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小学数学老师随笔：辅导学生学会学习的心
得体会
随笔文章：网络，给了 我们一把沟通的钥匙，这是一把
增长知识才干和提高思想素质的钥匙。暑期我通过家校路路
通， 对即将进入二年级的学生进行暑假学习辅导，在学习目
的、学习兴趣两个方面，教师、家长共同探索，引 导学生健
康成长。下面就有关暑假辅导学生学会学习浅谈几点体会：
一、网络学习对我们教学 观念，思想模式的转变很大，在传
统教育模式中，是以教师为中心，教师通过讲授、板书及多
种 媒体的辅助，把教学内容传递给学生或灌输给学生。而网
络辅导没有空间与时间的限制，更没有面对面交 流的压力，
这样学生的积极性才能够被充分的调动起来，学习的主观能
动性也得到提升，不是为 了学习而学习。我还经常给学生布
置数学小活动，这样学生从生活中寻找学习素材，不仅获得
新 的知识同时也提高了学生运用知识解决问题的能力。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆 称之为“教
谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士
之师称“教习”。到清 末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”
一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的< br>教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学
正”。“教授”“学正”和“教谕” 的副手一律称“训导”。于民间，
特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经第1页共4页

师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为
“院长、西席、讲席”等。二、著名教育家叶圣陶先生认为,
教师的教是为了“不需要教”,也就是要 求教师引导学生从小
养成自学的能力。只有学生掌握了有效的学习方法，教师才
有可能从广播知 识的繁重任务中解脱出来，教师能够由原来
的处于中心地位的知识权威转变为学生学习的指导者和合作伙伴、设计者、开发者、社会文化的诠释者、教育的研究
者，更多关注学生学习活动的设计和开发 。这才能够更好的
培养学生的主动性、创造性，把学生的认知主体作用很好地
体现出来，学生能 够主动的思考、其探索能力、自主性与积
极性得以发挥，这样的环境氛围才有利于培养学生的发散性和创造性思维，有利于创新能力的培养和创造性人才的成
长。
一般说来，“教师”概念之 形成经历了十分漫长的历史。杨士
勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人
以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而
后历代对教师的别称之一。《韩非子》也 有云：“今有不才之
子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师
资”和“师 长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其
实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授 知识的对象和
本身明确的职责。
观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目
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的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的，是相当有趣的 ，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观
察对象，注意形 象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多
角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看< br>得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学
习正确的观察方法，即按顺序观察和抓 住事物的不同特征重
点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，
如一次我抓住 时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变
化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯
定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看 到闪电时，我告诉他“这叫电
光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这
就是 雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比 较观察，让幼
儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首 儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿
摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印< br>象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且
会应用。我还在观察的基础上，引导幼 儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴 是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
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刀―样，给大树开 刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。不仅如此，通过与家长的沟通，我能在第一时间了解学生学习的动态状况，通过定时的短信通知，适当
的控制学生的学习节奏，以便学生在开学 后还能保持良好的
学习状态。
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