立冬习俗-我与经典

小学数学认识单位教案


【篇一：小学数学《毫米分米的认识》教案】

《毫米、分米的认识》教案

小学三年级上（人教版）数学 教材分析：这部分教材分三段进行教
学，先教学毫米的认识， 再教学分米的认识，最后教学单位的换算。
分米的认识与毫米的认识在编排上类似，主要通过直观和操作 帮助
学生建立1分米的长度观念，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米。
单位的换算主要是 长度单位间的变换，这里限于单名数，目的是巩
固学生对长度单位之间进率的认识。 学情分析：以前我 们学习过量
一个物体的长度或量距离是用米和厘米作单位的，但不少学生基本
知识掌握得不牢固 ，概念模糊容易混淆；对上述这些出现的问题，
在平时教学中教师在课堂上要加强对比练习。让同学们明 确毫米、
厘米、分米、米之间的区别，更分辨谈们之间的进率。在教学中加
强数学数量关系的分 析，让学生学会分析，学会审题，提高解题能
力。

设计思路：根据课标的要求及教 材内容和结构，以及对学生学习情
况的分析和与实际生活的联系。本课的设计思路： １、结合教学，
向学生渗透知识来源于生活，又服务于生活的思想。同时培养学生
学数学，用数学的兴趣。
２、通过自主探索与合作交流，培养学生的观察能力、提问意识、
动手操作能力和解决 实际问题的能力。

３、使学生认识长度单位毫米和分米。初步建立1毫米、1分米的
长度观念。知道米、分米、厘米、毫米每相邻两个单位之间的关系。
会用毫米、分米做单位量物体的长 度。

教学目标:

1．使学生经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米，建立1
毫米、1分米的长度观念。

2．知道1米、1分米、1厘米和1毫米相邻单位之间的十进关系。

3．会进行相邻长度单位之间的化聚。

4．使学生能估计一些物体的长度，会选择不同的方式进行测量。

5．在实际操作中，增强学生合作交流的意识，提高操作技能，发展
实践能力。

教学重点和难点： 教学重点：1毫米、１分米的长度观念的建立，
会用毫米、分米做单位量出物体的长度。

教学难点：毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用，
以及毫米 、厘米、分米、米之间的进率和培养学生的估测方法。

课前准备：

米尺、硬币、直尺、课件等。

教学方法：

讲述法、讨论法、探究法、活动法、实践法等。

教学过程：

导入新课： 师：同学们，我们已经认识了厘米是长度单位，并且知
道用直尺可以量一条线段的长度。 这里有一条线段，我用直尺量它
的长度，谁知道这条线段的长是多少?(投影片，4厘米)，请同学在< br>你们的纸上画一条和老师一样长的线段看谁又快有准？

生：纷纷示意老师画好了。（师边走边看边指点学生）。

师：很好哈，同学们都画出了和老 师一样长的线段。之前我们学过
了厘米和米这两个长度单位，可是老师最近遇到了一个问题，就是
老师手中的这枚银币，我想知道它的厚度，但是它又没有1厘米哦，
那老师怎么表示他的厚度呢？（给 同学1分钟左右思考）

师：今天我们一起来寻求解决的方法，大家打开课本。

一、认识“毫米”。

师：请同学们拿出你们的直尺，看看你们的直尺上是不是有在 0—
—1厘米中间，是不是还有很多小的刻度啊？

生：回答。

师：1．请同学们观察直尺，找一找1厘米的刻度，1厘米有多长呢?
生：回答。

师：在投影仪上映出1厘米的长度，并让学生数一数直尺上把1厘
米又平均分成了几个小段?

生：各种回答。

师：我们把1厘米的长度平均分成了10个小段，每一小段的长 度我
们就把它叫做1毫米，这就是我们今天要学习的新的长度单位。(板
书：毫米mm) ，让学生举例说明1毫米有多长。

生：各种动作。

师：同学们一定要记住哟，比厘米还小的是什么啊？

生：回答。

师： 这样每一段表示一毫米（老师在自己的米尺上给大家展示）现
在量一量老师的硬币有多厚啊？（老师掏出 给多的硬币发给大家）

生：各种回答.

师：青学们在量一量自己的数学书厚度是多少呢？

生：回答。

师：同学们喜不喜欢钱啊？

生：回答。

师：那我们的一元钱如果换成一角一角的可是换多少啊？

生：回答。

师 ：那再数一数你们的直尺，1厘米相当于多少分米啊？也就在一厘
米中间看看还有多少段毫米？

生：回答。

师：青学们记住一元钱等于10角，我们的1厘米就等于10毫米。
（板书1厘米=10毫米）

师：老师现在给同学发一纸条，请同学们量一量他的长度。（纸条
长：43毫米）

生：各种回答。

师：有的同学说4厘米5毫米，有的同学说45毫米，那谁是对的呢？
生：回答。

师：因为1厘米＝10毫米，4厘米＝40毫米，所以4厘米5毫米＝
45毫米，大家都是对的。我们一 起在复习一下：比厘米小的单位是
什么呢？ 1厘米对于多少毫米？

(二)分米的认识。

师：刚才我们学了一个比厘米还小的单位毫米，现在看我这根根米尺。请问：这根米尺长多少?把1米平均分成100小段，每小段长多
少?如果把1米平均分成10 小段，每小段长多少?（让同学观察米尺）

生：各种回答。

师：(出 示学具长1分米的小棒)我们把这条长10厘米的线段叫做1
分米，这也是我们接下来要学习的新的长度 单位。(板书：分米dm，
1分米＝10厘米)生：举例说明1分米有多长，并用米尺画1分米的
线段，再说说自己的一拃约长多少厘米。

师：1根学具小棒长1分米，把10根这样的小 棒连起来，接成的一
长条长度是多少呢?1米等于多少分米?

生：回答。(板书： 1米＝10分米)并，让学生用1分米的小棒量一
量课桌的长与宽各约有多少分米?

师：点评，并引导大家复习：比厘米大的，比米小的单位是分米。
100厘米=10分米=1米

师：让同学们一四一组估计先自己的各种课本长度、宽度，在测量
验证自己的 猜测。看谁估计的又快又准，小组评选估计“准确大王”。

（1）一条裤子长9分米（ ）

（2）一张床长5分米 （ ）

（3）小明高14分米（ ）

（4）一支毛笔长2分米也就是20厘米 （）

2、填空：

5分米=（）厘米=（）毫米 30毫米=（）分米

40毫米=（ ）厘米=（）分米 2米=（ ）厘米 师：今天我们学习了
两个新的长度单位：毫 米和分米。现在我们一共认识了４个长度单
位，今后我们在测物品的长度时，有时就可以用米，分米，厘 米作
单位，如果测量时要求特别精确地话，还可以用毫米做单位，那么
这４个长度单位之间有什 么关系呢？下面每个小组的同学研究一下。

生：汇报

布置作业：课后练习.

教学评价与反思：

通过本课的教学，取得了一 定的收获。首先，学生积极参与教学活
动过程之中，学生的主体性得到了发挥。其次，学生的动手能力有
所提高。课堂为学生创造了锻炼能力的环境，体现了课堂教学是实
施素质教育的主渠道。学生在 获得知识的同时，多种能力得以提高。
再次，创新精神和创新能力得以开发。最后，运用多媒体进行教学 ，
很形象、直观，有利于教学效果的实现。但这节课我对于多媒体使
用较少，只要让学生在动手 、动脑中学习！同时，课堂教学也有一
些不可掩饰的缺点，如学生活动中，学生由于自身知识面和思维能
力的局限性，以及部分同学缺少积极思考，有部分教学效果未能达
到。但从一定意义上说，教学 艺术是一门遗憾的艺术，在准备和实
施的过程中难免有这样那样的疏忽和遗漏，要使自己

【篇二：人教版小学二年级数学上册第一单元长度单位
教案】


人教版小学二年级数学上册教案

第一单元、 长度单位

教学内容：

认识长度单位米和厘米、会用米、厘米量，认识线段量、画线段。
教学目标：

知识点：

1、使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要
性，知道长度单位的作用。

2、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1
米的长度观念，知道1米 ＝100厘米。

3、使学生初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）

4、使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘
米）。 能力点：

1、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识，培养
学生的估测能力。

2、培养学生的观察比较能力、操作能力和合作意识。

德育点：

1、使学生在学习活动中获得积极的情感体验，激发学生的学习兴趣，
培养合作意识，树立自 信心。

2、养成认真、一丝不苟的好习惯。

教学重点：

1、在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立1厘米、1
米的长度观念，知道1米 ＝100厘米。

2、使学生初步认识线段。

教学难点：

1、用刻度尺量物体的长度，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整
厘米）。

2、建立长度观念，会初步的估量物体的长度。

教学模式：“自主探究”教学模式。

课时安排：4课时

第一课时

教学内容：教材第1～3页。

教学目标：

知识点：

1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。

2、通过活动，使学生 认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观
念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

3、培养学生的估测意识和能力。

能力点：培养学生观察、动手操作的能力。

德育点：使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点：

通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米
物体的长度。

教学难点：

初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。

教学模式：

“自主探究”教学模式。

教具准备：

各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。

教学过程：

一、创设情境：

师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？老师量过了，和你们 桌
上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。

学生汇报量的结果。

问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？

师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？

生：尺子。

二、自主探究：

1、认识1厘米。

拿出直尺看一看，你发现了什么？

学生观察，汇报。

a、数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫
零刻度。

b、线，有长有短，叫刻度线。

c、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。

一厘米有多长？（尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米）

找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米？你发现了什么？
（每一大格都是1厘米）

找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。

用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。

2、认识几厘米。

师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米??又是多长？

问：2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指
出6厘米的一段吗？

3、用厘米量。

举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米？

用尺子量一量。填在书上。

量松紧带的长。

三、拓展运用：

1、判断下面的量法对吗？说明理由。

（1）没对准0刻度线的。

（2）正确的。

（3）不是从零刻度量的。

2、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？

3、小组合作量指定物体长度。

4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？
（介绍各种尺子）

5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。

课外搜集资料：你还知道哪些长度单位？在古代，没有尺子时，人
们用什么进行测量？

（手脚）回家量一拃、一步的长度。

教学反思：

第二课时

教学内容：教材第4页。

教学目标：

知识点：

1、使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

2、会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工
具进行测量。

3、根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，
知道1米＝100厘米。

能力点：培养学生观察比较、动手操作的能力。

德育点：培养学生合作的意识。

教学重点：

使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。

教学难点：

根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，
知道1米＝100厘米。

教学模式：“自主探究”教学模式。

教具准备：米尺、软尺。

教学过程：

一、创设情境：

1．提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米。

2．让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的
实际长度。

3．用学生尺量数学教科书的长和宽，并回答量的结果。

4、一名用学生尺量黑板的长，一 名学生用米尺量黑板的长。发现了
什么？引出米尺。让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？”“量操场的长用哪
种尺方便些？”

教师说明：“前面我们学习了长度单位厘米，知道量比较短的物体的
长度可以用厘米作单位。 如果要量黑板或操场的长用厘米作单位就
不方便了，就要用比厘米大的长度单位来量。今天我们就学习用 米
作单位量比较长的物体的长度。”

板书课题：认识米用米量

二、自主探究：

1、教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学生拿出准备好的米
尺或1米长的小棍，让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸
平，用米尺量出1米的长度。

2、让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米。

3、让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1米、2米、3米的长
度给大家看。

4、量出1米长的绳子，小组合作用不同的方法了解这根绳子有多少
厘米。教师提问：“1米里有多少厘 米？”“也就是1米等于多少厘
米？”学生回答后，

教师板书：1米＝100厘米。并让学生齐读两遍。

三、拓展运用：

1、教师出示1盘卷尺，告诉学生这是1盘卷尺，用它可以量比较长
的距离。量跳远的距离。

2、找一找你身边有什么物体的长度大约是1米？

3、1米＝（ ）厘米100厘米＝（）米

5米＝（ ）厘米200厘米＝（）米

实践活动：试测量一下教室的长度。

量跳远的距离。

（指导学生：要先确定两个点，一个是跳的起点，另一个是跳完后
脚后跟所在的点（终点）。量的时候， 尺子要从起点拉到终点，尺
子要放平拉直，这样才能量出准确的长度。）

教学反思：

第三课时

教学内容：教材第5页。

教学目标：

知识点：

1、创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征直
的和可度量的。

能力点：

培养学生的观察、想象、操作能力、合作意识以及运用知识解决实
际问题的能力。

德育点：培养学生合作的意识。

教学重点：

观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。

教学难点：

学会量线段、画线段的方法。

教学模式：“自主探究”教学模式。

教具准备：直尺、各种直、弯的实物若干。

教学过程：

一、创设情境：

出示一幅图，有很多路有直的有弯的，问：走哪条路比较近？

为什么？师：日常生活中这样的事例还很多，下面我们一起来研究
这个问题。

二、自主探究：

1、认识线段。学生拿出准备好的牙膏盒、药盒、直和弯的吸管 、铅
笔、绳子、直和弯的铁丝等，看一看、摸一摸，你发现了什么？

找出你认为直的东西。

从铅笔的一端摸到另一端，我们可以把其中的一端看作一个点，另< br>一端也看作一个点，把这两个点叫做端点，书本的边等都有两个端
点。

教师在黑板上画一条线段，并在线段的两端点两个点，告诉学生这
就叫做线段。

问：我们身边哪些东西的边可以看作线段？为什么？

判断下面哪些是线段？

2、线段可以度量吗？

试量课本第5页的线段 ，互相交流量法。师总结：先将尺子的0刻
度对准线段的左端点，再看线段的右端点对着尺上的刻度数是 几就
是几厘米。

3、画线段。

用手势表示3厘米大约有多长。是画3厘米长的线段，并说出画法。
总结：从尺的0刻度开始画起，铅 笔尖沿着尺子的边一直画到刻度3
厘米的地方，再标上两个端点，并且在线段下面写上3厘米。

讨论：用断尺怎样画出3厘米长的线段？

三、拓展运用：

1、下图有四个点，每两点之间画线段。

2、下面是小明从家到学校路线图，你认为走哪条路最近？

3、画一条5厘米长的线段。

教学后记：

第四课时

教学内容：教材第6～7页。

教学目标：

知识点：

1、使学生进一步认识线段，学会量整厘米上的线段，学会画整厘米
长的线段。

2、知道1厘米、1米的实际长度，巩固用米尺量较长物体的长度，
会估测物体的长度。

能力点：培养学生整理知识的能力和运用所学知识解决实际问题的
能力。 德育点：认真细心的好习惯。

教学重点：

学会量整厘米上的线段，学会画整厘米长的线段。

教学难点：

估测物体的长度。

教学模式：“自主探究”教学模式。

教具准备：实物、尺子

【篇三：小学数学认识厘米教案】


认识厘米

教学目标：

1、结合实际问题，使学生经历 用不同方式测量物体长度的过程，在
测量活动中体会建立统一计量单位的必要性，形成相应的长度观念。

2、使学生联系具体情境认识厘米，建立初步的1厘米的实际长度表
象，会用厘米 作单位测量线段或物体的长度，能合理估计一些线段
或物体的长度，会画指定长度的线段（限整厘米）， 进一步发展空
间观念。

3、使学生在相关的学习活动中，进一步培养学生对数学的 好奇心，
增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。

教学重点：

掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法。

教学难点：

建立1厘米的长度概念。

教学准备：

教具课件，刻度清晰的尺。

学具：学生每人一张练习纸、一把学生尺，每两人一个学具盒（ 内
含1立方厘米的正方体、橡皮、方格纸、图钉、回形针、卷尺等）。

教学过程：

一、观察比较，导入新课。

谈话：最近，植物学校的小朋 友们也认识了线段，知道线段是有长
有短的。小萝卜，小番茄和小辣椒很想知道数学书封面长边的长度，
所以它们分别进行了测量，我们去看看他们的测量结果吧。

小萝卜：大约8市尺（8寸）；

小番茄：大约10英寸；

小辣椒：大约26厘米。

提问：它们都是量的同一条线段，为什么量出来的结果不一样？ 预
设：单位不一样。

谈话：小朋友们观察得真仔细，市尺，英寸，厘米这3个长度单 位
是不同的，市尺是中国人发明的，英寸是英国人发明的，而厘米则
是国际标准单位，今天我们 一起来认识这个新朋友。（补充课题：
认识厘米）

【设计意图：通过学生感兴趣的 情境引入，使学生意识到测量同一
物体的长度如果单位不同，则结果也会不同，建立测量时统一计量单位的必要性，开门见山，揭示课题。】

二、初步感知，建立表象。

1、初步感知1厘米。

（1）看一看

谈话 ：那1厘米究竟有多长呢？（板书：1厘米）在尺上这样的长
度就是1厘米（课件闪烁刻度0到刻度1之 间的长度），今天老师
还请来了长度为1厘米的小棒和我们一起学习，接下来，我们就和1
厘米 交个朋友，怎样？ 现在请小朋友把1厘米的小棒找出来。

学生找一找。

谈话：仔细观察，你觉得1厘米怎样？

预设：比较短。

说明：量比较短的物体，常用厘米作单位。（板书）

（2）比一比

①谈话：接下来我们来比划1厘米有多长。

儿歌配合手势：小手变孔雀；

小孔雀张开嘴，1厘米小棒站进来；

小嘴不动，小棒出来，1厘米保持不变。

谈话：哦？！原来1厘米用食指和大拇指比划的话 ，大约这么长，
请小朋友仔细观察1厘米大约有多长，记在小脑子里。

（约3秒钟 后）提问：小脑子中记住1厘米大概有多长了吗？接下
来游戏升级：小嘴闭起来，1厘米回来。

谈话：你能不用小棒准确地比划出1厘米吗?比划好后，用1厘米
小棒去验证一下。

学生活动。

（3）找一找

谈话：刚才我们已经知道了1厘米 有多长，那在我们身边有哪些物
体的长度大约是1厘米？先找一找，再用1厘米小棒去验证一下。

交流展示。

根据学生回答，相机出示：图钉 方格纸订书钉

小正方体橡皮食指

重点介绍身上的“尺”——食指的宽度：①请学生用1厘米小 棒验证
一下食指的宽度是否大约是1厘米。

②谈话：在实际生活中，有时身边没有 合适的测量工具的时候，我
们或许可以利用这把身上的“尺”，来帮我们解决问题。

【设计意图：通过直观观察1厘米小棒的长度，在脑子中建立对1
厘米的感性认识，再比划1厘米，由易 到难，从抽象到具体，再从
具体到抽象的一个学习过程，学生初步能够建立1厘米的表象，学
生 掌握了1厘米的长度后，让他们找找生活中或者是周围还有哪些

物体的长度最接近1厘米 ，加深他们对1厘米的认识，牢固建立起1
厘米的长度观念。】

2、用1厘米测量。

谈话：我们学习中的小助手小棒的长度大约有几个1厘米呢？请组长找出绿色的小棒，接下来四人小组合作，用1厘米的小棒摆一摆、
量一量。（4厘米） 提问：刚才4厘米的小棒小朋友们摆了几根1
厘米的小棒？

如果要量8厘米的物体的长度要摆几根？量25厘米的物体长度呢？
100厘米呢？

追问：你觉得用这样量怎么样？（太麻烦了）

谈话：这样测量太麻烦了，所以聪明的人们想 到了把很多的1厘米
连起来，这样就得到了我们测量长度的工具——尺。

【设计意 图：通过引导学生用1厘米的小棒测量物体的长度，使学
生感知这样测量的不方便性，产生对长度测量工 具——尺的需求。】

三、观察尺子，认识厘米。

1、认识尺。

谈话：对比小朋友手中的尺子，看看这把尺还少了什么？根据学生
回答揭示： ①数

谈话：尺子上有哪些数呢？我们把他们请上来。第一个请谁？

预设：“0”。

谈话： 尺上的0你知道表示什么意思吗？

引导回答:0表示起点。

谈话：0表示起点，所以我们在测量长度的时候一般都从“0”开始测
量。 谈话：接下来还有哪些数呢？我们一起数一数。

预设生：0、1、2??10。

追问：还可以继续数下去吗？

小结：如果尺比较长，那尺上的数就比较多，如果 尺比较短，尺上
的数就比较少，但是不管尺长还是短，都有一个很重要的数表示起
点，它是?? （0）？ ② 刻度

谈话：这些长短不一的竖线就叫刻度线。0所对的刻度就叫刻度0，< br>1所对的刻度呢？9所对的刻度呢？

③cm

谈话：一大格的长度是1厘米，在尺子上一般用英文字母cm表示
厘米（板书：cm）。

【设计意图：让新知识在合适时机“闪亮登场”，吸引学生的眼球。
引导学生 仔细观察，自由交流，不仅培养了学生的观察能力，也关
注了学生的“语言思维”和“倾听能力”。】< br>
2、认识1厘米。

（1）谈话：请小朋友拿出你的尺子，先仔细观察， 再用铅笔尖指一
指：从刻度几到刻度几是1厘米？

提问：你发现1厘米有什么规律？

（2）小结：每相邻两个刻度之间的长度是1厘米。

3、认识几厘米。

（1）谈话：1厘米我们会找了，那你能在尺上找到2厘米吗？指名
交流。 提问：你怎么看出都是2厘米的？

小结：2个1厘米就是2厘米。

（2）你还能在这把尺子上找到几厘米呢？

同桌指一指，说一说。

预设：生1：从刻度0到刻度6是6厘米。

从刻度0到刻度10是10厘米。

从刻度0到刻度8是8厘米。

提问：你发现了什么？

生2：从刻度1到刻度5是4厘米。

提问：你是怎么知道的？（预设：数大格 减法）

从刻度4到刻度10是6厘米。

从刻度0到刻度5是5厘米。

从刻度0到刻度3是3厘米。

提问：你们觉得从刻度几开始测量比较方便？为什么？

小结：从刻度0到刻度几就是几厘米。（板书）

【设计意图：由1厘米小棒连接起来变成一 把尺的过程学生已经能
够深刻体验到在尺上每一大格的长度就是1厘米，接着引导学生从
尺上找 几厘米的过程，让学生进一步体会在尺上几大格就是几厘米，
最后引导学生通过比一比发现从刻度0开始 找几厘米比较简便，为
后面测量物体的长度埋下知识的孕伏。】

四、动手实践，学会测量。

活动情境：最近青蛙学校正在举行跳远比赛，我们一起去看看吧。

1、量几厘米。

谈话：参加比赛的有4名选手，首先他们将进入第一轮淘汰赛，比
赛规则是小 青蛙必须跳过它们前面的这个小水洼才能进入下一轮比
赛，否则将会被淘汰。

（1）尝试测量

谈话：我们一起来量一量这个小水洼短的这条边是几厘米，看看小
青蛙们至少要跳几厘米才能过关，好吗？

学生动手测量；

指名投影展示量法：并且说一说是从刻度（ ）量到刻度（ ）是( )
厘米。

（2）明确测量方法

谈话：小乌龟也来测量了小水洼的这条边，我们一起看看它量得对
吗？ 出示图1（0刻度没对准）和图2（斜了），分别说说错在哪里？
提问：测量物体长度的时候要注意什么？