小学三年级语文教材解析
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小学三年级语文教材解读
全面提高学生的语文素养是语文课标的根本理念，培养适应时
代的需要和发
展的人才是语文课标的根本宗旨。课程总目标根据三维目标相互融合设计，本着
整
体性、阶段性和衔接性对第一学段提出了“识字与写字、阅读、写话、口语交
际、综合性学习”五个方面
的要求。
我们不妨先来整体把握以下语文新课标，以“识字与写字”为例：
横向上看，每个
学段都从“情感态度与价值观”“知识与能力”“过程与方法”
这三个维度，提出“识字与写字”的学习
目标，比较全面。
纵向上看，三个学段的“识字与写字”学习目标十分明确，阶段性十分明显，
并彼此联系，循序而进，螺旋上升，体现了学习目标的整体性、阶段性和连续性
与发展性。
因此，为了与第二学段更好地衔接，课标对第一学段主要作出了如下的要求：
1、培养独立的识字能力；
2、喜欢阅读，学习默读；
3、对写话有兴趣，并乐于运用阅读和生活中积累到的词语；
4、能认真听人讲话，努力了解讲话的主要内容。
5、热心参加校园、社区活动。
根据以上目标，课标对二年级下册作出了更具体的要求，综合十项要求，概
括如下：
关于识字与写字：认识400个字：会认、会讲、会用；会写300个字：要求“四
会”。实行“多认少
写，识写分开”。借助汉语拼音和两种查字典的方法主动识
字，注重”识字与阅读、生活、写话相结合”
。善于个性识字。养成正确的写字
姿势与习惯。
关于阅读：对阅读有兴趣。结合语境了解词句
的意思。注重对文章的整体把
握与词句积累。学习默读。做到个性化阅读。
关于写话：对写话
有兴趣，乐于表达。学习运用积累到的词句，正确使用逗
号、句号、感叹号、问号。学写日记。
关于口语交际：养成用普通话与他人礼貌交流的习惯。学会倾听，把握讲话
的主要内容并大胆表达。
关于综合性学习：善于思考，乐于观察。热心参与校园与社区活动。
接下来谈
谈教材的编排特点和教材体例：①按照专题组织单元；②专题内部
自设生系统；③专题中都蕴含丰富的课
程资源。
本册教材继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安
排了八组
教学内容。每组教材都包括导语、四篇课文和一个“语文园地”。这几部
分相互联系，构成一个有机的整
体。本册共有32篇课文。八组课文之后，还有
六篇选读课文，供学生课外阅读。教师可作灵活处理。教
材内容具有时代特点，
接近儿童生活。教材最后是两个生字表。生字表(一)
400个字是全册要求认识的
字，生字表(二) 300个字是全册要求会写的。
新课标提
出教材要加强整合，着力提高学生的语文综合实践能力。每组教材
的课文、语文园地的内容都是围绕导语
点出的专题而有机整合为一体。
为扩充领域，开拓视野，教材内容外延，每组教材都蕴含了课程资源：如（略，
看灯片）
最后谈谈对教材的把握与处理：
课改理念：在恰当把握三维目标在教学过程中的相互与渗透的
基础上，尊重
学生个体差异，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的
情
境，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励学生选择适合自己的有
效学习方式。
现
以第二单元为例进行阐述：第三单元教材分析：单元本单元以“快乐的秋天”为主题，
平凡而伟大的雷锋
，一路奉献甘甜和快乐的泉水，为蔷薇花挡雨的萨沙，喜爱小猫的卡罗尔，
语文园地中“读读背背”中的
四个爱的谚语、口语交际的话题“伸出我们的双手”，都以 “爱”
这根无形的线，贯穿于整个单元。二
年级上册我们也学过主题类似的一组课文（第六单元）。
教学时教师可引导学生回忆前面的学过的课文，
也可以结合3月份文明月、学雷锋的活动展
开这组课文的学习。
第二单元教学策略：
教学时，要在把握整体目标的前提下，以“趣”字入手，进行生字
学习，这是低段语文教学的重点。注重
识字与语言环境、与生活、与写字相结合。
；
以一个“感”字为重点进行反复的朗读感
悟。《泉水》是一篇文质兼美的课文，要强调“自读自
悟”，让学生在优美的意境中感受泉水的热情奉献
是教学的重点。《雷锋叔叔，你在哪里》是
一首琅琅上口的儿童诗，要在 “熟读成诵”中感悟雷锋精神
。《我不是最弱小的》重在体会课
文自然而平实的对话，用心体会并读好带问号和叹号的句子，明白“应
该保护比自己更弱小
的”这一道理。《卡罗尔和她的小猫》属于“略读课文”，篇幅较长
，教学时要注意“长文短教”，
注意指导学生学习默读，在真正自读的过程中，感受卡罗尔善良美好的童
心；最后在生字教
学、阅读教学和写话教学相互融合的教学过程中感受“爱“、品味“爱”，最终达到积
累语言、
情感熏陶而逐渐全面提高语文综合素养教学目标。
下面以《泉水》一课例举：这篇课
文用拟人化的手法，用优美的笔触，描写了
泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。
课文共描绘了四个场景：山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、静静的山谷。
教学中，首先要
引导学生充分的自读，通过各种形式的读，感受泉水的多、清、
甜、美的特点；在整体把握的基础上，再
抓住泉水的四次说话指导朗读，在读中
品味、感受泉水的乐于奉献、乐于助人、团结协作。读，要再重点
抓住泉水的四
次说话品读。在品读中教师要适时进行范读和适当的朗读指导。
其次，要恰当发
挥多媒体、插图、图片等资料的作用，创设意境，使学生在“文、
景、情”中享受阅读的乐趣。
拓展，能促使学生进一步感悟教材中所蕴涵的人文精神。但拓展，不仅仅是课
外补充，在教材的空白处
也可引发学生合理想象，如欢快的泉水弹着琴跑下山去，
她还会经过哪些地方？会遇见谁？说了些什么？
课堂上，让学生说一说，课后，
可让学生写一写。
教师要引导学生发现教材中的语言规律并认真学习和积累及运用，达到迁移与
运用的收效。
在整个“读”的过程中生字不断复现，实践结合语境识字，再集中交流、识记、
巩固。
结语：语文教材是“语文教学之本”，也是一种载体。在引领学生进行学习教
材内容的同时向更广阔的
知识领域探究、拓展，促进学生知识与能力的自主发展、
自我构建，从而逐步全面提高语文素养。