北师大版小学语文四年级下册教材解读
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北师大版小学语文四年级下册教材解
读
一、课标要求
阅读教学的总目标：
《语文课程标准》关于阅读的总目标是：具有独立阅读的能力，
注重情感体验，有较丰富的积累，形
成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品
，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展
个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。
第二学段阅读教学目标：
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体
会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典
和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。一学期平均13篇（段）
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。一学期平
均
10万字。
在第一学段阅读训练的基础上，第二学段有了新的要求。在读的方式上，课
标明确提出“学会默读与
略读”，为提高阅读的量奠定基础；在思维方式上，要拥有一定的理解评价、质
疑问难的能力；在阅读理解
上，关注情感培养，重视感悟提升；另外，在积累的质和量方面，都有了更高
的要求。
四年级下期阅读教学目标：
1.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
2.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
3.能复述叙
事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜
怒哀乐，与他人
交流自己的阅读感受。
4．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语
言材料。背诵优秀诗文50
篇(段）。
二、体例安排
像前七册教材一样，
第八册单元“主题鲜明，体现了时代特色，颇具育人的针对性”。每单元有主体2
—3篇主体课文，课文
“选文丰富多样，文质兼美，体现了文化的多元性，有新意。其中新选篇目占一定
比例，且有不少优秀作
品，富有儿童情趣和感染力。”
比较中我们可以发现北师大版教材在低年级的基础上，主题单元虽
然减少了，但文章的篇幅变长了，
内容深奥了，这就为巩固和提高学生的朗读能力、培养学生的略读和默
读能力提供了便利的条件；在选材
上，完成了从形象思维到抽象认知的过渡；在体裁上，更加丰富多样。
有诗歌、散文、记叙文、说明文、
寓言童话故事、新闻等，体裁的多元化激发了学生阅读的兴趣，为学生
的阅读架起了一座金色的桥梁。
三、编写意图
（一）、从学生的生活经验出发，激发学生的学习积极性。
兴趣是最好的老师，也
是学习的动力所在，北师大版教材的选文非常符合儿童的心理特点，充满趣味
性。主题单元里的每一篇文
章，就像一方方神奇的土地，孕育着多彩的希望。
实践证明，大量诗歌韵文的熏陶，很上口的有节
奏感的语感积累，极富语文韵味的语言启迪，对孩子
语文素养的形成有极大的作用。大量的发散思维的训
练，给孩子插上了想象的翅膀。教材中无论主体课文
还是“语文天地”都精心设计了发散思维的训练，为
学生的想象创造了广阔的空间；“金钥匙”的安排，给
教师和学生提供了一片共同成长的天地。从学习习
惯，方法策略上对学生进行指导。“日积月累”为孩子打
下了扎实的基础，这一版块告诉孩子：语文是无
处不在的，生活中处处充满语文。
（二）、注重语文学习的过程和策略，培养学生学会学习。
“金钥匙”是北师大版教材一个突出的特点，它以简短的提示，或是通过丁丁冬冬的谈话，向孩子们
展示出来。适时的给孩子们提供学习方法的指导。
在“太阳”这个单元就有两把金钥匙：
一，阅读时，想象当时作者在做什么，体会作者的心情。二，
与同学交流批注笔记，可以受到启发。交流
讨论后，要修改补充自己的批注笔记。一个侧重于阅读方法的
指导，便于孩子们和教材和作者对话，一个
侧重于讨论方法的指导，便于孩子们交流读书感受。这两个方
法安排在四年级下期，既是对中段阅读教学
“理解感悟”的一个指导提升，也是对“评价质疑”的一个铺
路奠基；指导方法呈现出多角度，多元化。
另外，除过金钥匙提供的阅读指导之外，每篇文章都有个性化的学习指导--课后题。它既有“整体
感
知”的成分，也有“精读感悟”的体验，既有概括能力的指导，也有表达能力的品析：教材通过方方面
面
的指导，灵活的给孩子们提供了多种学习的渠道，为培养学生学会学习的能力，打下了坚实的基础
（三）强调积累，感悟丰富的文化内涵
本册教材内容、形式精美，符合小学中年级学
生教学的需要，又具有一定的人文精神内涵。诗歌与散
文、现代与古代、中国与外国，主体课文与自读课
文保持适当比例。有激发学生好奇心和求知欲，培养他
们敢于怀疑，不断探求新知识的《语言的魅力》、
《沙漠之舟》等；有感染力较强，能启发学生想象思维能
力的文艺作品，如《三月桃花水》、《太阳的话
》等；还有培养学生注意事物之间的联系，从中学到一些哲
理的《跳水》、《挑山工》等。而且几乎每一
篇课文的后面都有一两个问题，启发学生思维，鼓励学生创新。
由此看来，教材中蕴藏的创造性教育因素
很多很多，从各方面实现了教材的育人功能。
四、教学策略
“激发兴趣，文化积累
，整体推进，学会学习”既是编教材的指导思想，也是我们教学的指导思想。
在教学中我们要重视积累，
而不过多地费劲“深挖洞”；重视学生阅读的体验和感受，而不追求记忆标准答
案；重视学会阅读的方法
、养成阅读的好习惯，而不是围绕阅读的结论下功夫。
（一）、整体感知，激发兴趣。
每一个单元，只是围绕一个核心词语组建的文化单元，围绕一个主题创设的学习周期和具体情境，因
此教
学时，为充分调动学生学习兴趣，可以分以下三步进行：以《花》这一单元为例——
1、围绕“花
”让学生想开去，说开去，充分发挥，大胆想象。在培养发散思维的同时，唤起了学生主
题单元的兴趣。
2、浏览交流，提升略读默读质量。
畅谈结束之后，让学生浏览本单元内容，着重对
主体课文《古诗二首》、《种一片太阳花》、《花之咏》
及拓展阅读课文《朱德与兰花》进行略读和默读
，捕捉课文的主要信息，而后在小组或全班对文章的内容
等方面的收获进行交流。这样，学生对单元内容
有一个整体的把握，在比较中强化主题概念，同时提升略
读和默读的质量。
3、顺势选文，排列教学课文的顺序。
在交流的过程中要善于把握学生兴趣的价值取向，发现学生
最感兴趣的课文作为单元首选讲读课文，
并依次进行阅读排序。“花”这一单元为例，学生可能对《种一
片太阳花》比较感兴趣，可以排在第一位，
同时可以调动喜欢《花之咏》、《古诗二首》的同学，采用自
己的方式向孩子们推介文章。这样能充分调动
起学习所有课文的兴趣。总之，以学生的实际情况灵活进行
选文，发掘教材潜藏的兴趣资源。
（二）、以读为主，交流提升。
1、用好“金钥匙”指导阅读
（1）质疑能力的培养
语文教学就要引导学生在阅读
中发现问题、提出问提、梳理问题，逐步学会提问、善于提问，进而培
养边读边思考的阅读习惯。
如：《朱鹮飞回来了》在初读的基础上，学生提出如下问题：
1．为什么写这篇文章？
2．为什么说朱鹮飞回来了？
3．题目和单元主题“回归”有什么关系？
4．（12段）写了朱鹮的羽毛，用„„省略了头部、尾巴等内容，没有把他从头到尾介绍，为什么？
5．朱鹮怎样飞回来的？
6．写这篇文章的目的是什么？。
归纳来看，学生主要是
从内容、中心、写法提出的问题。5个问题正是预设的重点阅读“写科考队员
寻找保护朱鹮的过程”，1
236都是课文的中心，4是写的方法。教师可以请学生将提出的问题进行归纳，围
绕着几个问题开展阅
读理解活动
（2）、解答问题的能力
细致阅读四单元“手”的课后题及金钥匙，不
难发现《手上的皮肤》要求解答课后题，其中课后还有
金钥匙“第4自然段从三个方面说明指纹的特点和
作用，可以在课文上用①②③标出”进行指导，教学时
可以引导学生给据金钥匙的提示来解决问题。第九
单元“太阳”，还可以用本单元《海上日出》一课中出现
的第一把金钥匙“阅读时，应当想象作者在干什
么，体会作者的心情。”作为《太阳的话》和《海上日出》
两课的朗读教学策略，这样，教师引导学生捕
捉共性方法，来引领阅读教学的自主体验，从而完成有感悟
到运用的过程。
（3）做好批注笔记
批注笔记是个性化阅读的外显形式，更是个人阅读经常采用的形式，所以不论
是从教学上，还是从学
生的学习能力终身发展的需要上看，都应该抓好。古人留下“圈点批注”的读书方
法，实际上就是写批注
笔记。四年级的阅读教学更要在课堂上给学生留下自己思考、质疑、批注的时间，
让学生静下心来真正走
进文本，深入文本人物心灵写出自己的独特感受。
2、注重个性化阅读，培养学生独立阅读能力。
在教学中，我根据课后题的不同侧重来进行阅读的
个性感悟过程。在整体把握阅读教学的“从整体入
手，部分品析，再到回归整体”感悟流程前提下，我结
合课后题选择每篇课文的感悟侧重点。如《丝绸之
路》一课，先引导学生理解“张骞是怎样开辟丝绸之路
的？”抓住“他们忍受着炎热和干渴的煎熬，穿过
沙漠戈壁，翻过帕米尔高原白雪皑皑的山岭，终于到达
了富饶的西域各国。”品析张骞勇敢、机智、和忠诚。
通过品析“日夜兼程、不露声色、人迹罕至”等词
语理解张骞的探险精神。同时理解张骞在外交史上作出
的伟大贡献。
如《天路》一课注重
抓“神奇”、“天路”等关键词句品析；《草帽计》一课抓住“神机妙算”等关键词
来品析。《三月桃花
水》一课进行表达方法的感悟，《海上日出》一课可注重抓词串进行比较的方式，找准
文章的切入点，巧
妙地完成学生对文本的感悟。当然，可以让学生说说自己是怎么样学习某一篇课文的，
介绍一下自己的读
书方法。
这样，在每一课的教学当中，心中有数的强化某些方法的演习，宽松的鼓励个性方法的使
用，让学生
有机灵动的参与到学习中去，从而学会学习。
3、提升感悟质量
在原有的讨论中发表自己看法的基础上，认真倾听别人的想法，在相互比较中提高认识，总结意见，
完成
感悟的交流和提升。如在教学《种一片太阳花》这一课时，课上让学生围绕“我们院里的劳动者为什
么喜
欢种太阳花？”经过小组交流、班级交流这些环节后学生们也认真听取了别人的意见和想法，再把自
己和别人的想法加以整合，便完成了感悟的交流和提升
（三）、强化积累，全面发展。
1、听说读写相结合
“春潮”这一单元，可以积累的有古诗、有词语、有资料、有句
子„„对于这些内容的积累，不能采
用同一渠道，要灵活多样。如：《三月桃花水》可以熟读成诵，默记
于胸《春潮》里的“挤、激动、耳语、
扯、”等词语的运用，要给孩子创造仿写的情景，加强理解与运用
；《泼水节》里有关的资料我们可以积累
下来，为以后写文章做好准备„„听、说、读、写兼用才能完成
语文上的积累。
2、集中分散相结合
阅读积累，大致可以分为两部分，一是我的摘
录笔记，这个体现在平时的阅读中，随读随摘；另外一
个是语文天地里集中提供的词、句、或是古诗词。
通过这两种途径，孩子们既养成了一种长期的积累习惯，
也在短期里拥有了一定的阅读积累，可谓一举两
得。
3、课内课外相结合
学习《我们的手》时，可以给孩子们介绍作者西渡，介绍
他的诗歌，激发孩子的课外阅读兴趣；学习
《海上日出》是可以链接巴金的文章；《太阳》可以引发孩子
们阅读后羿射日的故事„„通过这些拓展，把
阅读积累引向课外。
4、知识能力相结合
学完每个文化单元之后，可以让学生对本单元的内容进行小结，可以从个人的认知方面，可以从表达
方面谈，还可以以小结的形式进行自我认知的评价，也可以对本组所有人员的讨论进行评价总结，完成小
组之间的互评。让学生在知识能力、过程方法、情感态度与价值方面都有一定的收获，达到语文素养的整
体推进。
北师大版语文教材，就像一簇簇火苗，点燃了我对语文教学的新的憧憬，也点亮
了孩子们心中一盏盏
求知的灯。面对她，我深感自己需要不断学习，学习她丰美的内涵，去追随她广袤的
外延，我想，在北师
大版的引领下，不只是孩子得到了发展和提高，就连我自己也在她的熏染下，更加热
爱教育、热爱语文、
热爱生活！