长毛兔-湖北一本分数线

第一单元 千古涛声 第一课 长 江
郭 风 教学目标： 1.了解作者郭 风及其
作品。 2.体会借景抒情的写法。 3.领悟作
者对祖国的热爱和赞美之情。 4.品味学习本
文的语言。 重点难点： 重点：学习借景抒
情的写法 难点：通过本文的学习体会作者对
祖国对时代的赞美。 课时安排：两课时 教
具准备：长江的挂图 教学过程： 1.导入新
课： 2.背景介绍：本文写于1961年， 此时社
会主义新中国刚刚诞生不久，各项事业蓬勃发
展，祖国的建设蒸蒸日上，作者满怀对祖国 的
热爱以饱满的热情写下了这篇文章。这个时期
也是新中国面临的一个特殊时期（三年自然灾< br>害），作者希望全国人民能够团结一心战胜困
难，看到祖国美好的明天。 3.作者简介： 郭风，原名郭嘉桂，回族，祖籍福建莆田，
1917年出生。他把自己毕生的精力献给了散
文、散文诗和儿童文学的创作事业，迄今已结
集出版作品50多部。他早期的作品质朴清新、
饶 有天趣，贮满诗情画意，是风景画家、风俗

画家与抒情诗人才能的神奇统一。其《叶笛< br>集》于1959年初出版后，在全国产生了广泛的
影响，冰心著文称“又发现了一个诗人的喜悦。”新时期以来，他的作品追求自然、本
色、纯朴，具有更广阔的历史感和更深沉的哲
理 意蕴，体现了大家之风范。他的作品还先后
两次荣获全国儿童文学作品奖，两次荣获全国
少数民 族文学骏马奖，并译成俄文在前苏联地
区出版。 4.学习生字词：（给加点的字注
音） 玫瑰（ ） 曙天（ ） 吹拂（ ）
哺育（ ）舢板（ ） 驳船（ ） 堆栈
（ ） 5.反复朗读课文，体会作者所要表达
的思想感情。 6.自主、合作、探究： 1）整
体感知 ：本文界通过描写赞美长江，赞美祖国
的富饶，歌唱新中国的建设事业的蓬勃发展与
欣欣向荣。 2）互动学习： 互动1：作者描
写长江问什么选取长江的黎明，这里有什么特
殊的含义吗？长 江的黎明仅仅是一种自然现象
吗？ 明确:这里作者用了托物寓意的写作手
法。这里的黎明象征 的是祖国的新气象，象征

的是祖国美好的明天。这里的黎明就不仅仅是
一种自然 景象了。 互动2：本文的作者是怀
着一种什么样的心情来描写长江的？你能从文
中找出表达作 者心情的句子或词语吗？ 明
确：见课本 互动3：作者的心情是“黎明一
般的舒畅，青春一般 的欢愉”，这一点作者在
文中反复说到，为什么作者又一再强调长江是
“古老的”，这和“青春 ”不矛盾吗？ 明
确：千百年来长江奔流不息，养育了无数中华
儿女，已成为中华民族的象征， 所以它是“古
老的”。古老的长江在经历的岁月的洗礼后，
如今在新时代光辉的照耀下，看到了 祖国的蓬
勃发展，所以心情才“书场”“欢愉”，强调
长江是“古老的”也是为了说明长江“旧 貌换
新颜”祖国“旧貌换新颜”。 互动4：自己
动手式着给课文分分段，看看课文都用到了什
么样的表达方式？ 明确：见课本。 补充：
表达方式：记叙、描写、议论、抒情等等。记
叙明确过程，描写突出形象，议论、抒情点 明
主旨。抒情有直抒胸臆，有间接抒情。间接抒

情常表现为托物寓情，借景抒情 ，借事抒情，
寓情与景。 互动5：根据表达方式的学习归
纳一下本文的写作方法。 明确：1）借景抒
情的写法。借描写长江来赞美祖国，抒发对祖
国的热爱赞美之情。 2）记叙、描写、议论、
抒情相结合的写法。见课本。 研读与赏析：
1.文章中有许多句子 和词语重复出现，又无
��嗦之感？试动手删一删，看看删后的效果
如何？ 明确：无��嗦之感。这里用到了反
复的修辞方法，起到了强调的作用。 补充：
反复，为了表 达强烈的感情，有意重复某个词
语、句子或句组。反复有接连反复和间隔反复
两种。 2.辨析带点词语的细微差别 你这样
的容光焕发，你的笑容是多么的甜美。 你的
心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。
辨析：“容光焕发”“甜美”不仅写出了形< br>貌，而且写出了心理情状，而“舒畅”“欢
愉”主要写的是心情。 拓展延伸： 1.有感
情的朗读全文并背诵。 2.了解有关长江的指
示。 板书：略 第二课 《筏子》 袁鹰

教学目的： 4、了解作者，熟悉生字、词。
5、了解黄河的常识，通过艄公的形象，接受
深厚的民族精神，理解作者阐明的道理。 6、
分析作者在文中采用的全方位的衬托和对比手
法的作用。 教学重点：熟读课文，体会字里
行间蕴含的作者的思想感情。 教学难点：通
过重点语句、词语分析蕴含的思想感情。 第
一课时 一．组织教学（导语） 黄河文化的
兴起与内涵 源远流长，物华天宝。奔腾万里
的黄河以她那博大的胸怀，甘甜的“乳 汁”，
哺育了一代又一代生灵，创造出一段段历史的
辉煌。以致相当长的一个时期，黄河被誉为 中
华民族的摇篮，华夏文明的发祥地。 二．简
介作者 袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。著有散文集《第一个
火花》《风帆》《京华小品》《袁鹰散文选》等。他的散文作品善于以抒情、议论的手法和
排比、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗
意浓郁。 三．读课文，解决字词 四．再读
课文，体会本文赞美了什么？ 本文赞美了征

服自然的人类，赞美了包括艄公、乘客在内的
“黄河的主人们”的勇敢、沉着、智慧和毅力，也赞美了黄河的雄浑气势和自然的伟力。
五．熟读课文，找出文中表现作者思想感情的
句子。 第二课时 一．回顾上节课内容
二．分析课文 1． 文章写黄河的大、深、
急，分别用哪些景物衬托？ （1）大水车
羊皮筏子（2）人的心情 2． 在这些景物
中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始
的交通工具：羊皮筏子，这是为什么？
（1） 地域的特点，富有人文精神和趣味
（2） 引出艄公，用筏子的小、险体现人物
的精神 3． 艄公这一形象是怎样的？
-------- --他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河
之上，如履平地，是黄河的主人（勇敢、智
慧、镇静、机 智）（抒情） 4． 黄河的险险
在何处？夷、平地又是怎样的？你从文中哪些
句子中看出的？ 5． 作者说艄公是值得景仰
和赞颂的，你从他的身上学到了什么？ 只凭
天不怕地不怕的大胆 冲劲是不行的，要战胜凶

险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。
（议论） 三．本文除了衬托以外，还用了什
么写作手法？ 对比：羊皮筏子体积小与承载
的人多物重形成 对比；岸上看的人提心吊胆与
皮筏上的乘客从容谈笑形成对比。 衬托：正
衬：大水车 ----黄河的大 反衬：岸上人提
心吊胆-----乘客从容笑谈 筏子之小
---------------水车之大 黄河之凶险
-------------筏子之渺小 正衬、正衬错
杂：小小浪头吞噬筏子，既正衬 了黄河的凶
险，又反衬了征服自然的人 总体构思的衬
托：黄河衬托出筏子，由筏子衬托 “黄河的
主人” 总之，这一连串的衬托、对比使全文
结构紧密，文脉贯连。 四．讨论 1．文中哪
句话最深刻？从全文看这句话仅仅是对艄公的
赞美吗？ 2． 本文导课时老师讲我 们今天要
学习的是一篇有关黄河的文章，学完本文了，
你觉得此文作者所要表现的思想与黄河有 没有
关系？ 五．作业 1．文段中有两组对比，请
你说说哪两处运用了对比 参考答案：羊皮 筏

子体积小与承载的人多物重形成对比；岸上看
的人提心吊胆与皮筏上的乘客从 容谈笑形成对
比。 2．这两组对比为了突出什么？对艄公的
形象有什么作用？ 参考答案：突 出羊皮筏子
在“万马奔腾、浊浪排空”的黄河上航行是十
分凶险的；如此凶险的航行，却让羊皮 筏子上
的乘客“如同坐在大城市的公共汽车里浏览窗
外的新建筑”那样心闲气定，这全是艄公的 功
劳，越是凶险越能反衬出艄公的英雄本色。
3．对比往往会使人、物的特点更鲜明，请你< br>用对比写一个片段，表现家人、同学、事物的
不同特点。 比较•探究《诗歌三首》教案设
计 教学目标: 1. 了解作者,背诵这4首诗
歌。 2. 再次领会长江黄河在诗中的形象以及
他所赋予的民族精神。 3. 本单元的四首诗歌
以及《长江》各自表达了对祖国母亲怎样的情
感。 4. 有感情的朗诵这几首诗歌。 教学重
点：反复诵读领会作者的情感，感受长江的形
象。 教学难点：同教学重点。 《当我死
时》教学设计 第一课时 一.组织教学。可

以放歌进入主题，比如《长江之歌》《黄河
颂》《一条大河》。 二.作者简介： 1. 余
光中，1928年生，福建永春人。1948年在厦门
大学读书时开始诗歌创作。1950年随家人到台
湾，1952年出版第一本诗集。1958年赴美，获
艺术硕士学位。1959年返台开始任教 讲学，一
边继续诗歌创作。1997年当选为台湾笔会会
长。著有诗集《舟子的悲歌》《钟乳石 》《莲
的联想》<《白与苦瓜》等，散文集《左手的
缪斯》《听听那冷雨》《日不落家》等。他 的
诗题材丰沛，形式灵活，风格多样，从现代古
典到民歌，从政治抒情诗新古典诗咏史诗到乡< br>愁诗，走出了一条富有独创性的艺术道路。 2.
光未然（1913-2002），原名张光年 ，湖北光
化人。20世纪30年代投身文艺运动。1935年发
表抗日爱国歌词《五月的花海》 ，广为流传。
1939年创作著名的《黄河大合唱》歌词，由冼
星海谱曲，是有国际影响的杰作 。著有诗集
《五月花》《惜春时》。 三.诗歌朗诵训
练： 1.小组讨论这几首诗应采取的朗读节奏

语调，应持有的情感。 2.个人试读，小组试
读片断。 3.推荐小组优秀同学班级朗读。同
学评价。 4.教师示范朗读。 四.布置作
业：背诵第一首诗。 第二课时 一.复习作
者介绍，进入本课。 二.齐诵《当我死
时》。赏析这首诗。 1. 死亡本来是痛苦的，
但是在余光中这里却变成了一种满足，甚至有
一种幸福的美感，为什么？ 条件是安葬的地
方要在“在长江与黄河之间”，活着的时候不
能回乡，只指望死后的安葬。 这 种美感，是
由长江黄河衍生出来的意向表现出来的。先把
长江黄河之间的大陆转化为“最宽阔的 床”，
死也自然转化为“睡”。再是把黄河长江的涛
声转化为音乐（安魂曲），这样的美不但是 意
向的美，而且是想象的美。 2. 为什么要对现
实的躯体听觉作如此夸张的想象？ 表达了诗
人痛切的思念之苦，希望彻底的拥有祖国，全
身心的融入 祖国的情感。 3. 全诗表现了诗
人对祖国母亲怎样的情感? 抒发了对祖国的无
限思念，表达了思念之苦。 三.指定学生诵

读这首诗。 四.赏析光未然的《黄河大合
唱》： 1.《黄河大合唱》内容简介：共分八
个乐章。 第一乐章：黄河船夫曲，依次是：
黄河颂，黄 河之水天上来，黄水谣，河边对口
曲，黄河怨，保卫黄河，第八乐章：怒吼吧，
黄河。 2.黄河的形象:既是自然景象，又是
民族精神的象征。它具有英雄的气魄。 3. 研
讨：为什么用黄河而不是长江代表我们的民族
的英雄主义精神传统？ 4. 如何展示黄河合格
者的形象？总结主题。 是中华民族的精神颂
歌，歌颂了伟大坚强的民族英雄主义气概。
黄河的英雄气概：汹涌澎湃、一泻千里的气
势。（表象） 蕴含的民族精神：不气不挠、
坚韧、执着、无私奉献的韧性。 五.布置作
业：1.继续背诵。2. 完成《中华一题》课内
部分。 第三、四课时 一.组织教学。 二.
作者简介。并解决生字词。 埋葬 头颅 �t
望 未餍 饕餮 鹧鸪 巅峰 澎湃 狂澜
劈成 屏障 哺育 荡涤 磅礴 简陋 铆牢
角逐 偌大 惬意 戛然 蓦地 矜持 踊上

清泠泠 荡漾 缠绵 艄公 揉出 摇曳 颤
颤巍巍 步履 颠簸 潸然 浸淫 饱蘸 三.
组织学生预习，布置预习思考： 1、文章开头
写在大院里看电影有无必要？ 有，为后文对
童年生活的回忆以及对第一次听到这首歌曲的
怀念作铺垫。 2、文章中详细描绘 了朗朗弹奏
这首歌曲的时候得情形，以及给人带来的心灵
感受，有什么作用？ 要强调这首歌曲 给人带
来的巨大震撼，深化文章的主题，由作者对家
乡对童年美好生活的回忆扩展成了对祖国的 深
情。 四、总结全文 五、小结该几课，比较
其异同。 《一条大河》教案1 [教学目标]
1、 知识与技能 理清文章写作顺序，深入
理解文章内容，把握文章思想主题。 2、过程
与方法 赏析文章优美的语言，感悟作者对
“《我是祖国》”这首歌曲的独特体会。 3、
情感、态度与价值观 感悟“《我的祖国》”
的艺术魅力，体会作者的思想感情，激发热爱
祖国的情感。 [教学重点 ]体会作者是思想感
情，激发爱国热情。比较本文与前几篇课文的

不同之处。 [教学难点]理解《一条大河》如
何使音乐在文字上也有了生动的感觉。 [教学
过程] 一、导入新课。 播放录音《我的祖
国》。这首旋律优美、韵味浓厚的歌曲，曾经
在一代人的心 中掀起波澜，引起人们心灵的震
撼；今天，我们作为祖国新的一代，再来听这
首老歌，仍然能够 感受到它的美无所不在。现
在，我们来走进另一个人的心灵，看看他对这
首歌有什么独特的情感 ？ 二、作者简介。
刘元举，中国作家协会会员、中国散文学会常
务理事、鸭绿江文学月刊社 主编、社长。主要
作品：小说集《人情》、散文集《西部生
命》、《上帝广场》、《表述空间》 、《没有
初恋》；纪实文学集《黄河悲歌》；纪实长篇
《中国钢琴梦》、《钢琴时代》等。 三、
字、词学习。 1、生字：铆（mào） 偌
（ruò ）大 蓦（ mò ）地 简陋（lòu ）
浸淫（jìn ）（yín ） 2、生词：缠绵：婉转
动人。惬意：满意；称心；舒服。戛然：形容
声音突然终止。 荡气回肠：形容文章、乐曲

等十分动人。潸然：流泪的样子。 四、一读
课文，独立思考： 1、文章开头写在大院里看
电影有没有必要？ 2、抒写对“一条 大河”这
首歌曲的无限钟情作者的记叙和描写有多少层
次？你最欣赏的是其中的哪一层次？为什 么？
3、有感情地朗读课文第9、10、11三个自然
段。 五、再读课文，整体感知： 本文主要
想表达怎样的感情？根据听歌经历，可将文章
怎样划分层次？ （表达对祖国无比热爱、依
恋之情；可按初听、再听划分为两个层次。）
六、三读课文，品味第一部分（1――7自然
段）。 1、概括段意：回忆童年往事，叙述
“我”对“一条大河”这首歌的初次接触。
2、理解、讨论： ①第1、2、3自然段在
文中的作用分别是什么？（第1、2自然段，通过小时侯看电影的故事，引出“一条大河”
这首歌。第3自然段，通过回忆印象最深刻的
一部电影，引起下文，起承上启下的作用。）
②1――3段只是为了引出最初对“一条大河”
的记忆，却用了不少篇幅，这样写是否妥当？

（言之成理即可）。 ③从哪些地方可以看出
作者对这首歌的印象深刻？找出来，读一读，
看看哪组找的最多最全。 ④第5段的描写有
什么作用？（说明歌声以深入作者的心灵，激
发了他对祖国对新生活的热爱， 荡涤着他的精
神世界。） ⑤作者通过什么手法使读者体会
到这首歌强大的感染力？（对比。如 ：战士们
看电影时的激昂情绪与听歌时的安静对比。
“我”听歌前后思想态度的变化等等。）
七、学习第二部分。 1、段意：我听郎朗的演
奏，真正领悟“一条大河”包含的思想感情。
2、找出文中关于郎朗演奏“一条大河”给人
美妙感受的优美语句，认真品读。 3、思考并< br>讨论：作者如何使音乐在文字上也有了生动的
感觉？（①采用通感的手法，将音乐旋律转化
为某些动作、画面等具体可感并与旋律相协调
的视觉形象。②通过间接描写，强调“效果”
的 办法使读者感受到音乐的动人力量。③以贴
切、精确、生动的比喻传达对音乐的感受。
4、“一条大河”的内涵究竟在什么地方？

（小组竞赛，评出优胜。） 八、总结文章主
旨。 本文以朴实、真挚的语言，记叙了在不
同的时空听到“一条大河”这首歌 的真切感
受，赞扬了《我的祖国》这首歌曲不朽的艺术
魅力，抒发了对祖国的无比的热爱、依恋 之
情。 九、写作特点与借鉴。 1、技法应用：
有条不紊，层层深入地表现中心。 2、语言欣
赏：语言充满激情。 3、写作借鉴：对重点部
分的细致描写，值得借鉴。 十、板书设计：
地点 途径 观众 我的感受 初听――大院
电影《上甘岭》 安静、沉醉 太美、太有韵
致 再听――中华剧场郎朗钢琴独奏会 激
动、热情 荡气回肠、催人泪下 《壶口与龙
门》教案1 教学目标： 知识与能力： 1、有
感情、流利地朗读课文，体会作者的思想感
情，掌握生字词。 2、积累并背诵优美的文段.
过程与方法：诵读课文了解文章的写作手法。
情感态度与价值观：通过阅读学习，增强热爱
祖国的思想感情。 教学重点：体会作者的思
想感情，理解文中抒发的情感。 教学难点：

了解文章的写作手法。 课时分配： 第一课
时 教学重点：整体感知文意。 教学设计：
一、导入课堂。 二、整体感知文意。 1、学
生初读课文解决文中的生字词。 2、朗读课文
齐读全文或指名朗读，初步感知文意。 3、引
导学生划分文章结构。 学生以小组为单位结
合自读试划分课文结构，教师引导归纳： 本
文可分为两部分： 第一部分（第1自然
段）：概括壶口与龙门的总体特征。 第二部
分（第2-6自然段）介绍地理特征、历史传说
和现状。 三、再读全文，体会文中的情感，
整体感知文意。 1、壶口得名的原因是什么？
2、稳重将神话传说的目的是什么？ 3、请用
简洁深感懂得华描述一下龙门三激浪。 4、倒
数第二段引用李自成的例子是为了说明什么？
四、找出文中你认为写得最精彩的句子体会一
下。 五、教师小结课堂。
第二课时 教学重点：把握文章写作特点，借
教学设计：

一、复习导入。
引导学生讨论交
鉴写作技法。
二、把握文章的写作特点。

流归纳，举例说明：
结合。
说明继续和描写议论相
三、体会文章的语言特色。 1、师生
语言共同讨论交流，梳理文章的语言特点：
准确性和生动性相结合。 2、选择自己最喜欢
的段落，有感情地朗诵。 小组内选出代表在
四、说说班内交流，教师评价，鼓励优秀。
本文对我们的写作有什么启示？ 教师引导学
生理解： 1、层次清晰，有条不紊的结构。
2、综合运用多种表达方式。 3、语言的准确
五、教师总结全文。

性和生动性相结合。
六、作业布置： 摘抄你认为精彩的句子。
《运河与扬子江》教案1 教学目标：知识与
能力： 1、有感情、流利地朗读课文，体会作
者的思想感情，掌握生字词。 2、积累并背诵
优美的文段. 过程与方法：诵读课文了解文章
的写作手法。 情感态度与价值观： 理解
“奋斗的生命是美丽的”这句话，培养自己健
康高尚的思想感情。 教学重点：体会作者的
教学难
第
思想感情，理解文中抒发的情感。
点：了解文章的写作手法。 课时分配：

一课时
计：
教学重点：整体感知文意。

教学设
陈一、导入课堂。二、作家作品。
1918衡哲，（1893-1976） ，江苏武进人。女。年在
《新青年》发表新诗《人家说我发了痴》和短
篇小说《老夫妻》，19 20年回国应北大校长蔡
培之聘，成为中国第一位西洋史女教授。抗
胜利后留居上海建国后曾任 伤害市政协委员
是新文化运动中的第一位女作家，其创作在
时很有影响。主要著作有《西洋史》 、《小雨
点》、《衡哲散文集》等。 三、整体感知文
意。 1、学生初读课文解决文中的生字词。
2、朗读课文 （1）、教师范读、学生听读
（2）、齐 读全文或指名朗读，初步感知文意
3、引导学生划分文章结构。 学生以小组
单位结合自读试划分课文结构，教师引导归
纳： 本文可分为四部分： 第一部分（扬
江与运河相遇于十字路口）：故事的开端。
二部分（“河，你从哪里来”――“ 河，我祝
永远心足，永远快乐！”）故事的经过，扬
江与运河的对话，揭示了两种不同的生活方
元
战
。
当

。
。
为
子
第
你
子

式：一种安于现状，一种努力奋斗，创造新的
生活。 第三部分（“于是扬子江与运河作
第别，且唱且向东海流去”）：故事的结局。
四部分（“奋 斗的辛苦啊，筋断骨折”――结
束）：揭示寓意：奋斗的
再读全文，体会文中的
你认为 写得最精彩的句
师小结课堂。 第二课
习与问题探究。 教学
入。 二、引导学生探< br>子江的生命从何而来时
壁，尖石如刀”有什么
子江》这篇文章采用了
了什么？（ 用课文的词
人，对话形式。 告诉
奋斗和拼搏，自我创造
扬子江为什么说自己的
的”？ 4、你认为扬子
是什么？ 5、运河说“
吗？”你认为运河真的
生命是美丽的。 四
情感。 五、找出文
子体会一下。 六、
时 教学重点：课文
设计： 一、复习导
究下列问题 1、在写
，“蜀山险峻，峭岩
作用？ 2、《运河与
什么方法？让我们懂
句回答） 采用了拟
了我们生命的意义在
，不要依赖别人。 3
“命确实无人能毁
江所说 的“造命”指
我不是与你一样地活
像运河一样地活着吗
、
中
教
研
扬
如
扬
得
于
、
的
着
？

6、为什么扬子江要说“快乐的奴隶”总远胜
于“怨尤的奴隶”？ 7、“愉悦的悲伤，从火
山的烈焰中，探取生命的真谛”一句中，生命
的真谛指的是什么？ 三、引导学生概括文章
的主旨。 四、迁移训练： 请从比喻
人、排比中选择一种修辞方法来赞美祁
五、教师小结课堂。 第三课时 教学
把握文章写作特点，借鉴写作技法。
计： 一、复习导入。 二、学生交流
感，引导学生自评。 三、把握文章的
点。 引导学生讨论交流归纳，举例说
1、以对话的方式推动故事情节的发展
对比手法的运用。 四、体会文章的语
色。 1、师生共同讨论交流，梳理文章
特点： 扬子江于运河的对话，简洁生
不拖泥带水，结尾的议论，充满人生哲
人寻味。 2、选择自己最喜欢的段落，
地朗诵。 小组内选出代表在班内交流
评价，鼓励优秀。 五、说说本文对我
作有什么启示？ 教师引导学生理解对
、拟
连山。
重点：< br>教学设
读后
写作特
明：
。 2、
言特
的语言
动，毫
理，耐
有感情
，教师
们的写
比的手

法，对话的方式，充满哲理的议论，使这篇故
事具有了很强的可读性，值得我们在写作中借< br>鉴。
1
六、教师总结全文。 七、作业布置：
后 、课后练习第三题。 2、背诵全文。
记： 《江之歌》教
能力： 1、有感情、
者的思想感情，掌握
优美的文段. 过程与
的写作手法。 情感
读学习，认识人与自
作者对苦力们的同情
的思想感情，理解文
点：了解文章的写作一课时 教学重点：
计： 一、导入课堂
姆，（1874-1965），英国
岁时父母双亡有叔父
的枷锁》等。 三、
初读课文解决文中的
齐读全文或指名朗读
案1 教学目标：
流利地朗读课文
生字词。 2、积
方法：诵读课文
态度与价值观：
然抗争的斗争精
。 教学重点：
中抒发的情感。
手法。 课时分
整体感知文意。
。 二、作家作
小说家。出生于
养大。主要著作
整体感知文意。
生字词。 2、朗
，初步感知文意
知识与
，体会作
累并背诵
了解文章
通过阅
神；体会
体会作者
教学难
配： 第
教学设
品。 毛
巴黎。10
有《人性
1、学生
读课文
。 3、引

导学生划分文章结构。 学生以小组为单位结
本合自读试划分课文结构，教师引导归纳：
文可分为两部分： 第一部分（第一自然段）：
第 二部分（第二自然写纤夫们劳动的艰辛。
段）写劳力们的歌声
文中的情感，整体感
夫、 纤夫、苦力三种
有略的，分析一下作
写的是那些人？为什
为写得最精彩的句子
结课堂。 第二课时
问题探究。 教学设
二、引导学生探究下
为什么能够“响亮而什么却“比较急促”
使劲，对抗着水流无
命使劲”能否调换顺
“我不知道词语怎么
搏”你能用那些词语
你认为扬子江所说的
。 四、再读全文
知文意。 本文写
人，但作者的描写
者详细写的是那些
么？ 五、找出文
体会一下。 六、
教学重点：课文
计： 一、复习导
列问题 1、船夫们
有力”，纤夫们的
？ 2、 “他们使劲
情的威力”中“使
序？为什么？ 3、
能描写出其中包含
来表现呢 ？说说看
“造命”指的是什
，体会
了船
是有详
人，略
中你认
教师小
研习与
入。
的歌声
号子为
，拼命
劲，拼
作者说
的拼
。 4、
么？

5、作者是怎样来形容苦力们的歌声的？你认
为他的形容恰当吗？为什么？ 6、课文所说的
“江之歌”主要指什么？ 7、《江之歌》与
《筏子》都表现了人类与自然的搏斗，他们的
不同之处在哪里？ 8
的烈焰中，探取生命
真谛指的是什么？
主旨。 四、迁移训
求，运用以下三个词
每段不少于30字。
绘自然景物。 2、表
五、教师小结课堂。
把握文章写作特点，
计： 一、复习导入
特点。 引导学生讨
细节的真实生动。作
现了苦力们劳动的艰
撼人心的力量。 三
1、师生共同讨论交
点： 作者善于选取
、 “愉悦的悲伤，从火山
的真谛”一句中，生命的
三、引导学生概括文章的
练： 请按照不同的要
语，分别扩展为一段话，
溪流 大海 生命 1、描
达对人生价值的感悟。
第三课时 教学重点：
借鉴写作技法。 教学设
。 二、把握文章的写作
论交流归纳，举例说明：
者通过大篇幅的描写，表辛，充满了触目惊心有震
、体会文章的语言特色。
流，梳理文章的语言特
富有力度 的语言来表现描

写对象。 2、选择自己最喜欢的段落，有感情
地朗诵。 小组内选出代表在班内交流，教师
四、说说本文对我们的写评价，鼓励优秀。
作有什么启示？ 教师引导学生理解：场面描
写真实生动、感人，给
五、教师总结全文。
认为精彩的句子 第二
课 《春》教案 一、
知目标：A.识记 掌握
综合运用比喻、拟人、
法。 B.理解 体会本文
写作特点。 C.应用 学
景物的主要特征进行生
通过学习本文，能够基
法，将情感寓于 写景
法。 2.能力形成目标：
本文寓情于景、情景交
生的朗读能力、观能力
表达能力、写作能 力
习惯，提高学习效率。
人身临其境的感
六、作业布置：
单元 斑斓春色
素质教育目标 1.
生字词的音、形
排比、引 用等
寓情于景，情景
习本文细致观察
动描写的方法。
本掌握景物描写
之中，活用各种
E. 通过学习本文
融的特点，培养
、阅读理解能力
和审美能力，养
素质培养目标< br>觉。
摘抄你
第三
知识认
、义；
修辞手
交融的，抓住
综合
的方
修辞手
，体会
锻炼学
、口头
成 自学
：F.通
D.

3.

过学习本文，领略春天的美。引导学生形成热
爱大自然、热爱生 活的意识。要让孩子们关
寻注自己周围的事物，善于在平凡的生活中
找美、发现美、创造美，拥抱大自然。 教学
重点与难点 1.重点：
语和句子，体悟作者
点：结合课文实例，
手法的 特点和作用。
过程与步骤 第一课
严冬寒冷的人们最渴
大自然生机勃发，给
力 量。每当春回大地
吟诗作赋。唐代诗人
“好雨知时节，当春
物细无声。野径云俱
湿处，花重锦官城。”
说：“天街小雨润如
牧的《江南春》中有
村山郭酒旗风。”这 些
和赞美，那么今天，
揣摩文中准确而生动的词
语言表达的巧妙。 2.难
讲清比喻、拟人两种修辞
教学时数 3课时 教学
时 一、导入新课 饱受< br>望春回大地，因为春天让
人温暖，给人希望，给人
时，人们往往情不自禁地
杜甫 写下了《春夜喜雨》：
乃发生。随风潜入夜，润
黑，江船火独明。晓看红
韩愈在《初春 小雨》中
酥，草色遥看近却无。”杜
：“千里莺啼绿映红，水
诗句都是古人对春的描写
我们共同欣赏一篇今人赞

春的散文。
解说
（板书课题、作者） 二、题目
这是一篇诗意盎然的写景抒情散文。
春，本来是自然界的一个季 节概念，本文却赋
予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特
征，用诗的笔调，描绘了大地回 春，万物复
苏，生机勃发，草木花卉竞相争荣的景象，
写出作者热爱春天，憧憬未来的欣喜之情 。
是一首抒情诗，一幅风景画，更是一首春的
歌。 三、知识回顾（作者简介） 朱自清
（1899-1948），字佩弦，江苏省扬州市人。诗人
散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研
会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散
文、评论、学术研究著作26种，约200多万字< br>散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》
等。 四、范读、疏通字词 1.教师范读 2.学
齐读 3.掌握课文中的生字词 水涨(zhǎng) 捉
藏(cáng) 酝酿(yùnniàng) 应和(hè) 薄(bó)烟 黄
蓑(suō)衣 巢(cháo) 五、整体把握，理清
路 1.结合课后练习一，让学生读课文，分别
出盼春、绘春、赞春的部分。 ----第一部分
抒
这
赞
、
究
。
生
迷
晕
思
找
(yùn)

(第1

段)： 盼春
(第

8
第二部分
－10段)
(
：
第2-7段

)：
绘春第三部分赞春 2.默
读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，
体会美在哪里？ 3.找出本文的比喻句、拟人
句。 六、布置作业
到熟练程度。 第二
二、讲读示范 （引
生动和抓住景物特征
第一部分：盼春 （
接春天的来到？哪个
没有来到？ ---“盼望
（2）“盼望着，盼
个呢？ ---这样叠用
的急切心情。（反复
节，体会四个词尾的
“了”，给我们以非
讲读第二部分（第2
（齐读第2、3、4< br>说明描写的对象；说
些词用得很有表现力
要求课后反复朗读，达
课时 一、齐读课文
导学生领会用词的准确、
细致描绘的特点） 1.讲读
1）作者以怎样的心情迎
词明确地告诉我们春天还
着”；“近”（拟人）
望着”。为什么要连用两
，更能表达作者向往春天
） （3）轻声读第１
作用。两个“着”，两个
常柔和、亲切的感觉。 2.
、3、4、5节）：绘春
、5节，分析讨论按顺序
说描写的角度与方法；哪
？） （1）总括轮廓