藏戏教学设计-国庆演讲稿

2009年小学数学教师专业素质考前辅导



承德市双桥区教育局教研室



马艳峰


2009.3.10

考试内容及比例：
一、承德市中小学教学管理常规教师教学常规占10%左右。
二、课程标准理念占10%左右。
三、教师专业知识和专业技能占80%左右。
考试题型：
填空、判断、选择、简答、课例分析、教学设计、
计算、解决问题等。
一、教师教学常规
（一）教学常规的范围：

包括：备课、课堂教学、作业的布置和批改、课外辅导、实验、考试和教学
研究。
（二）备课的内容和要求：
六项备课内容：备课程标准、备教材、备学生、备方法、备过程、备资源。
七项备课要求：教 学目标明确，资源开发充分，教材钻研透彻，主体地位突
出，教法合理有效，过程设计缜密，教案规范完 整。
1、目标明确，指知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标
明确。 2、资源开发充分，体现在：备课时充分利用图书、网络、教学参考及专家
学者、业内人士的知识和 智慧。
3、教材钻研透彻，标准是：把握教材内容的内在联系、知识体系、逻辑结
构、重点难 点，做到思路清晰，贴近学生。
4、主体地位突出，体现在打好基础、发展智力、培养能力、各有所得 ，确
保各个层次的学生都得到发展。
5、教法合理有效，标准是：符合认知规律、调动学习积 极性、增强主体意
识、有利于知识积累和能力。
6、过程设计缜密，体现在精心设计教学程序 ，对提问内容、演示实验、教
具使用、板书设计、布置作业都有周密思考。教学设计有层次、坡度、密度 、难
度。

7、教案规范完整。教案内容包括：教学目标、教学重点难点、教学 方法、
教学手段、板书设计、教学步骤、作业布置、教学后记。
（三）课堂教学的各项要求
1、教学目标明确，表现在：每节课教学目标清晰恰当。
2、教学内容恰当，表现在：知识有科学性、系统性，内容丰富，重点突出，
难度适当。
3、教学方法科学，表现在：
（1）为学生自主学习、探究学习提供充分时间和空间。
（2）教师讲课时间少于学生活动时间。
（3）将于中心，练有目的。
4、教学行 为规范，包括：仪表端庄，语言规范，板书设计合理，书写工整，
实验操作正确熟练。
二、新课程基本理念
1、新课改的具体目标有：改变课程功能、调整课程结构、精选教学内容 、改
进教学方式、改革考试和评价制度、重建课程管理体系。
2、教师是重要的课程资源。
首先，教师素质的高低，对学生发展有着重要的影响，“近朱者赤，近墨者黑”，
教师通过自身 修养对学生“言传身教”，学生通过“耳濡目染”可以从教师身上
学到很多东西，这种潜移默化有时比课 堂上的传授效果要好；其次，教师决定着
课程资源的选择、开发和利用，是学生利用课程资源的引导者， 再完美的课程也
必须经过教师的实施，理想中的课程与教师实施的课程肯定存在一个“落差”，
教师能否合理选择课程资源，对于缩小这个“落差”非常重要
3、探究学习与接受学习相比，它更强调的以下几个方面：
（1）参与和过程――学生主动探究发现结论，不是把现成结论告诉学生。
（2）平等与合作――探究学习是个合作的过程，不是竞争和对立的过程。
（3）鼓励创新
4、义务教育阶段的教学课程其基本出发点是：促进学生全面、持续、和谐发
展。它不仅要考虑 数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从
学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历 将实际问题抽象成数学模型并进行解

释与应用过程，进而使学生获得对数学理解的同时， 在思维能力、情感态度与价
值观等多方面得到进步和发展。
5、义务教育阶段的数学课程应突 出体现基础性、普及性和发展性，使数学教
育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必 要的数学；不同的
人在数学上得到不同的发展。
6、在各个学段中，《标准》安排了“数与代 数”“空间与图形”“统计与概
率”“实践与综合应用”四个学习领域。新课程倡导的学习方式——自主 、探究、
合作学习 。作为数学课程标准的核心内容，数学课程目标从根本上明确了“学
生为什 么学数学”、“学生应当学哪些数学”和“数学学习将给学生带来什么”
等有关数学课程的基本要素。
7、课程改革的的基本理念是：以学生发展为本，以创新精神和实践能力培养为
重点 。提倡的三维教学目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。
在“对话、互动”式的教学过程中，教师和学生都是主体 。
8、新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有
改变课程功能、调整课程结构、精选课程内容。课程改革所倡导的师生关系应
该是民主的、平等的 、对话的、互动的。给教师角色的定位是：数学学习的组
织者、引导者与合作者。
9、新课程结构的主要特点：均衡性、综合性 、选择性。
10、2001年，全国基础教 育工作会议旗帜鲜明地把课程改革作为一项政府行为，
明确了基础教育对促进社会主义现代化建设具有的 作用是：全局性、 基础性、 先
导性。
三、教师专业知识和基本技能
1、复习课的设计要注意：
（1）同一材料合理地用不同形式呈现，用不同例子讲解，以使学 生产生新鲜感，
并有利于学生从各个不同的方面去仔细研究某一现象，便于全面的理解。
（2）复习不是面面俱到，平均使用力量，应练在重点、难点之处，练在学生薄
弱、疑惑之处。
（3）复习不是原地踏步，作同一水平的循环，而应对知识进行系统的梳理、整
理，使零散、孤 立的知识形成网络，使学生产生新的认识与理解。

（4）练习要体现“广度”、“深度 ”、“坡度”，使每个学生都参与到思维训
练中；要由浅入深，由易到难，循序渐进，使学生逐步深化对 知识的理解和掌握；
练习应引申，深化综合贯通，重点提高学生综合应用能力与迁移能力。
2、为什么教师要写教学反思？
教学反思就是对教学过程的再认识、再思考、再探索、再创 造。教学反思是教师
专业发展的有效路径。
（1）教学反思能促进教师主动地探究教学问题。
（2）教学反思有助于教师成为研究者。
（3）反思性教学有利于增强教师的道德感，提高教师的教学水平。
3、写教学反思时可以从哪几个方面入手。
（1）教学定位问题 反思：教学起点是否把握准，目标定位是否恰到好处，教
材合理的设计意图是否得以体现。
（2）动态生成问题 教师面对课上生成的资源，需要从教学目标要求出发加以
把握和利用， 从而改变教学的预期行为，重新构建教学全过程。
（3）教学设计问题 反思：教学意图是否体现，教学资源是否还需优化，教学
的方式、方法是否还需优化。
（ 4）教学效果问题。教学是否达到了预期的效果。①把新课程理念作为反思的
着眼点。②把相关经验和理 论作为反思的重要参照。③把整体反思与局部反思相
结合。④把反思贯穿课堂教学的全过程。
4、目前课堂小组合作学习中存在的问题主要有：
（1）组织形式不到位：①按就近组合；②自由结伴组合；③短暂频繁组合。
（2）合作程度 不到位：①局限型合作，学生参与度不均衡；②障碍型合作，学
生间的关系不协调或者合作的内容太难所 至；③装饰型合作：重形式，轻质量。
（3）评价机制不到位：①忽视自我评价；②偏重整体奖赏；③单一激励机制；
④评价与小组脱钩。
5、问题探究教学模式：
问题生成――主动探究――成果交流――反馈延伸。
6、你认为教案问题设计要注意哪些问题？
（1）问题的设计要围绕教学内容，针对数学，具有实用性。

（2）问题的设计要易于理解，涉及范围清楚，要有明确的指向性。

（3）问题的设计要根据学生的认知规律和掌握知识的情况，具有科学性。

（4）问题的设计能帮助突破难点，具有巧妙性。

7、课例分析：
（1）某位教师在上六年级《平面图形的面积》复习课时，先用了15分钟时间复
习了平面图形 的面积公式及每个公式的推导过程。然后，让学生以小组为单位合
作，把这几种平面图形之间的关系画成 一个网络图。学生用了近10分钟时间完
成了网络图。于是纷纷要求到前面给大家展示、讲解。象小教师 一样绘声绘色地
讲自己的做法。还有的同学说：“长方形就象母体，其余的正方形、平行四边形、
三角形、梯形和圆就象子体。”课堂上学生表现得非常出色。看到同学们那种人
人奋勇当小教师的热情 ，某教师实在不忍心因为时间关系而把此环节结束了。等
同学们都表现得差不多的时候，教师一看表，不 到5分钟就要下课了。于是匆匆
忙忙出示了一道实际应用的题目，学生还没做完，下课的铃声就敲响了。
针对这个课堂情景，请你谈谈自己的看法。
（2）《平行四边行的面积》教学片段
教师演示将平行四边形转化成长方形的过程。随着演示活动的进行，教师随即提
出以下问题：
师：同学们，我们是沿着什么将平行四边形剪开的?
生：高。
师：我们把平行四边形分成了哪两个图形?
生：(直角)三角形、(直角)梯形。
教师把三角形平移到梯形的另一面(并大声强调了几遍——“平移”这个词)，拼
成一个长方形。
师：这个拼成的长方形的面积与原来的平行四边形的面积怎么样?
生：相等!
师：为什么?
生：面积既没有多也没有少。
师：好!那长方形的长、宽分别对应着原来平行四边形的什么?
生：长方形的长对应着原来平行四边形的底，长方形的高对应着原来平行四边形
的高。
师：现在你能说出如何求平行四边形的面积了吗?
生：因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。

(为了强 调可以沿任意一条高剪开，老师又重复地操作了一遍，将平行四边形分
成两个直角梯形，转化成长方形。 由于问题的提问与前面相仿，这里就不再说了。)
教师又出示了大量变式练习进行提问与训练，学生进入习题操练过程……
①从提问题目的、层次、开放上分析上述教学你认为怎样？
②这样的教学是说明学生们已经很好地掌握了相应的知识和方法？
③这样的课堂教学与新理念比较你认为怎样？

（3）学习的效果，不能仅仅限于了 解了什么，更重要的是学生是怎样了解的。
请你就以下A、B两个设计谈谈你的认识。
A教学：
上课开始:这节课咱们学习利息这一内容。什么是利息呢？请同学们看书上……
课末教师小结 :
教师：通过这节课的学习，咱们知道了什么叫利息，以及利息的计算方法。 课后
作业为书上练习……
B教学：
上课开始:
这几天，大家已经收集 了很多关于利息的知识材料。这节课，咱们就来个交流，
好吗？学生纷纷介绍自己调查到的信息。
课末教师小结 :
这节课大家学得非常好！利息的知识，除了我们今天交流的这些以外，还有 很多
方面值得我们去关注。老师建议，大家可以用这些知识，办个小报，开辟一个网
站和我们全 校的小朋友进行交流。也可以自己去体验一下存款和取款的过程……

（4）一位教师在教学二年级数学 “千克和克”（77—79页）时，让小组合作
称自己感兴 趣的东西。在小组汇报时，有一个学生说：“我称的是竖笛，它的重
量是8克。”老师问道： “是8克吗?”坐在旁边的学生提醒了一下：“它的重
量是85克。”这名学生终于说出了合理的答案。
为什么学生会出现第一次汇报是8克而第二次汇报是85克的情况呢?

< br>（5）请对四年级数学（下册）第三单元《乘法》第三小节《乘法运算定律》第
一课时（22、2 3页）的教学内容进行分析，找出教学重点，并制定出重点内容
的教学过程。
（6）请你对二年级下册（40页—41页）教学内容，进行新授课教学环节的设计。
7、解题。
（1）能解答一至六年级数学书的习题、单元试卷、期末试卷的习题及思考题。
（2）近两年三年级数学竞赛题。