辽宁水利职业学院-2016感动中国十大人物

小学数学教师如何做好学困生的辅导工作

【 内容摘要 】
学困生的教育对策研究是一个“综合性的大社会课题” ，它是“深化课改，如何全面提高学生素质”中的一个重要子课题，自上世纪九十年代初就开始进入这一领
域的研究 并已有初步成果和认识。但至今这个问题仍围绕着教育教学界且两级分化趋于扩大
现象与全面高效的提高 教育质量要求，形成了不和谐的音符。继续深入研究是社会发展教育
改革深入的需要，力求使教师从课改 疲劳战中解放出来，有效的提高教育教学效益。


【 关 键 词 】学困生 转化 辅导 教学研究


所谓学困生是指那些智力正常但学习效果低下或智力正常但学习准备（即学习的方法、
条件、 时机等）与学习任务（即教学大纲指定的目标要求）不相适应，学习效果低下而未能
或很难达到义务教育 阶段要求的学生。
学困生教育对策研究是一个“综合性的大社会课题” ，它是“深化课改，如何全面 提高学
生素质”中的一个重要子课题，自上世纪九十年代初就开始进入这一领域的研究并已有初步成果和认识。但至今这个问题仍围绕着教育教学界且两级分化趋于扩大现象与全面高效的提高
教育质量 要求，形成了不和谐的音符。继续深入研究是社会发展教育改革深入的需要，力求
使教师从课改疲劳战中 解放出来，有效的提高教育教学效益。
一、学困生的现状及成因。学生成绩差的原因是多方面的，性 格内向，甚至孤僻，不肯
发问，身体不佳，都有可能造成学习成绩不良。另外学生所处的集体风气不好， 对教师的教
学方法不适应，以及受家庭、社会的影响，师生关系紧张，也可能造成学生学习成绩的不良。
学困生在学习中通常具有 “四不”、“三缺乏”的特点。“四不”即学习能力不强、学习方法不当、< br>学习行为不良，学习情意不健。“三缺乏”即在学习过程中，一缺乏主动的参与过程，二缺乏
积极 的思考过程，三缺乏依靠自己的实践去获取知识能动的过程。即使现有的少得可怜的知
识也是在听老师这 样讲那样说后知晓的。其表现如下：自卑且对自己无正确定位、低标且缺
乏着目标理想、低效且无抗御干 扰能力、模仿而无探索解决问题能力。要做好转化学困生学
习的工作，教师必须针对他们的实际情况，从 发展学困生的智力与非智力因素方面下功夫，
激发学生的学习兴趣，亲近与学生情感，做好学法指导工作 ，并抓好教学的每一个环节。
二、 改善师生关系是学困生进步的基石。学习成绩差的学生，受家长 或老师的批评指责
较多；他们自尊心和自信心经常受到挫折，在心理上出现害怕或厌恶老师，与老师便有 一定
的距离。而改善的办法是：
1、尊重人格、奉献爱心，缩短师生心理距离，使学生能亲其 师，信其道，喜欢你，亲近

你，心悦诚服地接受你的辅导。
2、教师要从学习 、生活上去多关心有困难的学生，经常利用课余时间和他们在一起活动，
让他们感受到你对他们的关心和 爱。
3、作为老师应善于学习，努力提高自身的素质和能力，使自己变得更优秀，让学生佩服、
敬重，在学生中树立威信。
4、要给与学困生更多的关心，但关爱不是迁就，对学生一定要严格要求 ，赏罚分明，该
表扬时及时表扬，该批评时也决不姑息。只有如此，才能让学生明辨是非，向着正确的方 向
努力，成为符合社会需要的人才。
三、教学中多关注学困生，并做好学法指导。备课时要想 到学困生：学生是一个活生生
的人，是一个正在接受知识、努力发展的人，新课标在很大程度上更加注重 了人文性，这就
要求我们教师在备课时除了钻研教材，了解所教学科的知识体系和学习目标外，应该时时 刻
刻关注学生。而鉴于学困生基础薄弱，能力不强，兴趣不足的特点。备课时更应思考以下一
些 问题：（1）学困生是否已经具备了学习新知所必须掌握的知识和技能？学困生是否已经掌
握或部分掌握 了教学目标中要求学会的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？掌握的程度怎
样？学困生有无兴趣进行课 堂学习？课堂教学中如何激发他们的兴趣？教师该如何设计教学
问题，教学步骤？教学活动如何开展？如 何为他们降低起点放平坡度？如何让他们参与到师
生、生生间的合作交流活动中？教师应预测到学困生的 需要,掌握学生的现有水平和情感状
态，把握学生的“现有发展水平”。关注学生的个体差异和不同的学 习需求,在备课时,更多地从
学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢。课堂教学中多关注 学困生，要在课堂中
创设一种和谐、宽松、向上的学习氛围，改变学困生在课堂中自卑，受学优生歧视的 状况，
以此激发学困生参与课堂学习的积极性和自信心。（2）认知上要给予低坡度。在平时教学中，< br>除了面向全体以外，还特别关注学困生，把教学的重心向下移，实行“低起点、多归纳、 勤
练习 、快反馈”的课堂教学方法。由于学生基础较差，因此教学的起点必须低，教学中将教材
原有的内容降低 到学生的起点上，然后再进行正常的教学。考虑到学生的实际情况，要常常
对知识进行归纳、总结，使学 生掌握一定的条理性和规律性。（3）注重分层教学。要分解教
学目标，铺设台阶制定学困生容易实现的 小目标，引导他们参与解决一些简单的问题。要将
大题拆零分段给出让学困生能依从门槛效应达到学习目 标，减轻学习和心理上的压力让他们
感觉你们行我们也行。（4）实现学困生的优先照顾原则。做到课堂 交流优先、课堂板演优先、
课堂指导优先、练习反馈优先。课堂教学中教师要重视“暴露解决数学问题的 思维过程，教师
在授课中不能一味的展示畅通的思维。要暴露的是怎么想到的？碰了哪些壁？如何转变思
路？合理方法是怎样选取到的？要让学生暴露从失败到成功的思维过程，从模糊到清晰的思
维过 程，要给学生一个经历过的失败的介绍，所有活力的思想都有一个缓慢的发展过程，应
给学生足够的经历 时间。否则学生在书本上看到的，在课堂上听到的都是一帆风顺的例子，

自我感觉懂了， 但倘若自己去完成则很少能马到成功，往往是束手无策。学习习惯要努力培
养，我们都知道教师不仅要教 给学生知识，而更为重要的是教给学生学习的方法。但对于学
困生教师往往觉得能教会他们一些基础数学 知识和解题方法就不错了，培养他们养成较好的
学习习惯那是妄想。其实不然，对于学困生只有两手一起 抓，才能使他们真正“脱贫致富”，
否则永远需要教师搀着走路，永远落于人后。
教师应重点 培养学困生的习惯及具体做法如下。（1）、教学困生养成课前预习的习惯。看
并思考明天要学的内容， 在不懂的地方画上记号；研究课本例题，并尝试做几道练习题。新
课伊始，可采用各种方法进行检查。（ 2）、教学困生养成专心听讲的习惯。数学课上的基本要
求要让学生严格遵守。预备铃响要作好上课准备 ，书本、文具放在指定位置，静候老师来上
课；上课时要坐得稳，静心听老师讲课，听同学发言。教师操 作演示时必须停下所有工作，
眼睛看着老师认真听。（3）教学困生养成敢于质疑的习惯，平时教师要主 动给学困生释疑解
难。教师要帮助学生走出开口的第一步，鼓励他们不懂就问。对于学困生问题要做到耐 心细
致，不带怒气、怨气。才能逐渐培养起习惯来。（4）、培养学困生认真审题的习惯。审题是正确解题的关键。学困生在解题中出现的许多错误，有时并非是缺少必要的知识，而是缺乏必
要的审题 的耐心和审题技能。应引导学困生逐词析义以整体把握题意，力求审题准确无误。
（5）培养学困生良好 的作业习惯。要求学困生做作业前要先复习当天的功课，然后再独立、
认真完成作业，不抄袭。对学困生 的作业做到数量要少，针对性强，能做则做，态度端正。
四、对学困生开展形式多样的辅差工作实现作业面批。
1、作业面批有助于了解作业情况，及 时反馈教学信息减少抄作业的现象。从而帮助学生
巩固新知，复习旧知，弥补知识脱节、方法技能掌握的 不牢靠。老师在面对学困生时应给予
充分的耐心和足够的重视，帮助孩子找出其学习困难的根源，细化讲 解，直到学生弄懂为止，
这对学困生提高学业成绩有极大的好处。
2、作业面批能让师生进行 面对面的交流和探讨，其间教师针对性的纠错与辅导并鼓励学
生不懂就问，指导学生的学习方法，对学生 进步进行鼓励和表扬，帮助学生度过难关，树立
信心，加强课前、课后的辅导 ，学生基础越差越要多花 时间来辅导。在讲授新课时，先在课
前给他们讲一遍，使他们心中有数。这样再和其他同学一起听课时， 他们就能得心应手了。
而每一节新课后，应对他们及时检查、督促、辅导，使他们牢固地掌握好新学的知 识，为今
后的学习打好基础。落实学困生的错题整理及内化，要求学生一天（也可以一周）整理一次，< br>将自己课堂作业本上、回家作业本上、以及单元测试卷上的错误题目进行整理。每周结束前
学生利 用中午或空余时间，让其对错题进行解答，利用错题进行对比学习，避免错误的再次
产生。
3 、落实生生结对，要充分发挥优秀生的引领和指导作用。在班级中实行“一帮一”的结对
活动。首先要做 好协作双方的思想工作，让教者愿交，学者愿学。其次要提出具体的目标、

要求，设立奖 、惩制度。平时作业、课堂发言、单元检测等，根据学生的表现和成绩情况，
给组内成员适当的加分、减 分并进行统计。在期末与考试成绩和评优联系起来。这样，辅导
者和被辅导都非常积极，而教师则一定要 坚持随时随地地检查与协调，以保证此项工作顺利
开展。
4、开展检测是数学教学一个必不可 少的环节，对检测结果每一位学生都比较关注。检测
时有时往往是学困生求知欲最强的时候，他们也想考 的好一点。如果这个时候教师加以援手，
不但能有效的落实知识点，强化解题方法，而且也为试卷的分析 铺平了道路，因为基础性的
问题在测试时就加以解决了。由此激发了学困生的学习积极性，增强了他们学 好数学信心，
可谓一举多得。
学困生的形成过程是一个由逐步积累而造成持续学习困难状态。 学困生的转化工作常会
有反复，教师必须坚定信心，用爱心和恒心去感化帮助学困生，坚持“为了每一位 学生的发展”
这个新课程的核心理念。让我们每一位教师对学困生爱的多一点，帮助多一点，从而让每一
位学生学有所得，都能全面、持续、和谐的发展。