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人教版小学语文三年级下册教材分析
《义务教育课程标准实验教科书》人教版小学语文 三年级下册，这册教材保持和发扬了前五
册教材的特色，以丰富多彩的内容，深厚的人文底蕴，新颖活泼 的呈现方式，富有新意的导
学和练习设计呈现在我们面前。
第一、分析教材
（一）教材内容结构
本册共有课文32篇，其中精读课文24篇，略读课文8篇。此外，教材 后面还编排有8篇选
读课文。每组教材包括导语、课文和语文园地三大部分。课文由3篇精读课文和1篇 略读课
文组成。第二组和第五组各安排了一次综合性学习活动。从全册看，教材编排仍采用主题单
元的形式，分别安排了：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰
富多彩的儿 童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传
说。” 等8个主题单元，每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育
价值。
语 文园地中的“口语交际”和“习作”，是说、写自己观察和发现的家乡美好景物；“宽带网”
安排了解和 搜集作家笔下的有关大自然景物的精彩描写等都是这一专题训练的拓展与延伸。
再如本册的第二组教材以 “爱护周围环境”为专题，本组的四篇课文中，《翠鸟》《燕子专列》
讲述的是人与动物之间的故事，《 一个小村庄的故事》《路旁的橡树》反映了人们对待植物的
不同态度以及由此引发的思考。环境保护是2 1世纪人类面临的重大问题之一。通过本单元
教学，增强学生保护环境的意识，为保护环境做出自己的努 力。顺着这个情感发展主线，教
材在课文后面安排学生去亲身调查，开展以“调查周围环境”为主题的综 合性学习；“语文
园地”中，教材在学生开展的调查活动基础上，进行更深层次的拓展和延伸，引导学生 围绕
专题和此次活动，开展口语交际、习作和展示等学习活动，为学生提供了充分的交流平台和
展示空间。从本册书的内容结构来看呢，后六个单元和前两个单元的内容结构是一样的。
本册教材就好 像一闪一闪的窗户，窗户外面呢，是更广阔的语文天地，也是学生们更广阔的
发展天地。作为教师呢，我 们的任务就是将学生带到这一扇一扇的窗子前面，并且帮他们推
开这一扇一扇的窗户。
（二）、教材特点
本册教材有以下特点：该教材在求实与创新方面的特点更加鲜明：实， 实实在在，扎扎
实实；新，推陈出新，耳目一新。
1、求实
（1）．在语言积累上求实。
要提高学生的语文素养，必须丰富语言的积累。积累语言对于积 累知识、培养语感、丰富情
感等都有重要意义。本册教材充分体现了加强积累的思想。比如：在课后练习 中通过朗读背
诵，加强段落、篇章的积累，通过读读抄抄加强词、句、段的积累，在语文园地中通过“读
读背背”加强古诗、谚语、成语等传统语言文化的积累，在教材后面通过词语表加强词语的
积累 。
（2）．在技能训练上求实。
新课标指出，语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打 下扎实的语文基础”。重视语文
基本功训练，是人教版语文教材的传统特色；在重视培养创新能力的今天 ，他们没有丢弃自
己既有的优势，而是更加注重正确处理基本素养和创新能力的关系，继续加强语文基本 技能
训练。从本册教材中，我们能清楚地看到这一特点。
在训练点的安排上，教材把课程标准 关于词句训练、读写训练等方面的要求作为教材编写的
暗线，渗透在各部分内容中。比如，新课标在第二 学段目标中要求“能联系上下文，理解词

句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面 的作用”，教材在课文中通过“吐泡泡”落
实这一训练，如：“联系上文，我读懂了‘迫在眉睫’的意思 ”（《她是我的朋友》）；“这‘极
为珍贵的东西’会是什么呢？”（《可贵的沉默》）。
（3）．在内容安排上求实。
新课标在“教材编写建议” 中明确指出，“教材内容的安排应 避免繁琐化，简化头绪，突出
重点”。本册教材的文中学习提示和文后思考练习，都力求突出重点，便于 举一反三；“趣味
语文”“宽带网”等都力求精要、有趣、富有启发性；“我的发现”“日积月累”等都 力求典
型、实用；导语、连接语、口语交际和习作训练提示语，都力求抓住要点，言简意明，便于
学生阅读和理解。整套教材给人的总体印象是，每个部分、每个栏目、每一句话都经过精心
选择和推敲 ，既简洁明了，实实在在，又给师生留有余地。
（4）．在文化传承上求实。
新课标在“教材编写建议” 中指出，“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增
强 学生的民族自尊心和爱国主义感情”。本册教材在充分体现时代特点和现代意识的同时，
也处处洋溢着中 华传统文化的气息。教材不但在语文园地中安排了成语故事、俗语、对子、
春联等中华传统文化的精华； 而且在教材中安排了古诗、寓言，和以“神话故事、传说” 为
专题的一组中华传统文化素材。学生通过学习教材，必然会受到良好的优秀传统文化的熏陶。
（5）在导向内容上求实。
在课文之中或课文之后，以学习伙伴的口吻，泡泡图的形式，提出 思考的问题，引导学生读
书、思考，逐渐领悟到读书的时候应当在哪些地方想，想些什么，怎样想，养成 良好的阅读
习惯。
本册教材中的古诗课文，课下有注释。目的是引导学生一边读课文，一 边看注释，理解
诗句的意思，想像诗句所描绘的画面，逐步掌握学习古诗的方法，提高自主学习的能力。
教材课后练习的设计，注意了学生学习方法的渗透和学习习惯的培养。课后练习大多是
引导 学生读书、思考、谈感受、展示学习成果，鼓励学生独立阅读思考，探究发现，尽量自
己解决问题，或启 发学生提出不懂的、感兴趣的问题和大家讨论、交流。引导学生自主、合
作、探究式的进行学习。
2、创新
（1）．在课文选材上创新。
本册教材在选文方面，注意按照课程标准的 要求，密切联系儿童的经验世界和想象世界，大
幅度更新课文。新编选的课文超过一半，比如，反映儿童 生活的《画杨桃》《和时间赛跑》
《可贵的沉默》，反映名人优秀品质的《手术台就是阵地》《争吵》， 表现景物的《珍珠泉》
《燕子》《荷花》，反映中华优秀文化的《女娲补天》《夸父追日》，反映关爱他 人的《七棵钻
石》《她是我的朋友》等等。这些新课文，不但语言规范，而且题材广泛，内涵丰富，能给
人思想的启迪、情感的打动和美的熏陶，为提高学生的语文素养提供了良好的凭借。
（2）．在组元方式上创新。
低年级教材以专题组织单元，围绕专题组织内容，还体现了课程标准“加强整合” 的思想。
本 册教材继续以专题组织单元，在加强整合上又有不少创新。比如，每组的导语不但点明专
题、激发兴趣， 而且提示学法、布置任务，加强了单元导语的导学功能，使导语既概括了全
组的教材内容，又统领了全组 的学习活动。在训练安排上，也注意体现学生的学习过程，比
如，第二单元的导语“请你留心周围的环境 ，再想想，为了保护周围的环境，我们能做些什
么”，这个内容就是要求学生随着本单元的学习，要注意 观察身边的事物，以便在后面的“口
语交际”中交流“观察中的发现”。导语导学功能的加强，使得不同 教学内容之间的联系更
为紧凑，整个教学的开展也更为顺畅。
（3）．在呈现方式上创新。

本册教材的编写体例和呈现方式在与前几册教材保持一定的统一性和连贯性的基础上，还 体
现了灵活性和多样性。既保留了原有的一些栏目设置和呈现方式，又开辟了新的栏目，创造
了 新的呈现方式；保留的栏目中，有的栏目调整了内容或增加了功能。历来以“朗读课文，
背诵课文”几个 字简单呈现的朗读背诵训练，在本册教材中变得多样、灵活而富有个性，不
但明确了训练任务，而且点明 了训练重点，有的还指出了训练方法。比如，“我要有感情地
多读几遍课文，再把喜欢的背下来。”（《 和时间赛跑》）“卖木雕的少年真可爱，我要读出他
对中国人民友好的感情。”（《卖木雕的少年》）“ 让我们分角色朗读课文。”（《西门豹》）
通过“吐泡泡”提示要求、引导感悟、启发思考，这是低年 级教材的创新设计。本册教材进
一步提升了“泡泡” 的功能，在揭示训练重点、提示学习方法、培养良 好习惯等方面，精
心设计，巧妙引导。比如：“翠鸟的动作真快啊！”（《翠鸟》）“为什么要用‘五线 谱’打比方
呢？”（《燕子》）
（4）．在学习方式上创新。
为了促进自主、合作 、探究等学习方式的形成，教材进行了许多创新的设计。比如，《月亮
之谜》一课在文后，设计问题“读 了课文，我有一些不懂的问题想和大家讨论：月球是一个
什么样的世界？课文写了月球的哪些没有解开的 谜？”，鼓励学生自己独立思考，尽量自己
解决问题，解决不了的提出来讨论交流。又如《检阅》文后提 出“我有一些问题想和大家讨
论讨论：观众为什么说‘这个小伙子真棒’‘这个小伙子真棒’？”，引导 学生在自读自悟的
基础上，在与同学的合作、交流中互相启发。
（5）．在学习领域上创新。
建设开放而有活力的语文课程，是新课标的基本理念之一。加强语文学习与生活的结合，特
别是 与儿童生活的结合，拓宽语文学习和运用的领域，成为语文教材编写的重要追求。本册
教材在体现开放性 方面又有新的发展。比如，结合中年级学生在课外阅读方面的新要求，教
材注意到对课外阅读的引导和提 示。“我的发现”“宽带网”“趣味语文”等本身就具有激发
学生课外阅读兴趣的功能，综合性学习在引 导学生通过课外阅读搜集资料方面也具有重要价
值。
3.立体式整合
我们一起来看 看：语文的十二册教材的专题，这其中有名人的专题，动物的专题，爱祖国爱
家乡、生活、了解大自然、 观察、爱、四季、爱护环境、科技、文化艺术、动脑思考这些专
题。那么在“爱”这个专题当中呢，通过 整合我们来看一看，主要是：二年级上册第六单元
“关爱他人”、二年级下册第二单元“奉献与关爱”、 三年级上册第八单元“献出我们的爱”、
三年级下册第五单元“可贵的亲情友情”、四年级上册第六单元 “人间真情”、四年级下册第
二单元“以诚待人”。那么在“爱祖国爱家乡”这个专题中我们通过整合来 看，有二年级上
册第三单元的“热爱祖国”、二年级下册第三单元“爱祖国爱家乡”、三年级上册第六单 元“壮
丽的祖国山河”、四年级下册第七单元“不忘国耻振兴中华”、六年级上册第二单元“祖国在我心中”。教材“整合”的编排思想不仅为学生提供了最优化的立体的学习情境，使学生开
展多样的 学习活动，获得全面的学习体验得以实现，同时也在引导着学生认识世界的思想方
法，为学生多角度地了 解世界打开一扇扇明亮的天窗。在这里，教材成为了学生了解文化的
基点，终身学习的起点，人文色彩更 加丰厚，工具性愈加突出。我们可以想象当学生凭借这
样的教材拿到了打开未知、认识世界的金钥匙，将 会对学生素养的提高起着多么重要的作用。
第二、说课标
一、课程总目标
小学语 文同其他学科有所不同，它是将课程目标和内容标准融合在一起的。小学语文的课程
总目标是以三个维度 来呈现的，全面而又富有新意。（知识树：课程总目标），首先知识目标
是要学生认识3500个左右常 用汉字，能正确工整地书写汉字，能说普通话；能力目标则是

要求孩子们能主动探究性学 习，具有独立的阅读能力，并能初步具备搜集和处理信息的能力；
最后情感目标则是培养孩子们的爱国主 义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态
度和正确的价值观。三维目标相互渗透，融为一体， 就是为了全面提高孩子们的语文素养。
我们所说的全面提高孩子们的语文素养也就是我们平常所说的识字 写字的能力，阅读能力，
口语交际的能力，写作能力以及综合性学习的能力。
二、学段目标
小学语文的十二册教材共分为三个学段。（课件出示知识树：学段目标）在识字写字方面，
一二 年级的孩子有主动识字的愿望，到了中年级孩子们则养成了主动识字的习惯了，高年级
的孩子已经具备了 较强的独立识字能力了。而在阅读方面，一二年级的孩子喜欢阅读并感受
到阅读的乐趣会积累词语了。中 年级，孩子们则会提出疑问来体会表情达意方面的作用。高
年级的孩子则可以抓住文章大意来体会含义深 刻的句子。口语交际部分，一二年级的孩子在
听人说话时努力了解讲话的内容。到了中年级则可以把握主 要内容并可以作简要转述了。高
年级的孩子则可以在听人说话时抓住要点来做简要转述。在写作方面也是 如此，一二年级的
孩子在写作时乐于运用学到的词语，到了中年级孩子们则可以修改习作中有明显错误的 地方
了。高年级的孩子修改习作并主动与他人交换修改。在综合性学习方面，一二年级的孩子是
可以热心参加校园社会活动，到了中年级则能够在老师的指导下组织有趣的语文活动。高年
级的孩子则可 以策划简单的校园和社会活动。从这五个方面不难看出，小学语文从第一学段
到第三学段，是相互联系， 螺旋上升，最终全面达成总目标。
三、本册教材要完成以下教学目标
1、认识200个字，会写300个字。累计认识2200个字，会写1 600个字。
2、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。继续练习用钢笔书写正楷字，用毛笔仿影。
3、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、继续学习默读，能对课文中不理解的地方提出疑问。
5、学习联系上下文或其他方式，理 解词句的意思，继续体会课文中关键词句在表情达意方
面的作用。
6、初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
7、继续学习略读，粗知文章大意。
8、积累课文中的优美词语、精彩句段，诵读优秀诗文，练习复述课文。
9、继续培养读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
10、留心周围事物，乐于书面 表达，增强习作的自信心。不拘形式地写下见闻、感受和想象。
愿意将自己的习作读给人听，与他人分享 习作的快乐。
11、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不理解 的意
见与人商讨。继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件
事情。
12、结合语文学习，观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。上述目< br>标有的是在低年级的基础上的进一步发展，教学中，要注意不同目标的起始及程度和要求的
差异， 注意与三年级上册教材的衔接。
第三、教学重难点
教学重点：
1、提高学生主动识字的兴趣，逐步培养学生独立识字的能力。
2、加强写字教学的指导，指导学生练好钢笔字。
3、培养学生自读自悟的能力。
4、学习联系上下文或其他方式，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的
作用。

教学难点：
1、培养学生抓住重点与难点理解课文内容和表达情感的能力。
2、多渠道、多角度提高学生习作的兴趣，提高学生习作的能力。
3、培养学生养成良好的钢笔书写的习惯。
第四、教学中应主要注意的问题
(一)关于识字、写字教学
本册要求学生认200个字、写300个字。识字是下限，教师应 该鼓励学生通过语文课本以外
的其他渠道，增加识字量。鼓励同学之间交流识字的方法、经验和感受，初 步培养学生具有
独立的识字能力。
随着学生识字、写字量的增加，识字量的巩固是识字教学中 的一个重点。最主要的方法是让
学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面。根据中年级特点，还可以 在小练笔和习作中，
在具体的运用中来巩固，也就是在读写的过程中积累和巩固所学的字。另外，也可以 采取一
些归类复习的方法，适当的时候让学生做一些归类整理，教材在这方面的安排不多，但是老
师可以从这样的安排中受到启示，这一类的练习可以让学生做一做。
要继续加强写字教学的指导。在 指导写字的时候，教师一定要板书示范，指导不容易写好的
笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正 ，写美观。为避免学生的疲劳，一节课写的字
不要太多，可以分散到每一节课中去。在写字教学中，教师 要注意把握，不是字写得越多越
好，而是要注意写字的质量。
(二)关于阅读教学
1、精读课文的教学。精读课文是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。在教学
中要注意以下 几点。
(1)继续加强词、句训练。
词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中 。主要的任务有两个：理解和积累。
要引导学生自觉地运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语，运 用联系上下文和生活实
际的方法理解含义比较深刻的句子，并通过背诵、摘抄等形式积累课文中的优美词 语、精彩
句段以及在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，培养对新鲜语汇的敏感，养成积累词语的习惯。课后练习中对词句的学习和积累，采用了较灵活的有一定弹性的安排，体现了让学
生自己选 择练习内容，自己选择练习方法的思想，教师要注意这一编排特点。词句的积累关
键在于教师的引导，引 导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成学生
主动积累的习惯，对丰富学生的语言 积累、对今后自己的学习是终生受益的。引导的最好办
法是表扬和激励，也可以适当地进行检查，如，听 写一些词语、让学生互相交流。
(2)要重视朗读的指导和训练。
朗读有助于更加真切地感 受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，
以声传情。它是最经常、最重要的阅 读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要
方法。正确、流利、有感情地朗读课文是阅读教学 的重要任务。要把读书的权力交给学生，
充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书 。引导学生把自己当作课文
中的人物去感觉、去体验、去思考。读的形式要多样，读的指导和训练要有层 次，充分体现
由生到熟、由不理解到理解的训练过程。要善于用指导朗读和学生有感情朗读的方法，培养
语感，加强情感和美的熏陶，整体把握课文内容。教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，
遇 到长句子或学生不容易读好的句子，教师要发挥示范作用。
(3)逐步培养学生默读的能力。
默读比朗读速度快，也比朗读更有利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯，要能
对课文中不 理解的地方提出疑问。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交
流、讨论。

(4)精读课文的教学，应该是在教师指导下，学生自己阅读、感悟的过程。
要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教，顺学而导，精心组
织教学活动。 要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习理解课文思想内容，
并在自学实践中逐步提高理 解能力。营造自学思考和平等对话的良好氛围，生与生、师与生
融为一体，实现接触零距离，沟通无障碍 ；有问题随时提出，有想法随时发表，平等对话，
无拘无束交流。
(5)给每个学生充分的时间读书、思考、质疑问难。
这是落实自主的、独立的、创造性的阅 读的基本条件。在主动、积极的思维中，在丰富的情
感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问 题。这些体验和感受，可以是对阅读材
料的某些部分特别喜爱，特别受感动或特别受启发；可以是就自己 认为重要的部分(词、句、
段)或主要的问题发表见解；可以是自己的想象甚至是“突发奇想”；可以是 对课文内容、写
法的评价或对课文的补充、修正„„教师要善于在学生质疑的基础上，提出有思考价值的 、
富有启发性的问题，指导学生阅读思考；善于在学生自读自悟的基础上组织好讨论交流，通
过 同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入；善于针对学生的自学情况，有的放
矢地进行点拨和 讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。
(6)开展合作学习。
可以围绕体 会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的问题，
就大家提出的“疑”或 “惑”，展开合作学习。合作学习贵在通过交流、探究，产生思维火
花的碰撞和情感、认识的交流，群策 群力、集思广益，把学习引向深入。在自读自悟的基础
上，提高学习效果。
(7)组织好全班交流。
要尊重学生的情感体验，尊重学生的想法。对同一篇课文，或同一个 人物，学生往往会产生
不尽相同的感受和反映。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受 。不要用
单一的评价尺度限制学生。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。
2、略读课文的教学 。略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求
要低于精读课文的教学，一般是“ 粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解，理
解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教 师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，
并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大 体步骤是：先由学生参照提示语
独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点的或学 生感兴趣的问题，
引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。略读课文，不 必把
每一句话都搞清楚，大的方面搞清楚了，有些问题没有完全搞清楚，留着今后解决。
3、选读课文的教学。
教材后附有8篇选读课文，教师可根据教学实际决定是否选用。如果选 用，可根据课文内容
分别插入相关单元，也可在期末集中安排，作为综合复习材料。在教学方法上，应以 学生自
己阅读、自我检测为主，教师的任务是提出要求和酌情检查。
(三)关于口语交际教学
1、明确口语交际的要求，培养能力。
教师首先要明确本册教材在口语交际方面的训练要求， 根据相应的口语交际内容，有的放矢
地进行教学。教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确 围绕什么话题交流、讨
论或辩论。
2、口语交际是听说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
情境的创设 ，要有层次性，不能是一个水平上的循环。可以是语言表达上的提高，也可以是
表达内容的丰富，还可以 是思维水平的增强。总之，一堂口语交际课，要能体现出学生语言

的发展过程。
3、全员参与。
要尽可能地使每个学生都积极参与，人人都得到锻炼的机会，在双向或多向的 互动中活跃思
维，提高学生倾听、表达和应对的能力。让每个学生都动起来，要求口述的，一定要在人人
练说的基础上，或同桌互说，或指名说；适合交际的，更要体现双向互动的特点，鼓励学生
积极 参加口语交流实践，要增加小组学习，多组交流等组织形式，以扩大口语交际的“面”
与“量”，提高训 练效果。
4、引导学生自主进行评价。
对口语交际进行评价，能有效地提高口语交际训练的 质量。引导学生开展简单的评价活动，
并逐步提高要求，引导学生进行自主评价。学生参与评价，会促进 他们更认真倾听别人发言，
并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建 议和批评。课
堂上这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，也有
利于进一步端正学生良好的听说态度，养成良好的语言习惯。
5、在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。
课堂上，教 师要全身心地投入，充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，既要善于发现
学生口语交际的不足，及 时予以点拨纠正，规范学生的口头语言，更要善于发现学生充满童
趣、富有创意的语言、丰富的想象才能 ，点燃学生智慧的火花，创造生机勃勃、极富动态性
的课堂氛围，形成有效的师生互动，生生互动的局面 。
6．学生口语能力的培养，除了通过口语交际课，在很大程度上还要依赖于各种语文实践活
动。
在平时的教学中，教师要有意识地通过回答问题、讨论交流，对学生进行交际训练。此外，
还应 鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，不断提高口语交际能力。
(四)关于习作教学
1、培养学生习作的兴趣，让他们乐于表达。
中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，自由表 达，大胆放手，不要怕不合规矩，只要是学
生自己的话，在老师看来也许是幼稚可笑的，也是珍贵的。鼓 励有创意的表达，不管是哪一
方面，只要有创意都应该鼓励。在教学中可以更放开一些，对教材的安排可 以更灵活地处理，
从当时当地的实际情况出发，如果有更适合学生练习表达的内容范围，完全可以修改教 材里
习作的安排。爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，
让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。教师要提供和创造更多的习作机会，多用肯定
和激励的方法 ，多组织展示和交流。
2、加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
鼓励学生运用 阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。注意
好的作品对习作的引导作用 。教材中不少地方的“口语交际”和“习作”的安排本身就是一
个有机的整体，教学中不要机械地把它们 割裂开来。有些话题，如“说说我自己”，是可以
先习作，后交际；也可以先交际，后习作。语文综合性 学习中有许多动笔的机会，要重视利
用这样的机会，指导学生的习作。
3、重视习作中学生之间的合作与交流。
可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察 、调查，共同探究，合作写作。引导学
生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。多创造一些学生 习作交流的机会。
4、本册习作练习主要是写学生实际生活中所看到的，听到的，想到的。
这是重要的再现生活的能力。在指导时要重视一点：一定要让学生如实表达，事实是什么样
的，就写成什 么样，不要写走样。培养学生能够把看到的事物写得像，这是很重要的表达能
力。不要瞎编，不要说假话 。要注重培养学生再现生活的能力，练就表达的基本功。