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小学数学拓展课教案


【篇一：小学数学经验拓展教学法】

浅谈经验拓展教学法在小学数学中的应用 著名教育家陶行知关于人
如何获得知识曾做过一个 形象的比喻：“我们要有自己的经验做根，
以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识才能接得上去， 别人
的知识方才成为我们知识的一个有机组成部分。”可见，基本活动经
验是学生数学学习的必 要前提，是其获得数学直觉的源泉。那么对
于学生的数学学习而言，什么才是可以用来做“根”的基本活 动经验
呢？ 一、联系生活实际，调动学生生活经验，激发学习兴趣

《数学课程标 准（实验稿）》指出：“数学教学活动必须建立在学生
的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”小 学生的思维以形象
思维为主，教学中要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生
活经验和已 有知识设计富有情趣和意义的活动，引发学习兴趣，为
学生的认知搭建桥梁。在教学中联系学生实际，进 行合理的教学设
计，注重开发学生的思维能力，又把数学与生活实际联在一起，充
分调动学生已 有的生活经验，使学生感受到生活中处处有数学。 二、
充分调动学生已有知识经验

小学数学中基础知识通常指必要的概念、推理等知识，这些知识的
牢固掌握可以为学生学习新知识打下了 坚实的基础。因此，新课教
学前需要充分调动学生的知识经验：在学习新的知识之前，对学生
已 有知识做一个充分的了解，如果学生掌握不稳定，教师需要进行
及时的补充，从而确保学生对概念定理深 刻的印象；充分利用典型
例题，为学生提供充足的训练机会，从而确保学生真正的领悟定理、
原 则等

基本的数学概念，从而真正的培养迁移能力。例如：小学阶段教学
中，教学“异 分母相加减”的内容时，学生首先对加减法的原则非常
清楚、对通分、同分母分数加减法等这些必要的知 识要充分了解，
在了解的基础上，学生才能更好的与新知识接轨，并运用所学能力，
发展迁移能 力。

三、创设问题情境，以情引趣，激活思维。

教师的教学中趣味地 、合理地提出的问题同样能够引起学生积极探
索，产生求知欲望。能使学生发散思维，更好地培养学生的 思维能
力。 四、优化教学内容，开辟迁移途径

从宏观角度来思考 ，数学知识系统是一个经验系统，新旧知识之间
不是呈点状的分布，而是呈带状的连接，新知识需要在旧 知识的基
础上协调发展，而旧知识的内化和协调的结果可以促进新知识的生
成，从而完成知识形 成过程，提高知识迁移能力。因此，要求教师
在教学中，需要从两方面着手准备：一是新旧知识相辅相成 ，做好
知识的系统性学习，不能让学生在某一个知识点上出现断层，从而
阻碍的知识迁移能力的 发展；二是教学过程中找准新旧知识的连接
点，利用连接点有效的帮助学生将旧知识转化为新知识，从而 不断
提高迁移能力，提高自主分析问题、解决问题的能力。例如：在学
习“长方形、正方形面积 ”的时候首先要求学生把长方形、正方形周
长的运算熟捻于心，才能有效的推动新知识的消化吸收，迁移 提升。

数学教学中利用经验拓展法进行教学是提高教学效率，全面提高

学生的数学能力中必然的发展途径，也是当今素质教育的需求，作
为一线教师，需用在日常教学中不断探 索有效的途径，创新教学方
法，努力调动、拓展学生已有的经验，为提高学生的数学素养、接
受 新知识做出积极的努力。

【篇二：小学数学课堂教学学生思维能力拓展】


小学数学课堂教学学生思维能力拓展

一、提高数学思维能力的作用

(一)提高解决问题的能力，加强数学与生活的联系，

数学的学习与问题解决紧 密相关，解决问题的过程是思维的综合过
程。而问题解决又与思维能力有关，不同的思维能力对问题解决 的
程度不同。所以提高数学思维能力有助于提高学生解决问题的能力。

(二)提高学习数学的动机，激发学生学习兴趣

思维动机是良好的学习动机。当数学思维能 力提高了，学生能运用
多种思想方法解决各种问题，有助于提高其学习的自信心，并开拓
了他们 的思维空间，激发学习的主观能动性与兴趣。

(三)提高学习品质，养成良好的思维习惯

数学思维能力包括基本的学习品质，如勤于思考 ，有解决问题的坚
强意志等。在我们的教学中更重要的是改善学生的思维能力，掌握
问题的思考 方式，使其形成良好的思维习惯，从而提高思维品质。

二、课堂教学中拓宽学生思维能力的策略

“授之于鱼，不如授之于渔。”在课堂教学中，我 们更应该培养学生
的思维能力。那么在课堂教学中如何拓宽学生的思维能力呢?

(一)数形结合，培养学生思维的深刻性

思维的深刻性是指思维活动的抽象 程度和逻辑水平。数学是高度抽
象性的学科，学生理解起数学符号、数学概念必然有一定的困难，
所以有必要借助具体的事物，让学生的思维从具体形象思维过渡到
抽象概括的思维。如教学“9加几” ，让学生掌握用“凑十法”来计算9
加几的算式。如果脱离了实物单纯的教学“凑十法”学生很难理解，
我们可以借助直观的物体。如数饮料:箱子里装有9瓶，箱子外面放
有4瓶。让学生想想共有几 瓶?怎么数就能很快又能很清楚的知道?
接着再借助小棒摆一摆。最后让学生根据摆小棒的过程说说9+ 4可
以怎么算，从中抽象、概括出一般的结论，使其经历方法的形成过
程，真正理解“凑十法” ，并能灵活的应用。

(二)加强问题的解说，提高学生思维的广阔性

语言是思维的外在表现形式，同时它也能促进思维的发展。在解决
一个问题时，我们可以让学生自己说说 解题的思路及解题步骤，也
可以让学生说说他人的解题思路，要求表达清楚、合理。

(三)设计有层次性的练习，培养思维的灵活性

练习是提高学生解题能力，促进思维发展 的有效方式。为打破思维
定势，练习的形式也必须丰富多样，具有层次性。引导学生从多种
角度 下思考问题，培养思维的灵活性。

(四)设计探究性练习，提升思维的独创性

思维的独创性要求在符合常规逻辑思维的条件下，又要打破常规;要
求在问题解决中选择求变 、求异的思维，进而有创造性的解决问题。
如在一节《平行四边形面积》的教学中，教师就设计了这样的 一个
探究性练习:出示一个不规则的图形，让学生计算不规则图形的面积。
求不规则图形的面积 与学生已有的知识发生碰撞，他们通过剪一剪、
拼一拼等各种方式的探究，转化为已学过的知识，创造性 的探索出
计算面积的方法，提升思维的独创性。

三、结语

总之，在我们的小学数学课堂教学中，思维能力的培养并不是一朝
一夕的，它是一个长期的过程。我们在 拓宽学生思维能力的过程中
要根据学生的思维特点，结合一定的教学实际情况来循序渐进的完
成 。

【篇三：小学数学教学设计方案】


课题名称《认识钟表》

移秀兰 溱潼中心小学

一、概述

二、教学目标分析

1、知识与技能： 初步认识钟面，会看钟面上的整时和大约几时

2、过程与方法：发展初步的观察能力、动手能力、概括能力和合作
意识。

3、情感态度与价值观： 建立时间观念，从小养成按时作息和珍惜
时间的良好习惯； 体会数学与生活的密切联系，发展初步的数学应
用意识。

三、学习者特征分析

本单元在学生掌握20以内数的基础上，联系日常生活的需要认识钟< br>表面上的整时和接近整时。对于一年级的学生来说，时间既熟悉又
陌生。有些学生已经具有一定的 认识钟表的经验，但他们认时间、
看钟表的方法是零碎的、不具体的；也有些学生在学习与生活中时间观念差，对钟表的知识感到陌生。这就需要在老师的引导下，提
升、概括科学地认识钟表的方法， 同时，对学生进行珍惜时间的教
育，培养学生合理安排时间的良好习惯。

四、教学策略选择与设计

设计理念：设计本课时力求把新的教学理念融入课堂教学之中，整
堂课都以学生自主探究和活动为主，让学生通过实际操作、亲自体
验，认识钟表。拟在本课教学 中体现以下几点： （一）知识呈现生
活化：“数学的生活化，让学生学习现实的数学”是新课程理念之 一。
新知从生活中自然导出，使学生初步感知“数学从生活中来，到生活
中去”，使数学课堂回 归儿童的生活世界。

（二）学生学习自主化：本节课的教学内容认识钟表面、认识整时刻、判断大约几时等，都是在老师的引导下，学生在充分的动口、
动手、动脑的探索过程中自主获得 。

（三）学习过程活动化：新课程以学生主体活动为主要方式，把学
习主动权交给 学生。充分发挥信息技术的优势，恰当运用现代教育
技术创设丰富多彩的活动情境，激起学生参与活动的 兴趣与欲望，
使学生总能处于一种新奇、兴奋、快乐的活动氛围中，亲自实践，
大胆探索。
五、教学资源与工具设计

教学准备：课件，钟面模型等。

六、教学过程

一）导入

1、（滴嗒滴嗒，滴嗒滴嗒??会走没有腿，会说没有嘴，它会告诉
我们，什么时候起，

什么时候睡）。师：猜猜它是谁？

教师通过猜谜语，激发了学生强烈的兴奋感，营造了积极活跃、向
上的学习气氛。 2、课件出示一些漂亮的钟，教师提问：你们喜欢它
们吗？为什么？

学生回答后， 教师揭示课题：是啊，钟表不仅外型漂亮，还可以告
诉我们时间，这节课我们就来学习有关钟表的知识。

（二）动手操作，交流，探究知识 1、认识钟表

设计这一环节时， 我注重给学生提供观察与思考，发现与表达的空
间，注重给学生提供动手实践、自主探索的机会，我这样 设计的目
的是激发学生自主参与的意识，培养学生动手实践的能力。先让学
生观察钟面，看看钟 面上有些什么，然后小组交流

学生汇报观察结果，教师板书：时针 分针 12个数 2、教学整时

这一环节在教学形式上应重视学生的独立探索和合作交流的有机结
合 ，因此在课堂中我让学生根据自己的思维方式去探究、去发现、
去再创造，使每个学生都有一块属于自己 的思维拓展空间。

出示3时的钟面，让学生说说表示的是是什么时刻？你是怎么知道
的？

再出示1时 、4时、6时的钟面，让学生说说是什么时刻，然后再提
问：1时、4时、6时的钟面上，都有什么共同 的特征？分针都指着
什么数？你能用一句话说说看整时的方法吗？

小组讨论看整时的方法，通过讨论发现学生个性化的思维，培养学
生的语言表达能力。 连一连：学生口头回答钟面时间，巩固看整时
的方法

说一说：将整时融入小明一天 的作息时间里，不仅培养了学生的语
言表达能力，也将钟表知识与实际生活自然地结合起来，激发了学< br>生的学习兴趣。

3、教学大约几时

出示7时、7时不到和刚过7时三个钟面 让学生用自己的语言表达
三个钟面的时间

小结：一个是7时不到，一个是刚过7时，我们把它们都叫做大约
7时 师追问：这两个都是大约7时，有什么不同呢？ 生：一个是7
时未到，一个是刚过7时 说一说：让学生说出钟面上大约是几时
（三）巩固练习

2.掌握用上午、下午这些词语表示时间

这一环节通过让学生发现、思考、讨论有挑战性的问题，了解时针
每天要在钟面上走两

圈，所以一天要走两个10时，拓展了学生的视野，使所学知识融会
贯通，培养了学生的语言表达能力 。

出示两幅表示10时的图，让学生观察，看能提出什么问题？通过观
察学生发现 两个都是10时，但不一样，一个是上午10时，一个是
晚上10时。

提问：一天有几个8时，几个9时？

3.拨一拨：学生在钟面上拨出自己起床和睡觉的时间 ，然后同桌的
同学说一说，要求说完整。教学这一环节时，教师顺势教育学生要
合理安排好自己 的作息时间，养成按时起床按时睡觉的好习惯。

4.说一说：让学生说说自己的一天是怎样安排的？

根据儿童的已有的生活经验和认知特点，如几时起床，几时睡觉，
丰富了学生对时间的感性认识，使学生 充分感受时间就在身边的生
活中，逐步建立了学生对时间的观念，联系了学生生活实际，突出
了 应用意识和实践能力的培养。

四、全课小结。

教学内容与

教师的活动

媒体的运用

学生的活动

教师进行逻辑选择

七、教学评价设计

本节课利用多媒体组织教学，有 效突出了重点，分解了难点；多媒
体介入了学生感兴趣的钟面，激起了学生说的欲望。课堂效果显示学生能较灵活地运用自己小结出的方法进行练习。课后反馈反映出
学生通过语言项目的学习，对认识 钟表已经基本理解，包括认识整
时和大约几时大多数学生掌握良好，由练习反馈也可知。

八、帮助和总结

教师的作用就在于引导学生如何更有效地学习新知，尽可能将学生
的学习效率最优化；同时教师还需创设有利于学生学习的环境，如
借助生动形象的多媒体课件， 引导学生观察、思考、交流、比较、
总结，从而更好帮助学生更好地理解新知。