北师大版小学语文一年级上册教材分析
三年级作文自我介绍-企业年会主持稿
北师大版小学语文一年级上册教材分析
本册教材按照主题单元的体例编写。共
设16个单元。其中入学教育没有
进入目录中单元的排序；在排序的16个单元中，第1单元、第7单元
没有课文
（不要把生字表或导语作为课文），其余单元由“主体课文”和“语文天地”
两部分组
成；第8至第12单元进行拼音教学，并与识字写字、阅读等语文学习
相结合；第7单元是开放单元，意
在引导学生在课外生活中学习语文。
主体课文共25篇，大多是琅琅上口的韵文。题目下画横线的
篇目要求背
诵(包括“语文天地”中的古诗)；从第13单元开始，引导学生阅读散文。“语
文
天地”有诗歌、歌谣、童话、知识短文、谜语、古诗等阅读材料，供学生
练习自读和学习拼音，古诗要求
背诵。
“语文天地”的内容不但有基础知识的学习和基本技能的练习，还有观
察、想象、
口语交际、表演、查资料等各种语文实践活动，教师应根据自己
学生的实际情况，整体安排每个单元的内
容，把主体课文的学习和“语文天
地”中的内容结合起来，增进教学内容之间的整合。老师在备课时不是
机械
地照搬教材，而要根据学生的实际对教材内容或顺序进行调整，老师要“创
造性地使用教材
”，努力实现“用教材教”，而不是“教教材”。
“金钥匙”从学习习惯、学习策略、学习方法等
方面给学生以指导，以
培养“会学习”的人。应融和在具体的语文学习活动之中教学，而不能当成
知识点简单地要求学生记忆。
（二）关于阅读教学
一、明确第一学段阅读教学的要求
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文
。对刚入学的一年级的
小学生来说，应做到先读对，再读好。
3、学习默读，做到不出声
，不指读。学习听读、指读、多种形式朗读课
文。强调指读，其目的就是让学生手、口一致，随文识字，
把识字落到实处。
4、借助读物中的图画阅读。
5、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6、阅读
浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，
对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想
法，并乐于与人交流。
7、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感
受语言的优美。
8、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹
号所表达的不同语气。
9、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅
读总量不少于5万字。
10、喜爱图书，爱护图书。
二、努力构建有效阅读课堂教学
1、在读中丰富语感
2、在整体感知中培养悟性
3、在情景体验中体会情趣
4、在对话互动中发展个性
5、在课外阅读中拓展视野
三、阅读教学中应注意的几个问题：
1、注重激发学生的阅读兴趣。
2、
把阅读的时间还给学生，教师切忌讲得太多。朗读不是靠机械训练，
而是要靠语感的培养和用心去感悟。
3、阅读教学是学生个性化学习的过程，教师要珍视学生独特的感受、体
验和理解。切忌用
“标准答案”禁锢学生的思想，压制学生的创造力。
4、知识性内容的讲解务必言简意赅，重在渗透。
5、重视阅读教学的过程性评价和总结性评价。评价要以激励为主，多鼓
励，少批评。
6、注重阅读习惯的培养。如每天阅读的习惯、读书动脑又动笔的习惯、
及时查工具书的习惯、积累词句的习惯等。
（三）关于口语交际
一、明确第一学段口语交际的教学要求：
1、学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。
4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。
二、创新教学策略：
1、营造民主氛围，使学生“敢说”。
2、创设交际情境，使学生“乐说”。
3、加强师生评价，使学生“想说”。
4、规范交际语言，使学生“说对”。
5、扩展交际活动，使学生“说好”。
三、口语交际教学中应注意的几个问题：
1、口语交际应与学生实际生活、语文学习紧密结合。本教材培养口语交
际能力的途径主要是：只要是
上语文课，进行语文活动，就在做口语交际，
在语文的实践过程中引导学生练习口语交际。“交际”的对
象，从同学、老
师、家长，逐步扩大到邻居、领导、陌生人，培养孩子实际的口语交际能力。
2、一年级主要是鼓励学生大胆说，敢于发表自己的见解。
3、学生说话时，教师应该指导学生声
音响亮、把话讲完整。学生说话的
最低标准是能说得清楚，教师不要批评学生话语简单或
啰唆，只要把话讲完
整即可。
（四）关于综合活动
本套教材设计的综合性学习，体现了“语文素养是整体形成和提高的”
这一特点。
1、全
套教材是一个循环上升的整体，要把每个主题单元当作一个整体来
设计教学环节、教学方法和教学方式。
不要把主体课文和语文天地的内容割
裂开来，不要以主体课文为核心使语文天地的内容处于从属地位，不
要简单
地使每个主题单元为“识字”、“写字”和“口语交际”等课型。
2、课堂教学。
主体课文的学习、语文天地的每一项活动，其实都是综合
活动，都应从知识和能力、过程和方法、情感态
度和价值观全面推进学生语
文素养的形成和发展。①综合设计每个单元的全部内容，先做什么，后做什<
br>么，要从儿童学习的意愿和能力出发做统一的安排。②活动应当目的明确、
准备充分、安排周密、
衔接紧凑。③正视学生之间的差异，允许学生有差异
地发展，形成综合活动中分工合作的活泼局面。 <
br>3、几种值得注意的倾向：①只“放”不“收”，或收不回来。②追求花
样翻新，形式化。不要过
分强调电脑、多媒体的作用。电脑、多媒体使用恰
如其分，有利于突破难点，突出重点，但用得太滥，会
冲淡对语言文字的学
习。③把知识能力的学习与活动割裂开来，或单纯地学习知识、训练能力，
或单纯地搞活动。
4、综合活动的评价。因为是新的学习内容，允许有个摸索和完善的过程，
评价注重参与的程度。领导评价教师，首先要看教师重视的程度，是否能主
动、积极、创造性地组织、参
与综合活动；教师评价学生也要看学生是否积
极参与，可以设三星级——参与了，一个星；积极参与，两
个星；能主动、
积极、有创造地参与，三个星。态度差的，即使能力较强也暂不做评价。不
必设
立具体的、统一的“目标”。
（五）“金钥匙”系列
“金钥匙”系列栏目是这套教
材的一大特色，从学习习惯、学习策略、
学习方法等方面给学生以指导，以培养“会学习”的人。在教学
时我们应注
意以下几点：(1)先要向学生说明“金钥匙”图标的意思——掌握好的学习方
法，
培养良好的学习习惯。“金钥匙”可以解决我们学习中的困难。掌握了
很多“金钥匙”，就可以去打开知
识宝库的大门。(2)“金钥匙”虽然安排在
每个单元最后，但是不要最后才来学。教师
可以根据教学需要，将其穿插在
教学中。还可以根据自己和学生的心得予以补充。(3)“金钥匙”是主
动学习
的学习方法引导，不是知识点，应当重在运用，养成自己寻找最佳学习方法、
提高学习效
率的习惯，而不是机械地记忆。教师应在教学中反复训练，使学
生达到螺旋上升的目的。
自检：自审能力是重要的学习能力。“自检”帮助学生在学习中反思、
调适。使学生能清楚地知道自己的
学习状态，什么地方需要改，什么地方需
要补。本学期的教学重点是培养学生经常“回头看”的习惯，不
在自检的方
法和水平上要求。