修身养性的意思-大学生党校思想汇报

备课本
北师大版七年级上册
语文
全册教案
班级______
教师______
日期______









1

七年级语文教材分析：
本册教材的主题、题材范围主要是“童年”、“亲情” 、“品行”等方面，6个
单元分别是：童年梦痕、秋日撷英、亲情歌吟、品行善恶、生命礼赞、性灵愚< br>慧。主要培养精读能力，重点开拓比较阅读，学习“比较”的阅读方法，初步接
触探究性阅读。
“表达•交流”综合实践相应为：永葆童心、寻找自己的秋天、感悟亲情、
生活的棱镜、关注 动物朋友、做个智勇双全的少年。这些活动旨在使学生乐于动
笔，乐于开口，认识到写、说的要求比小学 提高了，但都不是太难的事。
“语文趣谈”六个单元的题目是：有趣的汉字、“秋”与颂秋悲秋、三 口之
家父母子、从“蛇”说到问候语、“猫狗”语义面面观、“睡”与“寐”。
第一单元：童年梦痕
每个人都从童年走来，也许大家都曾在泥墙跟下听过油蛉的低唱，但未必 都
有过嫁给卖灶糖老汉的痴想；也许你家也有个会讲美女蛇故事的长妈妈，但你一
定没有收到过 雪人寄来的贺卡……刚刚告别了童年的初一学生，童年就好比是刚
睡醒时朦胧又清晰的梦，美丽而幼稚， 快乐又可笑。本单元的童年主题，主读课
文2篇，分别是鲁迅的《从百草园到三味书屋》和鲍尔吉•原野 的《雪地贺卡》；
“比较•探究”课文4篇，分别是鲁迅的《阿长与〈山海经〉》、张洁的《拣麦穗》、
舒婷的《童年絮味》和沉河的《生命》。这些作品分别从不同的角度，描写了不
同时代儿童的生 活情景和感觉、趣味。学生通过对这些作品的精读和比较、拓展
阅读，唤起自己童年生活的记忆，咀嚼品 味美好的童心、童趣，并对某些事情作
出初步的理性分析和判断，比如说：百草园是乐园、三味书屋是苦 屋吗？为什么
说相信神话、带有秘密的童年是幸福的？等等。同时通过精读，深入体会经典作
品 的语言表达技巧，增强语感。然后，说说自己的童年是不是也有值得回味、怀
念的故事，看看是不是比他 们更精彩，更调皮，有着更多的梦幻和秘密？最后把
同学所说的童年故事原原本本地记录下来，居然也粗 略成文，继而就会发现，刚
才在同学口中挺生动的语言，写在纸上似乎有些别扭，于是明白：原来说和写 ，
并不是一回事。
第二单元：秋日撷英
当同学们从童年的梦中醒来，校园外的田野，已是一片金黄的秋色。和春天

2

一样，秋天也是多彩的世界，多情的季节。本单元秋的主题，以杜牧的《山行》
和马 致远的《天净沙•秋思》为主读课文，每篇课文又辅以二、三首秋词、秋曲
为比较，让学生从“霜叶红于 二月花”和“枯藤老树昏鸦”中领略古人笔下各种
不同的秋色秋思、秋情秋韵，深入体会古人运词造语、 设色布景的匠心。
“比较•探究”课文，兼及古今中外。古人有刘禹锡的《秋词》和杜甫的《登高》，今人有毛泽东的《采桑子•重阳》和贾平凹的《落叶》，还有英国诗人济慈
的《秋颂》。他们 或抒“万里悲秋”之慨，或唱“胜似春光”之歌；或歌颂田野
里累累的果实，或祝福窗外那凋落的梧桐。 在这辉煌的秋的交响中，让同学们走
进图书馆、因特网，在丰富多彩的艺术品中进一步扩大视野，丰富感 受；再走进
大自然，用视觉、听觉、触觉、味觉，捕捉秋的消息，寻找自己情所独钟的秋天，
动 口动手，抒发自己“心中的秋”。
第三单元：亲情歌吟
常言道：可怜天下父母心。人间亲情 ，莫过于父母，父母之爱，没有丝毫的
功利，没有半点的奢华。本单元的主读课文，一篇是朱自清的《背 影》，父亲那
黑布马褂、青布棉袍，肥胖的身躯，蹒跚的脚步，吃力地攀上月台的背影，一点
儿 也不潇洒，却让天下儿女为之动容。另一篇是梁晓声的《慈母情深》，一个平
常的母亲，无所畏惧地与警 察较劲，为儿子讨回了心爱的小人书，又毫不心痛地
用自己的血汗钱圆了儿子的买书梦。此外，还有杨新 雨的《养母》、川端康成的
《父母的心》、里柯克的《我们是怎样过母亲节的》和泰戈尔的《金色花》， 作为
“比较•探究”课文。这些作品里的父亲母亲，他们对子女的爱，点点滴滴，平
平常常，有 些还有点儿可笑，甚至还让子女反感，但为什么总有那种催人泪下的
伟大力量？这些作品将引导学生去好 好欣赏那些朴实无华的平常故事，再好好感
悟一下整天包围着他们却往往为他们所忽略的亲情。然后引导 学生好好想一想：
作家笔下的母爱故事各不一样，是否也能以你自己的方式表达出自身体验、感悟
到的亲情？
第四单元：品行善恶
就好像狗在我国人的口中总是形象不佳一样，蛇在外国人 笔下，也多半是邪
恶的化身。本单元的主读和“比较•探究”课文中，都有名为《农夫和蛇》的寓
言，都在告诫人们，恶人本性不会改。然而蛇在我国，却未必都是邪恶的化身，

3

十二生肖中有蛇，民间故事《白蛇传》中的白蛇青蛇，更是美丽善良的精灵。非
主读课 文的《盗草》，就是根据这个故事改编的京剧中的一场。同样是蛇，形象
却截然相反，这是为什么呢？
本单元作品中的魔鬼和狼，都不是好形象。主读课文中的《渔夫的故事》和
“比较•探究”课文 中的《东郭先生与狼》，前者选自阿拉伯的《一千零一夜》，
后者编自古代中国的《中山狼传》，故事情 节惊人地相似：人救了魔鬼（狼），魔
鬼（狼）却恩将仇报要害人，最后人以智慧把魔鬼（狼）装回瓶子 （袋子）中。
但是，两篇的主旨真的完全一样吗？故事的情节谁的更曲折？读着这些寓意深刻
的 故事，领悟其中正邪善恶的道理，学学古人编故事的技巧，还可以自己动手，
把其中的故事加以丰富，改 编成课本剧，自导自演，过把瘾。
第五单元：生命礼赞
常言道：人最宝贵的是生命，生命对 于人只有一次。人如此，动物何尝不是？
本单元关于生命主题的6篇课文，人和动物各占一半。较之前几 个单元，这些课
文，故事情节相对复杂了些，结局也更出人意外。主读课文中梁实秋的《猫的故
事》，当你读到那只母猫，冒着生命危险潜回书房给它的四个儿女喂奶时，你无
法不和作者一同赞叹伟大 的母爱，一同思考“天地之大德曰生”！而欧•亨利的《最
后一片叶子》，那支持着乔安西闯过生命难关 的最后一片藤叶，原来是画家贝尔
曼用自己的生命所创造的伟大杰作，你又不能不惊叹生命的顽强和人间 真情的高
尚。
“比较•探究”课文有章廷桦《天鹅的故事》、周梅森《满腔的热血已经沸腾》 、
周晓枫《“小地主”》和雨果《“诺曼底”号遇难记》。这里，白天鹅的悲壮和灰喜
鹊的诙谐 交织成生命的华彩，田立业和哈尔威船长则用自己的死为别人托起生的
希望。这些故事中，都有一些生动 的场面，一些美妙的情节，一些精彩的对话，
一些幽默的语言。对这些反复比较、欣赏、品味，相信在思 想上和读、写、说方
面都会有新的收获。然后走进“关注动物朋友”的实践中，说说自己的观感。
第六单元：性灵愚慧
本单元的主题，说得通俗点，就是聪明人和傻瓜的故事，而且还应了一位 伟
人的一句名言：卑贱者最聪明，高贵者最愚蠢。主读课文之一，是安徒生的《皇
帝的新装》， 说的是一个愚蠢的皇帝和他的大臣们的荒唐可笑的故事。在这篇的

4

“比较•探究”中，哈谢克的《黑信》和聂绀弩的《我若为王》，也同样拿皇帝说
事儿。这些作品内容 荒诞，写法各异，但都生动有趣、意义深刻，其奥妙何在呢？
主读课文之二，是柳宗元的《童区寄传》 ；其“比较•探究”为干宝的《李寄》，
一写男童战胜劫匪，一写女娃战胜妖蛇，可谓无独有偶、异曲同 工。和这些古代
少年交相辉映的，是关于革命家刘伯承儿时故事的《智惩恶少》。而和这些古今
少年相映成趣的，是蒲松龄关于屠夫战胜恶狼的故事《狼》。这些卑贱的聪明者，
克敌制胜，靠的是什么 ？有什么共同点？刘基的《说虎》，似乎说出了点什么。
但毕竟各人有各人的招数，无论故事中的主人公 ，还是编故事的表达技巧，都似
有不同之处。还得细细比较，认真揣摩，才会知晓应该学习的是什么。
这些篇目中的《童区寄传》、《李寄》、《狼》，都是文言文，是本册第一次遭
遇的文言散文， 有关文言文的一些词语、语法问题，也是应该注意的。
本单元的内容还有个特点，就是童话和“自古英 雄出少年”的故事碰在了一
起，为此，“综合实践”为尝试编写类似主题的童话，并要求先说后写，看看 说、
写如何互动。
学生情况:新班级不了解情况.开课后再作分析.
教学计划：
一、作业设计
1、本期拟做大作文6次,全批全改式,自改式,互批式。作文讲练每周两节课。
2、每两天背诵一首唐诗。
3、每周五篇日记。
4、根据新教材的编写体例,把教本上的“写作”内容与学生练笔结合。
5、语文作业一本。内容为课前预习，课后作业，课堂笔记。
二、各单元教学进度的基本安排：
1、课时进度：
A、全期新课授课计划为18周,每周以6课时计,共108课时。
B、按常规每三周一个单元，具体而言：
（上半期）3*6=18课时*3=54课时
1—3 周第一单元
4---6 周第二单元

5

7----9 周第五单元
10 周 期中考试
（下半期）3*6=18课时*3=54课时
11----13周 第三单元
14----16周 第四单元
17 ----19周 第六单元
20周 期末考试





第一单元
教学要求
一、 知识目标
1、 注意字词句的积累和应用，能正确识记、熟练应用。
2、 能了解本单元每篇课文的体裁，作者、出处和相关的文学常识。
3、 了解叙述故事的要求：清理要素，讲清关键情节。能用简介的语言复述
故事。
二、 能力目标
1、 了解细节描写的特点，学习运用细节描写刻画人物。
2、 学习铺垫的写作方法，了解人物语言，神态描写对刻画人物的作用
三、 德育目标
1、 懂得珍惜纯正童心，对生活多一份热情与信心。
2、 学习长妈妈、卖灶糖老汉作为底层劳动人民所具有的仁爱、善良的优秀
品质
单元阅读指导

6

本单元以童年生活为主题，课文以叙事作品为主。
学 习本单元的课文要注重涌读，通过富有感情的读来体会课文的意境，从而
提高朗读水平，培养审美情趣， 养成好的语感。在涌读中清理文章的行文思路，
学习作品精巧的构思，将整体感知与抓住重点深入理解有 机结合起来，仔细钻研
课文内容，深入体会文章的思想感情。
1、从百草园到三味书屋
一、教学目标
1、学习本文具体生动地写景状物的写作方法，学习运用多种修辞方法；
2、理解并学习本文按空间顺序记叙事件；
3、理解课文运用对比的写法，表达了对两种不同 生活的热爱留恋与厌恶；
学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活；认识封建教育对儿童身心发展的
束缚。
二、教学重难点
重点：学习运用多种修辞方法；学习鲁迅先生从小热爱大自 然，热爱自由生
活；学习本文按空间顺序记叙
难点：本文的第2自然段的描写。
三、教学用时与方法：3课时；自主、合作、探究、讨论
四、课型：讲读课
五、教学步骤
第一课时
(一)、指导思想：
1、以自主、合作、探究 的学习方式为主，充分激发学生的主动意识和探索
精神，注重质疑问难与互相切磋；
2、注重学生的内心感受与自我体验
3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵
(二)、教学过程：
一、 导入课文：
1、有一首歌中唱到：“小小少年，没 有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”
这便是成长，有喜也有忧，有憧憬也有一丝丝担心。在本单元 的学习中，我们将

7

邀请一些大作家为我们讲述成长的故事，今天 走进我们课堂的是文学大师鲁迅，
他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。
2．简介作者和作品
鲁迅（1881～1936）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家 和革命家。原
名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的
一 生。从1907～1936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书
信等共800多万字 ，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的
思想文化遗产。
《从百草园到三 味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大
学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半 月刊第十九期上，在文题下面写了一个
副标题为《旧事重提之六》。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的 其它九篇一起
编入《朝花夕拾》这个散文集子中。
3．扫除文字障碍
（请同学们默读课文，提出不认识的字、不理解的词。引导学生注字音，解
释课本未注释的词）
缠络chán 相互缠绕在一起 豁huò 此处状声
觅食mì 找食 渊博yuān 学识深广
确凿záo 菜畦qí 桑椹shèn 油蛉 líng 攒cuán 斑蝥máo
珊瑚shān 蟋蟀shuài 敛liǎn 脑髓suǐ 陌mò 人迹罕至hǎn
竹筛Shāi 秕谷bǐ 系jì 传授shòu 书塾shǔ
宿儒rú 蝉蜕tuì 人声鼎沸dǐng 窦dòu 厥士jué 拗
ǎo
倜傥tì tǎng 金叵罗pǒ 盔甲kuī 绣像xiù 锡箔xī bó
4．指定学生朗读全文。
二、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟
提问：1、你最先想到的是什么内容？
2、课文提到了哪些地点？
3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？
4文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请同学考虑文章从第几段到第几

8

段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？
小 结：课文第1至第9段写的是作者儿时在百草园中的生活；第10至第22
段写的是作者儿时在三味书屋 中的生活。
板书：乐园
三、分组讨论：
为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？2分钟
四、用自己的话来总结。3分钟 < br>在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事
情，听有趣的故事，所 以百草园是我的乐园。
五、提问：1、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？
一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。
2、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
因为这些给作者印象最 深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一
切便都栩栩如生的出现在眼前。
小结： “童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的
生命力。” “童年是半空里的风筝 ，整天飞行在嬉笑中。、”所以当鲁迅一天天
的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见 一个小孩子被押解着，
心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？
六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。
草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。
板书：学堂
七、小组讨论：
1、 这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？
对于生 活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致
的观察生活，有强烈的好奇心
2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”的生活又有什么不同之处？
生活比较枯燥， 学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪
玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的 文章。对长妈妈的依恋到对老师的
尊敬。

9

3、告别 了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自己的秘密。自己的烦恼，自己
的思想与见解了，他为什么会有这些变 化呢？他能够逃避，不去上学吗？
板书：成长。
4什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你
的见解。
八、下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。
九、下面我们再回到课文中 去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学
习的句子，模仿它写一段话。
十、学了本 文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？（活泼、
天真、好奇、求知欲强等）
第二课时
教学重点：百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不会百草园的感情。
1．由上节课的教学内容，导入新课。
提问：作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？
（学生回答，教师小结）
明确：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。
文章先后写了两种 生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷
乐趣。第二部分（10至24段）写的是“ 我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这
就是本文的大体结构。
2．引导学生分析课文。
⑴请一位学生朗读课文第1段，引导学生进行分析。
①提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？
明确：写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。
②理解：“似乎确凿只有一些野草”？
这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园 。“确凿只有”，断定百
草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面
表明由于“时间的流逝”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一
方面，也是为下 文甩出一个“线头”——“但那时却是我的乐园”。本段是全文
第一部分的第一层，写出百草园是“我” 儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。

10

⑵请学生朗读第2段，引导学生进行分析。
①提问：作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？
明确：写了十四种动植物，它 们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木
莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣 、斑蝥。
②提问：作者写了百草园中什么景物呢？
明确：莱畦，石井栏。
③提问 ：作者在写这些景物、动物、植物的时候，用了哪些词语把它们写得
更加生动、美好呢？作者为什么把这 些景物写得那么具体、生动、真切？百草园
为什么是“我那时的乐园”？
明确：不被大人看得 起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩
子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我 ”的乐园了。这里的草木虫鸟
曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今 ，这
些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写
出来，表现 儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。
④提问：作者怎样描写出百草园的可人？
明确： 鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿
的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季； 鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；
油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。 这样写了春、夏、冬三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的
动、植物，错综交织，而 又井井有条，描写出了百草园的可人。
⑤提问：本段还运用了什么修辞方法描写百草园的事物？表现出了事物的什
么持点？
明确：这段文字还运用了“比喻”、“拟人”的修辞手法。
比喻句：“木莲有莲房一般的果实 ”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不
怕刺，还可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攒成的小球”，表现了 覆盆子形状颜色的
美丽。
拟人句：“油蛉在这里低唱”，“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声
的悦耳。
⑥提问：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？

11

明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行
描写，还在描写之中倾注 了自己对百草园——这个儿童乐园的热爱之情。因而把
百草园的事物写得这样精彩。
小结：第 2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生
活的情趣。这段文字中处处表现了儿童 好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。
让学生轻声齐读第2段，加深体会，加强记忆。
⑶指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。
①提问：文章的第3段在全文中起什么作用？
明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草 园的景物的描写，过渡到关
于百草园中有关传说的叙述上去。
②提问：这里写了一件什么事？
明确：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是
邪不压正，美女蛇被 制服了。
③这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？
明确：其一，故事的内容符合 儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种
乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就 限制了“我”在百草
园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上
了一层神秘的面纱， 诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三百草园丰富的生活内
容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的 吸引力，所以这个传说，增加了百
草园是“我”的“乐园”的因素。
⑷让学生齐读课文第7、8段，引导学生进行分析。
①这两段写了什么？
明确：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。
②让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，分析使用这些动词
的表现力。
明确：作者用“扫、支、撒、系、牵、看、拉”等一连串的动词，清晰、准
确地写出捕鸟的全过程，表 现了儿童好动的性格和对捕鸟的喜爱。
③第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关

12

系？
明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的 父
亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。这层中，没有明写“百
草园是‘我’ 的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦
佩，这些都是百草园生活中的组成部分 ，这样就把“乐园”写得实在、具体。
⑸指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。
①三个“也许是因为……”的内容是什么？表达了什么意思？
明确：这三个分句构成一组排比 句，其内容都是在百草园中一些不“规范”
的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送 进书塾是遭到了惩
罚的心理。
②这一段字里行间流露了一种什么感情？
明确：这一 段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草
园时既无奈又恋恋不舍的感情。
百草园是“我”儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到
神奇的故事，而且又能常常 被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那
样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这 里还可以做在大人的眼皮子
底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、 新
奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋
恋不舍呢？这 就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。
⑹布置作业
①背诵默写课文第2自然段。
②完成课后练习题二、三
③预习后文，准备下节课进行分析。
第三课时
教学重点：三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育和百草图中情景构成
的鲜明对比。
1．检查背诵、默写第2段。
2．进行新课。
⑴请同学们自读课文第11、12两段，边读过思考：

13

①三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？
②“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？
（学生讨论、回答，教师引导）
明 确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑
油的竹门”，多么沉重、压抑的 颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜
明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有匾和画儿，不 象百草园中的生机勃勃。
鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹 。
“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极
方正、质朴、博学的人”。 < br>⑵由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生
的语言，一人读叙述 部分）
教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？
我欲 仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用。”“厥土，下上、上错；厥贡，苞茅、
橘柚。”朗读后引导学生 进行分析。
①鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活
情况？
（学生讨论，回答。）
明确：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫——这是不可以 的；
单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起
朗读时的情 景；课上的意外收获——画的成绩却不少了。
②在这五个方面中最使作者反感的是什么？
（ 学生讨论，回答。）小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不
知道”，而且脸上有些怒色了。 “我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）
决不至于不知道……乃是不愿意说。”——这是对压制 学生求知欲的十分不满。
进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问
了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而
且有怒色了。第 二个是读书的内容和形式。老师“大声道。‘读书！’于是大家放
开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀 ，是在老师的压力或命令下读的。读的又
是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级 趣昧地取笑别人；

14

有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法 的话；这些令人难懂而又无用的书，
读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢 ？这和百草
园中生动活泼的生活真是大相径庭！
③作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜 吾，寿镜吾老先生是怎样的一
个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。）
小结：当鲁 迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不
知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中 去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪
几限”，大声道：“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不 常用；他可以让
学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰
起，“向后面拗过去，拗过去”。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷
爱读书，鲁迅先生是尊 敬的。可是他不自觉地为旧制度效劳，是旧教育制度的忠
实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象 长妈妈那样能够抓住儿童的心，
也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳地回答儿童提出的问题，而是不看教育 对象的
心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教
学方法。
尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，
也正因为他是比较 慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度，更何况其他人了！
所以鲁迅先生在“恭敬”的同时，也给予 了恰如其分的批判与否定，以此来否定
三味书屋的生活，否定旧教育的制度，寓意是十分深刻的。
④三味书屋的教育是成功还是失败呢？
（学生讨论，回答。）
小结：结论是肯定的 ，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋
的学习生活，再有“书没有读成，画的成绩却不少 了”——作者从自己的角度否
定了三味书屋式的教育；还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了 、他
的父亲是开锡箔店的；听说自己也做了店主，而且快要升到绅土地位了”——从
同学的角度 否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，
旧制度的维护者与社会基础。这样 的批判是很深刻有力的。
⑤第二部分表现出三味书屋学习生活的什么特点？和百草园中的情趣盎然
构成了什么关系？

15

（学生回答）
小结：第二部分表现出三味书屋学习 生括的枯燥无味，和百草园中的情趣盎
然构成了鲜明的对比。
六、引导学生概括本文的中心意思（总结）
提问：作者把情趣盎然的百草园和枯燥无味的三昧 书屋对比着写，表达了什
么祥的中心意思？（学生讨论，回答。）
小结：作者用百草园自由快 乐的生活同三味书屋枯燥无味的生活作对比，表
现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，也表现 了儿童对知识的追求，
同时对束缚儿童身心健康发展的封建教育表示不满。
七、作业布置
1、 完成配套练习，本课生字词抄写两遍；
2、 预习下一课。
版书设计：
碧绿、紫红、黄——色
视觉 ：高大、肥胖、臃肿、像小珊瑚珠攒成的小球
触觉： 光滑
听觉： 长吟、低唱、弹琴——声
味觉： 又酸又甜——味
教学后记：

。


2、雪地贺卡
教学目标：
1知识目标：掌握生字新词。
2 能力目标：能用简洁的语言复述故事。（注意：时间、地点、事件的起因、
经过、结果）
3情感目标：珍惜纯真的童心，对世界要充满信任与期待。

16

教学重点：
1 掌握生字新词。
2能用简洁的语言复述故事。（注意：时间、地点、事件的起因、经过、结
果）
教学难点：
体会珍惜纯真的童心，对世界要充满信任与期待。
教学过程：
一、认知阅读
1、导入：
小时侯，我们听到过许多童话故事，我们曾希望圣诞老爷 爷能从烟囱里爬进
来给我们带来许多的礼物，也曾盼望过能拥有一条能实现我们所有心愿的金鱼，
然而，当我们的祈盼都没有实现时，我们是不是有点失望呢？可是你知道吗，有
一个小朋友在一个下雪 的冬天里收到了一封“雪人”给她的贺卡，这个发生在冬
天里的故事就是：（《雪地贺卡》）
2、检查预习：指名让学生自主给文中的生字、词，正音。
二、理解阅读
3、结合课文，指名用简洁的三四句话来复述故事大意
（在叙述中要包含记叙的六要素：：时间、地点、事件的起因、经过、结果）
4、合作讨论
①“我”为什么要这样做？
②你觉得等不到回音的李小屹会受到“我”的伤害吗？
请与如果“我”不给她寄去第一封贺卡的结果作比较。
三、拓展阅读
5、课堂活动：请你给你最希望联系的人物（非现实的）也设计一张贺卡。
6、阅读下面语段，完成练习
①今年沈阳的雪下得大，埋没膝盖，到处有胖乎乎的雪人。
②下班时，路过院里的雪人，我发现一个奇怪的迹象：雪人的颏下似有一张
纸片。我这人好奇心 重，仔细看，像是贺卡，插在雪人怀里。
③抽出来，果然是贺卡，画面是一个满脸雀斑的男孩，穿着成人的牛仔装，

17

在抹鼻涕。里面有字，歪歪扭扭，是小孩写的。
雪人：你又白又胖，桔子皮 嘴唇真好看。你一定不怕冷，半夜里自己害怕吗？
饿了就吃雪吧。咱俩做个好朋友！
祝愿：新年快乐 心想事成！
沈阳岐山三校二年四班 李小屹
④我寄出也接 受过一些贺卡，这张却让人心动。我有点嫉妒雪人，能收到李
小屹这么诚挚的关爱。
⑤我把贺 卡放回雪人的襟怀，只露一点小角。回到家，放不下这件事，给李
小屹写了一张贺卡，以雪人的名义。我 不知这样做对不对，希望不至伤害孩子的
感情。
李小屹：
真高兴得到你的贺卡，在无数个冬天里面，从来都没人送给我贺卡。你是我
的好朋友！
祝愿：获得双百 永远快乐！
岐山中路10号三单元门前
雪人
⑥我寄了出去，几天里，我时不时看一眼雪人，李小屹是否 会来？认识一下
也很好。第三天，我看见雪人肩膀又插上了一张贺卡，忙抽出来读。
雪人：
我收到你的贺卡高兴得跳了起来，咱们不是已经实现神话了吗？但我的同学
说这是假的。是假的 吗？我爸说这是大人写的。我也觉得你不会写贺卡，大人是
谁？十万火急！告诉我！（15个惊叹号）你 如果不方便，也可通知我同学，王洋，
电话 621X X 10；张弩电话 684 X X 77。
祝愿：万事如意 心想事成！

李小屹
⑦我把贺卡放回去，生出别样心情。李小屹是个相信神话的孩子，多么幸福，
我也有过这样的年月。在这场游戏中，我应该小心而且罢手了。尽管李小屹焦急
地期待回音。

18

⑧就在昨天，星期日的下午，雪人前站着一个女孩，背对着我 家的窗。她装
束臃肿．胳膊都放不下来了。这必是李小屹。她痴痴地站在雪人边上，不时捧雪
拍 在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鲜艳。
⑨我不忍心让李小屹就这么盼望着，像骗了她。但我更不忍心 破坏她的梦。
不妨让她惊讶着，甚至长成大人后跟自己的男友讲这件贺卡的奇遇。
⑩一个带有秘密的童年是多么地幸福。
1．请为这则短文加上一个恰当的标题。
2．联系上下文解释下列词语的含义。（２分）
诚挚： 臃肿：
3．请找出与“桔子皮嘴唇依然鲜艳”相照应的句子。（１分）
4．推测李小屹在雪人前站着的心理活动，并用具体语句描述出来。（２分）
5．作者为什么 要以“雪人”的名义给孩子寄贺卡？他说“我不知道这样做
对不对”。你认为作者对不对？（３分）
6．怎样理解“一个带有秘密的童年是多么的幸福”的含义？（２分）
7．读了这篇文章，你 想提什么问题与同学讨论？估计同学可能会有什么看
法？请简要写出来（提两个问题）（４分）
四：作业
1、 完成本课的配套练习。
2、 预习下一课。
教学后记：

。




阿长与《山海经》
鲁迅

19

教学目标：
一、 掌握课文的生字生词，整体感知课文。
二、 准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写
人的主张。
三、 领会文中带有感情色彩的词句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者
的思想感情。
四、 领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。
五、 学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。
重点：
1、准确把握阿长是一个怎样的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人
的主张。
2、领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。
难点：领会作者围绕人物特点选择典型材料的方法。
设想：
１ 课时安排：两课时。
第一课时完成目标一、二、三；第二课时完成目标四；课后完成目标五。
２注重学生自己的感悟与体验。
第一课时
教学内容：完成目标一、二、三 ；
教学过程：
一、引入：谁记得我国现代伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生写的《从
百草园到三味书屋 》中美女蛇的故事？记得这故事是谁讲的吗？我们今天来学习
鲁迅先生专门 写她的一篇文章。板书课题：阿长与《山海经》。在学习课文内容
之前我们先来复习一遍生字生词。
二、检查预习，完成目标一：点名回答
（一）注音：
掳（ ）去 震悚（ ） 惶（ ）急 疮（ ）疤（ ）
诘（ ）问 惧惮（ ） 粗拙（ ） 疏（ ）懒 骇（ ）
（二）为下列词语中加括号的字选择正确的解释，将序号填在括号内。

20

１、莫（名）其妙 （ ）
Ａ 名字 Ｂ 说出 Ｃ 名誉 Ｄ 有名的
２、（念）念不忘 （ ）
Ａ 惦记，常常地想 Ｂ 念头 Ｃ 读 Ｄ “廿”的大
写
３、（疏）懒 （ ）
Ａ 分散 Ｂ 不亲密 Ｃ 粗心 Ｄ 不熟悉
４、烦琐之（至） （ ）
Ａ 极 Ｂ 以至 Ｃ 到 Ｄ 至于
（三）点评检查情况并一分钟记忆。
三、导入：
现在我们看 到课文的标题。作者将阿长与《山海经》连在了一起，那么，她
与《山海经》有什么关系呢？
她除了给我讲过美女蛇的故事还为我做过什么事？在少年鲁迅的眼里，她又
是怎样的一个人呢？
请大家将课文仔细地阅读一遍，解决下列问题。
四、课文讲解，完成目标二、三：
（一）、仔细阅读课文，思考下列问题，可以自由讨论。
１、 看看文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？依课文记叙顺序列出。
２、 依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的形象特征，再总结归纳阿
长的形象， 再体会这样写真人实事的好处。
３、 依照文中事件的次序划出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，
对比前后的感情有什么变化。 这样写有什么好处？这是一种什么写法？
４、 领会作者对阿长的思想感情。
（二）学生小组讨论回答，教师归纳。
１、 明确问题一：适当引导，大概意思正确即可。从记叙事件的篇幅的长
短、情节的具体 及表达的中心思想可得知哪些是重点。
喜欢切切察察。不许我走动。睡觉摆大字。
懂得许多规矩如元旦吃福橘，还教给我很多道理。

21

给我讲长毛的故事。
给我买来《山海经》。
其中“给我买来《山海经》”一事是重点。
２、 明确问题二：引导归纳，教师小结
“切切察察”“竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的
鼻尖”的神态――饶舌多事。
摆“大”字等细节描写――不拘小节。活画出她的饶舌多事而又不拘小节的
性格特征。 元旦吃福橘，将福橘“塞在我嘴里”，虽是迷信却是真诚善良的祝福。教给
我的很多道理也是出于对 我的关心爱护。
讲长毛的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮便放不出来，再要放，就炸
了！”的话，更是让人 看到长妈妈的无知和淳朴。
写到买《山海经》时，作者用了相当多的篇幅和 非常具体的细节来写，作者
只是随意地告诉阿长《山海经》的事，她却真的买了回来，而令作者对她产生 了
衷心的敬意。体现了这位长妈妈的善良、热心和 对孩子的关心、爱护。
而文章自始至终 就一直在刻画她对孩子的关心爱护的品质：从她“不许我走
动”到吃福橘的祝福和 “晒裤子的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理及后来
买《山海经》都充分体现出来。
所以 她虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、
乐于助人、关心爱护孩子；
有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着淳朴、善良、仁慈的美德。
点评：作者这样写阿长，“不虚美”，“不隐恶”真实写人的主张，是一种尊
重事实、实事求是 的科学态度，而且这样把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑
相掺杂，沙里淘金似的让她闪烁出美的光辉， 将阿长这个人物写得更加真实感
人。因此本文是写真人实事散文的典范之作。
３、 明确问题三：
作者对她的“喜欢切切察察”和“不许我走动”及“睡觉摆大字”是“实在
不 大佩服”甚至“最讨厌”的。
对她的烦琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；

22

而后对她讲的“长毛故事”却产生“空前的敬意”，但很明显这并不是真 正
崇敬和敬爱的心意， 因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。
最后她买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，这才是真正的崇敬和
敬爱，才是发自内心的、 深切的、永久的敬意，因为作者说：书的模样，到现
在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、 怀念之情，所以最后作者发出
一声深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！ 这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的
效果，使人物形象更加
真实可感、鲜明突出。这种先抑低后扬起的写法就叫先抑后扬。
４、 明确问题四： < br>总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深沉
的祝福。作者用了先 抑 后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇
女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱 小孩的长妈妈形象，抒发了
自己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。
（三）小结：将内容归纳整理成表格形式，构成附表一。如图：
１、事情： ２、形象特征： ３、感情色彩：
Ａ 喜欢切切察 适性任情 “最讨厌”
Ｂ不许我走动 说我玩皮 实在不大佩服她”
Ｃ 睡觉摆“大”字 纯朴真率 “烦琐之至”
Ｄ懂得许多规矩： 吃福橘、 真诚、善良的祝福
教给我很多道理 对孩子的关心和爱护
“非常麻烦”
Ｅ她常常给我讲“长毛”愚昧无知 “空前的敬意”
Ｆ买《山海经》 关心和爱护 善良仁慈 “新的敬意”
写法:先抑后扬
五、作业：巩固训练
１、语文配套练习册本课练习一、二、三、四，巩固训练目标一、二、三。
２、 课文后面的练习一、二，巩固训练目标二、三。
六、板书设计：(见上表）

23

第二课时
一、回顾目标二、三，导入本堂课的讲述内容：
（一）设计问题，在思考中回顾旧知识，在思考中导入新内容：
１、上节课我们分析了阿长这个人物形象，谁能够口头表述出她的形象特
征？
２、作者在刻画阿长这个人物形象时，用了一种什么写法？
３、作者叙述的几件事情中，属 于“抑”的方面的事件有哪些？属于“扬”
的方面的事件有哪些？
４、如果要在课文中将这些事件划分开来怎么划？可以将课文划成几个部
分？
（二）明确问题，导入新课：
１、明确：饶舌多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽 朗热心、乐于
助人、关心爱护孩子； 有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有淳朴、善良、仁
慈的美德。
２、明确：先抑后扬。
３、明确：属于“抑”的方面的事件有：Ａ、喜欢切切察察；Ｂ、不许我走
动；Ｃ、睡觉摆大字 ； Ｄ、懂得许多规矩，教给我很多道理；Ｅ、讲“长毛”
的故事
属于“扬”的方面的事件有：Ｆ、买《山海经》
４、明确：这些事件可以划分成两部分：抑一部分；扬一部分。
根据这些事件的划分，又可以将课文划分成三部分或四部分：开头部分，介
绍阿长的称呼、 称呼的由来和她的外形特点。然后是“抑”的部分。再就是“扬”
的部分。最后是结尾部分 补叙她的身世，并抒发怀念之情。其中“抑”的部分
又可以划分成三个小层。
让学生自己归纳段意及层意。
（三）导入：现在请同学们仔细阅读课文第三部分－－“扬”的部分。
二、阅读课文第三部分，完成目标四：
（一）、检查基础知识的掌握情况，解释下列词语并给加括号的字注音：
（霹）（雳）＿＿ ＿＿： 震（悚）＿＿：

24

粗（拙）＿＿： 孤（孀）＿＿：
（二）、设计问题，检查学生对课文内容的掌握情况及对艺术特色的体会。 １、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法
表现了“我”的什么心理 ？
２、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反
应？表现出 怎样的心情？
３、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做
成 功。她确有伟大的神力。” 为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有伟
大的神力”？
４、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？
５、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？
６、划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？
７、分析“哥儿，有画儿 的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，
写出了人物的哪些特点？
（三）、解决问题，学生自由讨论，老师归纳作答。
１、明确问题一：“我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都
对她说了。” 说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。
２、明确问题二：“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过
来，打开纸包。” 说明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的
心情。
３、明确问题三：为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。 别人不肯做，
或不能做的事，她却能够做成功。
４、明确问题四：这四本书虽然很粗拙，但 却是由一个谁也想不到的人我买
来的，当时给了我非常大 的震动，让我产生过感激和“新的敬意”
５、明确问题五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！
６、明确问题六：“她穿 着新的蓝布衫回来了，……我给你买来了！”外貌描
写、神态描写、动作描写、 语言描写。
“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。
“一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。

25

“高兴”写为我买来了而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。
“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了！”写出了一个淳朴、热心、关
爱孩子的阿长。
７、明确问题七：“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、
疼爱之情。
“三哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是
这么一个不 识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着
了一个霹雳， 全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸张了。 因此这处语
言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、 关爱孩子的
形象特征，非常吻合人物的特点。
（四）小结：这部分围绕阿长的淳朴热心、关 爱孩子的性格特点写了阿长给
我买《山海经》一事，通过具体 的细节描写，生动传神地刻画出了一个善良、
仁慈、关爱孩子的长妈妈的高大形象。
三、作业：
１、课文后练习三，巩固目标四、五。
２、完成本课的配套练习，预习下一课。
教学后记：

。


拣麦穗
教学目标：
1.把握作品的细节描写，体会其语言魅力。
2.学习本文生动传神的语言,纯净朴素的语言风格,学习作者运用语言的技
巧。
3.仔细感悟贯穿全文的纯朴的人性之美。
4.体会文中作者蕴涵的思想情感。
教学重点难点：

26

1.把握作品的细节描写，体会其语言魅力，学习作者运用语言的技巧.
2通过揣摩语言体会作者的思想情感, 提高审美赏析能力。
教学方法：问题教学法，讨论法，讲解法。
教学课时：两课时
第一课时
一．导语：
a.继冰心之后，中国文坛又出现了一位熠熠闪耀的女作家——张洁。正如她的名字一样，她的文章如一幅 “幽雅淡泊的泼墨山水画”，“诗情画意被罩于一
层由温柔的忧郁和 缠绵所构成的朦胧薄雾之中，有点难以捉摸，却又强烈地拨动
读者的心弦”。今天我们一起来学习张洁的 散文《拣麦穗》，一起来走进张洁。
b.作者简介：张洁1937年生于北京，原籍辽宁，当代女作家 。著有《沉重
的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那个人去了》等。其中《沉重的翅膀》获得
第二届茅盾文学奖。她的作品以“人”和“爱”为创作主题，常在文坛中引起争
论。她的作品以浓烈的 感情笔触探索人的心灵世界，细腻深挚，优雅醇美。作者
在以童年生活为主的“大雁系列”中，作者描述 了一个憨知、纯朴的女孩“大雁”
追逐美好的人与事的故事，《拣麦穗》就是其中的一篇。
二．字词积累：
a.字音:拣麦穗 （suì） 磕（kē）碰
戏谑（xuè） 害臊（sào）
山坳（ào） 蹒跚（pánshān）
b.词义
戏谑：开玩笑; 步履：步行，步伐;
蹒跚：腿脚不灵便，走路艰难的样子。
约莫：推测，估计。 企望：期盼，盼望。
死乞白赖：纠缠个没完。 大言不惭：说大话而毫不感到难为
情。
三.整体感知,梳理结构 ：
首先请同学们快速地浏览课文，理清文章思路。（四个同学一组）
思考讨论：1.课文已自然地分成三个部分，请给三个部分拟上小标题.

27 < /p>

2.结合文章标题思考：谁拣麦穗？在拣麦穗时她们有着什么样的梦？梦实现
了吗 ？两者对梦的态度有怎样的不同？3.贯穿全文的线索是什么？（明线，暗线）
讨论明确：
1．第一部分:直接入题，叙写农村姑娘拣麦穗时的幻梦以及幻梦破灭,姑娘们
拣麦穗或姑娘们的梦想；
第二部分:回忆“我”童年拣麦穗的幻梦以及得到温爱,我要嫁卖灶糖的老汉
或我的梦;
第三部分:卖灶糖老人的离去，“我”渴望爱的幻想破灭,卖灶糖的老汉去了或
梦幻的破灭
2.“我”:和姑娘们;我:嫁卖灶糖老汉 姑娘们:换取嫁妆,憧憬幸福的婚姻; 梦
想破灭;我: 寄托对人间至真、至善、至美的信念;姑娘们:麻木、顺受.
3．明线：拣麦穗；暗线：爱。汇成一曲催人泪下的人间挚爱的歌.
四、作业：
1、掌握本课的字词和文学常识。
2、熟读课文，为下节课赏析做准备。
第二课时
教学内容：赏析全文.、体会感情、品味语言。
教学过程：一、复习旧课
1、听写生字新词、检查文学常识。2、复述课文内容。
二、.赏析全文.
A.精读第一部分.讨论思考下面的问题:
1、课文开头部分写到农村姑娘拣麦穗时的梦，它在全文中有什么作用？
引导:a.为故事提供了一个背景:自然环境,社会环境.
讲解: 前者是一个广阔的大背景 ，在这个表面美好，实则灰暗的背景下，作
者不仅巧妙地暗示了世俗婚姻的愚昧和广大农村妇女在爱情婚 姻方面的不幸，更
哀叹了人生美好事物的易逝——连自己都不自觉地就放弃了，就像那些农村姑娘
一样。这也是全文的情感基调（令人伤心、惆怅）。而后者表现的是一个具体的
“个案”，表达的是一 个天真烂漫幼女纯真的爱心。对比描述两种美梦的破灭，
我们不难发现，两种美梦实际上有着巨大的反差 。

28

b.总领全文,并贯穿全文,为下文写“我”儿时幼稚，纯真的梦作铺垫。
B. 请同学分角色朗读第二部分(独白,“我”，二姨，老汉各一位同学).
讨论思考下面的问题:
1．我是怎样的女孩？天真烂漫，幼稚纯真. 天真无邪
2.怎样理解“我”的梦想——嫁给一个卖灶糖的老汉？
正因为“我”天真烂漫，幼稚纯真， 才会有那样天真的想法。“我”的梦想
和一般的农村姑娘的梦想不同，更让人同情，“我”也因此得到老 汉的爱护。
3.老汉是一个怎样的人？
这位老汉是一 个十分慈祥和善的人，以卖灶糖为生，勤劳而乐观，对“我”
很好，并非是真的想要娶“我”，“他那样 朴素地疼爱我——没有任何希求，也没
有任何企望的”。
4.老汉真是为了要娶“我”吗？怎样理解老汉对我的爱?
不是.老汉对我的爱是没有任何希 求,没有任何企望的.这才是人世间至真,至
善,至美的爱.也是作者才讴歌的爱.
C．精读第三部分，讨论思考下面的问题:
A．课文写到“我”在村口的柿子树下站着等卖灶糖的老汉时，有一段这样
的描写：
那棵树的顶梢梢上，还挂着一个小火柿子。小火柿子让冬日的太阳一照，更
是红得透亮。那个柿子多半是 因为长在太高的枝上，才没有让人摘下来。真怪，
可它也没让风刮下来，让雨打下来，让雪压下来.…… 我仍旧站在那棵柿子树
下，望着树梢上那个孤零零的小火柿子。它那红得透亮的色泽，依然给人一种喜< br>盈盈的感觉。……（第三部分第7段和第9段）
1、请问这里运用了什么表现手法？（象征）
象征：就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物
本身作为一种表现手 段，一种具体形象，也要求给予充分注意。
②运用了反衬手法。用“红得透亮的色泽”、“喜盈盈的感 觉”反衬“我”听
到卖灶糖老人离开人世时极度悲哀的心境，这里以乐景写哀景，使悲哀的感受更
透彻肺腑。
2．“小火柿子”在这里有什么象征意义？

29

“小火柿子”在这里象征了自然界中那些生命力顽强的美好事物，它们历
经风雨，不改本色。 3、寄托了作者什么样的思想感情？寄托了对卖灶糖老汉的依恋和喜爱以及
对老汉离世的悲伤、痛苦 、怀念之情。
寄托了作者对人性美对人与人之间纯真感情的赞歌，对理想的人生形式的执
着追求。
B．真的我常常想念他，也常常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样的
烟荷包。可是，它早已不知被 我丢到哪里去了。
1．“烟荷包”在文中寄托了作者怎样的思想情感？为什么作者常常想找到那
个象猪肚子一样的烟荷包？
①“烟荷包”寄托了作者对老汉的思念与感恩之情。
②“烟荷 包”虽然粗糙、丑陋，但它饱含了作者对老汉所给予的那份朴素的
疼爱的回忆，作者想找到它，就是想
找到生活中朴素的温爱，这种温爱是作者一生最宝贵的精神财富。
三．体会感情：年少时每个人都有过五彩缤纷的梦，梦虽美丽，有时却如肥
皂泡一般被现实一触 即溃。于是有人沮丧，有人绝望，也有人重新点燃理想的火
花。下面请同学们有感情地诵读第一和第三部 分，初步体会文中作者的感情。请
两个朗读较好学生读。
提问：你们从他们的朗读中感受到作者怎样的感情？
讨论引导：微带感伤的感情基调，令人伤心，惆怅。
四．品味语言，品味细节 描写：大家已感受到文中弥漫的淡淡的感伤与惆怅。
下面请大家共同来品味这两部分的语言，看看能否有 更深刻更细腻的感受？(四
人一组交流讨论,然后谈谈自己喜欢的,印象深刻的句子)我也找了三处,让 我们来
共同品味。
1．等到田野腾起一层薄雾，月亮像是偷偷地睡过一觉重又悄悄地回到天边 ，
她方才挎着装满麦穗的篮子，走回自家那孔破窑的时候，她想的又是什么呢？唉，
她能想什么 呢！
学生读，然后四个同学一组思考讨论问题：
去掉加点的部分，表达效果有什么不同？

30

（①月亮升起仿佛是隐秘的，羞涩的，犹如少女拣麦穗时的心情。
②突出“能”，她们没有太多的奢望，只想嫁个好人。）
2．觉得多少年来，她们拣呀、缝呀 、绣呀，实在是多么傻啊！她们要嫁的
那个男人，和她们在拣麦穗、扯花布、绣花鞋的时候所幻想的那个 男人，有着多
么大的不同，又有着多么大的距离。但是，她们还是依依顺顺地嫁了出去，只不
过 在穿戴那些衣物的时候，再也找不到做它，缝它时的那种心情了。
学生读，四个同学一组思考讨论问题：
第一处加点部分与前文“拣呀、缝呀、绣呀”似乎有些 重复，换成“当初”，
不是更简洁吗？“依依顺顺”去掉之后，表情达意有什么不同？作者在这里流露< br>出怎样的感情？
（①强调她们为准备嫁妆做了许多，而这一切在她们出嫁时全都成为一场虚空，更显出惆怅和伤感。
②“依依顺顺”有这样的意味：梦幻破灭就破灭吧，认命吧。这里有对现 实
的无可奈何，屈服和认同。作者对她们依依顺顺的出嫁有否定，更多的是同情和
理解。） < br>3．真的，我常常想念他，也常常想要找到那个皱皱巴巴的，像猪肚子一样
的烟荷包。可是，它早 已不知被我丢到哪里去了。
学生读，思考讨论问题：
把“常常”换成“很”，好吗？“皱皱 巴巴的，烟肚子一样的”用词既不美，
又与前文重复，删掉也不影响句子表达，那么可否删掉？最后一个 句子表达了作
者怎样的感情？
（①“很”表明感情的程度深，刻骨铭心，“常常”指从那时到 现在思念频
率之高，过去的经历，和老汉之间纯真的情意从未忘怀，表达“我”对逝去的美
好事 物仍抱有不灭的怀念与追求。
②多次提到“皱皱巴巴的，烟肚子一样的”烟荷包，是因为它会让人想到 纯
真的童年时代，寄托了“我”儿时纯真的梦想和对美好感情的憧憬。最后一句传
达出作者对美 好感情和美好事物逝去的惆怅与感伤，与作品开头营造的淡淡的哀
愁这种感情基调相一致。）
4．提问学生：让每个小组谈一谈所找的喜欢句子，谈谈他们的感受。以小

31

组为单位，多鼓励，一个成员发言，其它成员可以补充。看哪一个小组说得好。
五．小结：拣麦穗以一种舒缓从容而略带伤感的笔调描述一个憨知、纯朴的
女孩追逐美好的人和事的故 事，是对人性美、对人与人之间纯真感情的赞颂。今
天我们通过诵读，品味语言分享了张洁的一段令人伤 感的儿时经历，感受到她对
至真至纯的美好感情的渴求，向往。也愿我们每个人心中的那份美好如风霜不 倒
的火柿子永远鲜红透亮。
六、 作业：1、完成本课的配套练习。2、预习下一课。





童年絮味
教学目标：
1、整体感知课文内容，了解“我”童年的生活情况。
2、品味文中风趣的语言，领会作者的思想感情。
3、体会作者童年时物质生活的艰辛与对美好世界的向往，进而更加热爱今
天的幸福生活。
教学重点：
1、整体感知课文内容，了解“我”童年的生活情况。
2、品味文中风趣的语言，领会作者的思想感情。
教学难点：
1、品味文中风趣的语言，领会作者的思想感情。
2、体会作者童年时物质生活的艰辛与对美好世界的向往，进而更加热爱今
天的幸福生活。
教学过程：
一、新课导入：童年是我们每一个人最幸福的阶段，在童年生活中有许多事情是值得我们留恋的，我们和童年生活也是无忧无虑的，那我们大家来谈一谈在
你的童年生活中令你 难忘的事或人。（学生回答） 接下来我们来看一看我国当代

32

女诗人舒婷她的童年生活是怎么样的？
二、作者 舒婷，当代女诗人。
三、课文主题解读：本文是一篇富情趣的叙事散文。作者通过回忆自己在极
度匮乏的物质条件下 度过的充满笑声而又略带辛酸的童年时光，抒发了对童年生
活的怀念之情，表达了对追求自由与快乐的纯 真童心的赞美之情。同时，也通过
与今天的孩子们对比，引起人们的思考。
四、课文导读
（一）整体感知课文，了解课文大意
1、请同学们自由朗读课文，看看作者在文中都写到了童年的哪些事情。
讨论归纳
①童年的玩具只有一个 ②多姿多彩的大自然 ③初学识字自得意 ④自编小
辫美极了
⑤家教严历成习惯 ⑥左邻右舍关系密 ⑦乘凉还有小表妹 ⑧夏秋冬季我都
爱 ⑨如今给儿买雨鞋
2、再读课文，尝识给课文划分结构层次。
（二）课文重点难点解读
1、作者的童年生活和我们今天的生活有什么不同？对此你有什么看法？ 作
者生活的时代是我 们国家经济落后，物质条件差，那时的孩子们少玩具生活较苦。
但他们却同样的热爱生活，追求快乐，以 艰苦的环境里照样玩得丰富多彩。他们
跟大自然亲密接触，他们从不缺玩伴他们可以享受漫长的暑假，健 康成长。而今
天的孩子们，物质生活优越，他们有大量的玩具与玩伴，往往被封锁在单元里与
电 视电脑为伴，或是被各种兴趣班占去了课余时间，这是现在孩子们的痛苦之处。
为了让今天的孩子们健 康成长，应该给他们真正减负，把假期和课余时间还给孩
子们，引导他们正确对待学与玩的关系，让孩子 们亲近大自然，健康快乐地成长。
2、作者爱劳动的习惯是怎样养成的？对她今后有何影响？ < br>作者爱劳动的习惯与小时候所受的教育有关，作者很小的时候就自己洗衣
服，洗自己的碗，还要接 受外婆的严格检查，渐成习惯，不以为苦反以为乐，时
常陶醉在自己的劳动成果中。直到长大后，这个好 习惯仍伴随着她。
（三）写法赏析

33

1、语调诙谐，充满童趣。
2、以比鲜明，引人深思。
五、课堂巩固训练
给下列生字注音
掴（ ） 箧（ ） 啜（ ） 糠（ ） 鬈（ ）撮（ ）
黝（ ） 惮（ ） 叱（ ） 噙（ ） 撅（ ）譬（ ）
六、总结本课内容。
七、布置作业。 完成一篇关于自己童年生活的小短文。
教学后记：

。




第二单元 秋日撷英
单元教学要求
一、知识目标：
1、掌握诗、词、曲的有关知识，掌握本单元重要诗人、作家的简要介绍。
2、熟读本单元诗词，直至成诵并默写。
二、能力目标：
1、反复诵读诗词，领会品味诗词意境。
2、鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧，体会诗人蕴含在作品中的感情。
三、德育目标：
发现欣赏自然之美，激发对自然的热爱之情，树立积极向上的生活观。
单元阅读指导
本单元课文以诗词为主。鉴赏诗词，应从形象出发，充分考虑到所创造的形
象的特点。中国诗词主要是 短小的抒情诗，并没有塑造什么典型人物。因此，我
们不能用分析戏剧、小说的方法。从诗词里寻找典型 人物形象。诗词的形象，是

34

借助客观物象（如山川草木等等） 表现出来的主观的情感形象，我们姑且称之为
“意象”，鉴赏具体作品的时候，不仅要着眼于它们所描写 的客观物象，还应透
过它们的外表，看到其中人的意念和感情；注意主客观两方面融合的程度。只有抓住作品的意象，以及意象所包含的旨趣，意象所体现的情调，意象的社会意义
和感染作用，才能真 正地鉴赏诗词作品。

山 行
杜牧
一、教学目标：
1. 读懂诗句，理解内容，想象大自然的美丽景色。
2. 理解诗的主题，体会诗人热爱大自然的思想感情。
3. 背诵课文，默写课文。
4. 培养学生学习古诗积累语言的兴趣。
二、教学重难点：目标二、三
三、教学用时：1课时
四、课型：讲读课
五、教学过程：
（一）创设情境，引领入诗。
喜欢旅 游吗？让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧。这是深秋的一天，杜
牧乘着马车，顺着山路而上，山上美 景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这
首流传千古的绝句《山行》。（板书诗题）
（二）了解学习古诗的基本方法：
1、理解课题，认识作者
2、解释词语，说说诗意
3、联系实际，发挥想象
4、感情朗读，体会诗境
（三）检查预习
1、交流作者杜牧。
杜牧（803年～805年），字牧之，号樊川，京兆万年（今陕西省西安市）人。

35

出身于世代官僚地主家庭。二十六岁中进士，为弘文馆校书郎。后来除在 地方上
做十年幕僚外，又在黄、池、睦、湖等州做过刺使，还曾在中央任过监察御史，
膳部、比 部及司功员外郎等职，终于中书舍人。著有《樊川文集》。
杜牧是晚唐一位著名诗人。青年时期的杜 牧，怀有经邦济世之志，喜读兵书，
为人刚直不阿，敢于指陈时弊。后来，由于卷入了牛李党争的政治漩 涡之中，使
他的政治主张未得旋展，终于堕入颓废享乐、纵情声色的生活里面。
杜牧在文学方 面，主张文以致用，强调内容为主，形式为辅，提倡言之有物，
朴实无华的文风；反对无病呻吟，片面追 求形式。在晚唐追求浮丽柔靡的文坛上，
他主张“本求高绝，不务奇丽”，以豪迈俊爽，拗峭清丽独树一 格。他的七律和
七绝都写得很成功，而七绝尤为凝炼、自然，很多名篇为后人所传诵。由于他在
诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，称为“小杜”，与李商隐并提，称为
“小李杜”。
2、解题 ：山行，你认为是什么意思?（在山中行走）杜牧在山中行走看到
了什么呢？请同学 们按学习古诗的方法学习本诗。
（四）学习诗文
1、诵读古诗，在不同形式的朗读中初步感知内容。
（1）学生自由读、同桌读、分组读，交流读不准的地方。
（2）通过指名读、齐读、范读等，初步了解古诗内容。
2、根据学法自学古诗。（通过小组讨论，主动探究，理解诗句。）
3、交流总结，教师重点指导：
①字词方面：远上：向山的远处伸展。
寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。
石径：石头小路。
斜：在这首诗中应读xiá，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。
白云生处：指飘浮着白云的地方。
坐：因为的意思。 爱：真爱，留恋的意思。 枫林晚：傍晚时候的枫树林。
霜叶：指被秋霜打过的枫叶。 红于：比……还红。 二月花：春天的花。
②指名让学生根据词义说说诗的意思，其他同学想象画面。
驱车沿着遥远而又蜿蜒的山路向寒山行进，

36

远望山顶白云缭绕那里居住着几户人家。
我不时地停下车来欣赏，因为这枫林晚景太美——
这经霜变红的枫叶远远胜过二月盛开的红花。
4、精读赏析，品味美句。
①诗人描绘了一幅怎样的图景？写了哪些景物？它们有层次吗？
这首诗描绘的是秋之色，展现 出一幅动人的山林秋色图。诗里写了寒山、石
径、白云、人家、红叶，构成一幅和谐统一的画面。这些景 物不是并列的处于同
等地位，而是有机地联系在一起，有主有从。简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背景、创造气氛，起铺垫和烘托作用的。
（板书：寒山，石径、白云、人家、枫林）
②“远上寒山石径斜”，写山，写山路。一条弯弯 曲曲的小路蜿蜓伸向山头。
“远”字写出了山路的绵长，“斜”字与“上”字呼应，写出了高而缓的山势 。
“白云生处有人家”，写云，写人家。诗人的目光顺着这条山路一直向上望
去，在白云飘浮 的地方，有几处山石砌成的石屋石墙。这里的“人家”照应了上
句的“石径”，——这一条山间小路，就 是那几户人家上上下下的通道吧？这就
把两种景物有机地联系在一起了。有白云缭绕，说明山很高。诗人 用横云断岭的
手法，让这片片白云遮住读者的视线，却给人留下了想象的余地：在那白云之上，
云外有山，定会有另一种景色吧？
对这些景物，诗人只是在作客观的描述。虽然用了一个“寒”字，也 只是为
了引出下文的“晚”字和“霜”字，并不表现诗人的感情倾向。它毕竟还只是在
为后面的 描写蓄势——勾勒枫林所在的环境。
“停车坐爱枫林晚”便不同了，倾向性已经很鲜明，很强烈了。那 山路、白
云、人家都没有使诗人动心，这枫林晚景却使得他惊喜之情难以抑制。为了要停
下来领 略这山林风光，竟然顾不得驱车赶路。前两句所写的景物已经很美，但诗
人爱的却是枫林。通过前后映衬 ，已经为描写枫林铺平垫稳，蓄势已足，于是水
到渠成，引出了第四句，点明喜爱枫林的原因。
“霜叶红于二月花”，把第三句补足，一片深秋枫林美景具体展现在我们面
前了。诗人惊喜地发现在夕 晖晚照下，枫叶流丹，层林如染，真是满山云锦，如
烁彩霞，它比江南二月的春花还要火红，还要艳丽呢 ！难能可贵的是，诗人通过

37

这一片红色，看到了秋天象春天一 样的生命力，使秋天的山林呈现一种热烈的、
生机勃勃的景象。全诗的重点在第四句，前三句全是为突出 第四句起烘托、铺垫
作用。
③如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，看到这秋天傍晚 的美景，
看到这火红的枫叶，你会想什么？说什么呢？
④比较阅读
《渔家傲》是范 仲淹镇守西北边疆时写下的。它描写了边塞的萧瑟风光和艰
苦生活，表现了将士久戍思乡与功业未成、欲 归不得的矛盾和痛苦。上片以写景
为主，着重刻画塞下秋来荒凉雄壮的景象，景中寓情。“塞下”句总写 边塞秋天
风景之“异”，“异”字统领并笼罩全篇。下片以抒情为主，又以景渲染情。
《苏幕 遮》通过对秋景的描绘抒写旅思乡愁。上片写游子在途中登楼望远所
见景象，下片抒写怀远思乡情怀，层 层展开，婉转缠绵。
同是由秋天景象引发的感思，《山行》的情调是热爱赞美生机勃勃，而范仲
淹这两首词的基本情调却都是“悲”。但两词又有区别，《渔家傲》是“悲壮”，
《苏幕遮》是“悲凉 ”“悲清”。
（五）小结：
诗歌通过诗人的感情倾向，以枫林为主景，碧山，石径，农舍， 白云，红叶，
枫林，绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。诗人一反历来秋景萧条的写法，
构思新颖，布局精巧，于萧瑟秋风中摄取绚丽秋色，使秋色显得生机盎然，与春
光争胜，令人赏心悦目， 精神发越，让读者感到隽永清新。兼之语言明畅，音韵
和谐，宜其万口传诵，经久不衰。
（六）作业：背诵并默写；完成本课配套习题。
（七）板书设计：
山 行
杜牧
远景：寒山、石径、白云，人家
近景：枫林，霜叶



38

天净沙•秋思
马致远
一、教学目标：
1、 通过反复诵读，能正确说出作者寄寓在小曲中的思想感情。
2、 通过画面的赏析，准确描述小曲表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。
3、 通过对比阅读，学习用具体的意象表达抽象的感情的方法。
4、 能背诵并默写课文，积累古代描写“愁”的诗文。
二、重点难点：
1、朗读、背诵《天净沙•秋思》，体会寓情于景的写法。
2、理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
3、训练想象、联想，培养创造思维。
三、教学方法：讲读课文，探究学习、自主学习、小组合作学习
四、教学时间：一课时
五、教学过程：
（一）引入新课，导入课文
同学们，我们进中学以来初 次学习古诗，很高兴能和大家一起学习古诗。请
先听一段音乐。听了这段音乐，有什么感受？这曲子是愉 快的，还是悲伤的？（学
生谈感受。）你认为怎样的人可能有这样的心境？（失意的人，远离家乡的游子 ，
如马致远）对！今天，我们就学习马致远作的曲《天净沙•秋思》。
（二）检查学生课前预习情况
1、朗读：指名读——小组读——集体读。
2、介绍作者：马 致远(1250？一1321？)，字千里，号东篱，大都(今北京市)
人，元代戏曲作家、散曲家。有 “曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，
语言凝炼，流畅自然。马致远，与关汉卿、郑光祖、白朴 并称“元曲四大家”。
马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。
他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是
在羁旅途中，写 下了《天净沙•秋思》。
3、介绍元曲的相关常识
曲是继唐诗宋词之后兴起的又一种艺术形式，曲和词体式相近，完整的标题

39 < /p>

由曲牌名和题目组成。曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、
说 白，包括套数（又叫散套、套曲）和小令（又叫叶儿）。马致远的《天净沙•
秋思》就是有标题的小令。
（三）学习这首小令
1、指导学生朗读。
古人说，书读百遍，其义自见。下面请大 家听一遍朗读，划出节奏。体会枯、
老、昏、小、流、人、古、西、瘦这些词语对表达作者感情所起的作 用。
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人
在天涯。
师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗
上口。前三句是典型的整 句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气
呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。最后一 句是散句，要读得曲折跌宕，
读出落拓无助的生存境遇。
2、感受意境美。（提示：怎样的景、怎样的人？怎样的情感？）
①译文：几根枯树缠绕着一 棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟
的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉 的秋景。
在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅
炊烟的农 家小院，那里有安居落业的人们。
在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的 老马，
在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(jǔ)而行。喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的
秋景 图。
②有人说，“诗中有画，画中有诗”。说说你头脑中有怎样的画面？
明确：凄凉、萧杀的晚秋景象。
③提问：请想想为什么会有这些画面？即画中有怎样的人，传达出怎样的情
感？
明确 ：人们常说，“所有景语皆情语”。因为“断肠人在天涯”，在天涯的断
肠人的精神家园已化作了一片荒 芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是作者眼中
的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是 人的落拓与哀愁的写照，
这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人 ，

40

境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中， 充分的道出了游子羁
旅之悲。
小结：通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛 流离的凄苦
情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。
3、归纳写作特点：
①寓情于景 。运用景物，创造一个十分典型的环境，渲染出悲凉的气氛，烘
托出游子孤寂、痛苦的心境，怎不让作者 生出思乡之情呢？
②构思精巧，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的
秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个
整体。
（四）拓展延伸
1、比较阅读（见课后题三）
①马致远的《天净沙•秋思》的情绪 、情感特点（惆怅、忧愁、悲苦）鲜明，
这和诗中的一系列景物富有这类情调的特征而且妙合无垠有密切 关系。其他三首
比较模糊，甚至不统一（如白朴）。②“断肠人在天涯”是画龙点睛之笔，其他
三首没有这么醒豁的“诗眼”。在，而且这一名使全诗进入了人的心灵，显出情
感的深度，其他三首多停 留在视觉图景的表层。③写的是羁旅愁思（被称为“秋
思之祖”、“思乡绝唱“），思乡愁绪往往更能打 动人。
2、提问：你还可以联想出一两句关于思乡主题（或者与原作的意境相同，
或者表达的 情感相同）的诗句吗？你还知道哪些新诗？
床头明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白 《静夜诗》
仍怜故乡水，万里送行舟。——李白 《渡荆门送别》
乡书何处达？归雁洛阳边。——王湾 《次北固山下》
烽火连三月，家书抵万金。——杜甫《春望》
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》
日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。——崔灏《黄河楼》
台湾作家余光中的新诗《乡愁》，表 达台湾同胞盼望回归之情。还可联想到
现居美国的诗人彭邦桢的新诗《月之故乡》表达在国外的华人、华 侨对家乡、对
祖国的思念。读了后我们更加热爱家乡，热爱祖国，增强民族自豪感。

41

（五）本课小结：这堂课我们通过朗读小令，将文字转化为画面，体 会它
的意象，从总体感受了小令的意境；再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之
情，进入它 的艺术境界，我们的文学素养有一些提升。
由此我们不难看出阅读欣赏一首诗（曲）的一般方法 ：1、从语言入手，
再现画面；2、从画面感受意境；3、运用联想、想象，进行再创造，进入它的艺< br>术境界,丰富诗（曲）的内容。希望大家在课外阅读中实践。
（六）作业：背诵并默写；完成本课配套习题。
（七）板书设计：
天净沙•秋思
马致远
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家， (九种景物 渲染出悲凉的气氛)
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。 (直抒胸臆 道出天涯游子思乡之悲)

秋词（其一）
刘禹锡
一、教学目标：
1、掌握有关文学常识；
2、感受诗歌中所表达的思想感情；
3、学习作者不怕困难、高昂的进取精神。
4、背诵默写全诗。
二、教学重点、难点：目标二
三、教学时数：一课时
四、教学过程：
（一）导课：
同学们：自古以来，文坛诸多人物每每见秋，或聊发赞美之情，“霜叶红于二月花”就是其真实的写照；或悲叹萧凉悲伤之感，“断肠人在天涯”印证了他

42 < /p>

们的心迹，等等。今天我们再次领略一下唐代诗人刘禹锡的赋秋之作《秋词》（板
书题目及作者）。
（二）检查学生预习情况1、作者简介：
刘禹锡(772～842)，唐 代文学家、哲学家。字梦得。洛阳（今属河南）人，
祖籍中山（今河北定县）。世称刘宾客、刘尚书。刘 禹锡生前与白居易齐名,世称
“刘白”。白居易则称他为“诗豪”,推崇备至。他的诗歌,传诵之作极多 。有《刘
梦得文集》。
2、背景资料
《秋词》是作者被贬朗州（今湖南常德市）后 写的。反映了他虽励精图治、
锐意改革而遭受打击，却毫不气馁，仍保持着高昂的进取精神。
（三）教师范读《秋词二首》，并解说题目。
秋词二首
自古逢秋悲寂寥， 我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上， 便引诗情到碧霄。
山明水净夜来霜， 数树深红出浅黄。
试上高楼清入骨， 岂如春色嗾人狂。
这是 两首抒发议论的即兴诗。诗人通过鲜明的艺术形象表达深刻的思想，既
有哲理意蕴，也有艺术魅力，发人 思索，耐人吟咏。法国大作家巴尔扎克说过，
艺术是思想的结晶，“艺术作品就是用最小的面积惊人的地 集中了最大量的思
想”，因而能唤起人们的想象、形象和深刻的美感。刘禹锡这两首《秋词》给予
人们的不只是秋天的生气和素色，更唤醒人们为理想而奋斗的英雄气概和高尚情
操，获得深刻的美感和 乐趣。这两首诗的可贵，在于诗人对秋天和秋色的感受与
众不同，一反过去文人悲秋的传统，唱出了昂扬 的励志高歌。
（四）学习《秋词》（其一）
1、诵读作品，细读注释，理解诗意。（小组合作——集体交流）
2、感情朗读，体会诗境。
这是一首七言绝句。请同学们朗读，体会诗的韵味和节奏，也感受作者的豪
情壮志。
问题1、诗的前两句采用了什么手法？

43

明确：对比 手法。作者首先写了古代文人每当受挫，身陷逆境时，总是悲叹
秋天的寂寞凄凉。战国时楚人宋玉曾写道 “悲哉，秋之为气也”，可以说开创了
“悲秋”之先河。接着道出了自己对秋天的感受：秋天胜过春朝。
问题2、为什么“我言秋日胜春朝”？
明确：“晴空一鹤白云上，便引诗情到碧霄”
问题3、作者认为“秋日胜春朝”，本单元中学过的课文还有哪首诗中的内
容表现了相同的观点？
明确：《山行》。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”
问题4、本单元中哪篇文章可以印证“自古逢秋悲寂寥”？
明确：《天净沙•秋思》。作者在写景的基础上，发出了“夕阳西下，断肠人
在天涯”的感叹.
问题5、怎样理解“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”？
明确：“晴空”写出了秋日的天高 云淡。“一鹤”是孤单的,但也是独特的，
正是这只鹤顽强奋斗，冲向云霄，才冲破了秋天的肃杀的氛围 。使大自然别开生
面，使志士精神抖擞。它是顽强不屈的志士的写照，奋斗不息的精神的象征。“诗情”指豪情，也是壮志，有了这种豪情壮志，秋日的寂寥自然会一扫而空的。
问题6、比较《山行》与《秋词》的异同。
明确：同：二者都描写秋景，都借秋景抒发了对大自然的赞美。
异：《山行》全篇表现的都是 生气盎然的画面和景致，形象鲜明，色彩绚丽；
而本诗侧重抒写感受，以说理为主。
问题7、 诗人表现“秋日胜春朝”，不写秋天如何秋高气爽，秋色如何迷人，
而写万里晴空孤单的一鹤排云冲霄的 景象，这与“悲寂寥”有何根本的不同?
明确：万里晴空展现出一幅开阔景象，更显出“一鹤”矫健 凌厉、奋发向上
的气势。显然，这只鹤是孤单的，但正是这只鹤的顽强奋斗，冲破了秋天的肃杀
氛围，使人精神为之抖擞。这便自然而然地引出“便引诗情到碧霄”。
体会“便引诗情到碧霄”的意蕴 。古人云：诗言志，诗情即志气。人果真有
志气，就会奋斗不息，便不会感到寂寥。“一鹤排云上”所体 现的奋斗之志与诗
人的情志已融为一体，画意与诗情相互映衬，相得益彰，让人觉得其诗情好像与
鹤一起直冲云霄。此可谓诗情画意的完美结合。

44

（六） 小结：全诗落笔恢弘，从遥远的时空下笔，一幅“秋日晴空”既给悲
秋者以肯定，又不落俗套地点化出与 众不同的观点，写景为言志作铺陈，在一片
开阔美丽的景色之中吐露自己的意图，这种大开大阖之作在唐 诗之中也不多见。
（七）布置作业：背诵默写全诗。

采桑子 重阳
毛泽东
一、教学目标
1．了解有关毛泽东的文学常识和这首词的写作背景。
2．了解词由议论而转入写景抒情，含哲理意味于直叙，议论，写景之中，
寓深情于秋光的宏观 概写之内的特点。
3．训练学生诵读能力，抓准词中意象的能力。
4．品味富有表现力 的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，
培养诗词鉴赏能力。
5．培养对祖国 大好河山的热爱，感受革命前辈的奋斗情怀，战斗豪情和高
度的革命乐观主义精神；革命的人生观、世界 观。
二、重点、难点及解决办法
以乐景写哀，景中寓情，情中显志。从词中可以感受到 词人的心情是惆怅的，
写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那种肃杀、感伤的“悲秋”情调，
词人笔下的秋景是活泼、美好的。原因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民
不能主宰大地的 可悲，越感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的
革命精神。当然，这里面也含有热爱祖国 壮丽河山的感情。
解决办法：
1．指导学生有感情地反复诵读。
2．补充古诗文（小说、戏剧）中学生能懂的例子作佐证。
3．精讲必要的历史知识。
三、学法指导：诵读入境，欣赏诗意；联想比较，鉴赏评价。
四、课时安排：1课时
五、教学步骤：

45

（一）导入新课
伟大 领袖在闽西征途中，欣逢重阳佳节，触景生情，因成此词。诗情画意，
最为浓郁。它写了深秋的战地风光 ，写得那么鲜明爽朗；它表现了对自然和人生
的看法，表现得那么豪迈乐观。天空海阔，气度恢宏。使人 读过以后，毫无感到
肃飒之气，而会受到无限鼓舞。
（二）诵读 背诵
1．抽查学生朗读，教师点评。
2．教师范读或放录音。
3．全班诵读，背诵。
（三）分析课文
1．写作背景
在1929 年6月下旬于闽西龙岩召开的红四军第七次党代会上，毛泽东未能
继续当选为红四军前委书记，于是暂时 离开了红四军的主要领导岗位。毛泽东离
开红四军领导岗位后，在闽西一边养病，一边指导地方工作。在 1929年10月写
这首词前的3个多月时间里，他的行踪及活动日程大致如下；1929年7月20日 ，
在上杭一带的蛟洋指导召开中共闽西“一大”；8月初，到达上杭县境的大洋坝；
8月上旬离 开大洋坝，经长途跋涉，于9月上旬到达永定地区金峰大山的牛牯扑
村，并在该村住20多天，后于9月 下旬到达永定县境的合溪。他在这一小段时
间里，主要是深入农村基层搞调查研究和指导农村基层开展土 地革命。在1929
年重阳节前，即阳历10月11日前（当年农历九月初九重阳节正值阳历10月11
日），毛泽东坐担架（因病后体衰）离开永定地区的合溪，前往由朱德，陈毅率
领红四军主力刚 解放不久的上杭县城，在由南北上的沿途中，他对闽西山地的秋
色感受甚深。到达上杭县城后，加之对上 杭县城获得解放的喜悦心情，因而诗兴
愈浓，于是便在上杭县城情不自禁地吟成了《采桑子•重阳》。
2．课文讲解
“人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地黄花分外香。”上阕着重抒< br>发面临一年一度的重阳节时的深沉感慨。它有数层含义。首先是感慨人生的短暂
和宇宙的无限。人 生，人的生命或人的一生。每个人的人生，无论是凡人的人生
抑或伟人的人生，在容易衰老这点上都是一 样的，每过一年任何人都，会有较明

46

显的变化。而天呢，大自 然呢，宇宙呢，其变化相对说来却是缓慢的，甚至难以
在一个人有限的生命历程中明显地看出来。可不是 这样吗？“岁岁重阳”，年年
岁岁都有重阳节，去年有，今年有，明年有，岁岁有，而且年年岁岁都似乎 相似。
人是岁岁老，重阳是岁岁照旧来，这不确确实实是“人生易老天难老”吗？毛泽
东在此并 非哀叹，亦非悲歌，而是用诗句揭示唯物辩证法，既是概括揭示“人生
易老天难老”的不可违抗的客观自 然法则，也是在自勉和启迪众人充分发挥主观
能动性，高度珍惜有限的人生，以求最大限度地实现人生的 价值。毛泽东早年就
以改造旧中国，旧世界为己任，这是极其艰巨的事业。以易老的人生去从事这样的伟业，不争分夺秒和竭尽全力怎么行呢？因此无论处于顺境还是逆境，都应毫
不气馁地以只争朝夕 的精神，力求为革命伟业多做贡献，这该是毛泽东借“人生
易老”的诗句抒发的深层的情怀之所在。
接着，毛泽东又着重抒发了对“战地黄花”的深切感受。“今又重阳”，今年
的重阳节又来了， 今日又适逢重阳节了。这里的重复咏叹，不仅给人以回环起伏
的旋律感，而且细察语气，含有今与昔之重 阳节已有所不同的意味。不同在何处？
就在于“战地黄花分外香”。这是毛泽东的独特感受。重阳是中华 民族的传统佳
节，时于每年农历九月初九日；古人认为九是阳数，两个阳数相重，故名重阳节，
又称重九。在古人的观念里，九月九日，阳九同举，日月并应。最为长久，因而
颇重视此节日，世代有在 此日登高与赏菊的风俗，藉以愉悦情怀和增进良朋至交
的友谊。毛泽东突出地歌颂今年的重阳节，他感到 今年战地上的“黄花’格外芳
香。黄花，即菊花；这里的季秋即秋季的末一个月，秋季三个月，分为孟秋 、仲
秋、季秋；每年秋季末月，黄色的菊花就开了。毛泽东词里的“黄花”是指开放
在战地上的 金黄色的野菊花。1929年秋，红四军在闽西歼灭了土著军阀势力，
解放了上杭，这当然是毛泽东提炼 出“战地黄花分外香”词句的原因之一。同时，
据何为的《临江楼记》说：毛泽东在1929年10月上 旬，住在刚解放的上杭小山
城“临江楼二楼一间明朗的前厢房内”，“据老红军回忆，那时临江楼的楼上 楼下，
确实种了许多菊花”，临江楼临汀江岸边，“汀江岸边盛开的菊花”，“黄灿灿如同
遍地 耀眼的碎金”。毛泽东提炼出“战地黄花分外香”的词句，恐怕与此菊花盛
开的居住环境也有关系。当然 ，还不仅限于此。在秋季，在南国山地里，金黄色
的野菊花是随处可见的。毛泽东不仅在坐担架由永定地 区的合溪到上杭城的途

47

中，必然对沿途山坡上竞相开放的野菊 花感受颇深，而且毛泽东自上井冈山以来，
对每年秋季在转战赣南闽西各地时所见到的绚丽夺目的野菊花 ，都会怀有深情，
这多年的战地感情的积累，都可能参与他提炼“战地黄花分外香”的词句。在战
争频繁的岁月度重阳，照样赏菊，而且深感生长在战地的野菊花，比闲庭盆菊清
香得多，这是毛泽东当 年的豪情与感受，这种豪情与感受，充分表达于他高度的
革命乐观主义精神，从而使词的基调更加高昂了 。
“一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜。”下阕进一步
抒发他对整个 秋天的深沉感慨。重阳的季节是秋天，因此这阕把笔触扩展到描绘
整个秋天是十分自然的。它着重描绘秋 色的壮美，江天的辽阔。秋，每年都是要
到来的，一年一次，而且都要刮起一阵阵秋风；劲，强劲之意， 毛泽东感到“秋
风”带有一点强烈的意味，也就是带有“劲”的特点，因此它确实不同于春日的
景致。春秋当然是有区别的，春夏秋冬，寒来暑往，一年四季都是有区别的，这
也是自然法则。春光明媚 ，和煦宜人，桃红如锦，柳绿如丝，百花争艳，婀娜多
姿，可见，春光也是美好的，毛泽东也是喜爱春光 的。但是，在这首词里，毛泽
东更强调的却是秋，是“秋风劲”的秋，他说这种秋“胜似春光”，这就确 实与
常人的性格有些不同了。“似”是多义词，可当“像”解，有近似、类似之意，
词中前一个 “似”即用此义；“似”还有表示“超过”之意，词中后一个“似”
即用此义。毛泽东既觉得秋光“不似 春光”，同时又觉得秋光“胜似春光”，秋天
的景致胜过春天的景致，这种观感也是既独特又辩证的。为 什么“胜似春光”？
因为放眼望去，“寥廓江天万里霜。”寥廓，即辽阔；江天，指江面和天空，江面< br>是那样宽阔，天空是那样高远；霜，这里实指箱天后的秋色，万里，极言其纵横
广阔。于是活画出 了汀江流域天高气爽，江天一色、秋光万里的景致。可以说其
中既包括着“霜叶红于二月花”的意味，也 包括着“万木霜天红烂漫”的意味，
还包括着“万山红遍，层林尽染”，“万类霜天竞自由”的意味，这 么美好的景致，
比起暮春三月来，岂不果真好得多吗？岂不的确值得热爱与赞美吗？岂不别有一
番滋味吗？从这种对红色根据地万里秋光的无限赞美中，可以展望到光辉的前
景，可以感受到坚强的信心 ，可以想见到宽广的胸怀和气度，可以感染到高度的
革命乐观主义精神，从而使词的意境更加高远、激越 了。
这是一首重阳述怀词，没有伟大的情怀，难以创造出如此动人的词句。全词

48

扣准“重阳”词题，反复咏叹“重阳”。重阳离不开赏菊的举止，因此它 自然而
然地写菊、赞菊；重阳的时令正值秋天，因而它继而写秋风，赞秋色，顺势将情
意步步向 前伸展。它起句突兀挺拔，充满唯物思辩色彩；它结句意境宏大，余韵
无穷。从起句到结束，都洋溢着乐 观、高昂的情调。其笔法前后阕大体相似，都
是由议论而转入写景抒情，含哲理意味于直叙，议论，写景 之中，寓深情于秋光
的宏观概写之内，其感慨独特激越，意象瑰丽宏远，可谓情深意永，令人击节称赞。
（四）难点分析
此词的主题是什么？这首词并非主题单纯的词，它带有多义性 ，它可让人从
多角度深思。当然，其旨意也并非毫无轻重之分的。它所寄托的乐观主义情怀和
精 神，是它的重心所在，而它的基调则在于革命的人生观。“寥廓江天万里霜”，
“战地黄花分外香”，“ 胜似春光”，岂不都抒发出一种乐观情怀吗？而无论乐观
精神，奋斗精神，还是战斗豪情，战争观或者对 革命前景的信心，信念等，同人
生观都是分不开的。主题是概括全词的，有的词的主旨单纯，无需综合即 可表达；
有的词有多义性，则需综合方能实事求是地予以表达。对毛泽东这首词可作如此
概括： 它通过咏赞重阳风物，通过重阳述怀，表达了对革命根据地和革命战争的
赞美之情；表现了奋斗情怀，战 斗豪情和高度的革命乐观主义精神；表达了革命
的人生观、世界观。应当说，它赋予了传统重阳佳节以全 新的时代内容和革命主
题，是前所未有的。
《采桑子•重阳》的补充注释
1．“人生”二句
[人生易老天难老]即人生有尽，宇宙无穷之意。李贺《金铜仙人辞汉歌 》：“天
若有情天亦老。”这里是反用其意，天是无情的，所以天难老。
[岁岁重阳]就是天难老的证明，此重阳是泛指。
2．“今又”二句
【重阳】 9月9日的节日。因为在我国古代，六为阴数，九是阳数，农历九
月初九，两阳相重，故叫“重阳”，重 阳节又是“老人节”。
重阳节习俗：
(1)登高：是全家到郊外爬小山。九月重阳，天高云淡，金风送爽，正是登

49

高远眺的好季节，因此，登高便成了重阳节的重要习俗。登高的目的——登高望
远，思念家乡和亲人；希望自己生活顺利，步步高升；锻炼身体。
(2)吃重阳糕：住在江南平原的 百姓苦于无山可登，无高可攀，就防止米粉
糕点，再在糕面上插上一面彩色小三角旗，借以示登高（糕） 避灾之意。
(3)重阳节还有插茱萸辟邪的习俗。
(4)赏菊：喝菊花酒。
[今又重阳]此重阳是特指诗人在战地重逢的重阳，1929年的重阳。
3．“一年”二句
[劲]有力、猛烈。
[不似春光]是说秋风与春光之别，是客观现实。
4．“胜似”二句
[胜似春光]是说秋风比春光更美，是主观感受。
[寥廓江 天万里霜]寥廓，指天地广阔。江天，江水与天空相接。万里霜，郭
沫若《喜读毛主席词六首》：“这并 不是普通的霜雪之霜，而是秋色的代字，是霜
叶红于二月花的霜。但霜叶不限于红，还有黄叶。秋色也不 限于霜叶，还有各种
果实以及天高气爽的寥廓景象。”这句申言“胜似春光”的具体含意。


登 高
杜甫
教学目的要求：
1、在掌握全诗内容的基础上，体会关键词语的丰富内涵。
2、补充介绍作者生平，使学生理解诗情诗意。
3、引导学生沉浸到诗歌的意境中，体验“景语”和“情语”，积累欣赏经验。
教学重点、难点：目标一、三
教学时数：一课时
教学步骤：
一、解题：
（一）作者介绍：

50

在唐代开元天宝年间，社会各个 方面都发展到鼎盛时期，这个时期叫“盛唐”。
在这个欣欣向荣的历史时期，唐代文学特别是唐代诗歌发 展到历史上的最高峰，
诗坛上出现了一大批优秀的诗人和优秀的作品。公元712年，诗坛上冉冉升起了
一轮鲜红鲜红的太阳，这轮太阳姓杜，名甫，字子美，自称少陵野老，曾担任过
检校工部员外郎 ，世称杜工部，有《杜工部集》。杜甫是唐代伟大的现实主义诗
人，他的诗作不仅将现实主义诗歌创作推 上了一个新的高峰，而且也代表了中国
古代文学史上现实主义诗歌的最高水平。他的作品广泛而深刻地反 映了当时的社
会现实，因而被称为“诗史”，正因为杜甫写出了诗史，所以人们称他为“诗圣”。
他的代表作有一百多首，最有代表性的是古体诗“三吏”（《石壕吏》《潼关吏》
《新安吏》）、“三 别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等，他也特别擅长律诗和
绝句的写作，许多作品都是千古名篇 。如：《春望》《春夜喜雨》《赠花卿》《江畔
独步寻花》《闻官军收河南河北》《绝句》《旅夜抒怀》 《江南逢李龟年》《蜀相》
等。
（二）写作背景：
《登高》是杜甫晚年的作品，当 年他大约五十六岁，写于唐代宗大历二年（７
６７）的秋天，是诗人流寓漂泊到夔洲一带，重阳登高，面 对肃杀秋景，有感于
怀，遂提笔写下这一首七律。这是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人誉为“古今七言律第一”。
全诗写登高所览之景，雄浑苍莽；在阔大雄健的气象之中，渗透着一股勃郁之气。通篇语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整。抒写诗人内心郁结不舒
的爱国情感和羁旅愁 思，悲愤而不过分，凄苦而不消沉，在艺术上是很见功力的。
二、诵读作品，细读注释，理解词句。
参考译文：天高风急，猿啸声声似乎蕴含着无限的悲哀，孤洲沙白，只有沙
鸥不时地回旋。无边 无际的落叶纷纷飘坠，奔腾不息的长江滚滚而来。离家万里，
悲叹自己经常漂泊他乡，衰老多病，寒秋中 独自登临高台。世事艰难，可恨秋霜
凝染了我的双鬓，穷困潦倒，于是不得不放下这浇愁的酒杯。
三、课文分析：
《登高》是一首七言律诗，共有八句，这八个诗句，可分两个层次，前四句< br>是写景，后四句是抒情。

51

1、首先我们来赏析前四句。
（1）朗读。
（2）这四个诗句描写了哪些事物？
——风、天、猿啸、渚、沙、鸟、落木、长江八种事物。
（3）这八种事物分别有什么特点？诗人分别用哪些词语来描绘它们？
——风“急”、天“高 ”、猿啸“哀”、渚“清”、沙“白”、鸟“飞回”、落木
“萧萧下”、长江“滚滚来”。
（ 4）在这四个诗句中，在短短28个字里，诗人就描写了八种事物，而每种
事物都各有各的特征，而这些 各有特征的事物很好地传达出了诗人当时的感情，
寓情于景，情景交融。
“无边落木萧萧下， 不尽长江滚滚来”，这是两个千古名句。在这两个诗句
中，“无边落木萧萧下”，写山景，“无边”写落 叶之多，“萧萧”写落叶之声。在
秋风中纷纷飘落的黄叶，不能不让人联想到人生的短暂，而身心交瘁的 诗人更不
能不联想到自己的处境。当诗人想到，在这动荡不安的社会中，自己也将要象这
随风飘 零的黄叶一样，结束这短暂的一生，这样的联想是多么的悲凉啊。在下一
句中，诗人由写山景，又转为写 江景，“不尽长江滚滚来”，“不尽”呼应前面的
“无边”，写出了江水的源远流长，“滚滚”呼应前面 的“萧萧”，写出了江水的
滔滔气势。这两个诗句悲凉而不哀怨，感伤而不消沉，很好地表现了杜甫的诗 歌
风格，那就是苍凉、雄浑、沉郁、悲壮。
以上四句，是诗歌的第一个层次，这个层次重在描写景物，写得情景交融。
2、第二层次：
（1）朗读。
（2）在这一层中，诗中由描写眼前的景，转为抒发心中的情。
“万 里”，这两个字写出了距离自己故乡之远，身在万里之外，远隔千山万
水，那种浓浓的思乡之情，溢于言 表。这是第一层意思。
“悲秋”，这两个字写出了诗人在秋天的悲凉感受。联系诗人杜甫所处的时代和四处飘泊的经历，就能够体会出“悲秋”中这个“悲”字的沉甸甸的份量。
这是第二层意思。
“作客”，诗中的作客，不是到别人家里当客人，到别人家里当客人，应写

52 < /p>

成“做客”，诗中的“作客”是寄居他乡，而寄居他乡的人，当然难免会有思乡
之 情，这种思乡之情，在秋天就会更加浓烈。这是第三层意思。
“常”，在“作客”前，加上这一个“常 ”字，说明什么？它说明在诗人的
一生中，经常要到处飘泊，四处流浪。如果说“作客”他乡，已经让人 心怀愁绪
的话，那么“常作客”就更令人倍感凄凉。这是第四层意思。
“百年”，不是说一百 年，也不是像书上注释那样是一生，而是指“暮年”
也就是老年。当时作者已经五十五岁了，这么大年纪 还在外飘泊，这就不能不让
人非常感伤。这是第五层意思。
“多病”，在多年的飘泊生活中， 诗人身患多种疾病，一个身体多病的人，
往往多愁善感，更何况是在凄清冷落的秋天呢。这是第六层意思 。
“登台”，诗人登上高台所见到的凄苦悲凉的景象，让诗人心中产生了无限
感慨，再联想到 时局的动荡不安，联想到自己的一生遭遇，心情就会更加沉重。
这是第七层意思。
“独”，在 “登台”前面加一个“独”字，就使“登台”更加悲凉。在传统
的重阳节到来之际，诗人既不能会亲访友 ，又不是举家齐登，而是独自登高，那
种孤苦无助之感，可谓是表达得淋漓尽致。这是第八层意思。 < br>为了使这种复杂而沉重的心情得到更充分的表达，诗人在接下来的两个诗句
中，对自己当前的处境 又进一步做了具体揭示：
“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，这两个诗句的含义也是十分丰富的。
其中“艰难苦恨繁霜鬓”是承接“万里悲秋常作客”，正是因为社会动荡，诗人
才远离家乡，常 年在外飘泊，正是因为常年在外漂泊，所以才感到生活的艰难，
这是一层意思；正是因为生活的艰难，才 有了心中的“苦恨”，这是第二层意思；
正是因为生活艰难，心中苦恨，所以头发才变得花白，才有了“ 霜鬓”二字，而
一个“繁”字，则写出了白发之多，这是第三层意思；正是因为生活艰难，心中
愁苦，再加上身体衰老多病，所以诗人才越发觉得潦倒不堪，这是第四层意思；
在这种情况下，正需要借 酒浇愁，好来个“一醉解千愁”，可是又偏偏因为生病
而刚刚戒了酒，心有万千愁绪，而又无法排解，这 就更令人愁苦不堪，这是第四
层意思。而诗歌至此就戛然而止了，诗人似乎还有千言万语，万语千言要向 世人
诉说，但却又不说了。人在忧愁苦闷的时候，如果能够向人尽情诉说，或许可以

53

排解一些苦闷，而诗人却不说了。不是不想说，也不是不能说，而是心中 的愁苦
太多太重，说也说不完，诉也诉不尽，所以索性不再说下去了。这就为读者的进
一步体会 ，进一步感受留下了无限广阔的空间。
四、从律诗的角度小结全诗内容
★首联写景，风急天高，猿声凄凉，这就开门见山地表现了诗的感情基调：
沉郁悲哀。
★颔联对仗极其工整，萧萧落木，无边而下；不尽长江，滚滚而来。寥寥几
笔，就把肃杀凄凉的秋景写 得气势宏大，令人触目惊心。
三、四两句写远眺之景，从大处落笔，上句写山景，承首句；下句写江景，
承次句。
★颈联：秋日的景色使得诗人触之生情。颈联就融合了诗人的感情：“万里
悲秋”。然而又想到了自己的 一生是漂泊流浪，贫病交加。风烛残年之时，独自
登高。君不见长江边高台上那一位步履蹒跚的瘦弱老人 独自站着面对滔滔江水满
目哀凉，这怎么不让人可怜？
五、六两句由上文写景很自然地过渡到 抒情。两句写出自己身多疾病长期漂
泊的艰难处境和秋景萧瑟触景生悲的愁苦心情。
★尾联： 艰难苦恨又增添了花白的鬓发，满腹愁绪欲借酒来排遣，不料潦倒
新停浊酒杯啊，因为有病戒了酒，竟是 不得抒怀。写到这儿，就更增添了一份沉
重。
尾联两句是写自己穷困潦倒孤苦寂寞的境遇和心 情。上句写自己艰苦备尝，
白发弥添；下句写自己潦倒日甚，多病缠身。全诗就在沉重的感叹声中收结， 结
得悲愤深沉，而又寄慨遥深。
五、写作特点小结：
《登高》是杜甫七言律诗的代 表作品，这首诗之所以被人看作是古今律诗的
压卷之作，除了因为内容的丰富深沉外，在艺术上也具有极 高的成就：
一是对仗工稳，音调铿锵。诗一开头就以对仗领起，八个诗句，两两相对，
非常自 然、工整，这种结构上井然有序的排列，给人一种神清目爽的对称美，使
全诗曲折顿挫，在抑扬有致的韵 调中，表达出诗人需要抒发的感情。同时诗中所
用词语，声调和谐，韵律流畅，读起来有一种抑扬顿挫的 音乐美。

54

二是写景抒情笔法错综变化，而又相互照应。作品 前四句写景，后四句抒情，
落笔的角度虽然不同，但都围绕着诗的中心——悲秋。一、三两句相承接，都 是
写山景；二、四两句相承接，都写江景。而在写景之中，又有声（风声猿声）有
色（沙白渚清 ），有动（鸟飞叶落）有静（洲诸）。五、七两句相承接，都是写悲
苦；六、八两句相承接，都是写多病 。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”
而造成“停杯”，在诗的内容上是互相紧密联系的。全诗情 景交融，浑然一体，
中间虽有如此丰富的内容，如此复杂的感情，但却一气呵成，形成了一个既有变化又和谐统一的艺术整体。
六、作业：完成配套练习题。



秋 颂
济慈
一、教学目标：
1、充满感情的朗读这首诗，学习这首诗中的生字词。
2、体会作者对秋的无尽赞美之情。
3、学习本文饱含感情的语言。
二、教学重点、难点：
有感情的朗读这首诗，体会作者对诗的无尽赞美之情。
三、教学时数：一课时
四、教学过程：
（一）新课导入
秋天是一个丰收的季节，也是一个满载希望的季 节，所以自古至今，秋是很
多文人赞颂的对象，不仅中国如此，外国也如此，那么我们今天就来学习一首 由
英国著名的诗人济慈写的赞颂秋天的诗。
（二）检查预习
1、作者介绍：济慈 （1795—1821），英国诗人。1817年出版第一部诗集《诗
歌》，其中有名篇《蝈蝈与蛐蛐》 。在他短暂和一生中留下了不少著名的诗篇，如

55

颂诗中《夜莺颂》《希腊古瓮颂》《秋颂》《忧郁颂》，十四行诗《白天逝去了》等。
2、课文主题解读：
面对果实累累，丰收在望的秋天，作者有感而发，抒写了一曲对秋天的 赞美
之歌，体现对秋天的无尽赞美之情。
（三）诗歌导读：
1、请同学有感情的朗读这首诗歌。
2、以小组为单位进行朗读比赛。
3、仔细体会诗歌的主要内容，了解诗歌的大意。
丰收与成熟 繁忙与喜悦
果实累累 粮仓奔忙
果枝弯弯 田沟酣睡
果仁清甜 田中拾穗
好花常开 等待果汁
4、诗歌重难点解析：
（1）本文的重点是体会作者对秋天的赞美之情。我们知道散文 是非常个
性化的东西，带有主观色彩。因此要着重通过读来品味语言文字。通过教师范读，
学生 朗读来体会这篇文章所包含的感情。
（2）朴素的语言文字饱含着对秋天的深深赞美之情。
5、写法简析：
（1）总分的结构方式。文章第一节用概括性的语言点明秋天是一个成熟与
结果的季节，而后又从果实、果枝、果仁、好花四个方面分别写了秋天是一个果
实累累的季节。
（2）拟人的修辞手法。第二节用第二人称------ 你，以拟人的手法描写了一
个充满繁忙，心怀喜悦的秋天，显得亲切自然而又真实。
（四）结语
在这无尽的秋光中，我们相聚一堂，感悟这浓浓的秋韵，也许在某一年的秋
季，你偶尔会想起今天，想起我，但愿今天我们的相聚让你回味无穷！




56

第三单元教学分析:
常言道：可怜天下父母心。人间亲情，莫 过于
父母，父母之爱，没有丝毫的功利，没有半点的奢华。本单元的主读课文，一
篇是朱自清的 《背影》，父亲那黑布马褂、青布棉袍，肥胖的身躯，蹒跚的脚
步，吃力地攀上月台的背影，一点儿也不 潇洒，却让天下儿女为之动容。另一
篇是梁晓声的《慈母情深》，一个平常的母亲，无所畏惧地与警察较 劲，为儿
子讨回了心爱的小人书，又毫不心痛地用自己的血汗钱圆了儿子的买书梦。此
外，还有 杨新雨的《养母》、川端康成的《父母的心》、里柯克的《我们是怎样
过母亲节的》和泰戈尔的《金色花 》，作为“比较•探究”课文。这些作品里的
父亲母亲，他们对子女的爱，点点滴滴，平平常常，有些还 有点儿可笑，甚至
还让子女反感，但为什么总有那种催人泪下的伟大力量？这些作品将引导学生

57

去好好欣赏那些朴实无华的平常故事，再好好感悟一下整天包围着他们却 往往
为他们所忽略的亲情。然后引导学生好好想一想：作家笔下的母爱故事各不一
样，是否也能 以你自己的方式表达出自身体验、感悟到的亲情？
单元教学目标
学习重点：
1. 感受血浓于水的亲情。
2. 学习运用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，努力做到连贯清楚。
3. 学习勾画、积累关键性词句的读书方法，培养细心阅读的好习惯。
4. 说话要态度大方，口齿清楚简洁。
5. 学习课文，能写自己最熟悉、最动情的东西。
学习难点：
1. 理解关键语句的含义。
2. 能简单地归纳中心思想。
3. 体会不同文章的语言特色。
4. 插叙写法在文中的作用。


背 影
一、教材分析
1.朱 自清散文的特点就是语言朴素自然，清新隽永，意境优美，感情真挚、
敦厚。这些特点的把握，必须建立 在一个“读”字上。所以，在授课过程中，
分三步进行，这三步的基础就是“读”。
1)读课文，分析文章结构线索。
2)读课文，理解作者表达的情感。
3)读课文，领会作者语言特色。
2.在“读”讲课文过程中，领悟课文意境，通过对意境的分析，把握作者
表达的思想感情。
3.在“读”讲课文过程中，领会作者的语言特色，学习作者平实自然中寓

58

真情的语言风格。
4.父子、母子之情，是人间最真最深最美的感情。导入课 文，先引导学生
讲述一段自己与父母之间的感情故事。模仿课文，讲述一个具体感人的细节，
谈 谈自己的感受，在感情上达到与课文共通，以便理解课文。
教学建议：
1、重点：
1)结构线索——“背影”。本文四次提到“背影”每次情况有所不同，思
想感情却一脉相承。
开头设疑——点出“背影”；
中间叙述——引出“背影”；
望父买橘——刻画“背影”；
父子分手——惜别“背影”；
结尾思念——照应“背影”。
这些都需要细致地读过课文，归纳出来。
2)语言特点——平实自然。
这篇散文的语言平实自然，让我们在平白如话的描写中体会出父 子间那种
强烈的怜爱情。例如，课文第四自然段，对父亲决定送与不送我去车站的描写，
看似无 意，实则在这简明流畅的平常叙述中，父亲的犹豫、担心以及最后的决
断表达得充分极了。又如作者对父 亲“背影”的描写，没有过多夸张修饰的词
语，“攀”、“缩”、“微倾”、“努力”这几个普通的词语 却饱含着父亲对儿子的
感情和儿子对父亲的感激。平凡中见真情使这篇文章具有震撼人心的力量。
2、难点：
准确把握父子之间真挚的感情。
《背影》是一篇感人至深的文章，读着 它，你会被父子间那真挚深厚的感
情所激动。同时又有一个问题不好理解：父子间这种感情为什么如此凝 重而深
沉。读完后，似乎有一种压抑的感觉，这种父子间相爱相怜的感情中似乎渗透
着一抹淡淡 的哀愁，这到底如何理解呢?
回答这个问题，应该从两个方面考虑。首先，要先了解一下这篇文章的写
作背影。这篇文章写于1925年10月，当时作者正在清华大学任教。社会的世

59

态炎凉，使作者多年来在寂寞困愁中生活，这种情绪必然流露于笔端。其 次，
文章记叙的八年前的往事，正是作者家境败落，“走投无路”的时候。祖母的
死，父亲的失 业，变卖典质还亏空，又添新债办丧事，接二连三的灾难劈头盖
脑地袭来，小小的家庭能经受得了吗?在 这家庭光景惨淡的时刻，为了“谋事”
糊口和读书寻求出路，父子不得不依依惜别，不知何时再能见面。 这是旧社会
贫寒的知识分子颠沛流离生活的缩影。了解了以上两点情况，文章凝重而深沉
的感情 基调就好把握了。在这样的特定环境中，回忆那段令人心碎的过去，淡
淡的哀愁似乎不难理解了。从家庭 变故的遭遇中，我们可以认识当时社会的阴
冷，也能够理解父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感 情，这正是文章
的思想性所在。
3、同义词辨析：
①惨淡 暗淡 ②勾留 逗留 ③嘱咐 嘱托
④照应 照顾 ⑤踌躇 蹒跚 ⑥颓唐 颓废
二、教学过程
第一课时
一、课前演讲
1、请1-2同学演讲身边发生的事；或复述课文《背影》；
2、请1-2名同学评点。
二、导入正课
1.同学们基本上都是独生子女，父母对你们可以说是关爱备至。父母对你们的爱可曾令你们感动过?哪位同学能讲述一个令你们感动的故事?再谈谈你
们当时的心情。
提示：可鼓励大家尽情去说，看谁讲述得栩栩如生，令大家感动。
2.今天，我们来品味一下 现代著名作者朱自清先生的散文《背影》，看他
是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的?
三、请同学们分段把课文放声朗读一遍，然后回答下列问题：
1、这篇散文的中心意思是什么?
《背影》是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲 背影的描写，
充分体现了父亲之间真挚深厚的感情，表达了父亲的一片爱子之心。对课文中

60

心意思的理解，要从两方面入手。首先，这篇文章写于1925年10月 ，作者当
时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂
寞和哀愁 ，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环境就多了一份
特殊的感受。其次，当时正是作者家 境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连
三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至 地怜爱和体贴，
送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的
真 挚感情。
2、本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆
我的父亲” 之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效
果会怎样?
提示：背影，可 看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者
有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“ 背影”为题，贯穿全篇，父亲
老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出 来。
它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱
自清不随人后 、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就平
庸无味了。
3、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?
哪一次是写作的重点?
提示：“背影”在文章中共出现了四次，每次的作用都有所不同。
第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全
文。
第二次 ：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体
的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身 躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步
履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿 子的深厚感
情，使儿子感动得热泪盈眶。
第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。 儿子眼望着父亲的“背
影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。
第四次：文章结尾。儿子 读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背
影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

61

4、四次“背影”的出现，哪些是实写?哪些是虚写?
实与虚之间关系如何?
提示：第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是 虚
写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。
虚写是对实写 的感情的深化和升华。
四、作业
1、完成对课文中生字词的理解与把握；
2、完成课后练习第一题。
第二课时
一、课前演讲
1、请1-2同学演讲身边发生的事；或复述课文《背影》；
2、请1-2名同学评点。
二、跳读课文，然后回答下面问题：
1、本文是从哪些角刻画父亲形象表达父子之情的?
提示：①动作描写。
蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、
将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背
影突然有了一个新 的意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭刻在我的心中。
父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深 鼓舞了我。文中表现的那特定的
家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁， 多么
真挚动人呀!那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲
子之情的真 实写照吗?
②语言描写。
文中父亲的语言都很简短、平淡，但平淡之中寓深情。
当祖母去世、父亲失业、“我”不楚簌簌地流下眼泪时，父亲说：“事已如
此，不必难过，好在天无绝人 之路!”
当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说：“不
要紧，他们去不好!”
当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走

62

动。”
当父亲与我告别时，他说：“我走了，到那边来信!”他走了几步，又 回头
看见我，说“进去吧，里边没人。”
这些话含蓄着许多的怜惜、体贴、依依不舍的意思。
三、速读课文，简析文章的语言特点。
《背影》全用白描记叙事实，不作任何修饰、渲染。通 篇写父亲多么关心
爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大朴
正是大巧的表现。文中 用词造句都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：
“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个 熟识的茶房陪我同去，他再
三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊 色
多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出
父亲当时的矛盾 心理。“熟识”一词，说明父亲托的这个茶房该是靠得住的；
“再三咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌 其烦，反复交代，唯恐茶房有半点
疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末 节都提到
了。这些用语，强调说明父亲已经为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和
安排，字 眼虽然十分平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上。
四、请同学们根据以上对课文的分析，表达出文章的思想感情。（*略）
五、作业
1、课后练习第二题；2、给下列词语造句：踌躇 触目伤怀 狼藉 光景

第三课时
一、课前演讲
1、请1-2同学演讲身边发生的事；或复述课文《背影》；
2、请1-2名同学评点。
二、课堂同步训练
（一）友情提示——考试中有可能涉及到本文的内容有：
1.文 学常识。朱自清是现代文学史上著名的作家，文学成就极高，影响极
大，举足轻重。关于他和他的作用， 各类考试很有可能涉及，不能忽视。

63

2.《背影》一文的结 构很有特点：“背影”作为文章线索，贯串全篇。在
文中出现四次，又各有其作用，考试可能涉及。 < br>3.第二次刻画“背影”是全文的重点。细节描写突出，动词使用精当，感
情真挚，是阅读题易涉 及到的热点。
4.本文语言具有独特性，平实自然，深沉含蓄。有可能在比较性阅读题上
设置题目。
（二）阅读训练
①我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。②可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不
容易了。③他用两手攀 着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出
努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地 流下来了。④我赶紧拭干了
泪。⑤怕他看见，也怕别人看见。⑥我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回
来了。⑦过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
⑧到这边时，我赶 紧去搀他。⑨他和我走到车上，将橘子一古脑儿放在我的皮
大衣上。⑩于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松 拟的。11过一会说：“我走了，
到那边来信!”12我望着他走出去。13他走了几步，回头看见我， 就：“进去
吧，里边没有人。”14等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进
来坐 下，我的眼泪又来了。
(1)文中写父亲背影的是哪三句话?选出正确的一项，将它的字母填入托号
内。
A.①③⑥ B.⑥⑦14 C.①③14 D.①⑦14
(2)选出能表明上文所写事情内容的小标题，将它的字母填入托号内。( )
A.用两手攀 两脚缩 身子微倾
B.蹒跚地走 慢慢探身 穿过铁道
C.抱了橘子，慢慢爬下 再抱起橘子
D.蹒跚 探身 爬上 爬下
(3 )文中画横线的句子都表现了作者对父亲深切的爱，具体说说这两句话各
表现了作者当时怎样的心理活动 。
第④句：

64

第⑧句：
(4)上文最后 一句“我的眼泪又来了”中的“又”字用得好，为什么?请从
内容和结构两方面说明理由。
（ 5）“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走
到铁道边，慢慢探身下，尚不大 难。”这句话从哪两方面描绘了父亲的形象?选
出正确的一项。( )
A.外貌、心理 B.动作、语言 C.外貌、动作 D.语言心理
6、联系全文看，多次写到父亲的背景，其主要目的是：( )
A.表达了对父亲深挚的怀念。 B.表达了对父亲忙忙碌碌的感
慨。
C.表达了对父亲非凡经历的赞叹。 D.表达了对父亲自暴自弃的惋惜。
（6）这段文字选自 ，作者是 ，字 ，他是 、
学者，他有诗文集 ，散文集 、 。
（7）本段主要写了“父亲”买橘子时的情形，这个情形表现了什么： 。
（8）文中标有横线的句子有几种理解，从下面的答案中选出正确的，将
序号写在括号内。 （ ）
A.因为橘子买回来了，身上的泥土扑打干净了，所以感到很轻松。
B.因为尽到了父亲关怀照顾儿子的心意，所以感到很轻松。
C.因为终于赶在开车之前把橘子买到了，所以感到很轻松。
D.因为终于把橘子交给了儿子，所以感到轻松。
4.本段两次写到落泪，可是都不是当着父亲流下的，为什么?

慈母情深
梁晓声
教学目标
1．认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3．通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点 句、段，体会母亲的慈祥与
善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

65

教学重难点
体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
教学课时：一课时
教学过程
一、导入
1．学生自主朗读课文。说说课文讲了一个什么故事？
这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾 同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让
“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》 。想
得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的
愿望难以实 现。接着，写母亲给钱让我买书。最后，讲我终于有了第一本长篇
小说。
2．介绍作者。 < br>梁晓声（1949──）《慈母情深》的作者，主要作品有：短篇小说《父亲》；
中篇小说《今夜 有暴风雪》；长篇小说《雪城》、《年轮》等。小说集《天若有
情》、《这是一片神奇的土地》、《人间 烟火》、《白桦树皮灯罩》、《黑纽扣》。
3．采用分组、分角色、分段等多种方式朗读全文。
二、默读课文，勾画表现母亲深情的词句
1．理解我家境的贫寒。
2．体会母亲挣钱的辛苦。
3．感受我对母亲的感激、热爱、崇敬之情。
三、小组交流读懂什么，体会到什么，到全班来说说
（1）理解我家境的贫寒。连“破收音机 ”都“已经卖了，被我和弟弟妹
妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂 的手指
数着。”
（2）体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有< br>事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立
刻又将头俯在缝纫 机板上，立刻又陷入了忙碌……”
以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看
书的”。

66

（3）感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“背直起来了，我的母亲 。
转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，
我的母亲…… ”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，
攥着钱跑了出去……”“那天，我用 那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”
四1．老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧， 让课文中的文
字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什
么？先 读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。
2．学生读书准备后交流。

3．谁先说说电视剧的开头？
4．生边答师边指导朗读，引导体会对母亲及母亲对我浓厚的情感。
五、是啊！挣钱不易，毅 然给钱，两相对比，足见慈母情深！分组朗读全
文。注意集中表现母亲外貌、动作、语言描写的句子。
在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”──瘦
弱的母亲！
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”──贫
苦的母亲！
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机
板上了，立刻又陷入了忙碌…… ”──辛劳的母亲！
然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲
却说：“我挺高兴他爱看书的”。──通情达理的母亲。
在读中再现情境，在读中体会感情。集中表现 了慈母深情，同时反映了“我”
当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感。强调“背直起来了” ，“转
过身来了”，“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。
六、总结：读完课文，谁都会被 慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳
的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母 爱，给人留下
了何等难忘的印象。
七、拓展
课后题：“阅读链接”＜纸船――寄母亲＞，抽生谈谈日常生活中母亲关

67

爱自己的小事，表达热爱母亲的感情。
八、作业
1. 感情朗读。
2. 背诵《游子吟》
孟郊：游子吟
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春辉？

父母的心
教学目标：
体会父母对子女浓浓的爱，能发现身边爱的故事从而学会感动。
课堂学习：
一、故事激情导入
有人说：上帝不能到每个人的家里，所以他创造了父 母。于是就有了这么
一个地方，她永远在你的心灵最深处，你愿用自己的一生去爱她；有这么一颗
心，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个地方，叫做“家”，
这一颗心，就是父 母的心。
今天我们就来看看在日本作家川端康成的笔下，父母又有一颗怎样的心
呢？
二、整体感知课文内容
1、创设情境：请你带着你的一颗善解人意的心，去文章中体会父母的 另
一颗心，也许你会发现原来父母的爱是那般无私与高尚。
①用“圈点法”圈出父母在不同情况下的神态变化的词语。
②根据父母的神态变化，你觉得他们是怎样的父母？你是如何看待这样
的……
父母的心是 ，因为……
[感知课文]
[学生读课文，复述故事，整理自身观点，全班交流]

68

[教师适当总结：父母的心是儿女的天堂，因为这儿没有苦难没有忧愁。
父母 的心是雨中的一把伞，因为它为我们撑起了一方晴空。父母的心是一
缕春风，因为她吹暖了我们的心田… …母亲的心是溪流，淙淙中带来一路欢歌，
父亲的心是大山，沉默中蕴含一腔深沉……]
[可欣赏《父亲》体会一下深沉的父爱。]
2．归纳：父母的心是一片爱子之心
三、合作探究：体会父母对子女浓浓的爱
过渡：在父母的心头，儿女就是他们一生不变的牵挂 。不管是风来了还是
雨来了，他们永远是我们的庇护神。手心手背都是肉。这就是父母啊。
2、组织辩论：
在本文中，你能设身处地地体会一下文中的夫妇两个在送走孩子时的心理吗？[1、财主夫人要求送一个孩子时：那位父亲犹豫不决，要和孩子妈妈商量
后才决定。2、送走 长子时：贫穷父母认为对方条件优越，送走一个孩子可让
他过好日子，自己的负担也可减轻一些。3、用 次子换回长子时：实在舍不得
长子，要把他要回来。怎么要？用老二去换老大吧，就说长子是接班人，不 论
怎么穷，也不能把长子给人。4、用女儿换回次子时：次子也舍不得，也要去
把他要回来。怎 么要？用女儿去换吧，就说老二长得和去世的婆婆一模一样，
扔了他就是扔了婆婆，这是不孝啊。5、要 回女儿时：女儿太小了，也舍不得。
现在拿了她的钱怎么办？如数奉还，我们宁愿全家饿死在一起。]
你觉得把孩子送给别人是爱吗？要回孩子是爱吗？你觉得文中哪个片段
哪个句子最感动你？ [分析品味]请发表你的见解。
[学生小组讨论，老师出示要求]
归纳：送与不送都是爱。
总结评价：
爱是人类最伟大的一种情感，爸爸妈妈几次将孩子送走又要回，这体现出
爱的伟大，古往今来，许多诗人、作家赞美爱、歌颂爱，今天在课堂中我们感
受到了浓浓的爱，我想请大 家结合自己的体会将你感受到的爱表达出来：
口头小创作：爱是……[学生回答]
师补充：爱是一坛陈年老酒，甜美香醇；爱是一幅传世名画，精美隽永；

69

爱是一首经典老歌，轻柔温婉；爱是一方名贵丝绸，细腻光滑；爱是雨中的一
把伞， 爱是夜里的一盏灯，爱是儿女眼中的依恋，爱是父母无私的心灵……
爱就是家。
文章最后一句“那一家六口终于又团聚了。”在此想到一个故事。
[师讲述故事：卢旺达内战 期间，有一个叫热拉尔的人，37岁，他一家有
40口人，父亲，兄弟，姐妹，妻儿几乎全部离散丧生。 最后，绝望的热拉尔
打听到五岁的小女儿还活着，辗转数地冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉
后，他悲喜交集，将小女儿紧紧搂在怀里，第一句话就是“我又有家了！”]
诠释“family”的 含义，让学生学会感动。家就是相互关心，彼此牵挂，
有福大家享，有难大家当；家就是饿了有饭吃，困 了有觉睡，学习不好了有人
责骂，成绩上去了有人奖励；家就是生命与爱……
补充国际家庭日的徽号图案。（屋檐下心连心，象征着家庭中的生命与爱。）
（徽号解释：屋 檐下心连心，象征着家庭中生命与爱。家是溫暖、关怀、
安全、团结、宽容和接納的地方——这就是国际 家庭日(自1994年起)徽号所要
表达的讯息。）
四、拓展延伸：发掘生活中的真爱 1、过渡：“可怜天下父母心”不管是父亲还是母亲，绝大多数对自己的子
女充满着爱，而且这种爱 是无私的、真挚的、深沉的，在学完这篇文章后，请
你与大家分享你身边的爱的故事，让我们一起来感受 身边的爱。
2、拓展：（1）讲述爱的故事。
附故事：
一天半夜，一场特大的泥 石流吞没了熟睡的小山村。天亮时分，当救援人
员赶到，小山村已夷为平地。突然，有人惊叫：“下面有 声音！”大伙儿跑来一
看，一间埋在泥石流下的小木屋，仅剩下一角屋顶。
救援人员刨开泥土 ，掀开屋顶，只见屋里全被泥沙填满，惟独房梁下还有
小小的一点空间，一个赤裸裸的小女孩一动不动地 蜷缩着，看样子还不到两岁。
救援人员赶紧将她抱出来，她却死活不肯离开，指着小屋哭出了声：“妈— —”
顺着小女孩手指看去，在她蜷缩过的泥沙处，隐隐约约露出一双泥手，十个手
指。有人惊叫 ：“下面还有人！”顿时，救援人员以那双手为中心，沿着四周小

70

心翼翼地往外刨。不一会儿，眼前出现了一幅惊心动魄的画面：一个半身赤裸
的女人，个子很矮，全 身呈站立姿势，双臂高高举过头顶，像一尊举重运动员
的雕塑……
这女人竟是一个盲人！她被 挖出来时已经僵硬了。小女孩仍不肯走：“爹
——”天哪，难道下面还有人？大伙儿立刻继续往下刨，就 在女人脚下，又刨
出一个半身赤裸的男人，他昂然挺立，身子直挺，双肩高高耸起……这男人也
是一个盲人！
原来，矮女人正是站在男人的双肩上，双手高高举着小女孩的……
一对残疾父 母，面对无法抗拒的泥石流的灭顶之灾，在生与死的关键时刻，
把生的希望给了自己的女儿，这就是父母 的心，儿女的天堂！
（2）爱是相互的，在我们享受父母关爱的同时，你有没有想过如何回报
父母呢，比如为他们做一些事情，对他们说一些话……，请你来谈谈。
[教师推荐一篇文章，然后欣赏 动画《一封家书》[拓展延伸]学生翻唱歌词，
改成自己的故事自己的话语。
五、课堂小结和课后学习
爱能滋润人的心田，使生命之洲洒满阳光，充满生机，永远不会沙化 。爱
能使人懂得怎样善待生命，仁爱一生，那就请你拿起笔来，抒写上天赐予我们
的家我们的那 份亲情吧。我相信，你们的信能给辛苦中的父母播撒收获的希望，
给困顿中的父母点燃信心之火。你父母 的微笑会因你而永恒。
△上帝不能亲自到每家，所以他创造了母亲。
△佛经中曾说，当小 马长到和母马一模一样的时候，想要辨别，只要看它
们吃草时的情形。因为母马总是自己不吃草，把草推 向小马的方向去。这就是
动物中的母爱。
△在一首法国诗中有这么一个故事：一个母亲宠爱她 的浪子，浪子所求，
无所不应。有一天浪子回家，说他的情妇要他母亲的心，母亲立刻拿了一把刀，把心挖出来，交给了他。高兴的浪子提着母亲的心，狂奔着去讨好他的情妇。
在路上不小心跌了一跤 ，正要爬起来走的时候，忽然听到一个微弱而挚爱的声
音焦急地说：“哎哟！我的宝宝，你摔坏了没有？ ”



71

养 母
教学目标
（一）语文基础知识目标
1、生字
函馆hán 濑户lài 褴褛lǎnlǚ 酬谢chóu
不妥tuǒ 禁不住jīn 拮据jié 剜wān
掺菜 chān 庇护bì 祷告dǎo 熬煎jiān
2、词语
褴褛：衣服破烂。
失魂落魄：形容心神不定、非常惊慌的样子。
如数奉还：按原来的数目归还。
酬谢：用金钱、礼物等表示谢意。
拮据：手头紧，经济境况不好。
微不足道：非常藐小，不值得一提。
剜：(用刀子等)挖。这里是瞪的意思，表示不满。
庇护：袒护，保护。
祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的向神默告自己的愿望。
恩重如山：恩德像山一样深重。形容恩德极大。
纯粹：副词，表示判断、结论的不容置疑。
（二）学习目标
1. 知识与能力：
①掌握本课中的生字词。
②能用简洁的语言复述故事。
2. 过程与方法：
①体会母亲的形象意义，把握文章主题。
②体会本文朴实无华却饱含深情的语言特色。
3. 情感、态度与价值观：熟读文章，理清事件，体味“养”的含义，感
悟人物品质。
三. 教师思考

72

我们已经从《背影》和《慈母情 深》中看到，具有伟大爱心的父母，本身
却是平凡的。杨新雨的这一篇《养母》，则更从一个非常特殊的 角度，向我们
展示了一个独特的母亲，就她本身的自然形象来说，肯定不是伟大的，就她的
感情 来说，更是与伟大相去甚远。作者非常坦率地总结：与许多文艺作品中那
些深明大义的乃至大义灭亲的、 胸怀宽广的母亲形象相比，她是没法比的。作
者所写的母亲，不但不是伟大的，相反，她身上有许多缺点 和毛病，甚至有一
些渺小的东西。渺小和伟大，无私和自私，相反相成，构成了这个母亲的动人
形象。
四. 课文讲解
写作特点
作者的全部功力都集中在人物的对话之中。
对话之妙在于，是为了表现“父母之心是多么伟大”，这是文章开头就声
明了的。但是，文章的 主要的篇幅却是描述伟大的父母是如何出卖孩子的。如
果从概念出发，既然父母之爱是伟大的，一开始就 拒绝富人的要求不是更干脆
吗？但是，那样一来就显得简单。因为这一对父母处在一种极其困难的境地：
“无力抚养”。突然来了这样一个机遇，既可以让孩子过上富贵的生活，又可
以继承财主的家业 ，日后的富贵是毫无疑问的。于是父母答应转让自己的儿子
给富人。
全部对话表明，这种考虑 ，虽然并不是轻率的，是经过夫妻两个商议的，
但是，后来却是一而再，再而三地反悔。这说明，起初的 答应只是一时的、不
得已的决定，这种决定却经不住时间的考验。这里有个心理问题，表面的一时
的决定，也许是理性的，但是却经不住感觉和情感的考验。一旦真正离开了自
己的骨肉，理性的决策就 顶不住感情的折磨了。所有这一切，读者从父母二人
的对话中可以感觉到。但是，父母三番五次地反悔， 至少是在最后不得不老老
实实承认割舍不了骨肉以前，都是把自己的真实的意图掩盖起来的。
孩子的父母总是用种种借口，声称不是自己后悔，舍不得，而是考虑到其
他的因素。把老大给别人，次序 不对；老二很像婆婆，对不起婆婆。种种借口，
不管编得多么头头是道，读者却越来越感到不能成立，很 笨拙，欲盖弥彰。越
是明显地笨拙，越是感到父母爱心的深厚。更可爱的是，就父母亲本身来说，

73

种种借口都努力编得似乎天衣无缝。与其说是要骗过富人，不如说要 骗过自己。
但是，在读者看来，越是理由不充分、有漏洞，越是显出爱子心切。花样一变
再变， 却是欲盖弥彰，最后连起码的面子都没有顾及了。干脆承认自己是舍不
得，割舍不了，宁愿饿死，也不愿 骨肉分离。这叫层层透底。动人的效果就是
由全文的层层透底构成的。
（一）文章主旨 < br>与当代一些散文大家相比，杨新雨好像不太重视选择重大题材，他的视线
所及尽是凡人小事，如早 市上的车夫、信访局门前的老妇、路遇的普通警察、
大桥下相恋的少男少女、养母养父等等。那些仿佛沉 淀了许久的细节，有些琐
屑，有些平淡，有些灰暗，细细品读，却是那般真切，那般动人，那般回味无< br>穷。杨新雨笔下的那个养母，虽是在写他自己对养母的一份怀念之情，然而让
人共鸣、令人感动的 却是天下儿女对生养自己的父母的同样的真情。
（二）文章思路
开篇平淡无奇：“我的养 母，是个很小气的人，至少在我们村里，许多人
都这么认为。”罗列了几件养母对外人“小气”的琐事后 ，笔锋一转：“然而，
凡有好吃一点的东西，她是不吃的，她都留给自己的亲人，她认定的亲人自然首先是养父和我，其次是她的兄姊几家人。她每做好点的饭菜，就总爱站在一
旁，亲眼看着她的亲人 一口一口吃下去，她的口虚虚地不断张合着，你喝一口
汤吸溜下去，她也随着吸溜一下，似乎在协助着你 吃。”“记得有一次看见养母
推磨，磨着掺了玉米轴的玉米，这种面我当然是不吃的，自然都是养母的， 我
却记不起来，多会儿看见她吃这种东西，她的情形我是不注意的。”只这两处
细节，就让我们 黯然神伤，直想掉泪。作家在不动声色平实自如的讲述之后，
对这位在困难时代忍辱负重养育了自己的母 亲如此动情地倾诉着：“养母，我
恩重如山的母亲，您没有文化，而我如今身处都市的文化圈中，却很难 再见到
您这样纯粹的人。”
（三）写作特点
杨新雨的散文，就文章风格而言是朴 素平和的，好像是深宅大院里用上了
百年的老红木家具，漆水已经脱尽，让人看到的是不再有装修的本色 。景物描
写和人物素描性质的笔墨均很少，好像只是一种平淡了的记述，但读起来让你

74

感动。让你感动的恰又不是惊天动地的事件和呼天抢地地迸发，杨新雨笔 下大
多是短章，就像我们在街市上行走，看到什么都是片断的，不固定的，一闪一
闪的，但杨新 雨偏偏会在这片断的瞬间捕捉到让你心动的东西。《养母》一文。
这篇散文行文是朴素的，但情感却是华 彩的，那个农村的、善良的、小气而可
爱的养母一点点在你面前清晰起来，这是杨新雨的一篇代表作，也 可说是新的
散文。杨新雨的散文好在文字是合适而服帖的，几乎没有张扬的成分，但说到
文章， 打动人的从来都不应该是文字，文字只能引起人们修辞学意义上的激赏
之情，一篇文章打动人并不是文字 所能担当了的，这篇散文打动人的还是作家
的情致。他朴素的文字让人能够品咂出滋味，也显出一种情致 。杨新雨行文顿
得住，该行则行，该止则止，行止依情，杨新雨的散文最好的地方是不做作，
文 字上感觉没有用力，这倒显得大气。
（四）课后练习解答
第一题
本题意在比较 两种写法各自的好处。采取省略对话细节的叙述方式，《背
影》中主要表现在前半部分，即父亲嘱咐茶房 送我，与脚夫讲价钱，嘱“我”
路上小心，嘱托茶房照应“我”等等。《背影》这样处理，是因为文章的 重心、
中心在父亲爬上爬下月台买橘子。后面买橘子的过程，尤其是攀爬月台一幕写
得很细、很 具体。
省略细节的叙述方式照样能把事情说得很清楚，这从《背影》的前半部
分以及本题中 关于“穷夫妇”要回孩子过程的叙述中就可看出。而且，显得文
字比较洗炼，笔墨比较节省。这既可以让 出篇幅确保中心部分的展开（如《背
影》），又可以在这样的叙述过程中适当增加认为需要多说几句的内 容，比如《背
影》前半部分叙说“我”的心理活动、本题“穷夫妇”要回孩子过程的叙述中
把重 点放在第三次就属于这种情形。
《父母的心》的中心乃至全部就是这场对话。着力写好这场对话，写好 它
的细节是这篇文章的主要特色。我们阅读这场对话，至少有两个感受是突出的。
一是父母之心 的伟大之处跃然纸上，舍弃哪个孩子都不是，所有的理由都不过
是借口，最后只好干脆承认，宁可一起饿 死也不愿割舍一个亲骨肉。二是这对
“穷夫妇”具有很高的口语交际水平，当然这实际是作者的表达水平 。第一次

75

说“昨晚上仔细地想了又想”，表明这以下的更换决 定是经过慎重考虑。“接班
人”及“次序不对”的更换理由也使人觉得言之成理，不致产生别的怀疑，所
以财主夫人爽快同意了。第二次反悔先检讨自己，以退为进，“简直没法跟你
说”，表面是否定 ，实质趁势把自己的想法说出。这样说话的好处是减少对立
性，就像现在有些人提意见的开场白：“有句 话不知当说不当说”。后面的“我
就实话跟你说吧”也同样是减少对立性。其次是策略上作出调整，改由 做母亲
的出面，一是好说出“对不起当家的”这句话，以增加同情的分量，二是女性
可以更好地 表现失魂落魄之情状，把引起同情做足。再次，也说了一条不致对
方生疑还会再换的理由，即五岁的二儿 子会记得父母，最小的女孩尚少不更事。
第三次反悔，难度大多了。因此，既要更突出情感性理由，又要 更突出对自己
行为的检讨、自责。一开始就先声夺人，夫妇俩失声痛苦，哭到对方主动问了
才开 口，这同情已有了一半。开口陈述时，表面上是检讨、自责，实质是巧妙
解释反悔的正当性、合理性。在 这解释中自然带出对自己几乎丧失父母之心的
自责（冷酷无情），这是最重要的，于是才有了“宁可饿死 ”的十分感人的、
不可置疑的表白。
第二题
写养母“小气”，该文第1～7自然 段有很多事例，此处不摘录。《养母》
中关于“小气”问题所发的议论为：“我想，她的心全部投放在自 己亲人身上，
再也没有多余的东西给外人了。是不是可以说她的爱是小气的？哪一个家庭不
是因 为有了“小气的爱”，才有最真切的幸福呢？她在亲人面前何曾自私小气
过一点点？她其实只是对自己小 气。《背影》中类似的表现有：与脚夫讲价钱、
为“我”拣座位，再三嘱咐茶房照应“我”。《慈母情深 》中类似的表现有：为
“我”讨回小人书，少三本也不行，不让“我”给她买罐头。“在亲人面前何曾自私小气过一点点”，如《背影》中不顾力不胜任为儿子买橘子，如《慈母
情深》中毫不犹豫地两 次给儿子买书的钱（那么艰苦条件下挣来的血汗钱），
等等。结合上述材料，对“纯粹的人”的理解可从 两个角度切入：①面对家庭，
面对亲人，他（她）具有“毫不利己”之心，其实在这样的亲人、家庭范围 内，
也具有“专门利人”之心。②尽管他（她）们都有“小气”之类的缺点，但他
（她）们是最 称职、最本色的父母，乃至是家庭中最具有牺牲精神的家庭主妇，

76

每一个家庭都因此而有着最真切的幸福。因此，他们（她们）“纯粹”在为父
为母的本色，也就是做 人的本色上。
金色花
一、 教学设想
《金色花》这首散文诗， 从一个孩子的假想写起，以儿童与母亲嬉戏的画
面，表现家庭之爱。在教学时，营造一个让学生感受爱的 氛围，再通过多读、
多品、多思、多谈从而加深对诗歌的理解，感悟爱的美好、圣洁。
二、教学目标
知识技能：运用听说读写相结合的方法，把握人物性格，学会正确表达。
情感态度：体验人间挚爱亲情，培养健康高尚的审美情趣。
三、教学重难点
如何将听说读写相结合
四、课前准备
学生：查字典解决生字词；熟读课文
教师：查阅有关泰戈尔的资料，多媒体辅助教学。
五、教学过程
（一）、导入新课
讲一个故事，由母子情深这样一个主题引出课文《金色花》。
（二）、整体感知
1、介绍金色花和泰戈尔
金色花：印度圣树，开金黄色碎花，神圣而又美丽。
泰戈尔：印度文学家，诗人，代表作有《新月集》《飞鸟集》等，曾获诺
贝尔文学奖。
2、教师范读课文
要求学生想像老师朗读的画面，感受其中的情节。
教师朗读课文
过渡：真希望老师刚刚能把大家带入到一个孩子的游乐世界中，下面，老
师为每位同学准备了一 份自助餐，想不想一起品尝一番？
3、聊一聊

77

如果你刚才在朗读中看到了些什么，请你运用画笔将一点一滴的感受画下
来。
如果你怕画不好，请你用自己优美的语言将感受说出来。
如果你还担心说不好，那就给大家有感情的朗读一段课文。
A、四人小组自由选择一种方式聊一聊，聊出自己宝贵的想法。
B、集体讨论。
4、内容归纳
要求学生完成表格——《金色花》写了我和妈妈的哪几次嬉戏
归纳： 当妈妈做祷告时我散发香气，当妈妈读书时我将影子投到书页上，
当妈妈拿灯去车棚，我变回孩子还求妈 妈讲故事。
小结：我看到了一个---------的孩子（可爱善良、孝顺父母）
我看到了一个---------的妈妈（宽容慈祥、疼爱孩子）
过渡：这是一对多么可爱的母子啊， 我真想听听他们对话的声音。可是，
在生活中也常常听到母子之间并不愉快的声音，不信，我们一起来听 听下面两
段对话。
（三）能力训练
1、朗读练习
A出示两组母子间的对话，请同学理解后，有感情的表演朗读。
1、这一整天你都到哪里去了?不知道，别问我。
2、你到哪里去了,你这坏孩子?我不告诉你，妈妈。
B集体朗读全文
2、写作训练
本首散文诗是借助金色花的形象，来抒发母亲和孩子之间真挚的爱的，这
种借助具体形象来抒情的方法值得大家共同学习。
A、出示例句：
（假如我是一朵金色花，
我要散发花香沁入妈妈的心脾；
我要投落影子躲进妈妈的掌心；
我要迎风飘摇和妈妈争个高低……

78

那么你还希望自己是什么？做什么？）
B、请以假如我是——开头仿照例句写一首短诗。
C、佳作交流
（四）、拓展想像
想一想刚下班回家的妈妈，请同学想想为妈妈应该写什么，做些什么。
（五）、布置作业
1、推荐泰戈尔的三首诗。《孩童之道》《开始》《纸船》结合阅读提示，完
成思考与练习。
2、今晚回家做一件实事来让父母感受一下你对他们的爱。


我们是怎样过母亲节的
——一个家庭成员的自述
教学目标：
情感目标：领悟母爱的无私和深沉。
认知目标：把握文章中作者通过对比表现母爱的写作手法。
能力目标：训练学生从不同角度思考问题的能力。
教学重点：把握文章中作者通过对比表现母爱的写作手法。
教学难点：
1、
2、
训练学生从不同角度思考问题的能力。
理解作者是怎样通过幽默的语言风格表现深沉的母爱的。
说明：细节是最能够打动人，也最难 编造的东西，所以，在阅读文章时，
如果能够养成捕捉细节，品味细节内涵的习惯，就能更好地感受文中 母亲的伟
大和无私。所以，指导学生品味细节的内涵是准确把握文章情感的重点。母爱
是一个深 刻而沉重的话题，尤其是母亲的无私、牺牲，往往令人落泪，而作为
著名幽默文学作家的里柯克，选择了 以幽默的方式来表现这种深沉的情感，这
恐怕是大部分学生学习本文的障碍点。面对幽默的文字，除了笑 ，我们还应该
有怎样的思考？本文幽默的风格主要是通过对比的手法来展现的，所以，思考
可以 从此处入手，利用各种形式的鲜明的对比帮助学生感受到幽默背后的深

79

情，体会到笑与泪交融的力量。
教学时数：一课时
教学过程:
一.导入:在上课之前,我想问大家两个问题:1.有没有同学知道母亲节是哪
一天? 2.今年的母亲节刚过,我想问问大家:5月8日母亲节这天,我们为妈妈做了
什么事?
引出课文《我们是怎样过母亲节的——一个家庭成员的自述》（里柯克）
二.使学生感知课文。
设计问题：1.我们为什么要庆祝母亲节？2.母亲节这天我们在干什么?母亲
又在干什?
三.感悟课文。
设计问题:1.母亲说“这是她有生以来过得最最快活的一天”时是什么心
情？
2.作者在本文中想要表达的真实意思是什么？
四.扩展:学了课文后,回忆你和母亲间的点滴小事,谈谈感受。
五.总结：1.对比的作用2.珍惜母爱，用心爱自己的母亲。
六.作业：1.阅读小说《疯娘》，写一篇读后感。2.请回家用心地为母亲做
一件事。
学生学习过程:
一.学生交流:我为妈妈做了什么事。
二.阅读课文。
分小组讨论、交流问题。
把握文章内容,理解对比在文中的作用。
三.再读课文。
分小组讨论、交流问题。
加深对课文主旨的理解。
四.交流感受。
更深地体会母亲对自己的爱。
五.巩固知识、培养情感。

80

设计说明:
一.母亲节刚过，用这个问题导入不仅 切题，能很好的引出课文，而且能
使学生去思考母亲为我们做了哪些事,我们又该如何来感谢她们。 < br>二.关于几个问题的设计：第一个问题看似简单，但因为“愿望”与“结
果”形成了反差，所以在 这里有一提的必要，能让学生更好理解对比所造成的
效果。
第二个问题通过过母亲节时我们的 痛快高兴与母亲的辛苦操劳的对比，表
现了母亲的伟大，为后面学生感悟母爱做铺垫。
三.感 悟课文,两个问题能让学生把握本文的主旨,感受母爱无私与深沉，也
引起学生深思：我们应该怎样爱母 亲。
四.扩展部分,既使学生更深地体会母亲对自己的爱,又培养了学生语言表
达的能力。
五.总结巩固。
六.培养学生情感。

















81

第四单元单元教材分析：
本单元主题是品行善恶
就好像狗在我国人 的口中总是形象不佳一样，蛇在外国人笔下，也多半是邪
恶的化身。本单元的主读和“比较•探究”课文 中，都有名为《农夫和蛇》的寓
言，都在告诫人们，恶人本性不会改。然而蛇在我国，却未必都是邪恶的 化身，
十二生肖中有蛇，民间故事《白蛇传》中的白蛇青蛇，更是美丽善良的精灵。非
主读课文 的《盗草》，就是根据这个故事改编的京剧中的一场。同样是蛇，形象
却截然相反，这是为什么呢？
本单元作品中的魔鬼和狼，都不是好形象。主读课文中的《渔夫的故事》
和“比较•探究” 课文中的《东郭先生与狼》，前者选自阿拉伯的《一千零一夜》，
后者编自古代中国的《中山狼传》，故 事情节惊人地相似：人救了魔鬼（狼），魔
鬼（狼）却恩将仇报要害人，最后人以智慧把魔鬼（狼）装回 瓶子（袋子）中。
但是，两篇的主旨真的完全一样吗？故事的情节谁的更曲折？读着这些寓意深刻
的故事，领悟其中正邪善恶的道理，学学古人编故事的技巧，还可以自己动手，
把其中的故事加以丰富 ，改编成课本剧，在班内表演。
单元教学目标：
教学难点：
1、
2、
3、
了解借比喻性的故事寄寓意味深长的道理的写法。
掌握寓言故事的阅读方法。
理解寓言所揭示的道理，感悟人生的道理，培养学生的美好品德。
教学重点：
1、掌握寓言故事的阅读方法。
2、 理解寓言所揭示的道理，感悟人生的道理，培养学生的美好品德。

82

《农夫和蛇》两则
《伊索寓言》
一．教学目标
（一）知识教学点
l．掌握下列字词的读音、写法意思。
隆冬 怜悯 纠缠 后患无穷
2．掌握多音字的读音。
3．了解寓言、伊索和《伊索寓言》的有关知识。
（二）能力训练点
借比喻性的故事寄寓意味深长的道理的写法。
（三）德育渗透点
理解两则寓言所揭示的道理，培养学生的美好品德。
（四）美育渗透点
本文寓深刻的哲理于生动的故事中，全文玲珑剔透，错落有致，要引导学生
体会这种精巧的构思美。
二．学法引导
1．这是学生上初中以来第一次学习寓言，可以在预习课文的基础上 ，先简
单介绍一下有关寓言的知识。学生在大体了解寓言的基础上，继续阅读课文，体
会本文是 如何体现寓言的特点。
2．引导学生揣摩想像的合理和巧妙，用精读法理解文章的内容，体味每则
寓言所寄寓的道现，体会想像和联想的作用。
3．结合课后练习，让学生充分发挥自己的想像力，就两则寓言发表自己的
看法。
三．重点•难点•疑点及解决办法
1．了解寓言、伊索及《伊索寓言》的有关知识。教师结合课前提示进行介绍。
2．体会寓言写作特点，理解作品所揭示的深刻哲理，用教师分析讲解，师
生讨论的办法解决。

83

四．课时安排
2课时
五．师生互动活动设计
1．朗读寓言。
2．复述故事。
3．结合教师的讲解进行讨论。
六．教学步骤
第一课时（《农夫和蛇》一）
导语
今天我们学习一种新的文学体裁：寓言。其实同学们对寓言并不陌生，大家
从小学到 中学，家长、老师经常用寓言故事对我们进行教育。同学们能举几个你
听过或读过的寓言吗？（中国的寓 言大多凝成四言成语：同学们熟悉的如《拔苗
助长》《刻舟求剑》《守株待兔》等，外国寓言如《狼和小 羊》《乌龟和兔子》等。）
同学们能否说一说寓言有什么特点？（学生能回答出篇幅短小，故事中包含着 深
刻的道理，对人有教育作用等，教师应加以肯定。）教师补充，寓言的主人公可
以是人，也可 以是拟人化的动、植物。常用夸张、拟人等表现手法。
世界上最著名的寓言家是被后人誉为“寓言之父 ”的公元前6世纪的希腊寓
言家伊索，相传伊索原来是奴隶，后来获得自由，他善于讲寓言故事，讽刺权 贵，
终于遭到杀害。《伊索寓言》是后人托伊索之名收集整理的希腊寓言故事。
（－）明确目标
1．了解寓言、伊索及《伊索寓言》的知识。
2．重点学习《农夫和蛇》其一，体会寓言特点，理解寓意。
（二）整体感知
1．指名朗读《农夫和蛇》其一
要求①读懂故事，并能复述。
②查字典、词典解决字词。
③体会寓意。
（三）重点．难点的学习与目标完成过程
这则寓言故事比较简单，下面请两位同学上讲台，不看书把故事 复述一下。

84

一个同学复述讲述的部分，另一人复述农夫的语言。要求复述人物语言的同学要
做到表情语气准确。
全班同学对他们的复述进行评价。教师在此基础上进行点拨。复述时要抓住
“血的教训”话的语气沉重一些。
怎样理解农夫临终所说的话？ 这则寓言的寓意是否仅仅限于这句话？
农夫临终所说的话，作者是否将“恶蛇”误写为“恶人”？为什么？
你想对这位农夫说些什么？对蛇这样的恶人，你怎样看待他们？
（四）总结、扩展
本文短小精悍，情节完整，耐人寻味，故事告诉我们……（启发学生说下去）。
（五）板书设计
（六）作业及词句品味积累
作业：完成课后练习一
词句品味积累
1.“可怜”可以表示一种状态，即“值得怜悯”。而“怜悯”是动词，所以，
农夫在路上碰见冻僵的蛇，可以说：“觉得这蛇挺可怜”而不能说“觉得这蛇挺
怜悯”。而后一 句，用“怜悯”“可怜”均可。不过在这么短的文字中，换一个同
样意思的词来表述，自然效果更好。
第二课时（《农夫和蛇》二）
复习引入（略）
（一）明确目标
1．重点学习《农夫和蛇》
2，理解本寓言的哲理性和教育性，体会多重寓意。
3．学习本课想象的新异及以动物喻人手法的运用。
（二）整体感知
请一位同学朗读课文。 要求
1．读出毒蛇凶残的语气。
2．找出故事中矛盾的高潮部分。
（三）重点、难点的学习与目标完成过程
刚才在听读时，要求同学们找出故事中矛盾的高潮部分，所谓故事中矛盾的

85 < /p>

高潮部分，就是矛盾发展到不可调和的地步，那么这则故事中矛盾不可调和的情
况 是什么呢？你认为是什么原因造成的？
从哪里可以看出？
讨论 明明是一种人生格言，为什么不直接讲出来，偏要借助动物来表现呢
下面，我们再来讨论一下，这则寓言的特点，跟上则相比有什么相同点和不
同点。
相同点—一情节上的起伏跌宕，结局耐人寻味。
不同点——第一则借用农夫临终所说的话，点 明寓言的主旨即寓意。这则运
用了拟人手法，抓住蛇的凶残本性，拟写得逼真神似，以评论的方式点明寓 意更
耐人寻味。
（四）总结、扩展
寓言以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，正如 17世纪法国寓言诗人拉•
封丹所说“寓言可分为身体和灵魂两部分，所述的故事好比是身体，所给予人 们
的教训好比是灵魂。”希望同学们读寓言，不仅要读懂故事，更重要的是体公寓
意，从中受到 教育。
（五）板书设计
“恶蛇”=======“恶人”========凶残
相同点：
不同点：
（六）作业及词句品味积累
作业：完成练习册
词句品味积累
2.“纠缠”就是惹麻烦、麻烦不断，没完没了。文中，农夫妻子觉得和这< br>种凶狠的家伙结下仇，那这家伙就会给你制造没完没了的麻烦，使你今后噩梦不
断，祸害无法穷尽 。所以这里用“纠缠”和“后患无穷”是非常贴切的。成语用
于句子中，将使句子的表达更为洗炼、典雅 。
课后反思：
1．这是学生上初中以来第一次学习寓言，可以在预习课文的基础上，先简< br>单介绍一下有关寓言的知识。学生在大体了解寓言的基础上，继续阅读课文，体

86

会本文是如何体现寓言的特点。
2．引导学生揣摩想像的合理和巧妙，用善恶 比较法理解文章的内容，体味
每则寓言所寄寓的道理，体会以动物喻人的表达特点。


渔夫的故事

教学目标：
1.掌握文中出现的常用生字（8个）。
2.能正确朗读“规矩、胆瓶、笑逐颜开、金币、自 言自语、披头散发、堡垒、
铁叉、违背、解救、无恶不作、荣华富贵、倒霉、恩将仇报、起誓、简短、口 吻、
下流无耻”等词。
3.初步了解肖像、对话、心理等描写手法的作用；注意描述语言的正确运用。
4.初步学会 赏析和有表情地朗读民间故事，理解课文内容，体会渔夫是怎样
用智慧战胜魔鬼的。
5.理清文章脉络，简要地复述课文内容。
教学重点：
1.理清文章线索，体会渔夫怎样战胜魔鬼的。
2.理解与运用本课新词。
教学难点：
1.肖像、对话、心理等描写手法的作用
2.把握渔夫和魔鬼的矛盾发展转化过程。
教学时数：二课时
第一课时
一、导入激趣
同学们，当你碰到令人恐怖的东西时会怎么办，是不是吓傻了呢？有一个渔夫，他碰到一个吃人的魔鬼，差一点被吃掉了。可后来他居然把这个魔鬼战胜了，
大家想知道是怎么 回事吗？
还有一个：宋定伯卖鬼

87

那好，让我们一起去看一看《渔夫的故事》吧。
读书了解课文内容，完成以下自学要求。
故事讲述了渔夫和魔鬼之间的事。渔夫是怎样遇见魔 鬼的呢？在比自己不知
强大多少倍的魔鬼面前，渔夫又是怎样做的呢？请同学们来读一读这个故事，一< br>定会吸引你的。
1.把课文读正确流利。
2.默读课文，边读边想：渔夫救了魔鬼，魔鬼为什么要杀害渔夫呢？你对渔
夫有什么看法？
3.简要讲述这个故事。
二、交流讨论
1.指名读课文，认读生字。
渔yu 锡xi 撬qiao
魔mo 耸song 桅wei
唆sou 吻wen
2.交流思考的问题。
a.交流魔鬼为什么要杀渔夫。
在学生交流的基础上，引导学生思考：魔鬼说的话是真的吗？ 使学生明白，
魔鬼是凶恶和狡猾的，魔鬼的杀人本性是不会改变的，魔鬼是不懂得报恩的。引
导 学生读懂第七至十二自然段。
b.交流对渔夫的看法。
在学生交流的基础上，根据情况对学 生点拨：渔夫战胜魔鬼，凭的是什么？
你是从哪看出来的？魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢？指导学生读 懂第十五至二
十三自然段，读出渔夫的智慧。
总结：看来，渔夫说的没有错。人的智慧是能压 制妖气的。人的智慧，也是
能战胜邪恶的。从渔夫的身上，我们领略到了智慧的巨大力量！
三、创设情境，口语交际
1.情境（想象：渔夫和妻子的对话图）：收服了魔鬼的渔夫，拖着 渔网回到
了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来？”
渔夫说 ：“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，

88

我还要去织渔网呢！”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？
2.情境（想象； 一群人围住渔夫图）：傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，
又会怎样跟他们讲魔鬼的事？渔夫们又会说 什么？
先在小组里分角色讲，再请讲得有特色的小组在全班讲。
四、作业
1.读读记记本课要求读记的词语。
2.把故事讲给家人听。
第二课时
一、复习导入。
二、本文段落层次。
1、第一部分（从开头至“他觉得非常奇怪”）描写渔夫捕鱼捞到一个黄铜瓶。
2、第二部分 （从“隔了一会儿”至“刚才我是跟你开玩笑的“）具体写渔
夫同魔鬼的斗争过程。
3、第三部分（最后一节）交代斗争的结果。
三、细节描写分析。
1、渔夫第四次 撒网的动作描写：撒——捞——拉拢来——拉不动——跳下
水——拖上岸——打开网——发现瓶
2、魔鬼的心理活动描写：第一个世纪——第二个世纪——第三个世纪——
整整四百年…… < br>3、渔夫的心理活动描写：捞起黄铜瓶时的想法：魔鬼告诉渔夫“非死不可
时”渔夫的心理活动。
4、魔鬼的外貌描写：结合练习三，体会比喻手法的运用及其作用
四、课文深入分析。
a、渔夫天真地想说服魔鬼放弃杀人念头，说明了什么？
b、渔夫用什么方法最后战胜了魔鬼？表现了渔夫的什么品质？
c、魔鬼错把渔夫当作所罗门 时而向他哀告，而当知道渔夫并不是所罗门时
却凶想毕露，这说明了什么？
d、魔鬼再次求绕表现了什么？
五、小结本文寓意。

89