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如何对小学生进行针对性的辅导

[摘 要]由于个人能力的不同， 每一名学生在学
习数学的过程中都会遇到不同的难题，所处的层次也
各不相同，教师在开展教学 时必须面向全体学生，针
对不同的问题和学生的情况对他们进行指导。这需要
教师首先明确学生 之间的差异，了解他们的不足，制
定出针对性的辅导方案，让学生在数学学习之路上稳
步前进。 本文就对小学数学教学中如何对学生进行针
对性辅导提出了几点策略和建议，以供参考。

[关键词]小学生；辅导；数学
数学是一门基础性的学科。学习数学需要学生拥< br>有严谨的逻辑思维能力和抽象思维能力，对学生个人
素质的要求较高。对于思维能力尚未发展成熟 的小学
生来说，学习数学无疑是有很大难度的，且随着学习
的不断深入，两极分化的现象也会愈 发明显。为帮助
全体学生走出学习的困境，教师必须对不同的学生以
及他们存在的不同问题采取 针对性的辅导。
一、针对小学生数学思维能力的辅导
1.采用类比迁移的方式，增强数学思维的深刻性
增强学生思维的深刻性能够让他们透过数学问 题

的表面，抓住问题的本质，并运用自身极强的逻辑思
维能力来解决问题。增强 学生数学思维的深刻性可以
加强算理教学，要求学生深入分析算理的理论，逐步
将各类公式、概 念的特点梳理通顺，并灵活的运用于
解题中。
2.拓宽解题思路，培养思维的灵活性
客观事物是发展变化的，这就要求人们用变化、
发展的观点去认识和解决问题。数学思维灵 活性的突
出表现是善于发现新的因素，在思维受阻时能及时改
变原定思路，及时修正思考路线， 探索出解决问题的
有效途径。拥有灵活的思维能够让学生在面对数学问
题时找到多样化的解题路 径，从多个角度来看待并思
考问题。而数学本身就具有一题多解这样的特点，因
此对于锻炼学生 的灵活思维有着得天独厚的优势，这
一思维能力的形成又会再次作用于多样化的解题。教
师在设 计习题时，应多提出一些具有多样化解法的开
放性习题，引导学生从不同的角度来解答，使学生的
灵活性思维得到锻炼，增强他们的解题能力。
3.辅导学生掌握简单的推理方法
演算推理能力是学习数学需具备的基本能力，这
一能力的形成对学生数学学习产生的影响是不可估量的。在教学过程中，教师应多让学生找出数学题和数

学算理中的规律，如以最简单的 乘法口诀为例，通过
2×3=6，3×3=9来推算出后面的内容，能够让学生从
过去的死记硬 背变为理解性记忆。
4.辅导学生掌握应用题结构
数学的各个知识点间具有很 强的关联性，将知识
点联系起来就能构成一个全面的知识网络，只有学生
自主构建起了这样一个 知识结构体系，才能在解题中
灵活应变。应用题是数学的主要习题类型，也是学生
最常出现错误 的部分。但总结分析起来，小学数学中
的应用题都是具有一定规律的，其主要考察的还是学
生对 概念算理的掌握。因此教师在应用题练习过程中
应将题型进行总结、归类，让学生掌握同类应用题的结构和解题方法，掌握解题的技巧。
二、针对小学生计算能力的辅导
1.注重知识生成的讲解，使学生掌握算理
掌握数学算理才能了解算法，顺利解题，因此培养学生的计算能力还需要从算理教学入手，让学生能
够在解题时做到举一反三，灵活应变。如在教学 低年
级的加减法时，教师可先提问：10加2等于几？10
加6呢？10加7呢？待学生准确回 答之后，教师可继
续发问：为什么同学们可以这么快就得出正确答案
呢？这样就可以引出一个规 律，即10加几的结果就是

十几。在此基础上，教师即可组织学生进行如下练习：
7+2+3=？8+7+2=？4+9+6=？在练习的过程中，教师
可鼓励学生进行比赛，看谁的算 法最省时。经过比较
就会有学生发现，上面的题目中，若先计算7+3、8+2、
4+6就会比 较省时，这是因为这样做可以先凑成10，
之后再加最后一个数，很快即可得出结果。这样做不
仅可以使学生对知识生成有直观的感受，还可以达到
简化计算的目的，有助于提高计算准度。
2.有意识的优化算法
由于数学知识点互通的这一特点，对于同一习题
常 会有多种解题方法，解题步骤也大不相同，但一些
方法却过于繁杂，需要浪费大量的时间，对学生计算< br>能力的培养也包括培养他们的优化解题能力，找到最
便捷的解题路径，提高他们的解题效率。在算 法优化
中，教师必须综合考虑学生需要，并发挥好引导与鼓
励作用，使学生能够通过算法体验， 选择最适合自身
需要的方法。考虑到小学生的能力发展状况，建议教
师在上述过程中注意营造情 境，为算法优化提供动力。
小学生在刚开始学习计算的时候，往往会采用数手指
等方式。但这一 方法仅适用于10以内的加减法，若超
出这个范围，计算时就会很容易出错。以小学数学中
《2 0以内的加减法》这部分为例，为了使学生接受更

加简便的凑十法，教师可尝试通过以下 办法来使学生
感受凑十法的优势：一个能够放10瓶水的箱子，内部
已经放了6瓶，外面放了7 瓶，请问这里一共有几瓶
水？这个过程中教师可以请一位学生上来，使其将箱
子放满。这样一来 ，只需看一下箱子外还剩下几瓶，
即可知道一共有十几瓶水。这种凑十法的计算速度显
然要快于 数手指，?Y果也更加准确，所以，只要教师
多组织几次类似的练习，学生很容易就会接受此种算
法，算法优化的目的也就顺利达成了。
三、针对数学后进生的辅导
由于数学 学习本身具有一定难度，且学习数学所
需的思维能力与小学生的个人思维能力出现了矛盾，
因此 后进生的出现是在所难免的。针对数学后进生，
教师不仅需要对他们进行针对性的辅导，还需要关注他们的内心。在习题辅导上，教师应考虑到后进生的
个人能力，从基础入手，循序渐进的提升他们的 数学
学习水平，对他们提出的要求也不应过高。如在课堂
教学中，可以将数学后进生分成小组， 为他们布置一
些简单的习题，学生通过合作帮助顺利解决。随后再
逐渐提升习题的难度，一步步 的有序进行。当然，教
师在分组时必须照顾到学生的感受，不能加重学生的
自卑心理，在学生合 作取得了学习成果时，教师需要

大力表扬，给予肯定，帮助学生逐渐建立起学习的自信心。
四、结语
总之，针对处于不同学习层次的学生以及他们面
对的不同学习问题，需要教师做出不同的指导。指导
的具体方法还需在实践中进一步研究，以便与学生的
需求相适应，为他们的数学发展铺平道路。
参考文献：
[1]武友松.小学数学课堂教学有效性的对策研究
[D].湖南师范大学，2011.
[2]于芳.小学数学课堂教学的现实性研究[D].湖南
师范大学，2012.