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统编义务教育三年级语文教材解读及教学建议
重要性：一个国家实施什么课 程，使用什么教材，反映并决定了
这个国家想要培养什么样的人和能够培养什么样的人，直接关系到党< br>领导的中国特色社会主义事业的巩固与发展，关系到“两个一百年”
奋斗目标和中华民族伟大复兴 中国梦的实现，关系国家的繁荣昌盛、
长治久安。（2010年出生的孩子，百年后几岁，他们承担着建 设国
家的重任。在这么强的意识形态下，咱们的小小教材承担着沉甸甸的
重任。
第一部分 教材整体结构与内容
小学阶段有两个坎：第一个坎就是幼小衔接，第二个 坎是三年级，
这是一个坡，学习内容发生了很大的变化。如低年级以识字、写字为
学习重点，思 维水平相对较低。三年级阅读习作比重增大，对思维水
平、学习能力有了较高的要求。习作从写话上升到 习作，要求300
个字，所以我们要从心理上关注三年级的特殊性。
一、教材体系结构
本册教材共几个单元？ 发现教材有什么样的变化？除选文的变
化外，有没有发现某个单元的编排方式发生了变化？
1. 有两个特殊单元：第4单元是策略单元。第5单元是习作单
元；

2.

单元编排方式跟过去有区别吗？单元前面编排单元导语。
（我们可以称之为导语页、单元页、篇章页）
3.

阅读单元内部有变化吗 ？在部编一、二年级全部都是精读课
文，在三年级开始就分精读课和略读课。
4.语文园地又 发生了哪些变化呢？出示低段的语文园地，中段语
文园地（从三年级开始一直到六年级交流平台、词句段 运用是每个单
元必有的）。
二、各板块的内容及教学任务
（一）识写与写字
1.课标在低段对识字写字提出的要求是：1．喜欢学习汉字，有主动识字、
写的愿望。 2．认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁 部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间
架结构。初步感受汉字的形体美。
4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音 。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音
节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写 字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法
查字典。
课标在中段对识字写字的要求是：1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动
识字的习惯。 2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。
3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字
帖。
5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
2.三年级上册和下册，识字写字均是2 50个。比起二年级上下册
认450、写250个字的任务来说，三年级识字写字不再是主要任务，但250个要认的字中，多音字明显增多。三年级上册多音字爆发式增

长。三年级上 册有个多音字。如假字的读音，之前学的时候不用知道
第四声的读音，多音字教学不要超标，黑色字体、 没有标注蓝色字体
不用都另外一个读音，我们没有加重学生负担。变成蓝色字体才需要
教，且要 巩固以前学过的另外一个读音。如参字，一、二年级不教
“shen”,三年级不交“cen”。
3.

区分“生字”和“见面字”。课文中出现的注音字，在识
字表中没有出 现的，就叫“见面字”。“见面字”应该怎么教？只要
求会读，这个会读的要求相对低，这次会读，下次 不会读是正常的，
如果要求他认识是不正确的，不能拔高要求，我们的老师不要认为我
这是有责 任心，过高的要求，学习能力弱的孩子就困难了，会造就孩
子有厌学情绪。
（二）课文
第二学段的课文单元和第一学段的课文单元无论内容还是形式
上，都有了较大的变化。
1.单元导语 。自第二学段起，阅读单元开始编排单元导语。单
元导语由插图和文字两部分构成。 单元导语中的图画 是编者精心的
策划，把图画内容和单元主题匹配起来，起到营造氛围、烘托气氛的
作用。导语页 上的文字分为两部分，一部分用来点明单元主题（人文
主题）；

一部分从阅 读与表达的角度，提示本单元的语文学习要素、学习
任务，目标指向明确，是本单元的教学重点。在开启 单元学习之前，
需要引导学生关注和阅读导语页，形成对本单元的整体认识。三上：
预测，四上 ：提问，五上：提高阅读速度，六上：有目的地阅读
2.精读课和略读课 。第二学段起，课文分为“ 精读”和“略读”
两种类型。精读课文有识字、写字任务，课后一般编排2—4道思考
练习题， 我们完全可能根据课后练习题确定教学目标；略读课文的序
号底色是绿色，有识字任务，但没有写字任务 。阅读课文的方向在哪？
看文前的阅读提示。提出学习任务，课后一般没有思考练习题，泡泡
图 提示略读方法，让孩子自读自学（个别词不理解，不影响对整篇文
章的理解，虽然也可以查字典，但不能 保证孩子读书的整体性）。日
常生活中略读是很重要的。像我们平时阅读也一样，比如专业性的就
要精读，略读课意在培养学生的阅读能力，培养阅读速度，课标中课
外阅读总量不少于40万字，就是 要靠略读支撑。我们要改变一个观
点：不能剥夺孩子的自学能力。
略读课与精读课的区别：1 .体例不同：有阅读提示，无练习。2.
定位不同：了解文章大意即可，不需深究遣词造句，即使个别字 不认
识、个别词语不理解，也都可以跳过去。提醒孩子们，阅读不光有精
读，有很多内容可以略 读，阅读时不需要咬文嚼字，可以囫囵吞枣地
阅读，期盼孩子能把略读作为平时的一种读书方式，从而扩 大阅读量。
3.略读课文提倡学生自己读书，避免把略读课文上成精读。

3.选文内容。引导学生认识自然、认识社会、认识自我
4.关于语文要素： 就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基
本能力、基本学习内容和学习习惯。—陈先云
每单元，抛弃了语文知识，语法，重在朗读、培养语感、感悟。
要多种方法理解词语。