，补写“孔乙己”
三字如上表。）
明确：“短衣帮”与 “长衫客”之间等级森严，隔着鸿沟。孔乙己“站着喝酒”，说明社会地位低下，
应属“短衣帮”；而“ 穿长衫”，总想保持读书人架式，却穷困潦倒，不能“踱入”房里，与长衫并起并
坐。孔乙己经济状况、 社会地位与思想意识的严重矛盾，充分说明了他深受封建思想毒害。短短一句话点
明了孔乙己的身份、地 位和性格特点。
三、学生朗读第5节
〔提问〕：小说怎样细致刻画了孔乙己的肖像，这些描写说明了什么？

明确： “身材很高大”表明原本具有谋生条件，“青白脸色”说明他过着半饥半饱的生活，“皱纹间
常夹些伤痕 ”表明他饱受生活折磨，常遭欺凌侮辱。“乱蓬蓬的花白胡子”点明他已是风烛残年。长衫脏
而不洗，破 而不补，又不肯脱去，表明他好逸恶劳，潦倒不堪，自视清高，“万般皆下品，唯有读书高”
的封建思想 已渗透骨髓。
〔提问〕：孔乙己说话为什么“满口之乎者也”，教人半懂不懂？他的绰号的由来说明了什么？
明确：“满口之乎者也”为的是显示他“很有学问”，说明他长期受封建文化教育的熏陶中毒之深，
迂 腐之至。而别人从描红纸上“上大人孔乙己”这半懂不懂的话里替他取绰号正是对孔乙己这种欲上不能、
欲下不甘的迂腐性格的强烈讽刺与揶揄。
四、学生朗读第6节
〔提问〕：当人们见他脸上的 伤痕故意高声嚷，取笑他偷东西时，他怎样对待？为什么别人问他“当
真认识字么”，他“显示不屑置辩 的神气”，而当旁人问他“怎的连半个秀才也捞不到”时，他“立刻显
出颓唐不安模样”？
明 确：他先故作镇静，“排出九文大钱”，一个“排”字表现出对只花四文钱的短衣帮的得意而炫耀
的神情 。逼得他“青筋条条绽出”睁大眼睛，进行争辩。一个“绽”字活画出他的窘迫尴尬、又羞又恼的
神态。 争辩理由是“窃书不能算偷”，“窃”和“偷”本是同义词，只有口语与文言的区别，他企图故作
斯文， 为自己开脱，反而落得哄堂大笑，这反映他死要面子、自欺欺人，不敢正视现实的性格，也反映了
他的自 命清高，迂腐穷酸。
“不屑置辩”，含蔑视意，认为不值得一辩。酒客追问击中要害，“连半个秀才也 捞不到”，这在他
是终生耻辱，一提此事，犹如揭了他的癞疮疤，所以“颓唐不安”，足见封建教育之毒 已浸透他的灵魂。
孔乙己的悲剧正源于此。
五、学生朗读第7、8节
〔提问〕：孔乙己教小伙计写“茴”字和给小孩吃茴香豆表现了孔乙己什么性格特点？
明确： 教“茴”字的四种写法，见小伙计毫不热心，便长叹惋惜，说明孔乙己把僵化无用的“学问”
视如至宝， 说明迂腐不堪，中毒甚深。分豆给孩子吃说明他的善良诚恳。不看对象，“多乎哉，不多也”
的词句脱口 而出，说明迂腐可笑，麻木不仁。
〔提问〕：怎样理解这篇小说中的“笑”？为什么那些人对不幸者没 有同情，没有帮助，却一味哄笑
取乐？用哄笑声写孔乙己的悲剧有什么特殊的艺术效果？
引导学生讨论后明确：
首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科举制度摧残，不会营 生，迂腐麻木，假斯文，他的
像貌、行动、言语是可笑的，写孔乙己的可笑，实质上是对封建文化和科举 制度的尖锐嘲笑和讽刺。

其次是别人对孔乙己的取笑，要做阶级分析。掌柜是剥削阶级 人物，他对孔乙己的取笑，是对受苦人
的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣帮的劳苦大众，按理说 应对孔乙己同情，他们的取笑是病态社
会的病态心理的反映。封建制度的压迫剥削和毒害，在被压迫者中 间，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不觉
悟，丧失同情心，这一切都是封建制度造成的。用哄笑来写孔乙己 的悲剧，更使人感到封建社会的黑暗、
悲凉，更沉重地鞭挞了罪恶的封建制度，并“揭出病苦，引起疗救 的注意”，产生特殊的艺术效果。
布置作业：
（1）整理写出孔乙己的性格分析提要。
（2）预习下文，着重理解第9节的含义及其在结构上的作用。
第三课时
一、导入新课，集体朗诵第9节
〔提问〕：第九节的深刻含义是什么？在结构上有什么作用？
明确：这段是承上启下的过渡段。前句归结了以上各个场面不同人们的笑，说明孔乙己的存在，不过是逗人发笑的笑料；后句预示孔乙己的悲惨结局，在那冷酷的社会里，他只是可有可无的戏弄对象，这是封建科举制度摧残下必然产生的悲剧。这句平平淡淡的话寄寓着作者浓烈的感情：对孔乙己既哀其不幸，又批判其麻木不仁和苟且偷生，以画龙点睛之笔，深刻揭露和控诉了封建科举制度和封建统治阶级的罪恶。
二、学生朗读第10节
〔提问〕：掌柜忽然说：“孔乙己长久没有来了”，这样写的作用是什么？
明确：“忽然”， 说明偶尔想起，他在掌柜等人头脑里印象不深，只是由于他欠的十九个钱才想起，
承接上文（“没有他， 别人也便这么过”），又引起下文（一酒客讲“他打折了腿”）。
三、结合“理解·分析二”回答 < br>明确：侧写孔乙己因偷窃被打成残废，用“竟”和反诘句突出丁举人作为地方上封建一霸的凶横残暴
和狠毒。小说写一个读书人毒打另一个读书人，再次点出孔乙己悲剧的社会根源是封建科举制度。丁、孔
二人，同是读书人，但地位命运截然相反，科举中，一个爬了上去，成了有权有势的“举人老爷”，成了
狠毒的“吃人”者，一个因“半个秀才也捞不到”而跌了下来，成了可怜的牺牲品，这就深刻揭露了人吃
人的封建社会和科举制度的罪恶。
四、学生朗读第11节
〔提问〕：孔乙己最后一次出场 和第一次出场有什么不同？请从肖像、声音、神态、动作几方面加以
比较。（教师画比较表，每项由学生 找出课文语句教师概括填写）。
以上对比，说明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧残了他的肉体 。孔乙己已经不成样子，周围
的人们仍对他取笑，这反映了人们的冷漠无情、麻木不仁。
五、教师朗读12、13节

〔提问〕：写“长久没有看到孔乙己”，用了四个“到”，说明什么？
明确：具体写出了孔乙己已渐渐被人遗忘，点出了“没有他，别人也便这么过”。
〔提问〕：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这句话应该怎样理解？
明确： 因事隔20多年，无人确切讲过孔乙己死的消息，只能推测。说“的确”，因为从孔乙己的社
会处境和不 幸遭遇来看，死亡是必然的。又由于在社会上毫无地位，根本无人重视，即使死了也是默默的
无人关心的 。小伙计确信其死，但又始终没有听到确实可靠的消息，所以说“大约孔乙己的确死了”。
六、启发学生讨论，概括中心思想
明确：《孔乙己》这篇小说，塑造了一个受封建科举制度摧 残致于毁灭的旧知识分子的典型，揭示并
控诉了封建制度人吃人的罪恶本质。
七、师生共同归纳欣赏本文精巧的布局明确要点：
（一）描述鲁镇咸亨酒店，为典型人物活动提供了典型环境。
（二）以插叙说明孔乙己的经历，使人物形象完整，情节紧凑。
（三）以“我”——酒店小伙 计的见闻为线索组接生活画面，使人物性格脉络清楚，故事情节的展开
线索分明，结构安排严谨完整，增 强了亲切感和真实感。
（四）以笑贯穿全文，使孔乙己在笑声中出场，最后在笑声中离开生活舞台，既 是对孔乙己的性格的
批判，也是对社会的冷酷、群众的麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。
八、布置作业











范进中举
一、教学目标
知识能力

1．《儒林外史》的介绍。 2讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。
方法过程
1．欣赏小说的讽刺艺术。 2．比较阅读的能力。
情感态度价值观
了解封建科举对知识分子的毒害。 体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。
二、重点、难点及解决办法
1．重点
(1)个性鲜明的人物语言与动作。
(2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。
2．难点 旧小说中的雅语与口语。
四、课时安排 2课时
五、师生互动活动设计
1．查找资料，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。
2．教师启发，学生讨论分析。
(1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人情。
(2)范进喜极而疯片断赏析。
(3)胡屠户形象分析。 (4)对比、夸张、直接写实的讽刺手法。
3．教师推荐《儒林外史》精彩片断，师生共同赏析。
4．范进与孔乙己比较阅读，教师点拨，归纳。
七、教学步骤
第一课时
(一)明确目标
1．介绍吴敬梓与《儒林外史》。
2．从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。
3．范进喜极而疯片断精读。
(二)整体感知
《儒林外史》是古代讽刺小说中的 精品，所以在一开始应予以介绍并鼓励课外阅读，这也能促进学生
对本课知识、人物主题的认识。而后分 析课文内容，熟悉故事情节，在此基础上重点剖析主人公范进的遭
遇及性格。
(三)教学过程
1．作家、作品简介

吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名， 便考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变
化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度 有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十
万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。
“儒林”指 读书人这一阶层。《儒林外史》全书正是以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和
精神状态。书中 人物，大都有当时真人真事为影，全书故事没有一个主干，但有一个贯串其中的中心，即
反对封建科举、 封建礼教，讽刺因热衷功名而造成的极端虚伪的社会风气。作品塑造了许多典型人物，如
周进、范进、马 二先生，严监生等等。在中国文学史上，尤其是讽刺小说中，这本书获得很高评价。
2．听课文范读录音，要求
(1)读准字音，体会语气，语调的运用，注意文下注释中一些旧小说中的词语的解释。
(2)围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序将选文分成“中举前”和“中举后”两个部分。
3．范进形象分析
(1)中举前
学生默读第1、2两段，[思考]两段有哪些地方 能表现范进的社会地位与经济状况?在这种情形下，他
仍偷偷参加乡试，这说明了什么?
明确 ：如“这十几年，不知猪油也曾吃过两三回”，“家里已是饿了两三天”几句可见范进家境贫寒，
而胡屠 户对他的轻侮中可见他社会地位低下，面对屠户的训骂，他竟然“唯唯连声”。在这种情形下，他
仍偷偷 赴试，更表现出他对功名的热衷。
(2)中举后
投影，放范进发疯的画面，学生读第5段范 进喜极而疯片断，给其划分层次，并分析这里有哪些文句
的反复，这种反复说明了什么。
明 确：范进喜极而疯的过程可以分为四个层次：昏厥一疯跑一跌倒一疯走上集。这里拍手的动作、笑
的表情 多次重复，“我中了”一句话反复出现。拍手、笑印证了他是因喜而疯，“我中了”体现他念念不忘
的是 科举，一旦中举，喜极而疯，这一情节的设置，充分表现了范进的利欲熏心，从而揭示了科举制度对
读书 人的毒害。
学生读第5至12段，[思考]范进中举之后地位、经济状况发生哪些变化?这说明了什么 ?范进对胡屠
户的态度有何变化?又说明了什么?
明确：中举之后，范进地位马上提高，这从周围众邻居的称呼“范老爷”，胡屠户的言行， 张静斋上< br>门几件事都可看出。而张静斋送钱送房子，可见范进经济状况与以前不可同日而语，更预示他从此将走上< br>富贵之路。他对胡屠户的称由“岳父”转为“老爹”，可见他性格中有虚伪的一面。
从中举之后 看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚
伪、世故的性格 ，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀，所同化。

4．学生完成课后练习二、课后练习五第2小题。
(四)总结、扩展
本课对于范进形象的分析是一个重点内容，通过分析，我们重要的是明确科举制度对读书人的毒害。
孔 乙己没有进学、潦倒一生，范进进了学又如何?不过变为统治阶级的走卒而已，不同的命运、相同的主
题 。
(五)布置作业
1．朗读课文对胡屠户描写部分，体会人物性格。
2．课外阅读《儒林外史》第四、五、十三至十五回。
第二课时
(一)明确目标
1．胡屠户形象分析。 2．对比、夸张、写实的讽刺手法。
3．范进与孔乙己形象比较。 4．《儒林外史》精彩片断阅读。
(二)整体感知
本课时以讽刺艺术的欣赏为重点，以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容，范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细，大致轮廓出现后让学生自己揣摩。
(三)教学过程
1．以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。
本文最大的特色在于它的讽刺艺术。讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。
[思考]本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。
明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。
(1)对比 胡屠户对范进的前后态度变化。
对范进的称呼“现世宝”一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述“尖嘴猴腮”一“才学又高，品貌又好” 贺礼 “一副大肠和一瓶酒”一“七八斤
肉，四五千钱。”
动作。“腆着肚子去了”，“一口啐在脸 上，骂了一个狗血喷头”一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那
手早颤起来”，“干思万谢，低着头， 笑迷迷的去了”
通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。
(2)夸张 < br>胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”
这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。

(3)直接写实
学生完成课后练习五第1小题。
这里胡屠户的动 作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小
人相。 < br>通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。
学生讨论文中对其他人物的讽刺描写，如用夸张的手法描写范进喜极而疯的情状。
2．学生讨论，比较范进与孔乙己形象。
教师提示：可以从人物性格，人物的遭遇，人物与作品中其他的人关系几方面着手。
范进逆来 顺受，甘受屈辱，孔乙己自视清高、孤芳自赏；范进世故虚伪，孔乙己迂腐善良；范进中举
之后成为统治 阶级，享受荣化富贵，孔乙己连秀才也没考上，最后被打折了腿死路一条；范进中举后，周
围人巴结奉承 ，送钱送银子，孔乙己一生遭人嘲笑，掌柜最后记得他还是因为他欠了酒钱。
作者的态度：吴敬梓对范进以批判为主，鲁迅对孔乙已有批判，也有同情。
3．学生完成课后练习三。
(四)总结、扩展
本文与《孔乙己》相比，是通过一 个中举的人，围绕“中举”这一事件，描写各色人等的种种丑态，
从而揭露科举制度对知识分子的毒害， 揭露当时社会中趋炎附势的世态。作者用了对比、夸张、直接写实
的手法对这些人物进行描写、讽刺，大 大加强了文章的批判性。
比较阅读是一种有效的阅读方式。作为比较的双方应具有可比性，即有共性与 个性。同样，除了范进
与孔乙己，还可进行丁举人与张静斋的比较，胡屠户与张静斋的比较。这些比较都 有利于深入地把握人物
性格。







比较 探究
我的叔叔于勒
教学目标：

1、学习并掌握小说的主题与作者的写作目的。
2、把握不同人物形象的性格特点。
3、训练语言表达阅读体验与个性观点的能力，提高阅 读理解课文的能力，培养书面表达能力与总结
学习心得的能力。
4、充分认识亲情对于人生的意义远胜于金钱。
教学重点：
感受对比手法塑造人物形象的作用。
教学难点：
作者如何运用对比手法来表现主题的。
教学时间：
3课时
教学过程：
第一课时
一、 利用名言导课：
金钱能够影响到人与人的关系，这不仅在过去 、在国外，即使在现在、在我们周围，也是一个深刻的
社会问题。关于金钱对资本主义社会人际关系的影 响，马克思、恩格斯曾有两段精彩的论述。
生齐读:马克思、恩格斯说：“资产阶级撕下了罩在家庭 关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了
纯粹的金钱关系。”“它使人和人之间除了赤裸裸的利害关 系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的
联系了。”
马克思说：“货币能使各种冰炭难容的人亲密起来，迫使势不两立的人互相亲吻。”
由这两 段可看出，资本主义社会人与人之间的关系是一种什么关系呢？生答：纯粹的金钱关系。金钱
能使水火难 容、势不两立的人亲密起来，同样，也能使亲密无间的人如同陌路。这节课我们就来看一个“嫌
贫爱富” 的故事。
板书课题《我的叔叔于勒》、作者莫泊桑。
二、 导学导读
1、板书课题；简介作者。
2、学习字词：学生注音、释义，教师讲评。
3、指导预习，明确学法。
4、教师范读全文；学生思考划分部分、归纳段落大意。 < br>5、分段提示：可以按照本文的开端、发展、高潮、结局或按“盼”、“赞”、“见”、“躲”，将课文分 为
四大部分。

讨论明确：第一部分（1——4），盼。 第二部分（5——19），赞。
第三部分（20——47），见。 第四部分（48——49），躲。
三、 讲析一、二部分
1、 指读第一部分
2、 讲析并板书
（1）首段交代故事发生的地点及“我”的家境。“并不是”、“刚刚够 ”、“有两个姐姐”，概括写家境
“拮据”。第二段用几件虽显琐细却很具代表性的小事，把家境的“拮 据”具体化了。
样样——都要节省（无一例外） 总
请吃——不敢答应（以免回请） 拮
买货——减价底货（拮据至极） 分 ——穷
长袍——自己做的（无可奈何） 据
花边——计较半天（爱慕虚荣）
（2）三、四自然段，通过父亲“只要一看见„„总要说 那句永不变更的话”，行动和语言两方面简练、
生动的描绘，竭力渲染了菲利普夫妇盼望于勒归来的急切 心情。“永不变更”意味着父亲那句话已说过无
数次了，极写盼望之情的强烈。
（2）小结：第一部分是故事的开端，写菲利普一家盼望于勒归来。
3、 菲利普一家如此 盼望于勒归来，那么，于勒到底是一个怎样的人呢？为什么要这样焦急的盼望他
归来？小说在此设下悬念 。请大家速读第二部分（4——19），分析思考：在菲利普夫妇心目中于勒是个怎
样的人。
4、 速读后，学生回答，教师讲评，
板书：
于 勒 行为不当
叔 叔 这之前 坏蛋流氓无赖
（从前） 分文不值 恐怖 打发他到美洲去
吃得一干二净„„
父 亲 还大大占用„„ 对 比
的 弟 做上了买卖„„很大的买卖
弟 那时候 能够赔偿„„损失 希望 盼他回国
（现在） 正直的人、有良心的人
于勒一回来„„境况就不同
5、明确：（1）引起菲利普夫 妇“恐怖”的最根本原因是：“于勒叔叔把自己应得的部分遗产吃得一干

二净之后，还大 大占用了我父亲应得的那一部分。”（2）于勒成为全家唯一的希望，是因为：于勒来信表
示“希望能够 赔偿„„损失”，从而“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。”（3）同样是于
勒，为何 菲利普夫妇对他的评价先后不相同，亲疏前后不一致？判断的标准是什么？金钱。
6、简析十三至十九段。
（1）13——15，照应第一部分，再次竭力渲染，铺排盼望之 情，也为后文于勒再为“恐怖”作好铺
垫。
（2）16段中的“上千种计划”，富有讽刺意 味，毫无着落的财产，竟然列入了他们的开支计划，十分
可笑，也显得可怜、可鄙。
（3） 17、18段笔触幽默有趣：姐姐们28、26岁了还“老找不着”对象，从一个新的角度是“拮据”；
公务员看中二姐是因为“有一天晚上我们给他看了于勒叔叔的信”，含蓄的指出，他是看到即将到来的财
产才上门的，资本主义社会的人与人之间的关系，由此可见一斑。
（4）19段，顺着二姐结婚的情节，自然的引出了去哲尔赛岛旅行的情节。
7、小结：第 二部分是故事的发展，写菲利普夫妇夸赞于勒。作者用对比手法，概括介绍了于勒去美
洲前后不同的情况 和菲利普夫妇对他由“恐怖”转为“希望”的心理变化。
第二课时
一、回顾导入：简要回顾上课时内容。
二、分析第三部分：
1、齐读20段， 并用波浪线画出有关景色描写的语句：“在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上„„”。
提问：此句烘 托出菲利普夫妇怎样的心情？从哪里看出来的？欢乐的心情。景色静谧，色泽美丽。
2、21——2 4段，插写菲利普故作高雅，主动邀请女儿、女婿吃牡蛎的情节。这看来好象与情节主线
无关，但不知不 觉中却将故事情节推向高潮——因为正是父亲请吃牡蛎，才有可能进一步认清、认出水手。
母亲的话 说得冠冕堂皇：既爱惜自己，有关心别人；既疼爱孩子，又注意教育。但实际是什么？是既
顾全面子，又 节省开支。
3、指定五位学生分角色朗读25——47段；角色：叙述者（我）；父亲；母亲；船长 ；于勒。其他同
学圈出写菲利普夫妇语言、动作、神情等的语句，仔细揣摩体会。
4、 教师讲析并板书：
（1）这几段的情节可概括为这样一个过程：猜疑——肯定——恐怖——愤怒——躲避
（2） 关于菲利普：
“突然„„不安起来”、“他向旁边走了几步”——心理骤然紧张， 想躲开穷水手的眼睛，怕于勒认出
来；瞪着眼“看女儿、女婿”——怕他们发现这个秘密；“他的脸色十 分苍白，两只眼也跟寻常不一样”
——多年的美梦破灭了，心中充满了恐惧，怕穷弟弟又成为他的负担， 而这一切给他的打击确是太突然、

太沉重了。“他低声”对妻子说：“真奇怪！这个卖牡 蛎的怎么这么像于勒？”——虽“像”但仅仅是猜疑，
还没有确定“是”于勒，但菲利普夫妇已经被吓得 失魂落魄了。
小结：动作、语言的描写揭示人物心理、刻画人物性格，使我们看到菲利普是个虚伪、 势利、自私、
冷酷、只认金钱不认人的势利者。
（3） 关于菲利普之妻克拉丽丝： < br>和菲利普一样，美梦刚破灭时，她内心惊恐，神态异常，语无伦次。当她亲眼看到那个卖牡蛎的正是
于勒后，哆嗦着说：“可要多加小心，别叫这个小子又回来吃咱们。”这一句简单的话，道出了她人生哲学的秘密。对于远游归来的于勒，她多么厌恶啊！可正是她昨天还在不停的赞赏：“只要这个好心的于勒一回来，我们的境况就不同了。”由此看来，她对丈夫的亲弟弟于勒的态度前后是截然不同的！透过她两次不同的语言，我们析其内心世界，不难看出：在她心目中于勒是好是坏，该亲该疏，完全取决于他是否有钱！正是人物自己的语言，使读者看出了她唯利是图、自私、冷酷的性格特征。
（4） 关于于勒：
于勒成为穷水手，不外乎挥霍无度或竞争失败，既出乎人们意料，又在情理之中。他从小 “行为不正，
糟蹋钱”，沾染了资产阶级的恶习，很容易挥霍浪费、入不敷出；而竞争失败，也是资本主 义社会中司空
见惯的事情。他的一生，可以概括为：年轻时浪荡，中年时得意，老年时沦落。
（5） 关于“我”
与菲利普夫妇认出于勒后的“恐怖”、“愤怒”相比，“我”的同情，体现出青年人的善良、纯真。
5、 小结：这是故事的高潮，写菲利普夫妇看见于勒。面对已沦为穷水手的弟弟于勒，菲利普夫妇的< br>态度发生了根本的变化。
第三课时
一、讲析第四部分。
第四部分是故 事的结局，菲利普夫妇躲避于勒。景物描写烘托了人物失望、沮丧的心情，与刚上船时
的心情形成鲜明的 对照。
二、 归纳主题、概括写作特色。
1、 小说主题：作者运用对比的手法，描述 了菲利普夫妇对待亲弟弟于勒前后截然不同的态度，画出
了一幅资本主义社会里，贫穷则兄不认弟触目惊 心的惨象，艺术的揭示资本主义社会人与人之间的关系是
“纯粹的金钱关系”的主题思想。
2、 写作特色：回顾结构，归纳概括。
板书：
开端——盼 于勒？ （悬念） 1情节曲折
二姐婚事

发展——赞 富翁 实现？（悬念） 2构思巧妙
上千种计划
高潮——见 穷水手 破灭 3主题深刻
结局——躲
菲利普夫妇——自私、冷酷、贪婪、惟利是图、势利
三、 难点突破
难点疑点：谁是小说的主人公？
对于小说主人公的判断，关键 是看谁是揭示主题的人物。本文要揭示的是在资本主义社会里人与人之
间的赤裸裸的金钱关系的腐败现象 ，而文中最能揭示这一主题的是菲利普夫妇，而“我”是见证人；于勒
则是贯穿始终的线索人物。
环境描写的作用：小说中的环境描写只有两处，虽然简略，却极妙衬托了人物的心理变化。

















乞 丐
教学目标：
1、了解作家和散文诗的特点。 2、理解文章的思想内涵，学习用词准确的特点。

3、树立人人平等的观念，学会关爱他人。
教学重点：
理解文章的内容，树立人人平等的观念，学会从身边的小事做起，关爱他人。
教学难点：
理解文章的思想内涵。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入新课：
1、题目解说 2、作者简介
3、背景资料
屠格涅夫的作品大概是最早被译成中文的外国作家作品之一。而他的散文诗又是 他的作品中最早被译
成中文的，时为１９１５年，由刘半农用文言翻译了四首散文诗《乞食之兄》（即后 来译为《乞丐》）、《地
胡吞我之妻》（即后来译为《玛莎》）、《可畏哉愚夫》后来译为《傻瓜》或 《愚人》、《小丑》、《嫠妇
与菜汁》（即后来译为《菜汤》）。从此屠氏的作品大量传入中国，伴随 着新思潮一起发展，成为对中国文
学最有影响的外国作家之一。
二、阅读全文，整体感知
三、问题探究
1、我为什么要向乞丐请求原谅？
2、结尾句说：“我明白我也从我的兄弟那里得到了周济。”这句话应该怎样理解？
我从老人那里得到了充分的理解和坚持我生活信念的力量。
四、对比阅读、拓展延伸
1、《我的叔叔于勒》和《范进中举》有哪些相似之处？《我的叔叔于勒》钟的“母亲“所说的哪些话
和胡屠户特别相似？
2、《我的叔叔于勒》中的男孩与《孔乙己》中的小伙计，在小说中的作用有什么 相同之处？如果换作
别的人物好不好？为什么？
3、《乞丐》中的“我”对待乞丐的态度和《 孔乙己》中人们对待孔乙己的态度有什么不同？如果是你，
会怎样对待这样的“可怜人”？
陈 小 手
教学目标：
1、了解有关作家汪曾祺的文学常识，掌握文中的生字词。

2、学习作者塑造人物的方法，理解文章的内容。
3、学会理智地看待我国的传统文化、民族心理中的弊病。
教学重点：
理解文章的内容，学习作者塑造人物的方法。
教学难点：
理智地看待我国传统文化、民族心理中的弊病。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入新课
1、题目解说 2、作者简介
二、自读课文，整体感知
三、细读课文，探究问题
1、陈小手是怎样的一个人呢？
（1）勇者陈小手。 （2）敬者陈小手。 （3）技者陈小手。 （4）德者陈小手。
2、陈小手惨死在野蛮团长的枪下，没有人 为陈小手鸣不平，杀人凶手反倒觉得怪委屈的。谈谈你的
看法和感受？
3、说说本文的写作特色
（1）叙事从容恬淡。 （2）以小见大，深刻反映社会现实。
四、主题归纳
课文通过叙述名医陈小手因为团长太太 接生而被无辜枪杀的事情，反映了我们传统文化、民族心理中
的弊病，批判了守旧的传统文化与狭隘愚昧 的男权文化。
附：板书设计
当地接生风俗落后
陈小手医术高超
陈小手 守旧 狭隘 愚昧
为团长太太接生
陈小手无辜被杀
为什么有贫穷和富裕
教学目标：
1、掌握文中的生字词，了解有关作家的文学常识。

2、感知课文，理解文章的思想内容。
3、对贫穷和富裕有正确的态度，学会分析问题的方法。
教学重点：
理解课文的思想内容。
教学难点：
引导学生对贫穷和富裕有一个正确的态度，学习分析问题的方法。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、导入新课
1、题目解说 2、作者简介 3、背景资料
二、初读课文，整体感知
三、理解课文，探究问题
1、世界上为什么会有贫穷和富裕？
2、作者对市场经济持什么看法？市场经济能完全消除贫富差异吗？
四、对比阅读探究 1、陈小手身怀绝技，生存条件远胜于孔乙己、于勒，但他的遭遇却悲惨的多，造成这一悲剧又几方
面的原因？
2、《陈小手》末了一声枪响，震惊了读者，故事蓦地起了质变，你读过的作品中也有类似 的写法吗？
说给同学们听听。
3、概述《为什么会有贫穷和富裕》的主要观点，如果本单元课 文中的主人公们生活在文中所说的市
场经济社会，他们是贫穷还是富裕？请具体分析。
4、《 陈小手》结尾部分采用了客观冷静的叙事手法，哪些话是没有说出来的？《孔乙己》也是这样叙
事的吗？
（详见教材全解62页）
五、总结全文，归纳主题，体会写法
附：板书设计

武松打虎
施耐庵 罗贯中
一、导入：

前一段 时间，我们学习《李逵见宋江》这篇文章时放了一首歌，叫什么歌？是哪一部电视剧的主题歌？关
于《水 浒传》你知道些什么?(可结合自己的了解自由回答)那么，今天我们就来学习中国古典四大名著之
一的 《水浒传.》中的一个片段《武松打虎》。
二、简介文章出处及作者。
本文节选自《水浒传》第二十三回，回目是“横海郡柴进留宾，景阳冈武松打虎。”
武松 在清河县因酒后醉了与人争执，把人打昏，以为打死了人，于是逃到柴进柴大官人家避难，不想
染上疟疾 ，在柴进家住了一年有余。宋江因与梁山有关系被阎婆惜抓住把柄而怒杀阎婆惜，也投奔柴进而
来，在柴 进家里武松拜宋江为义兄，武松要回清河县看望哥哥，两人依依惜别。
文章节选的就是武松回家的路上经过景阳冈只身打死猛虎的故事
由施耐庵和罗贯中两人合写。认为《水浒传》前七十回为施耐庵作著，后三十回则为罗贯中著。
二、明确学习本节课学习目标。
1、 积累文中有关的词语，并能有感情的朗读课文。
2、 体会武松智勇双全的性格。
三、整体感知：
1、 课文是按什么顺序写的？写了哪些内容？
2、 课文第1、2自然段写了武松与店家的对话，在全文中起什么作用？
四、交流反馈：
1、 按事情发展顺序来写，
一共写了四部分内容：⑴武松进店喝酒。⑵武松上冈后的思想变化。⑶武松打虎。⑷武松打虎后下冈。
2、写武松与店家对话刻画了武松勇敢无畏的性格特点，为下文徒手打虎作铺垫。
五、重点研读课文第5自然段。
1、 这一段表现了武松的什么性格特点？从什么地方最能体现出来？
2、 这段文字主要通过什么描写表现人物性格特点的？具体描写了虎的哪几个方面？用意何在？
六、交流反馈：
1、 表现了武松机智、勇敢、武艺超群的特点。
机智：⑴只一闪，闪在大虫背后。⑵武松的三闪，消耗了猛虎的体力。
勇敢：
撺、 掀、吼写出了虎的气势、灵活、声势，写虎是为了写人，虎有如此气势，，那么打虎的英雄就更了不
得了 ，所以这个地方是用了反衬法。
武艺超群：

武松将半截棍丢在一边，两只手 就势把大虫顶花皮疙瘩地揪住，一按按将下来，武松把只脚望大虫面门上、
眼睛里只顾乱踢，左手紧紧的 揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力，只顾打，打
得五七十拳。
转守为攻，痛打猛虎连续的动作充分体现了武松机智、勇敢、武艺超群的特点。
2、动作描写，虎的气势、灵活、声势；反衬武松的英勇无畏。
七、拓展运用：
1 、《水浒》中塑造了一大批栩栩如生的人物形象。请你从鲁智深、林冲、李逵三个人选中选出你喜欢的
一 位，用一句话概括与他相关的一个故事，并简述喜欢的原因（至少两点）。
示例：
鲁智深：拳打镇关西，豁达明理、行侠仗义、粗中有细。
林：误闯白虎堂、风雪山神庙、雪夜上梁山武艺高强、勇而有谋、为人安分守己。
李:真假李逵、中州劫法场。嫉恶如仇、侠肝义胆、直爽率直。










隆 中 对

【教学目标】
1．知识和能力：积累文言实词，掌握常见文言句式，培养文言语感。
2．过程和方法：反复 朗读，理解课文内容，把握文章脉络。结合《三国演义》第37和第38回，引导学
生了解史家笔法和小 说家笔法的异同。
3．情感态度和价值观：发现文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、 有理想有抱负有智慧
有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀若谷，不耻下问的人。
【教学重点】 让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。
【教学难点】 教材中涉及的历史事件及背景。
【课时安排】 两课时
【教学方法】 朗读法 提问法 讨论分析法 多媒体演示等
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
（一）简介当时的政治形势，
1．出示预先准备的《三国形势图》。
2．东汉末年 政治腐败，广大农民在残酷的剥削压迫下，纷纷举行起义。其中声势最大的是公元184年的
黄巾起义。
3．公元207年，在徐庶的推荐下，刘备三次亲自到现在湖北省襄阳县城西20里的隆中访问诸葛亮， 向诸
葛亮请教统一天下的大计，并请他出山辅佐自己。当时诸葛亮只有26岁。也就是从这一年开始，诸 葛亮
当了刘备的军师，辅佐刘备建立蜀汉政权。

（二）用课件播放《三国演义 》片尾曲《历史的天空》，教师提问：“眼前飞扬着一个个鲜活的面容”,
请问，你的脑海里都装着三国 中的哪些英雄？你最喜欢谁？为什么？通过提问调动学生的积极性，使他们
的思维迅速活跃起来。 然后出示课件：杜甫《蜀相》中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。提问，诗中写的人是谁？――诸葛亮。我们学过他的哪篇文章？――《出师表》。试试能不能背诵一下其中的第六段：“臣本布衣„„尔来二十有一年矣。”
提示学生背诵之后，提问：这一段中 “三顾臣于草庐之中”讲的是哪一件事？学生很容易回答：三顾茅庐。
教师接着明确：对，这是诸葛亮自 己深情回顾的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小说和电视剧中也都有
所了解。那么，历史书上又是怎样 记载的呢？今天我们来学习《隆中对》这篇文章，它节选自史书《三国
志》。
【评价】我认 为，导语不仅仅是只起导入作用，它起温故而知新的复习作用；起承前启后的过渡作用；起
知识的横向拓 展和纵向延深的作用。所以，如果有必要，导语的设计可以稍长一些。
二、板书课题，解题
对，对策。古代臣民回答统治者所问的政治、军事方面的策略叫“对策”。《隆中对》是刘备在公元207
年(汉献帝建安十二年)10月第三次访问诸葛亮时，诸葛亮就刘备提出的问题所陈的对策。
三、指导学生把课文读准确
读课文，实行个别读，齐读与教师范读相结合，要求读准音，断准 句，明确句读，不读破句。教师注意正
音：
四、理清文章结构
第一部分(第1段)：诸葛亮自比管仲、乐毅。
第二部分(第2段)：徐庶推荐诸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：刘备往见，诸葛亮详陈对策。
第四部分(第6段)：刘备对诸葛亮的器重。

五、让学生试着用自己的语言串 释课文，不必逐字逐句的翻译，能译出大意即可。遇到困难可借助工具书
或与同学们交流探讨，然后找同 学来说，教师注意指正错误或强调特殊句式的翻译，如：
1 时人莫之许也（倒装句） 2 贤能为之用（被动句）
3 诸葛孔明者，卧龙也。（判断句） 4 百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？（反问句）
6．请一生翻译全文。注意补充内容
7．再次朗读全文，要求读得朗朗上口。
第二课时
一、导入新课
二、师生共同分析第一、二部分的内容
1．第一部分在全文中有什么作用?
明确：介绍人物和身份。
2．徐庶说诸葛亮是“卧龙”有什么含义?他为什么要刘备亲自去拜访诸葛亮?
明确：“卧龙 ”的比喻形象地描绘了诸葛亮的超人才智，再一次表明他是一个隐居山野的非凡人物。在徐
庶看来，“枉 驾”才是得“宜”，“俱来”便为“屈致”，这就更突出了诸葛亮的才能。为下文“凡三往，
乃见”埋下 伏笔。
三、分析第三部分
这一部分是全文的主体。在这一部分里，诸葛亮十分精辟地分析了 当时的天下形势，推断了未来的发展，
为刘备确定了建立霸业，复兴汉王朝的政策和策略。让学生再快速 默读一遍课文，出示问题：
本文是人物传记节选，但它的核心部分却是一段才华横溢的对策，那么是谁 在问？问谁？问什么？为什么
问？是谁在答？他答了些什么？试概括他答话的要点。思考：他为什么要这 样答？这是一个怎样的人？从
哪些方面可以看出来？

【评价】设计这样的问题 ，其实是教师已经列出了本课的主要内容和脉络。学生在回答的过程中，思考并
组织运用语言来回答的过 程，就是锻炼自己的分析概括能力的过程。要调动学生的积极性，要求他们独立
思考和讨论探究相结合， 认真回答每一道题。
1．是谁在问？——先主刘备。 2．问谁？——问诸葛亮。 3．问什么？
“君谓计将安出”中的“计”——欲信大义于天下的大计——消灭奸贼，匡扶汉室的大计。
4．为什么问？ A 有徐庶的推荐。
B 先主的话“汉室倾颓,奸臣窃命，主上 蒙尘。孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，
至于今日，然志犹未已。”
5．是谁在回答？——诸葛亮。
6．他答了些什么？试概括他答话的要点：
（1）分析对手的形势及应对的策略：
曹操拥百万之众（军事上），挟天子而令诸侯（政治上）——不可与争锋；
孙权据有江东（天 险），已历三世（历史），国险而民附（民心），贤能为之用（人才）——可以为援而
不可图。
（2）分析有利的地势及利用的策略：荆州用武之国，益州天府之土。——跨有荆益，保其岩阻。
（3）分析刘备的优势：帝室之胄，信义著四海，总揽英雄，思贤如渴。
（4）确定霸业兴汉 的策略：（A）做好准备：跨有荆益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，
内修政理。（B） 等待时机：天下有变。（C）起兵出伐：命一上将将荆州之军以向宛洛，将军身率益州之
众出于秦川。
7．他为什么要这样答？也就是他答话的依据是什么？
诸葛亮其实是在分析天下大势的基础上为刘备做了一系列精心的谋划

（1）看 清对手——曹操抢占天时，孙权坐拥地势，因此应把握好“人和”，即“西和诸戎，南抚夷越，
外结好孙 权”（联吴抗曹）
（2）在人和的基础上也要占有地利：跨有荆益，保其岩阻。
（3）看清自己：“将军既帝室„„”因为看清自己才能增强自信，才能知己知彼，百战不殆。
（4）相时而动,准确用兵：天下有变„„
四、人物分析（一）——诸葛亮
诸葛亮是一个怎样的人？从哪些方面可以看出来？
五、对人物的刻划可以正面描写与侧面烘托 相结合，看看以上对诸葛亮的性格刻划，哪些是正面描写，哪
些是侧面烘托？
诸葛亮的答话和A 属正面描写，而BCDE属侧面烘托。
六、人物分析（二）——刘备
1．文中的刘备是怎样一个人？从哪些地方可以看出来？
总结：刘备是一个有雄心有抱负有号召力有威望，能虚心求贤，礼贤下士的人。
七、印发资料 ，让学生快速阅读《三国演义》第37，38回，试比较分析文学笔法和史家笔法有什么不同
之处？试举 一例说明。
史家笔法叙事简约，“唯书其事”，通过记事记言，客观公正的记录历史，文中一般没有褒 贬评论。而文
学笔法则讲究故事情节生动，人物形象鲜明，往往在历史的基础上适当加入传说和作者的想 像等。所以读
起来往往生动有趣，引人入胜。比如刘备在拜访诸葛亮时，《三国志》中的叙述非常简练， 只有“由是先
主遂诣亮，凡三往，乃见。”而《三国演义》中叙述的就非常细致生动，每一次都祥细描写 了刘备、关羽、
张飞三人的对话，并且人物的语言非常符合各自的性格特点。
八、内容回顾，课堂小结。
九、布置作业。

三顾茅庐


教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能按事情发展的顺序有条理地复述课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3、能说出比喻句中 用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到??只见???”的句式
写一处景物。
4、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学重难点：
１、能说出比喻句中用来比喻的事物与被比喻的事物之间的关系；学习用“来到??只见???”的句
式 写一处景物。
２、初步认识刘备访求贤才的虔诚和诸葛亮的雄才大略。
教学时间：三课时
教学过程：
第一课时
一、启发谈话、揭示课题
1、谈话导入。《三国演义》、群雄纷争。
2、板书课题。示范“茅”、“庐”两字写法；学生练习写“茅”、“庐”两字，写在课题旁边。
3、解题。理解“顾”、“茅庐”意思。
二、初读课文
1、范读。（或听录音）
提问：谁“三顾茅庐”，刘备三顾茅庐干什么？“三顾茅庐”在课文中是什么意思？
2、自渎课文。
①借助拼音读准生字新词；
②读熟读通顺课文；难读的句子多读几遍。
③思考：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？
3、检查自渎情况。
①检查字音掌握情况
②指名分自然段试读课文。
要求：不破词破句，不添字漏字，不复读，不唱读。边读边评议。

③感知文章主要结构：略写前俩次，详写第三次。
④讨论：通过读课文，你了解到刘备、诸葛亮是什么样的人？

第二课时
一、复习检查
1、出示生字选择正确的读音 2、抽读生字卡片
二、细读课文
1、细读第一自然段。
（1）自由轻声读课文。
思考：这段话告诉我们什么？刘备为什么还要去拜访诸葛亮？
（2）填空：
刘备（ ）前往隆中（ ）诸葛亮，（ ）地（ ）他出山，辅助自己实现统一中国大业，
但都没有见着。
（3）讨论填空，理解重点词语：两次、拜访、诚心诚意、邀请，体会刘备求才的急切心情和虔
诚态度。
（4）指导朗读，体会。
2、学习第2——4自然段，
（1）小组学习。读课文，思考：
哪些地方可以看出刘备对诸葛亮的敬重？
哪些地方可以看出诸葛亮雄才大略？找出有关语句，读一读，想一想。

第三课时
一、总结、写作特点
刘备、诸葛亮是什么样的人？作者是从哪些方面写出人物的特点的，指名读有关的语句。
二、指导复述课文。
1、理清课文脉络。
两次拜访没见到
上路前
第三次拜访的经过 见面前
见面后
刘备、诸葛亮的鱼水情

2、看板书学生自由练说。
3、指名复述。
三、指导用“来到„„只见„„”说话。
1、指名读：“他们来到隆中„„秀丽宜人”。
2、分析：写了那些景物，按什么顺序写的？描写这些景物有什么作用？
3、指导用“来到„„只见„„”说话。
如：我们来到烈士陵园，只见：
__________________________________________。
4、自由练说，同桌说，指名说。
四、教学生字新词
1、生字字形教学；
2、指导书写：茅 尊 恭 卧
五、练习
1、形近字组词；
2、用“来到„„只见„„”说话；
3、比喻句辨别。

★六、板书设计：

周 处
【教学目的】
1．了解《世说新语》一书的主要内容及作者。
2．借助注释、工具书，通过默读、朗读、翻译等方法把握课文内容。
3．分析文章结构，整体把握全篇内容。
4．分析主人公周处的性格，学习周处能接受批评，勇于改过自新。
【教学重点】目标2、4
【教学难点】目标4
【教学步骤】
第一课时
一、介绍作品，导入新课（目标1）（4分钟）
刘义庆(403—444)，南北朝时宋朝彭 城（今江苏徐州）人，宋武帝刘裕的弟弟长沙景王道怜的第二子，因
义庆叔父临川王道规无子，故定义庆 为嗣子，袭封临川王。刘义庆性简素，爱好文学，在他的门下招集了
许多文士，如袁淑、陆展、鲍照等都 是。他著书甚多，《世说新语》最为流行。但可能是他和他手下的文
人集体编写的。
《世说新 语》作者是南北朝时宋朝的刘义庆。主要记述东汉末年经三国至两晋时期士人的生活和思想，对
统治阶级 的情况也有所涉及。各篇通过许多人物的遗闻轶事和生动言谈，具体形象地反映了当时的社会风
貌，尤其 是士族阶层的生活状况、文化习尚乃至他们的精神世界。可以说是中国古典小说的雏形。
周处(240 —299)，字子隐，西晋义兴阳羡(今江苏省宜兴市)人。“少孤，未弱冠，膂力过人，好驰骋田猎，
不修细行，纵情肆欲，州曲患之。”(《晋书·周处传》)曾在吴国为官，晋及吴后，仕晋任太守，迁御史
中丞(中央监察机关首脑)。后来，关中民族首领齐万年起兵反晋，周处率兵镇压，死于战场。据《晋书·周< br>处传》记载：周处仕晋为御史中丞时，凡所纠察弹劾的人，即使是皇亲国戚也不避讳。氏人齐万年造反，< br>朝臣恨周处强直，建议朝廷派周处出战。有人知其有去无还，劝他以母亲年老为由，不去出战。周处说：< /p>

忠孝之道，安得两全？后来孤军深入，斩敌甚多，弦绝矢尽，临危不退，遂壮烈牺牲。死后 追赠平西将军。
这样一个战死沙场的国家栋梁，其少年时期则是另一番模样。《周处》一文以极富传奇色 彩的笔调，记叙
了一个勇于改过的少年形象。
三、对照注释，口头翻译课文，划出疑难句，提交全班讨论。（目标2）（36分钟）
1．注意下列词语的读音：
周处chǔ 三横hâng 或说shuì 蛟龙jiāo 蹉跎cuōtuï 更相庆gēng 不彰邪zhāngyã
2．朗读课文。
（备学生）在上节课的基础上，要求学生读准字音、把握朗读节奏，教师要给予这方面的指导。
3．揣摩下列加点词在句中的意思：
①为乡里所患 ②终为忠臣孝子 ③或说处杀虎斩蛟 ④蛟或浮或沉 ⑤始知为人情所患
4．根据注释，请学生翻译文章，其他学生纠正或补充，教师点拨。
5．想一想下面的句子怎样翻译好：
①平原不在，正见清河，具以情告。
②古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。
③且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪？
四、小结（1分钟）
周处少时为害乡里，后来改过自新，成为国家的有用之材，我们读了这个故事以后不知能有什么启示呢？
五、作业布置（1分钟）

第二课时
一、复习旧课，导入新课。（2分钟）
请一学生回顾上节课的主要内容。
三、分析文章结构，理清层次，把握内容。（在学生给课文划分层次基础上总结）
第一层：周处为害乡里，与蚊、虎并为三害。
第二层：周处斩虎击蚊三日未归，见百姓更相庆，始知为人情所患。
第三层：周处勇于改过，走访名人，遂改励。
（备学生）先由学生独立思考，再抽查回答。只要划分准确，大意概括了要点即可，无须统一答案。
四、思考讨论，把握主人公的思想性格。（目标2）（22分钟）
教师出示问题，学生思考并回答。
1．周处家乡的老百姓把周处与蛟、虎并为三害，这说明什 么？这样写有什么好处？周处杀虎击蛟三日未
归，乡人更相庆，这又说明什么？
2．周处为什么自寻二陆？
3．我们怎样看待周处的凶强侠气？怎样全面地评价周处？
（备学生）教师让学生充分发表意见，提高他们的独立思考能力和做题能力。
4．清河（陆云）从哪几个方面说服周处，使他坚定了改过的信心？（请用自己的话分析）
答：从三个方面。
⑴讲述“闻道”的重要意义，“古人贵朝闻夕死”。
⑵对周处进行鼓励，“君前途尚可”。
⑶指出周处一定能达到目的，“何忧令名不彰”。

5、文章结尾处详写了周处与陆云的谈话，有什么用意？揭示了什么道理？
写 周处和陆云的谈话，一是为了说明周处已有悔改之意。二是为了说明周处改过自新的重要原因是接受了
陆 云的劝告。三是揭示了“朝闻夕死”这样一个具有普遍意义的生活道理：只要认识错误，并且决心改正
错 误，无论何时都不算晚。这个道理，不仅对周处，而且对生活中的每个人都有教育意义，它鼓励人们不
必 为蹉跎岁月而懊悔，也不必为老大无成而苦恼，只要能够为国家为社会做一些有意义的事情，都是不虚
此 生的。
五、小结（目标3）（1分钟）
周处是一个能接受批评，用语改过自新，终于成为国家的有用人才，我们一定要向他学习。
六、巩固与练习：
1、《世说新语》的编撰者是南北朝时期宋朝人刘义庆。
2、《世说新语》这部书记录了从 汉末到 东晋士大夫阶层的 遗闻逸事，反映了当时社会一些上层人 物的
精神面貌和生活状况。共分三十六门，课文选自《自新门》。《世说新语》对后世文学有很大影响。
3、周处的性格特征和内心世界：凶强和侠气。
4、周处的形象转变：用事实说话；晓之以理动之以情。
七、布置作业（1分钟）
1、掌握文章中的词语解释，翻译全文。（A）
2、写一篇读后感。（B）
3、把自己有否承认错误的勇气和有否犯错的事情告诉同学。（C）
4、选择一个片段描写
（1）周处是如何危害乡里的？ （2）周处如何与老虎搏斗的？
（3）乡里人互相庆贺的场面。

出 师 表
教学目的 < br>一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠< br>躬尽瘁，死而后已”的精神。
二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。
三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。
教学设想
一、介绍背景和疏通文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。
二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会作者的思想感情和文章的艺术
特色。
三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学，第 三部分让
学生自读背诵。
课时安排：三课时。
第一课时
一、导入新课。
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍 炙人口的故事在中国是家喻户
晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第 一流杰作，文章质朴诚挚，志
尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆 游《书愤》），“或为出师表，鬼
神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。（ 板书）
二、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。
三、解题。
1 什么叫“表”？这种文体有什么特点？
明确：表，古代向帝王上 书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期
统称为“书”，如李斯《 谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以
按劾，表以陈情，议以 执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基
本特征是“动之 以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。
2 诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？
明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志， 在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐
魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸 葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言
辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成 “兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报
答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。

四、分析结构，归纳段落。
关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师” 二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安
排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄 清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。
明确：可将本文分为三个部分。
第一部分（1— 5段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条
建议。 第二部分（6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的
决心。
第三部分（8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。
五、讲读第1段。
1 学生对照注释，自读第1段。教师补充注释。
2 学生讲述大意。
3 讨论问题：
(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”？为什么说“益州疲弊”？
明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。
诸葛亮 的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇（ｘｉāｏ）亭（今湖北宜都）战役（即《三国演义》）中讲的
“大 意失荆州”“火烧连营八百里”故事）夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机
发动 叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的
优势 ；吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州
疲弊 ”。
(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”？
明确：一为发扬光大先帝遗德，激励振 奋忠心为国的臣下士气；二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗
德”的“以”表示目的，可译成“来 ”；“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。
4 分析本段的层次。
板书：
六、布置作业。
1 熟读、背诵第1段。
2 预习2—5段。

第二课时
一、检查第1段背诵情况。
二、讲读第2段。
1 指定学生讲述这一段的大意，并点拨下列词语：
2 分析这一段的结构层次。
三、讲读第3—5段。
1 齐读后指名学生讲述大意。
2 教师重点点拨有关词句：
3 分析这三段的结构层次。
四、讨论问题。
诸葛亮写这篇表文的主要用意（主旨）是什么？
明确：主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人 ”。其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲
小人”而言；(2)在人事安排上，为刘 禅创造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大
事；(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的 。结尾部分，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。
五、布置作业。
1、熟读2—5段。
2、预习第二部分和第三部分。

第三课时
一、检查背诵情况，指名背诵第5段。
二、自读第6段，完成下面的练习。
1 选择题。
(1)“卑鄙”的意思是（ ） A （语言、行为）恶劣，不道德。
B 见识浅陋。C 地位低下。D 低微而鄙俗。
(2)“尔来”的意思是（ ）
A 从那时以来 B 你来 C 算来 D 从来
(3)下列句中“顾”的解释相同的两句是（ ）
A 三顾臣于草庐之中 B 顾野有麦场，场主积薪其中
C 将军宜往驾顾之 D 人之立志，顾不如蜀鄙之僧哉
(4)下列句中“以”的解释相同的两句是（ ）
A 先帝不以臣卑鄙 B 一儿以日初时远，而日中时近也

C 寡人欲以五百里之地易安陵 D 今以蒋氏观之
E 吾必尽吾力以拯吾村 F 不以物喜，不以己悲
(5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是（ ）
A 不谋求听到关于诸侯的事情 B 不谋求在诸侯中做官扬名
C 不谋求让人知道我到诸侯那里去了 D 不想与诸侯商量大事
(6)“先帝不以臣卑鄙„„遂许先帝以驱驰”全句的意思是（ ）
A 自己很有才能，因而先得先帝看重
B 追术当年三顾之遇，表明忠于蜀汉的历史原因
C 先帝恩宠备至，自己感恩戴德 D 赞扬先帝的知遇之恩，委婉批评后主不器重自己
2 “二十有一年”中的“有”同 。
3 将“咨”字组成一个双音合成词，将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语。
合成词： 成语：
4 翻译“受命于败军之际，奉命于危难之间”。
三、指名学生说说第7段的大意。教师重点讲解有关词句：
以伤先帝之明：以致损伤了先帝的知人之明。
庶竭驽钝，攘除奸凶：让我能用尽自己平庸的才智，铲除奸邪凶顽的敌人。庶，差不多。
四、讨论问题。
1 北伐中原的条件是什么？
（明确：南方已定，兵甲已足。）
2 “受命以来„„深入不毛”这一句表达了怎样的思想感情？今天应该怎样认识？
（明确 ：这句话概括了作者“受命以来”的心情和行动，说明他时刻以“报先帝”为念，深感使命沉重，
不敢顾 惜自己，努力做好“北定中原”的准备工作。）
五、分析第三部分的结构层次。
板书：
六、布置作业。
背诵第三部分，预习第四部分。

白 杨 礼 赞
【教学目标】
1、积累词语，掌握“无边无垠，坦荡如砥，恹恹欲睡，纵横决荡，直挺秀颀”等常用词语。
2、感受中华儿女正直、质朴、紧密团结、力求上进的精神和意志。
3、理解象征手法的运用。
4、理解本文的抒情线索，学习文章状物抒情的写法。
【教学重点、难点】
难点：理解托物言志的写法，体会白杨树的象征意义。
重点：理解直抒胸臆的语言特点，把握文中记叙、描写与抒情之间的关系。
【课时安排】
2课时。
【预习要求】
1、通读全文，查字典，给生字词注音、释义。
2、朗读并感受文章的状物抒情的写法。
【教学过程】
第一课时
一.导入新课
树是大自然中一道美丽的风景，我们欣赏过“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦 ”的柳的风韵，我们瞻仰
过“大雪压青松，青松挺且直”的松的雄姿，我们也遥望过“墙角数枝梅，凌寒 独自开”的梅的倩影。这
节课我们将走近白杨树的生命。在北方，白杨树是极易见的一种树，房前、屋后 、河畔，公路旁都有它的
身影。（多媒体展示白杨树画面，配以舒缓的背景音乐）这些画面给你什么样的 感受？优美、宁静„„ 但
是这节课，我们却要随着茅盾的笔回到抗日战争的年代，到西北高原去走一走 ，看看那儿生长的白杨树是
一种什么样的英姿。
1、检查预习情况，扫除阅读障碍。
无边无垠（yín） 坦荡如砥（dǐ） 恹恹欲睡（yān yān）
虬枝（qiú） 婆娑（suō） 秀颀（qí）
2、相关的写作背景及文学常识。
作者简介：茅盾，著名小说家，原名沈德鸿，字雁冰，出生 在浙江桐乡。代表作有长篇小说《子夜》，短
篇小说集《春蚕》、《林家铺子》等等。
文学常 识:《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。这期间，茅盾看到了

国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同
德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据
地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等
散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来
表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。
二.感知课文，把握基本内容
1．默读全文，请学生找出文中直接对白杨树进行赞美的语句。〔板书：白杨〕
第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树! （教师点拨:这句直接的抒情，也就是文章的第一自然段，用赞美，歌颂的语调为全文奠定了基调。注意这种开门见山的手法。）
第4段：那就是 白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。（教师点拨:强化情感的
力度，不是感性的 描绘，而是再次直接赞美，并且设置悬念，引起读者的疑问：“不平凡”究竟表现在哪
里。）
第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。
第8段：我赞美白杨树，就因为„„
第9段：„„我要高声赞美白杨树!
2.引导 学生注意关键词。从“那”到“这”，从第1段的“赞美”到第9段的“高声赞美”，说明什么？
明确 ：说明对白杨树的观察是从远到近，感情是由浅入深。这说明对白杨树的感情不仅仅是赞美，还有崇
敬的 感情。
3.崇敬和赞美，就叫做礼赞。（板书：礼赞）这篇课文就表达了作者对白杨树赞美和崇敬的感情。
三.讨论问题
1.学生思考问题：这篇课文仅仅是在礼赞白杨树吗？你如何知道的？请找出相关的语句并交流讨论。
明确：
如“那是力争上游的一种树”。（树本无所谓力争上游，可见是在写人。）
如“难道你就觉得他只是树？„„用血写出新中国历史的那种精神和意志？”（第一个反问句改成陈述句
就是“你不应该觉得他只是树。”那么是什么呢？）
2．趁势让学生读这几个句子。
“当你 在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你觉得树只是
树，难 道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民；难道你竟一点也不联想到，
在敌后 的广大土地上，到处有坚强不屈，就象这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵！难道你又不
更远一 点想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出
新中国 历史的那种精神和意志。”

教师讲解：这里连用了四个反问句组成了一组排比句，写出 了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展而
深化，含意隽永，发人深思。
3、提问：看来， 作者写这篇课文真正的目的是为了借赞美白杨树来表达对北方农民的崇敬和赞美，那他
为什么不直接赞美 北方农民呢？
〔学情预测〕学生可能会回答这样能使文章显得含蓄隽永。
教师讲解:直接对 黄土高原上军民抗战的精神加以赞美，未尝不是一种选择。但是，黄土高原北方，是中
国共产党领导的根 据地，对于当时的政治形势和读者接受程度来说，可能显得突兀；从艺术上来说，也可
能显得粗糙。于是 作者采取了一种委婉的表达方式。这种含蓄的表达，是生活在国民党治理区域发表的必
要，也是艺术语言 的巧妙。
所有上述的句子，都不是直接的陈述，不是肯定的语气。一连串的“难道”，“难道”，是委 婉格修辞，
是对读者想像的尊重和启发。但在句子最后，又没有问号，而是惊叹号。反问句而没有疑问语 气，比起肯
定句，更具肯定的情感。但这里的反问，却兼具了委婉和坚定双重功能。
四.讲解“象征”手法
教师提问：《白杨树赞》运用了象征手法。象征是什么呢？
象征是什么呢？简单地说，是在感性描绘中隐含理念，思想。象征与比喻不同。如果是比喻，就是把白杨
作为喻体，去比附另种东西，如白杨像闪光的宝剑，本体是白杨，喻体是宝剑，二者共存。而把白杨直接
说成是哨兵，那就不能叫做比喻，而叫做暗喻。暗喻如果表现一般的感情，那还只是暗喻；如果表现的是
一种比较深刻的理念、思想，那就变成了象征。
现在，我们且从比较简单的例证中获得一般的理解，如 五星红旗象征新中国，星条旗象征美国。因为国家
是一种理念，不是一般的感情，所以是象征，而不是抒 情。在本文中，白杨树直接转化为一种政治和军事
的理念，而不仅仅是感情。所以从根本上来说，白杨是 一种理念的象征，本文即使有某些抒情的成份，也
是从属性的。
象征手法的作用，首先是它把 抽象的事理表现为具体的可感知的形象。其次是可以使文章更含蓄些，运用
眼前之物，寄托深远之意。例 如本文作者把对北方农民的赞美之情寄托在对白杨的具体描绘与精辟议论上。
这种描述是贯串全篇的。
五．总结
作者到底是怎样对白杨进行具体描绘与精辟议论的呢，我们下堂课再来深入地研读课文。
六．布置作业
1．抄写生字和常用词语。
2．熟读课文。

第二课时
一．复习导入
1．听写生字。
2．复习象征手法，请学生尝试举例说明。
（此环节可适当再做引导。例如，国徽下摆放着 一盆万年青的画面，象征着什么？答案是“祖国万岁”，
请学生解释答案对否，讲述原因或理由。）
二．研读课文
1．上节课我们知道了本文是借赞美白杨树来赞美北方农民的，作者到底是怎样把它们联系起来的呢？
明确：表面上是写树，其实处处在写人。
2．找出写白杨树的段落。（5－8段）说说这几段主要是写什么？
明确：5－6段是写白杨树的形象和气质。7－8段是写白杨树的象征意义。
3．学生自读， 要求用“圈点法”画出有关描绘白杨树外部形态和内在气质的重要词语。由这些词语你联
想到什么？
明确：从两个方面来强调其不平凡：第一个方面是，它的外部形态：
①树干：笔直的干，笔直的枝。
②枝桠：一律向上，紧紧靠拢，成为一束，绝无横斜逸出。
③叶子：片片向上，没有斜生倒垂。
教师讲解：这些都是白杨作为植物的形态，表面上是逼真 的描绘，实际上是高度的提炼。作者把白杨树的
姿态向一个特点（也就是“参天耸立”）集中。
第二个方面，则是精神的，也就是内在的气质：
①倔强挺立。 ②努力向上。 ③参天耸立。 ④不折不挠。⑤在风雪的压迫下。 ⑥对抗着西北风。
教师小结：这一段描写了白杨 树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的
精神，从而产生崇敬、赞美之 情。文章的第６自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。
4．指名学生朗读第７自然段，讨论：
（1）本段可分几个层次？为什么说白杨树是树中的“伟丈夫”？（要求划出重点词语）采用什么手法？
作者先虚写一笔，用否定句式暂退一步：白杨“没有婆娑的姿态”，“没有屈曲盘旋的虬枝”。由于审美
观点不同，承认白杨“算不得树中的好女子”。这是抑。接着，突然转折，连用七个感性色彩强烈的褒义
词语“伟岸”、“正直”、“朴质”、“严肃”、“温和”、“坚强不屈”、“挺拔”热情赞美它是“树
中的伟丈夫”。这是“扬”。这是第一层次。用烘托、对比手法赞美了白杨树。
（2）文章如何展开联想，由树及人？四个排比反问句是怎样逐句加深的？
第二层，作者以亲 切谈心的语气将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问句，由树及人，写

出 了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展并深化，发人深思。第一句由树及人的过渡，启发人们深思
不 应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢？后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意
义 。“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等词语就反映了一层比一层深的含义。第二句从白
杨 树的性格出发，点明白杨“至少”象征着“朴质、严肃、坚强不屈”的北方农民。第三句从白杨树“傲
然 挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈守卫家乡的哨兵。第四句从白杨树的“靠紧团结，力求
上 进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感情得到
升 华，文章达到高潮。
5．学生朗读第８自然段，思考讨论：
这段赞美白杨树和第１、４、６、８自然段有什么不同？
教师归纳：作者直接把白杨树与北方 农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普通，不被人重视”，
二是“有极强的生命力”。用一 递进关系的复句阐述了赞美白杨树的原因。在这段文字里，作者改用肯定
的句式，正面论述，更加鲜明地 强调白杨的象征意义。
6．刚才我们讨论的都是写白杨树的，但文章的第二段似乎不是写白杨树的，这 一段写什么呢？它与白杨
树有关系吗？
明确：这一段是描绘西北高原的壮美景色，它是白杨树的生长环境。
7．作者是从哪几个方面来描绘西北高原的？作者为什么要着意描写黄土高原？
明确：作者先 从三个方面来描绘：色彩——“黄绿错综”；幅员——“无边无垠”；地势——“坦荡如砥”。
所以 着意描写黄土高原有烘托白杨树的作用，不平凡的环境培育了不平凡的白杨树，产生了不同的心理背
景。
8．作者最后为什么又写楠木，目的何在？
教师讲解：茅盾同志回答说：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。” 结尾把楠
木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂
抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。
三、小结
《白杨礼赞》是一篇散文形式的颂歌，或者叫做散文诗；其语言句式是散文的，但是结
构模式 是诗歌式的复沓结构；第三，修辞方法是象征的，象征的特点是，感性的形象中蕴含着的主要是思
想，而 不仅仅是感情；第四，这种象征性的颂歌，是一种政治性的颂歌，歌颂的对象是抗日战争时期，共
产党领 导下，在敌人后方浴血奋战的广大军民。
四．布置作业
1、 完成《伴你学语文》中的相关练习。
2、 朗读课文，背诵3-7段。

三 棵 树
【教学目标】
1、掌握“郁郁寡欢、登堂入室、夷为平地、残垣”等生字词的注音及释义。
2、认识树与人相互依存的关系，同时理解“树”在文章中的象征意义。
【教学重点、难点】
重点：对“树”的象征意义的理解。
难点：文章诗意的语言和感伤的抒情基调。
【课时安排】
2课时。
【预习要求】
1、通读全文，掌握生字词，扫清阅读障碍的基础上，体会文章传达出的感伤的情绪。
2、思考“阅读练习·探究”的四个问题，准备课上发言、交流。
【教学过程】
第一课时
一.导入新课
大家知道，白杨树在茅盾先生心中是中华儿女英勇不屈的象 征。那么，二十一世纪的今天，苏童先生心中
的“三棵树“又是如何地让他难以忘怀呢？
让我们一起走进作家苏童的内心世界吧！
二、检查预习
1、为加点字注音:（投影或板书）
2、解释词语：（投影或板书）
三、初步感知课文,把握文章大意.
以下五个问题可采取教师提问或将问题投影出来,学生小组讨论并派代表发言的方式逐一解决。
1、教师提问：三棵树在文章中究竟指什么？
明确：“我”生命中遇到的三棵树，作者是由一趟长途列车的终点站名引到对这三棵树的叙述上的。
2、教师提问：三棵树是指哪三棵树？
明确：苦楝树苗、石榴树、枇杷树。
3、教师提问：这三棵树有什么特点呢? 结合文中语句分析。
引导学生读这一段：
明确：苦楝树具有幼小无依的特点。（从“我没有树”，变成我有了自己的树。这棵树是有点可怜的。第
一，是一棵没有什么可爱之处的幼小的苦楝；第二，它居然是栽在花盆里的，在这样土壤里，就是生长起

来，也是可怜的。从这种可怜的抒写中，流露出作者的深意，也寄托了对人、对城市的调侃的意 味。）
引导学生读这一段文字：
“你猜是什么树？两棵果树，一棵是石榴，一棵是枇杷！秋 天午后的阳光照耀着两棵树，照耀着我一生得
到的最重要的礼物，伴随我多年的不安和惆怅烟消云散。这 个秋天的午后，一切都有了答案。我也有了树，
我一下有了两棵树，奇妙的是，那是两棵果树！”
教师提问：枇杷树具有含蓄深沉的特点， 石榴树具有热烈奔放的特点。这段文字表达了作者什么样的心
情？
明确：作家用抒情的语言来 表现他的激动。强烈的抒情表达了作者极端的激动。“伴随我多年的不安和惆
怅烟消云散。这个秋天的午 后，一切都有了答案。”这个答案是情感的答案，对多年的惆怅和不安的答案。
这是一棵私有的、属于作 家自己的树，自己的感情之树，在十五年后，这一点上和那花盆里的树，恰成“巧
合”，对遭受“亲子误 杀”造成的隐痛，又是一种感情的补偿。
4、教师提问：作者在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿 ，作者驱赶鸟和孩子,果树却迎接它们的到来，
没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。那么两相对比 的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神?
明确：对人平等无私奉献的精神。
5、 教师提问：在作者的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应该说在其余大部分的时间，他没有得到树，
那 么关于树的其他的情节，请你概括一下。
明确：思树、种树、丧树、得树、失树。
四．理清文章线索，体会诗意的语言。
在不同的阶段，作者在对待树的得与失中的情感又是怎 样的呢?下面就请同学从文章中找语句,来谈一下作
者的情感脉络。
〔学情预测〕引导学生回 答问题时，抓住最根本最能直接表达情感的语句来分析，回答的角度是字里行间
传递出的感情是什么。
教师补充讲解：
明确：强烈的怅惘－无奈自责－悲伤、隐痛与缺憾－快乐与欣喜－哀伤与缅怀（板书）

第二课时
一、理解文章主旨
1．导入：上节课，我们读到了作者在对待树的情感中挣扎，那么这节课，我们继续探讨这个问题。 < br>作者在文章中多次询问：“我的树在哪里”，请思考为什么作者一直在寻找树呢？结合作者的情感脉络来< br>分析，没有树会对“我”有怎样的影响？
明确：没有树让作者怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得 '弥合了我与整个世界的裂痕'，关于果树的描写也
是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生 是不完整的，作者渴望完整，因此不断寻找，也因此
作者在文中说“我生命中应该有三棵树的”，只有这 样才有完整的生命形态。
2．为什么作者为什么认为有树的人生才是完整的呢？你如何理解？
明确：树的意象，并不仅仅是树，而是人与自然生态之间的矛盾。
树是自然的物化，是自然的 代表，因此呼唤“我的树”也是呼唤自然与人共生和谐的环境，呼唤对树（自
然）的珍惜和感恩。
3．如何正视自然？联系现实，反思人与自然的关系。请学生尝试举例说明。
4．在这样一个寻找的过程中，你觉得作者的感情基调是怎样的？为什么？
明确：伤感、无 助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调的主旋律是一种无助的呼唤与渴望，对
完整生命形态的 热切的期盼。
二、总结
1、 作者与三棵树的关系（主要内容）
2、 人与树的依存关系
3、 对生命的思考
苦楝树是作者拥有的第一棵树，它的孤苦无依，它的 不幸夭折，似乎和作者的童年有不尽相同的地方，童
年的作者连拥有一棵树的愿望都显的那么奢侈，天井 大小的地方只能望天，由此可见作者的童年生活不会
比苦楝树好到哪里。
就如我们的手指一样 ，尽管有的手指外观并不让你满意，但是只有五个手指全部拥有才是完整的，缺少任
何一个都是残缺的， 因此作者希望拥有的是一个完美的人生。
作者通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思考延伸到自己 生命中曾经拥有的三棵树，表现作者对生命
的思考和对人与自然依存关系的眷恋。
三、拓展训练，能力迁移
口语表达练习题：请对照作者通过本文传达出的思想感悟，结合自己 的经历谈谈你人生中目前为止最珍视
的东西。
（小组交流、发言，派代表上台讲述。）

那 树
【教学目标】
1、积累词语，掌握“引领受戮，倒坍，周道如砥”等词的词义并学会应用。
2、理解托物寓意的创作手法，品味文章的艺术性。
3、揣摩关键与其的深层含义，体味作者痛苦、悲悯、激愤的情感。
【教学重点、难点】
重点：把握树的价值、品格及命运，同时正确理解文章传达出的思想情感。
难点：（1）关键词句的揣摩及研读；（2）体会作者写“蚂蚁王国”的用意。
【课时安排】
2课时。
【预习要求】
1、查阅工具书，扫清阅读障碍，为生字词注音，释义。
2、阅读课文后，理清思路，写出文章的结构提纲。
【教学过程】
第一课时
一、导语设计
大地上最悦目的颜色是绿色，大地上站立的最大的生命群体是森林，但是在今天 ，许多地方的绿色正逐渐
被吞噬，他们在疾速奔驰的人类文明的车轮的碾压下，成片成片地消失了。这不 ，就连街头那棵老树也未
能幸免，就让我们一起拜读王鼎钧先生为那树写的“悼词”吧。
（多 媒体播放反映人类生存困境的若干画面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面积锐
减、 资源严重枯竭„„）
二、朗读课文，整体感知
1．学生默读课文，积累生字生词，并交流。
2．选朗读水平较高的学生范读课文，教师提醒学生注意把握感情分寸，应深沉，不宜强烈奔放。
3.学生用自己的话概括文意，小组内交流初读课文的感受。
三、理清思路，把握文意
1、学生自读课文，划分文章结构层次，理清思路。
2、四人一组讨论交流。
明确：全文大致分为三部分。
第一部分（从开篇到“一厘米一厘米地向外”），描写早期的大 树。写了大树的形象、经历和对人类“友
善”的情况。

第二部分（从“但是， 这世界上还有别的东西”到“在星空下仰望上帝”），描写近期的大树，写大树妨
碍了道路发展引起人们 的议沦，使人们质疑其存在的必要性。
第三部分（从“这天，一个喝醉了的驾驶者”到结尾），描写现 时的大树，作者对大树的最终命运作了关
键性的描述，并含蓄地表达了自己的情感。
教师总结 ：本文按大树生命经历的顺序叙事，越是久远的叙述得越简略，越是近期的叙述得越详细。写大
树的早期 、近期和现时的情况，都有较为明显的语言标志。如第6段开头有“但是”一词表转折，表明另
一种相反 的情况将要讲述，由早期的大树自然过渡到近期的大树。如第9段开头说“这天，一个喝醉了的
驾驶者„ „”表明将要讲述某一具体事件，由写近期的大树自然地过渡到写现时的大树。梳理文章思路时，
要充分 借助这些语言标志，方可快速理清全文思路，整体把握文章。
四、感知“那树”的形象，体会作者的情感
1．提问：文中的树是一棵什么样的老树，它具有怎样的价值、品格，最后遭遇怎样的命运?
全班分为六个小组，每两个小组负责一个部分，讨论分析概括树的特征。以其中一个小组为主，另一个小
组补充或评价。
成果展示：
第一部分，概括地说写了三方面的内容。①大树有奇特的容貌 ：它老态、佝偻，但坚固稳定，繁密茂盛；
有霉黑潮湿的皮层。有隆起的筋和纵裂的纹，树身像生铁铸就 。②树周围的环境变迁：站立在泥泞的马路
边，周围有几处老式平房，再接着是来了第一辆汽车，再后来 是新式公寓。在这里，树是街道的历史，城
市生活变迁的见证。③大树对人类大有功德：插一炷香，成为 人们心理的慰藉；炎热的夏，送来阴凉和清
静；朦胧的夜晚，送给情人温馨的感觉；它扩张着荫庇的面积 ，为人类带来更多的福利。在这里，树的价
值既是见证历史的，又是生机蓬勃的。总之，大树为世间珍奇 之物，是人类的守护神。
第二部分：“但是”是全文文脉的根本的转折。大树的生存受到了威胁，淹没 在滚滚黄尘里和焦躁恼怒的
喇叭声里．即便如此，大树依然奉献着生命的绿色，酝酿着诗意，表现了大树 无私奉献的精神和忍辱负重、
胸怀豁达的本性。
第三部分，那树无端被判刑、被杀戮、被消灭 。惨不忍睹，悲壮异常，像勇士被迫离开疆场，哀怨、无奈
而又刚烈。
教师总结：那树经久经 屹立，目睹着大地的沧海桑田，给人以邈远的历史感；它在大自然的灾祸面前“毫
发”未损，似是古老而 茂盛的生命旗帜：它绿化大地，荫庇人类，只愿给予，从不索取，无私地奉献，表
现了高尚的品格；它身 遭逆境。却不放弃绿的愿望，表现了豁达宽容的胸怀；它在自己面临杀戮时自己也
要保护自己体内的蚂蚁 国民，让其安全撤离，也表现了一种爱心。
2．体味作者的情感。
学生朗读此段并品味、辨析。

提问：作者描述老树的形象时，融注了浓浓的情 感。请揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹
过程中，表露了作者什么样的情感?
“绿着生”。那树古老、神奇、多情、忠诚，作者对树怀有满腔的热爱和崇敬之情，树的生存受到威胁，
但它“绿得更深沉”“依然绿着”“照旧绿”“绿得很”“树是世袭的土著，是春泥的效死者”，平淡的
言词背后，涌动着汹涌的激情。
“绿着死”。“电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉 。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”
树遭杀戮，惨不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、愤激之情溢于言表。 这不是一般的描写，而是带着痛苦
情感的暗喻。在这种煽情的描写中，引起了读者黑暗的、悲痛的感觉： “屠杀安排在深夜进行。”
五、布置作业
1．反复朗读课文，体会托物寓意的表现手法。
2．揣摩关键语句，思考：大树身遭屠戮的悲剧根源是什么?


第二课时
一、赏析探究，深入学习课文。
1、揣摩下列语句的深层含义。（多媒体展示或投影） （1）柏油路一里一里铺过来，高压线一千码一千码架过来。公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除，被连根拔起。
——这与那树“一厘米一厘米地向外”伸展它的根须形成什么关系?表现了作者什么思想?
（2）①那树被工头和工务局的科员端详过无数次，但他依然绿着。
②“为什么这儿有一棵树 呢?”一个司机喃喃。“而且是这么老这么大的树。”乘客也喃喃。在车轮扬起
的滚滚黄尘里，在一片焦 躁恼怒的喇叭声里。那一片清阴不再有用处。
③于是交通专家宣判那树要偿命。
④他们（伐 木的工人）只发现一件事：本来藏在叶底下的那盏路灯格外明亮，马路然开旷，像拓宽了几尺。
⑤现在 ，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没有人知道几千条断根压在一层石子一层
沥青又 一层柏油下闷死。
——以上五段话，表现了人们对树的什么态度？
学生仔细揣摩，同桌之间交流。明确：
（1）“一里一里铺过来”“一千码一千码架过来”， 其来甚速，而“一厘米一厘米地向外（伸展）”，
其行极缓，两相对照。自然界生命的生长极为迟缓，而 人类文明的发展极为迅速，自然界各物种在人类的
破坏性开发面前，显得极其脆弱，是一种严重的不对称 。这一段话暗示古树的悲惨命运。

（2）第①句：在危机中有点庆幸的意味。
第②句：那一片清阴很诗意，很美好，但在两个“喃喃”中，其次是在滚滚“黄尘”和“愤怒”的喇叭里，人物对于历史和对于自然景观的麻木心态却跃然纸上。
第③句：说是一辆车撞上了树，出一车祸， 人死了，于是“宣判那树要偿命”。这句话暗含着嘲讽，因为
前面说，这辆车是“一个喝醉了的驾驶者” ，又是“以七十英里的速度”，而且是“对准树干撞去”。这
责任，显然在驾驶者。而交通专家却“宣判 ”要树偿命。这里表面上的逻辑是人命关天，而实质上，树是
绝对无辜的，宣判树的死刑，是没有道理的 。
第④句：也是反语，一种悲凉的讽刺。
第⑤句：作者对城市人的讽刺，还在继续。交通解 决了，破坏和屠杀随之被忘却。“日月光华，周道如砥”，
天下太平，万事大吉。这是反语。因为树所代 表的是自然生态，人与自然的和谐；所象征的是城市的历史，
人文景观。这是什么样的代价啊！可是没有 人感到这个昂贵的代价，这才真正是悲惨。
教师总结：以上五段话，大树存在，受人质疑、指责；大树 被杀，人们庆幸并不久遗忘。大树在众人眼中
有害无益，它成了城市发展的拦路虎、绊脚石。
2．理解课文的主旨。
提问：作者借写老树的命运，想要表达什么主题?
学生思考，讨论辨析。
明确：大树的命运引发了他深重的思考和感慨，作者认为人与自然应该 和谐共存，人类的发展不应该以牺
牲环境为代价。
二．赏析探究，比较阅读《那树》与《三棵树》。
提问：两篇文章都涉及到城市的现代化破坏了人与自然和谐关系这一命题，你更喜欢哪一篇？为什么？
三．布置作业
1.完成《伴你学语文》的相关练习。
2.朗读《那树》全文 ，背诵3-9段。
3.摘抄文中精美、隽永的语句，有能力的学生可尝试像“词句品味积累”那样略作点评。

鉴赏·评论
悬岩边的树 草木篇
【教学目标】
1、感情地朗读课文，并背诵下来。
2、领略诗作的意境，体会作者的思想感情。
3、与本单元中的其他课文比较，继续对树的形象及其寓意进行解读。
【教学重点、难点】
解读树的形象及其寓意。
【课时安排】
１课时。
【教学过程】
一、导入新课
本单元的5篇课文全是关于树的。在这一大片的树林中，其实没有一棵是真正意 义上的“树”，每棵树都
被注入了人的情感和思想。那么，今天我们一起来看看曾卓笔下的那棵长在悬岩 边的树，流沙河诗作中的
白杨与梅又有什么不同呢？
二．研读《悬崖边的树》
1.指名朗读，教师指出优、缺点。全班再次齐读。
2.简介曾卓先生及《悬崖边的树》。
老师在网上的搜索获得的有关曾卓先生的信息只有短短的几行字：曾卓，1922年生于湖北武汉，19 36年
参加革命工作，1940年与邹荻帆等人创建垦地诗社，1955年受胡风案牵连受迫害，195 9年下放农村劳动
改造，1961年调派武汉人民艺术剧院，1979年平反。这些经历对于我们这一代 人来说，似乎显得遥远而
陌生，甚至有点不可思议，但那些“革命”、“垦地诗社”、“胡风案”、“下 放劳改”、“平反”等关
键词似乎在告诉我们，曾卓的一生就是一部那个特定历史年代的政治史，而《悬 岩边的树》正是我们苦苦
寻找的那把打开历史门缝的钥匙。
3.讨论以下各题，加深对诗作的理解。（可投影或多媒体显示）
①结合“孤单”“寂寞”“倾听”等词语，说说“悬岩边的树”有何象征意义？
②诗作的最后一节中，“风的形状”和“展翅飞翔”的深层含义是什么？
③“悬岩边的树”的“倔强”与《白杨礼赞》中“白杨”的“倔强”有什么不同？
④结合诗人的经历，谈谈你对这首诗的理解。
学生讨论，小组交流，每组各派一位同学为代表发言。
教师补充讲解，明确：

①“悬岩边的树”的象征意义。
这首诗，表面上写的是一棵树，但这棵树与苏 童那《三棵树》和茅盾的《白杨礼赞》中的树，在内涵上有
根本的不同。我们首先感到惊异的是这是悬崖 边的一棵树。悬崖边怎么会有树？一般的树在悬崖边是很难
生存的。茅盾的白杨、苏童的树，都是写实的 ，都是实有其物，什么地方，什么品种，什么样的形态，一
清二楚。而这里的树，就是一棵树，什么品种 ，不在诗人关注的范围之内。在苏童的笔下，他有过的三棵
树，来龙去脉，从生到死，所有的经历都有交 代。而在这里，悬崖边的树就就是一棵树。这就是诗与散文
的区别，诗中的树是概括的，虚拟的，想像的 ，假定的。
这里诗人强调表现的是：只有一棵树，又在悬崖上，很危险（悬崖），很不适合生命存活， 而且是很孤单
的。这棵树活得是很艰难的，应该是很痛苦，很悲凉的。
从“倾听”、“孤独” 、“寂寞”等字眼，同学们不难感到，诗人写的已经不完全是树。在危险（危机）
的处境中，既不悲观， 也不痛苦，其内在的感觉，能够听到“喧哗”和“歌唱”。但是诗人并没有回避它
是孤独的，毕竟是只有 一棵树，而且又是悬崖上。诗人甚至也没有回避它是寂寞的，这一节的最后两句，
点出诗意的关键。 < br>“悬岩边的树”是一棵远离群体（森林），处于危险处境的树，这肯定不是一棵普通的树，不然“奇异的< br>风”不会把厄运施加于它。这棵“悬岩边的树”渴望归附于一个集体（森林），却又被驱逐到边缘的危险< br>环境。内心的坚强与精神再次腾跃，已经改变了“风”肆意扭曲的结果。这棵“树”是孤独的，但也是不< br>朽的，它是受难的一代知识分子的命运的真实写照，秉承着既定的人生理想，积极进取而又不屈服于匍匐< br>的命运。
②“风的形状”和“展翅飞翔”的深层含义。
它的弯曲的身体 留下了风的形状
诗人在这里，达到了思想的高度和艺术的高度。弯曲的身体，是树的枝干受到扭曲的结 果。这种扭曲的力
量是什么力量呢？诗人说是风的力量。而风的力量是看不见的，可是在树的身体上，却 留下了“风的形
状”。以有形的弯曲，表现了无形的风力。
“风的形状”是外在的狂暴的力量 对“树”的压迫之后留下的痕迹。但“展翅飞翔”是“树”的生命的顽
强意志的再现，冷静地审视和对待 逆境，重新出发。
它似乎即将倾跌进深谷里 却又像是要展翅飞翔。
这里，又一次突 出了矛盾：一方面是危机的加重，即将跌进深谷；而另一方面，则是展翅飞翔。这里有两
个字眼特别重要 ，一个就是“跌”，危机可能变成灾难；一个就是“飞”，灾难又可能成为新的转机。
③两种“倔强”的不同。
“悬岩边的树”的“倔强”是诗人固有的清高和刚毅性格的体现，处 惊不变，享受生活，淡泊名利。保持
这对美好生活的追求。

“白杨”的“坚强 ”是中华儿女包含满腔热忱，不屈服外侵，压迫之中的反抗精神的写照。这种对“白杨”
的赞美之情于歌 颂党及抗日军民的鲜明政治观点完美和谐地统一在一起。
④对这首诗的理解。
阅读诗歌还有 一种方法，那就是把诗与时代背景、作家生平联系起来。从曾卓的生平我们知道，他在上个
世纪五十年代 ，被打成胡风反革命集团成员。在所有打成胡风集团成员的人士中，他是最明显受冤枉的。
但是，由于最 高方面的决策无从挑战，他就冤屈了二十多年，才得以平反。
联系到他的这段遭遇，我们就可以更加清 晰地理解，灾难岁月中，他的思想风貌和人格风采。同时，也可
以加深理解为什么开头诗人要这样写：“ 不知道是什么奇异的风”将一棵树吹到了“临近深谷的悬崖
上”。是不知道吗，诗人很清楚。这个风的意 象，很值得注意，到了后面，又一次被提起：“它的弯曲的
身体留下了风的形状”。二十多年的灾难，身 心所遭受的摧残，只用弯曲的枝干来概括。而被摧残的原
因，归结为”风的形状”。同其他的诗一样，在 这首诗中，诗的意象是在虚拟的、假定的、想像的境界之
中展开的，不能像在散文中那样进行具体的刻画 。
三．朗读并背诵《草木篇》，之后研读。
1.指导学生课上背诵。
2.比较阅读：谈谈你对《草木篇》的理解，其中“白杨”的寓意和《白杨礼赞》一样吗？
〔 学情预测〕这是一个开放性的问题，允许学生多方面开拓思维，谈谈自己的感受或理解。旨在让学生理
解 此文中“白杨”的寓意。引导学生再读“寄言立身者，勿学柔弱苗”（白居易）的名言。因此，立身、
立 志均应像白杨一样坚强不屈，或许过程中会有“长剑”、“暴雨”，也要矢志不渝地追求自己的理想。
3.解读《草木篇》。
在解读《白杨礼赞》时，老师说过，比喻与象征不同，比喻的特点是把 本体和喻体同时呈现在读者面前。
比如说，“白杨像闪光的宝剑”，这里有本体：白杨；有喻体：宝剑。 二者同时呈现，就是比喻。如果，
只有本体，喻体并不出现，如本篇中的《白杨》：
她，一柄绿光闪闪的长剑，孤零零地立在平原，高指蓝天。
这里，没有本体和喻体之别，二者 合二而一。这是一种特殊的比喻，叫做“暗喻”。暗喻如果一般表现感
情，那还只是暗喻；如果表现的是 一种比较深刻的理念、思想，那就变成了象征，如《白杨礼赞》。而本
篇中的白杨，是属于暗喻还是象征 呢？看下去：
也许，一场暴风会把她连根拔去。但，纵然死了吧，她的腰也不肯向谁弯一弯！
这里，当然也有感情的成分，但是更加突出的是理念：挺直和弯腰之间的绝对对立，宁可折断，也不能弯
腰。这种对立，就有一点人生哲理的色彩，因而，这里象征的成分就递增了。
我们再看《梅》，很明 显，一开始，就以“姐姐妹妹”、“爱情”，把梅拟人化了。接着就是几个层次的
对立。一个是：

百花用媚笑引诱蝴蝶的时候，她却把自己悄悄地许给了冬天的白雪。
一个是：
笑得最晚，笑得最美丽。
这显然是象征，因为第一是本体和喻体的统一，第二是所喻者为对立的人生哲理。
四．布置作业
1．朗读并背诵《草木篇》。
2．完成配套练习册的本课作业。
“表达·交流”综合实践
移情与象征
【教学目标】
1、对移情、象征两种表现手法进行深入的学习及总结。
2、写作方面，引导学生品味美文或诗作，讲述及交流不同的情感体验，从而形成个性化的表达。 3、表达实践活动中，培养学生对诗歌的文雅语言和日常口头语言之间的差异的敏感性，让学生领悟到两者之间的差别。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一．教师导学：
在作家笔下，树是有感觉，感情，生命的，是可以倾心交谈的朋友，或者代表 着某一种精神。草木本无情，
作者把自己的感情转移到草木上，这叫“移情”。在所描述的对象上寄寓自 我的某种精神，叫做“象征”。
今天，我们这节活动课就围绕这两种表现手法开展一些活动。
二、复习本单元课文， 导入对移情与象征这两种表现手法的进一步学习。
〔学情预测〕此环 节可由学生自己总结讲述，既达到复习的目的，又恰当地锻炼了学生的说话能力，可谓
一举两得。
三、关于“移情”的活动设计
1、教师讲解“移情”作用：
“移情”是把自己的情 感移到外物身上去，仿佛外物也有同样的情感。自己欢喜时，大地山河也在扬眉带
笑；自己悲伤时，风云 花鸟都在叹气凝愁。惜别时蜡烛可以垂泪，兴到时青山也能点头。从这几个例子，
我们看出疫情作用是和 美感体验联系在一起的。這是一個極普遍的經驗。
2、“大千世界总关情”活动设计：
大千 世界中，物本身并没有感情色彩，一旦走进人的感情世界，物便“皆着我之色彩”。所谓“登山则情

满于山，观海则意臆于海”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”就是这样。
有时候形象的语言既 能概括事物的特点，同时也能饱涵着无尽的韵味和哲理。或褒或贬，或讥或讽，或劝
或戒，给人以无穷的 回味与反思。请从大千世界中选取一事物，仿照下面例句写一条。
举例：眼睛——只能看到别人的一切，唯独看不到自己。
——连沙子都不容的地方，才是最圣洁的地方。
苹果——寻找千年，发现真正的知己是牛顿。
牙膏——每一次成功都是在别人的挤压下完成。
自行车——最徒有虚名的交通工具。
水——刚正不阿，天越冷，你越硬。
羽毛球——自己的方向，全靠别人来改变。
〔学情预测〕比赛题目自拟，既充分发挥学生的想象力， 又教会学生抓住事物的特点，思维的逻辑和缜
密性得到提高。
可供选择的比赛题目如下，答案不统一，教师可补充讲解。
太阳，小草，飞鸟，蜗牛，胶水，茶杯，大海，棉被，十字路口，照片
四．举例讲解象征的作用。
第一，主题升华。
只有主题深刻，才能揭示事物的本质 ，才能引导读者领略美的旨趣。象征手法就是通过相似联想，把写作
内容从自然界引申到人类社会生活中 来，用原先所写的那些特点来象征某种精神品质或性格，从而把主题
思想提高到一个新的境界。
我们刚学过的茅盾的文章《白杨礼赞》就是很好的一例。文章先极力表现白杨树“正直”、“朴质”、“倔强挺立”、“努力向上”的特点，然后通过相似联想，把对白杨树的描写赞扬引申到北方农民身上，进而用白杨树来象征我们民族的一种可贵的“精神和意志”。这样，就通过象征的手法，把对白杨树的赞美变成了对一种民族“精神和意志”的赞美，至此，主题也就升华到了一个崇高的境界。
再如《灯》。 巴金先生在这篇文章里，先写半夜起来看见别人家中射出的灯光，心中一亮，回忆起灯光曾
经给“我”指 路；再回到现实，写今晚灯光给“我”的安慰和鼓舞；再联想到灯塔、哈里希岛上的长夜孤
灯和古希腊的 火炬，它们给人指路，之后又回到现实，写自己从灯光中吸收了无穷的力量；最后回忆一位
友人被救活的 故事，回到现实，坚信灯光不灭。欣赏这篇散文的写作，从头至尾，我们分明可以感到它的
主题有一个升 华的过程：随着作者思绪的展开，灯已从具体逐渐转变为抽象，从开始时所见的实际的灯转
变为心目中的 灯。灯这一具体的物像也就升华为具有哲理含义的意象，它象征着光明，象征着温暖，象征
着不断进取的 生活信念。联系这篇散文的写作年代，我们很自然地会联系到当年民族不屈的精魂，抗日必
胜的信念，以 及那些默默无闻地为抗战而献身的志士。这就是象征手法收到的艺术效果。

第二，含蓄表现美感体验。
象征和含蓄是分不开的。象征给予人们的启示意义 ，不在于形象本身，而在于形象所暗示是意义，即黑格
尔所说的“象征所要使人意识到的却不是它本身那 样一个具体的个别事物，而是它所暗示的普遍性的意
义”。比如描写和平鸽，作者用意不在鸽子本身，而 在于它所暗示的和平的意义。含蓄，富有暗示性、朦
胧性和多义性，意在言外，能给读者留下广阔的联想 和想象空间。含蓄之美，许多抒情类文学作品的共同
特质。仍以巴金散文《灯》为例。一看题目，就让人 联想起它的暗示的意义。作者写“灯”，用意不在照
明的灯本身，而在于它给予人们所暗示的光明，给予 人希望的普遍意义。这就显得含蓄了。具体分析起来，
我们可以从两个层面看文章含蓄表达的是什么。一 个是政治层面。联系1941年、1942年的写作背景，我
们就可以明白，作者以“灯”为象征物，以 此给人们点燃心中希望之灯，从中表达对抗战必胜的信念。一
个是哲理层面。任何时代的人读到这篇文章 都会从中受到启迪，思考人生问题。由此可以看到，作者运用
象征手法，含蓄地表达了人类向往光明、坚 定信念、正义必胜的愿望，抒发了生命需要精神支柱的感想。
那么，在什么情况下适宜用象征手法呢？ 一种情况是，生活里有些事情比较复杂而又有深刻的意义，但一
时又不易讲清楚，这时不妨用象征手法。 比如，陶铸的《松树的风格》，作者以松树为象征，通过它要求
于人的甚少而贡献给人的很多这一特点， 生动地阐明了共产主义的高尚风格。文章深入浅出，寄意深远。
还有一种情况是，由于种种原因，有些 意思不便明说，于是便采用象征手法。如鲁迅的小说《药》，结尾
处写到夏瑜坟上的花圈，就是作者当时 不直说的内容：虽然夏瑜死了，但自有怀念他的同志会接替他把斗
争继续下去。夏瑜坟上添个花圈，象征 革命的力量是扼杀不了的。
由此可见，作文构思技巧中的象征能深入浅出地表达精深的意蕴，常常能收 到饶有意味的审美效果。学会
运用象征手法，能使你的文章意味深长。
五．写作训练：
1．阅读书上的例文《秋树》和文字材料《小草》，交流阅读的感受。
2．模仿书上对《秋树》的点评，试着对《小草》进行点评。
附录：《小草》
“没有花香，没有树高，我是一个无人知道的小草。从不寂寞 ，从不烦恼 ，你看我的朋友遍及天涯海角
——”
朋友，你可曾注意每当春天来到时，这些小草就悄悄地破 土而出，舒展出幼嫩的叶子微风吹过，你仿佛看
到小草在向你鞠躬致意，小草，用它那翠绿的衣裳打扮着 大地四夜，使春天更加美丽,迷人,现在正是春天,
你能感觉得到吗？
然而到了酷热的夏 天,太阳炙热着大地那些在春天里被人们观赏的鲜花,都耷拉着脑袋,显得没有精神的时
候,这些小草却 仍然顽强地昂着头,顶着炎热;当暴风雨袭来的时候,虽然小草被风雨吹打得东倒西歪,但它
们没有屈服 ,仍然牢固地扎根在泥土里,任凭风吹雨打。

从电视上,你一定看过生长在草原上例如 地毯的青草生长在柔软草坪里的风草,但是,你见过被压在石块下
的小草吗!为了生长,它不管上面的石 块多么重,石块之间的缝隙多么窄,总是曲曲折折地,威武不屈地挺出
地面来,这时,你一定会被小草那 顽强的精神所感动。
小草是那么渺小，在百花争艳之前，在万木爆青之际，小草无声无息地从泥土中冒 出来，吐出一点不为人
注意的春天的绿色，小草是那样绿，似乎要把积了一年的绿色全部献出来。
“野草烧不尽，春风吹又生。”这正是小草的真实写照。


7 咏月诗三首
【教学目标】
1、反复朗读并背诵这三首诗，结合时代背景和诗人生活经历、思想风貌理解诗中蕴含的情感。
2、通过学习，体会月与人的联系。
【教学重点、难点】
重点：每首诗的内容以及所蕴含的情感。
难点：月与人的文化联系。
【媒体准备】
朗读录音带。
【课时安排】
2课时。
【预习要求】
1、反复诵读三首诗，体会各首诗的情感。
2、诵读课文，了解两位诗人生平及写作的时代背景，借助课文注解理解诗词大意。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课。
“今人不见古时月，今月曾经照 古人。”人世沧桑，一千多年前的明月依然映照着我们。在诗人的笔
下，月亮是孤高的，似无情却有情； 月亮是诗意的，温柔多情，恰似知己；月亮也是感伤的，月圆人不圆。
让我们走进李白、杜甫的世界，叩 问月亮，倾听千古绝唱。
今天，我们先来学习李白的两首咏月诗：《把酒问月》《月下独酌》。
（主板书：把酒问月 月下独酌 李白）

二、一读：读准字音，节奏。
1．正音
〔散行板书〕阙 樽 酌 徘徊 邈
2.读准节奏：七言古诗多为二二三，五言古诗多为二三。
（让学生听录音朗读，并跟读，读准字音节奏。）
三、二读：读懂内容。
1.学生讨论两首李白咏月诗表达的不同内容及其中蕴含的情感。
〔学情预测〕学生通过预习 及课堂的诵读，能初步感受到诗人笔触的纵横恣肆，及其美的意境，但要
具体的说清楚，还有待于讨论引 导。他们的认识可能会停留在月色美，人孤独等层面，在学生充分讨论的
前提下，教师要引导学生整体把 握，注意关键的诗句，并介绍相关的内容。
2.教师具体分析两首诗的内容及蕴含的情感：
《把酒问月》是一首应友人之请而作的咏月抒怀诗。诗人以纵横捭阖的笔触，从多侧面、多层次描摹
了孤 高的明月形象，通过海天景象的描绘以及对世事推移、人生短促的慨叹，展现了作者旷达博大的胸襟
和飘 逸潇洒的性格。诗人由酒写到月，又从月归到酒，用行云流水般的抒情方式，将明月与人生反复对照，
在 时间和空间的主观感受中，表达了对宇宙和人生哲理的深层思索。其立意上承屈原的《天问》，下启苏
轼 的《水调歌头》（明月几时有）。情理并茂，富有很强的艺术感染力。
悠悠万世，明月的存在对于人间 是一个魅人的宇宙之谜。“青天有月来几时”的劈头一问，对那无限
时空里的奇迹，大有神往与迷惑交驰 之感。问句先出，继而具体写其人神往的情态。这情态从把酒“停杯”
的动作见出。它使人感到那突如其 来的一问分明带有几分醉意，从而倍有诗味。二句语序倒装，以一问摄
起全篇，极富气势感。开篇从手持 杯酒仰天问月写起，以下大抵两句换境换意，尽情咏月抒怀。
明月高高挂在天上，会使人生出“人攀明 月不可得”的感慨；然而当你无意于追攀时，她许会万里相
随，依依不舍。两句一冷一热，亦远亦近，若 离若即，道是无情却有情。写出明月于人既可亲又神秘的奇
妙感，人格化手法的运用维妙维肖。回文式句 法颇具唱叹之致。紧接二句对月色作描绘：皎皎月轮如明镜
飞升，下照宫阙，云翳（“绿烟”）散尽，清 光焕发。以“飞镜”作譬，以“丹阙”陪衬俱好，而“绿烟
灭尽”四字尤有点染之功。试想，一轮圆月初 为云遮，然后揭开纱罩般露出娇面，该是何等光彩照人！月
色之美被形容得如可揽接。不意下文又以一问 将月的形象推远：“但见宵从海上来，宁知晓向云间没？”
月出东海而消逝于西天，踪迹实难测知，偏能 月月循环不已。“但见”“宁知”的呼应足传诗人的惊奇，
他从而浮想联翩，究及那难以稽考的有关月亮 的神话传说：月中白兔年复一年不辞辛劳地捣药，为的什么？
碧海青天夜夜独处的嫦娥，该是多么寂寞？ 语中对神物、仙女深怀同情，其间流露出诗人自己孤苦的情怀。
这面对宇宙的遐想又引起一番人生哲理探 求，从而感慨系之。今月古月实为一个，而今人古人则不断更迭。
说“今人不见古时月”，亦意味“古人 不见今时月”；说“今月曾经照古人”，亦意味“古月依然照今人”。

故二句造语备极重 复、错综、回环之美，且有互文之妙。古人今人何止恒河沙数，只如逝水，然而他们见
到的明月则亘古如 斯。后二句在前二句基础上进一步把明月长在而人生短暂之意渲染得淋漓尽致。前二句
分说，后二句总括 ，诗情哲理并茂，读来意味深长，回肠荡气。最后二句则结穴到及时行乐的主意上来。
末句“月光长照金 樽里”，形象鲜明独特。从无常求“常”，意味隽永。至此，诗情海阔天空地驰骋一番
后，又回到诗人手 持的酒杯上来，完成了一个美的巡礼，使读者从这一形象回旋中获得极深的诗意感受。
《月下独酌》中 ，诗人把明月引为知己，对月抒怀。诗篇突然而起，直抒胸臆，表达一种孤独寂寥的
思想感情。这种孤寂 之情无法驱遣，于是诗人以奇特的想象，生动的描写，把明月作为知音，相邀对饮。
同时还异想天开把自 己的身影，也看作有情有知的同类，邀其共酌。表面上有明月相伴，身影相随，好象
并不是独酌，但月不 解饮，影徒随身，这就更加突出了诗人的孤独感，正如孙洙所说：“题本独酌，诗偏
幻出三人。月影伴说 ，反复推勘，愈形其独。”因为世少相知，诗人不得不以明月、身影为伴，向月而高
歌，对影而起舞以排 遣自己深沉的郁闷。结联进而要和明月、身影永远结成忘情好友，将来在邈远的碧空
中相见遨游。这表现 了诗人对污浊现实的强烈不满，在孤独中向往自由和光明。
在花丛中摆上一壶美酒，我自斟自饮，身边 没有一个亲友。举杯向天，邀请明月，与我的影子相对，
便成了三人。明月既不能理解开怀畅饮之乐，影 子也只能默默地跟随在我的左右。我只得暂时伴着明月、
清影，趁此美景良辰，及时欢娱。我吟诵诗篇， 月亮伴随我徘徊，我手足舞蹈，影子便随我蹁跹。清醒时
我与你一同分享欢乐，沉醉便再也找不到你们的 踪影。让我们结成永恒的友谊，来日相聚在浩邈的云天。
这是一个精心剪裁出来的场面，写来却是那么自 然。李白月下独酌，面对明月与影子，似乎在幻觉中形成
了三人共饮的画面。在这温暖的春夜，李白边饮 边歌舞，月与影也紧随他那感情的起伏而起伏，仿佛也在
分享他饮酒的欢乐与忧愁。
〔板书〕把酒问月：咏月抒怀：酒——月——酒 思考宇宙人生
月下独酌：对月抒怀：月 人 影 孤独中的向往
四、三读：读出情感。
引导学生再次诵读这两首诗，整体感知诗 的文字之美，体会全诗感情饱满奔放，语言流畅自然，极富
回环错综之美。
〔学情预测〕通过 讨论及教师的介绍讲解，学生一般比较能够体会出诗人的情感，从整体感知入手，
再次吟咏诵读，让学生 在朗读中品味。
五、布置作业。
1．反复朗读两首咏月诗，直至背诵。
2．预习杜甫的《月夜》，体会其中的情感。
3．思考月与人的联系？
第二课时

一、读《月夜》，初步了解这首诗的内容。
（主板书：月夜 杜甫）
1．正音
〔散行板书〕鄜 鬟 幌
2.学生讨论本诗的主要内容。
3.教师明确：望月思亲。（板书）
二、背景介绍及具体内容分析
1.学生朗读《月夜》一诗，初步体会其中蕴含的情感，感受其与其他怀人诗的不同。
2.教师介绍并分析。
望月怀远。这在古典诗歌中是一个烂熟的题目。在杜甫生活的盛唐时期 ，古典诗歌固然正处于大开拓、
大发展的阶段，但如像对景伤怀、思亲怀友这类的题材，却已早经无数作 者吟咏，要出新意颇不容易。这
一首五律，却在内容表达与章法技巧上脱落故常，出奇制胜，成为同类题 材作品中千古独步的名篇。
这首诗之所以感人至深，首先在于它所抒发的是诗人在特定的历史环境中触 发的郁勃真切的离情别
绪。回溯诗人的生平我们可以知道，天宝十五年（756）五月，杜甫从奉先移家 至潼关以北的白水。六月，
安史叛军破潼关，玄宗奔蜀，杜甫只得携眷北行，至鄜州暂住。七月，肃宗李 亨即位灵武，杜甫只身前去
投奔，途中被叛军掳至长安。这首诗就是身陷贼营的杜甫八月在长安所作。没 有那场惊天动地的大战祸，
便没有诗人的这番家人离散，身陷绝境的悲惨经历。而如果没有这番特殊的经 历，要产生诗中的哀惋凄切、
深挚缠绵的离情也是不可想象的。此诗的重要价值，确乎在于它所反映的是 典型环境中的典型情感这一点
上。
这首诗在众多的抒写乱世之离情的作品中高标独秀，是由于 作者匠心独运的新奇角度与抒写章法。在
这里，老杜并不一般地就景敷情、缘情述事，而是别出心裁从思 念对象一边落笔，从头至尾细致熨帖地描
摹自己想象中的对方的景况。无限的深情、痴情都从这一系列想 象描写中流泻而出，达到了抒情的极致。
首联二句，绝不说自己望月而忆妻，偏说妻子见月而思己，比起 一般的直诉自己的情感的忆内之作，一开
篇意思就深了一层。前人写过“隔千里兮共明月”（谢庄《月赋 》）和“天涯共此时”（张九龄《望月怀远》）
一类的名句，那都是兼及“忆”与“被忆”双方的，这里 却偏偏只提被忆的一方，抒写角度的转换，使得
辞旨婉切，更显出诗人对妻子的一往情深。妻子身边，是 时时尾随着可爱的小儿女的。诗人月夜思妻，必
然密不可分地念及孩子。可是颔联二句不正面说自己望月 忆儿女，偏说儿女随母望月，又想象儿女幼小，
尚不解望月而思念身陷长安的慈父。真是此情此景，将何 以堪!诗人刻骨铭心的忆内之情，又在这痛苦的
想象中更深入一层。第三联，想象愈加具体化，虚拟妻子 在这个夜晚望月怀夫、久久不眠的情景，是整首
诗中意境最优美，辞采最清丽的抒情句子。鬟湿而臂寒， 状看月之久与怀人之痴。月色愈好而痛苦愈增，
夜深天寒都浑然不觉。这位闺中娘子是如此多情而执着， 难道还不值得我们的诗人深切思念吗?诗的末联，

方才将抒情主人公自己的形象摆进去， 仍以想象之笔结情。这是盼望相思之愿能偿，有朝一日伉俪重逢，
双双对此明月舒愁，抹掉战乱带来的伤 痛痕迹。
三、重读三首咏月诗，感受其中月与人的密切联系。
1.学生讨论月色之美与人的密切联系，体会一切景语皆情语。
〔学情预测〕通过两节课的学 习和讨论，学生们能初步体会作者在不同的时间和背景下看月，体会和
感受皆有所不同。要求学生能从诗 中的具体句中读出月与人，人与月的联系。
2.教师明确：
《把酒问月》这诗题就是作者绝 妙的自我造象，那飘逸浪漫的风神唯谪仙人方能有之。题下原注：“故
人贾淳令予问之”，彼不自问而令 予问之，一种风流自赏之意溢于言表。诗中诗人停杯沉思，颇有几分醉
意，仰望苍冥发问道：这亘古如斯 的明月，究竟是从何时就存在的呢？这一对宇宙本源的求索与困惑，实
际上是对自身的生命价值的思索和 探寻，“停杯”二字生动地表现出他的神往与迷惑糅杂的情态。接着写
出了人类与明月的微妙关系。古往 今来，有多少人想要飞升到月中以求长生不老，但皆是徒然，而明月却
依然用万里清辉普照尘世，伴随着 世世代代繁衍生息的人们。又写出了明月既无情又有情、既亲切又神秘
的人格化的特性，蕴含着诗人向往 而又无奈的复杂心境。其实明月万古如一，而人类世代更替，今人只能
是前不见古人，后不见来者，可贵 的生命倏忽即逝。结尾四句收束上文，进一步表达对宇宙和人生的思索
和感慨。古往今来的无数人们，都 已流水般地相次逝去，面对着空中同一个永恒的明月，或许都曾有过相
似的感慨吧！我只希望在唱歌饮酒 的时候，皎洁的月光能长照杯中，使我能尽情享受当下的美好人生。人
是一棵苇草，但却是一棵能思想的 苇草。诗人有感于明月长存而人生短暂，人类无法改变这一自然规律，
因此就更应当珍惜今生的点滴光阴 ，在瞬间把握永恒。结句虽暗含及时行乐之意，但总的基调仍然是积极
向上的，展现了诗人旷达自适的宽 广胸怀。
《月下独酌》这首五言古诗，构思新颖，想象奇妙，情致深婉，是李白抒情诗中别具神韵的佳 作。从
逻辑上讲，物与人的内心世界并无多少关系。但从诗意的角度上看，二者却有密不可分的关系。李 白此诗
赋明月与影子以情感。它是一种诗意的与自然合调的信仰，这使生命随着人类情感的波动而波动。
李白怀才见弃，政治理想不能实现，心情是孤寂苦闷的。但他面对黑暗现实，没有沉沦，没有同流合污，而是追求自由，向往光明。诗篇中明月是清澈纯洁的象征。尤其是明月，清新、明丽、宁静、温柔，因而诗人和它相亲相近。
诗中诗人倍感孤独，邀月与影，相伴相行。但在诗之末尾，李白又流露出 一种独而不独，不独又独的
复杂情思，他知道了月与影本是无情物，只是自己多情而已。面对这个无情物 ，李白依然要永结无情游，
意思是月下独酌时，还是要将这月与影邀来相伴歌舞，哪怕是“相期邈云汉” ，也在所不辞。可见太白之
孤独之有情已到了何等地步！
《月夜》中诗人想像其妻独自久久望 月思念亲人的场景，感情真挚缠绵，令人为之断肠。诗中对前文

的承接照应十分细密周到 ，表现出诗人情感之深婉沉绵，如“双”承“独”，“照”承“月”，“泪痕干”反
衬双方各自“独看” 时的泪流不止，这些都真切地传达出诗人憎恨乱离，盼望团圆的迫切心情。
四、布置作业。
1．背诵这三首诗。
2．完成课后“阅读练习·探究”三、四题。
3．完成《伴你学语文》第七课练习。

8 苏轼咏月诗文
【教学目标】
1、能借助注释和工具书，整体感知文章主要内容，对作品的感情基调有初步认识。
2、反复朗读和背诵诗文，理解诗文中所蕴含的不同情感。
3、知人论世。了解作者的相关情况，深入理解作者复杂微妙的心境。
【教学重点、难点】
重点：诗文的内容及其表达的不同情感。
难点：知人论世，理解作者的心境。
【课时安排】
2课时。
【预习要求】
1、反复诵读两篇诗文，体会其中蕴含的情感。
2、搜集材料，了解作者写作这两篇咏月诗文时的背景。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
苏轼曾评论过自己的文学创作：“吾文如万斛泉源，不择地皆可出。在平地，滔 滔汩汩，虽一日千里
无难。及其与山石曲折，随物赋形，而不可知也。所可知者，常行于所当行，常止于 不可不止，如是而已
矣！”今天让我们一起来学习他的这篇字唯其少、意唯其多的散文《记承天寺夜游》 。
二、背景介绍
1．学生展示搜集到的材料，明确苏轼写作此文时的背景。
2．教师介绍：
《记承天寺夜游》是苏轼的一篇小品文，写于作者被贬黄州期间。当时，苏轼 罹文字狱，贬为黄州团

练副使，近乎流放，心情忧郁。文章仅84字，却创造了一个清幽 宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙
的心境。
三、初读课文，整体感知，了解文章的主要内容。
1．正音
（板书）遂 寝 荇
2．学生借助注释和工具书，了解文章的意思。
〔学情预测〕本文仅84字，在注释的帮 助下，学生基本能理解文章的大意。在学生讨论的基础上，
教师再进行统一指导。
3．教师明确：
元丰六年十月十二日夜晚，我脱了衣服，打算睡觉，这时月光照进门里，（十 分美好），我高兴地起来
走到户外。想到没有人与我同乐，于是到承天寺去找张怀民。张怀民也还没有睡 觉，（于是）我们一起在
庭院中散步。月光照在院中，如水一般清明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中 交错的藻、荇。哪一夜没
有月光？哪里没有竹子和松柏？只是缺少像我俩这样的闲人啊。
四、再读课文，揣摩文意，精读把握。
1．学生在了解大意的基础上，仔细研读课文，揣摩作者在字里行间所表达的深意。
〔学情预 测〕本文辞约义丰，字字都有其深意，学生可能只能了解大致的情节，而对情节背后如何用
字措辞不能很 好地把握。在学生充分讨论的基础上，教师给予引导，务必使学生明白本文的精妙之处。
2．教师明确：
“元丰六年十月十二日夜”，起笔就扣住了“夜游”的“夜”字，径入题旨。 “解衣欲睡，月色入户。”
作者正欲入睡，忽见月色清凉，窥入窗户。这样，便把前面提到的“夜”具体 化了。更重要的是，点出了
“夜”的特点是月色融融，而非月黑风高。作者就抓住这个特点，铺展文墨。 “月色入户”，如此良夜，如
此月光，激活了作者的情思，于是“欣然起行”。这一行动的发因是循着“ 月色入户”的夜景而来的。“念
无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。”这里 ，交代了夜游的地点、同游者等
等。“至”“寻”“步”等词，精约简洁，把连贯性的过程交代得清楚明 了。“至承天寺”又一次点题，但是，
到承天寺的一路经过，因与主题无关，就略而不提。“寻张怀民” 是什么情景，又因与主题不相关涉，也
付之篇外。这样，为“记游”所必须交代的人、事，仅用最简略、 经济的语言加以表述，其余的，就不再
添枝加叶。尤其是夜游的景色描绘，更富特色：“庭下如积水空明 ，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”“积
水空明”，一泓积水清澈透明，先写了水色，继写水中诸物：“ 藻、荇交横”，纵横交错，摇曳生姿。写了
庭下诸景后，跳出这样一句：“盖竹柏影也。”文意陡然一变 ，用语出奇制胜。作者初写庭下积水、水中藻
荇，都是为了写竹柏投影，是用视觉的错觉从反面敷墨，形 成文字的波澜、节奏。而竹柏所以能投影庭下，
作者不施一笔，这正是用墨高明、精妙之处。全句无一字 写“月”，而又无一字不在写“月”。月光临照，

庭下如积水空明，可以推见到月色之明 了；“水中藻、荇交横”，可以推见月光之清了。月光透过竹叶柏枝，
投影地上，才会形成如此奇妙的景 象。而积水空明和藻荇交横，相映生色，互相烘染，就平添了月夜夜游
的三分美景了。苏轼在此文中处处 扣住个“月”字写夜游，这是特点之一。他写月，只是轻点几笔，则境
界全出。这是特点之二。苏轼写月 夜景，不是明写，而是暗写，别具匠心地从竹柏影入手，使之推见到月
色清朗空明，这是特点之三。由于 抓到了特点，整个描述就显得精约而传神了。
五、三读课文，品读鉴赏，理解文中蕴含的作者感情。
1．学生思考讨论问题：文中“闲人”的含义。
〔学情预测〕经过以上的学习，学生对作者写 作时的背景及其心境有一定的了解。但学生多只能从字
面层次理解“闲人”，即清闲或有闲情逸致的人， 而对作者内心的难言的情感体会不足。教师可在此基础
上，结合文本进一步深入引导。
2．教师明确：
“闲人”，即清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是包含 着复杂的意味。首先，“闲
人”指具有闲情雅致的人。作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨到“何夜无月？ 何处无竹柏？但少闲人如吾
两人者耳。”表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来无事才出来赏 月的，实际上却为自己的行
为而自豪——月夜处处都有，有了人的欣赏才有美，只有此时此地的月夜才是 最幸运的，因为有情趣高雅
的人欣赏它。其次，“闲人”包含了作者郁郁不得志的悲凉心境，作者在政治 上有远大的抱负，但是被一
贬再贬，流落黄州，在内心深处，他又何尝愿意做一个“闲人”呢？赏月“闲 人”的自得只不过是被贬“闲
人”的自慰罢了。
“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人 耳。”寥寥数语，意味隽永：贬谪的悲凉，人生的感慨，
赏月的欣喜，漫步的悠闲——种种难言的感情尽 在其中；语言凝练，含蓄深沉，精美传神。当时作者虽遭
贬，抑郁不得志，但是，他仍然有进取之心，他 月夜游寺正是消释抑郁的具体行为。在政治漩涡中损伤了
的心灵只有在清凉的无所挂碍的月夜中才得以恢 复，从大自然的美景中寻求精神的寄托。何夜无明月临照，
何处没有竹枝柏影，却很少有“闲人如吾两人 者”。广袤的时空对“吾两人”的以大衬小，不言情，而其
情自见，情感深蓄在语词之中。而这种感情有 其特定性，表现为旷达。作者不是沉溺于感情的深渊中，而
是寻求解脱。这种旷达情绪反映了这个时期苏 轼的思想状况，也使这篇散文显得潇洒、隽雅。
六、四读课文，拓展延伸，学会运用。
1．研读描写月光倒影的片断，学会用自己的笔触描绘出心目中的月色之美。
〔学情预测〕学 生通过教师的引导，对课文的理解进一步加深，给他们一个适当的提示，他们能够结
合自己的生活体验写 出较美的文字。课堂上，教师仅做一些引导，具体的习作训练留作课外作业。
2．教师提示：
“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”。一句中“积水空明”写月光的清澈透明，“藻、