岩手县-北京理工大学教务处

新教材教法解读
从2012年4月28日以来，部编教材的编写已历时近五个年头，在 大家的热切期
盼中终于看到了教材的真面目，真是“千呼万唤始出来”。因为部编教材的审核程序
非常复杂,比如专家审查，编审会商修改，百名特级教师审读，专家委员会、咨询委员
会、相关部委、 马列主义工程委员会、民主党派审查，然后刘延东委员审查过关后交
由刘云山常委审查，最后还有可能呈 报习近平总书记审阅。前后共要进行二十轮左右
的审查，因此“犹抱琵琶半遮面”。
我们这一套教材很好地接受了国外的一些教材编写的经验，体现得最明显的地方
就是从三年级开始每一册 都编了一个阅读策略的单元。一套好的语文教材能够有效地
指导本教学，涉及语文教学改革，让语文老师 不再纠结于“教教材”和“用教材教”。
“教教材”和“用教材教”是课改以后经常出现的词 语，这个观点没有错，但是
一定得弄懂这两者的联系和区别。它涉及到三个方面：首先是课程，其次是教 材，第
三是教学论。
目前，我们国家对“课程论”的观点都有分歧，如果连“课程” 的概念都没有搞
清楚，怎么样用教材教呢？我们认为一套好的教材能够有效指导教师的教学，对于这套教材我还有一个认识就是“部编教材好教，农村也好城市也好，拿到我们这套教材
第一印象就是好 教，但教好并不容易。”文学修养、汉字的一些理论、文化等方面对
老师的要求都非常高。所以我今天讲 的主题就是“增强六个意识,教好部编小学语文教
材”。尽管部编教材不好教，但是我们一起来努力，争 取把教材教好。
这六个意识第一个意识就是“国家意识”，第二个意识是目标意识，第三个是 文
体意识，第四个是读书意识，第五个是主体意识，第六个是科研意识。
首先谈第一个意识——国家意识。
按照中央的指示我们的教材要编成“统编本”，而今天我们的教 材是“部编本”。
“统编本”的教材是大势所趋，那么国家为什么还要编写部编本的教材呢？因为国家< br>要体现国家的意志，要通过语文课程的育人优势落实“立德树人”的根本任务。我们
知道，学校教 育首先要受到社会政治、经济发展的制约，要体现国家意志，要体现国
家的主流意识形态和价值观，这是 每个国家的共性。所以我建议你们在指导老师的课
堂教学时一定要树立国家意识。因为我们语文课里传达 出来的理念，我们老师传达给
学生的思想都在塑造着孩子的价值观。
比如说《麻雀 》一课，有的老师认为老麻雀不该救小麻雀,因为留得青山在不

愁没柴烧。还如《小猴子 下山》一课，有的老师认为小猴子有创造性，这就是价值取
向有问题，这是从小的方面来说。从语文课程 方面来说就是要培养学生对国家的认同，
对党的认同，对社会主义制度的认同。在这一点上我们的小学语 文教师责无旁贷。我
还记得曾经指挥德国军队打败法国的元帅毛琦说了一句意味深长的话——普鲁士最终
的胜局早就在小学教师的讲台上决定了。小学语文具有育人的优势，国家的未来、党
的未来就在 小学语文教师的手里，看你们培养出什么样的接班人。我们当前正在制定
我们中国学生发展的核心素养， 初稿已经出来，正在讨论。本次高中语文课程标准的
修订，已经用核心素养替代了原来的三维目标。
我个人对核心素养的理解可以聚焦在两个层面：首先是品格，其次是能力。品
格首先 体现在学生的道德素养、道德水平，关系到一个社会培养什么样的接班人的问
题。我和温教授也在琢磨修 订义务教育阶段的课程标准，有可能核心素养会成为未来
的基础教育改革的指导思想。所以我们的小学语 文教师要关注和研究我们的小学语文
的核心素养，课程改革也将要从对三维目标、自主合作探究学习方式 的关注上向学生
的核心素养的关注上过渡。小语会六月中旬在新疆举办的第二届小学语文研讨会和
2016年中国小学语文特级教师高端论坛上，我对小学语文的核心素养列了一个清单。
我主要是从“ 语言的理解能力、语言的运用能力、思维能力、初步的审美能力”四个
维度来提出。我们的小学语文教材 课改以来有一个最大的问题就是脱离了儿童思维能
力的发展，所以我要在核心素养里面将其单独提出来。
我们讲部编教材要体现国家意志，主要体现在六个方面供老师们参考。第一个
方面是 社会主义核心价值观教育。我们的三科教材以图谱的形式向中央汇报落实社会
主义核心价值观的情况，比 如我们识字课第一课《天地人你我他》，“天地人”取材
于《三字经》中“三才者，天地人；三光者，日 月星”，那么“三才者”出自于哪里
呢？“三才之道”出于《易传》，《系辞》讲《易》之为书也，广大 悉备。有天道焉，
有人道焉，有地道焉。兼三才而两之，故六。六者非它也，三才之道也。《周易》最< br>早最明确最系统最深刻地提出了“天、地、人三才之道”的伟大学说，这个学说早就
深入中华民族 之心，贯穿于中华民族的人伦日用之中，牢固地培育了中华民族乐于与
天地合一、与自然和谐的精神，对 天地与自然持有极其虔诚的敬爱之心。而我们“二
十四个字”的社会主义核心价值观里面就有“和谐”二 字，那么我们向中央汇报的就
是《天地人你我他》这一课体现了“和谐”的社会主义核心价值观。还比如 这篇课文
体现的是“爱国”，这篇课文体现的是“自由”，那篇课文体现的是“诚信”，一目
了 然，清晰地以图谱的形式向中央汇报。

第二个方面是革命领袖和革命传统教 育。这套教材共有四十篇选文是反映革命
领袖和革命传统教育的文章，中央领导和教育部的领导明确指示 这是绝不可以删减的。
第三个方面是中华优秀传统文化教育。大概一百二十四篇，这是深入落实习近平总 书
记在北师大讲话中提到“重视中华优秀传统文化”讲话精神。第四个方面是民族团结
教育。打 开书的第一页便是五十六个民族团结的画面，这幅图我们花了大半年的时间
进行创作，并请了中国民族博 物馆给我们审核。第五个方面是海洋与主权国家意识教
育。第六个方面是法制教育。所以老师们一定要把 这套教材这六个方面的内容了解清
楚，循序渐进、潜移默化地来达成课程的意图。
第二，目标意识。
本世纪初的基础教育改革，语文课程将工具性与人文性的统一作为基本的 特点
和属性，这个理念是没有错的。但是我们送审通过的十二套小学语文教材包括人教版
的小学 语文教材都是依据课程标准编写，都是按照人文主题组织单元内容，特别是
2002、2003年编写的 教材尤其明显，也就是说一年级和中年级的教材尤为明显。教材
的语言训练目标不够清晰，但当时若不突 出人文性而强调语言文字训练的话教材送审
根本通不过。所以当时中年级的教材中我们就只能用没有办法 的办法——泡泡图来落
实语言的训练点。
那么我们的新教材使用中，你们的教学理 念要跟着转变，要树立一个目标意识
——我们要大胆地传授必要的语文知识，我强调的是“必要的语文知 识”，要加强语
文能力的培养。这套教材是依据2011版课程标准而编写的，我们强调的就是学习语言
文字的运用。关于新教材中语文知识和语文能力具体有哪些，因为目前大家没有看到
整套新教材 ，是不得而知的。但是我建议大家可以参阅一下92年的“教学大纲”，那
个上面既有教学目标又有教学 内容，我们这套教材的编写也参阅了“大纲”。我们现
在的语文课程标准强调语言文字的运用，但我在一 些地方的听课中发现了老师们对这
个方面的认识上出现了一点点偏差。
当下我们的 语文教学最容易被一个专家或者是一个观点所左右，比方说一个专
家说语文课该动动笔了就动笔，该练复 述了就练复述。一些地方认为语言文字的运用
就是让学生动笔学习，认为动笔写一写是运用，这是认识上 的一个偏差。实际上阅读
理解是运用，我们在引导学生交流的时候、分享的时候也是运用。现在有一些学 校啊
在开展课外读书的时候一读书就要求学生写读后感、读书笔记，带有非常强的功利性，
严重 影响了学生的阅读兴趣，使阅读变得无趣。希望我们的学校以后在开展读书活动
的时候尽可能少提一些阅 读方面的要求，放手让学生愉快地去阅读，有一个说法叫“为

了写的阅读是无趣的”。
“增强目标意识，强化训练意识”是我们新教材的一个“根”，所以教我们这
套教材 首先要明确一个概念——语文要素。记得八九十年代我们小学语文教材中有“读
写训练项目”，教材就是 以这个为主线来编写的。这次的教材是以“双线”来组织单
元内容的，所谓“双线”，就是“宽泛的人文 主题”和“语文要素”两条线均衡递进。
曾经有一个试教区的老师怎么也不理解新教材的编写体系，比如 对一年级下册《我多
想去看看》《王二小》等几篇课文编在一个单元怎么也不习惯，因为他们完全习惯了
以人文主题来编排，我想说的是希望老师们不要在人文主题上钻这套教材的牛角尖，
一定要克服 人文主题的思维定势。
首先要看我们的训练目标，要看我们这个单元、这篇课文要训练的语 文要素是
什么。我们的教材编写以语文要素为主线、明线，这就体现在单元的导语上，一看导
语 就知道这个单元训练什么，我抓什么语言训练点。所以我们对语文要素的概念定义
为“语文学习的目标和 要求”，也就是说我们以“语文学习的目标和要求”作为主线、
作为明线。新教材与原来的九年义务教育 人教版的读写训练项目同中有异，不是照搬。
第二个是以“阅读策略”为主线组织单元内容 ，这是小学语文教材编写史上的
一大突破。我们小语室通过对中国百年小学语文教科书的整理与研究，从 清末的《读
经》到《国文》《母语》，再到建国后的小学语文教材，我们对一百年来的小学语文
教材发展的脉络是比较了解的。部编教材一年级下册的《春风夏雨》这篇课文就是借
鉴的民国教材里的内 容，还比如我们将民国教材中的《田家四季歌》改为《农家四季
歌》，仅改一个字。自清末以来，我们的 部编教材是唯一以“阅读策略”为主线组织
单元内容的。从中年级开始每个年级编排了一次阅读策略的单 元，三年级叫“预测”，
四年级叫“提问”，五年级叫“阅读与速度”，六年级叫“有目的的阅读”，呈 现层
层递进的规律，前面的内容没教好，那么后面的学习便很难开展。当然阅读策略与阅
读方法 是有区别的。我们这套教材还有一个创新就是以习作指导为主线编排独立的习
作单元。又一个创新是目标 序列化，具体体现在我们统筹规划语文要素。先按低、中、
高的层次将语文要素罗列出来，从三年级开始 我们按阅读和表达两个方面安排训练要
素，每一册又有两个重点训练项目，要区分重点和一般。我们从方 法、能力和习惯三
个方面安排语文要素，目标又围绕阅读和表达两大系列。这套教材的口语交际特别加< br>强功能性的教，就是我们日常生活所需要的，所以我们老师在运用理解、把握教材的
时候一定要从 人文主题中跳出来。我们的口语交际和习作编排不光有人文主题的一面，
还有功能性的一面。教学中一定 要把目标装在脑子里，把语文要素牢牢地扎根在你的

脑子里。部编教材的单元导语指向性 、操作性更强。第三个是语言设计活动体现学与
用的结合，这是教材的又一个特点。我们这套教材最大的 一个优点是每一个学段、每
一个年级、每一册书安排了哪些训练要素体现了目标的层次性，螺旋上升、循 序渐进
的发展过程。包括我们的单元导语、课后习题、交流平台、词句段的运用都是作为一
个整 体来安排。所以“整体性”是我们这套教材的又一个特点。单元之间的整体、年
段的整体、全套教材的整 体强调的非常清楚。
第三个是文体意识。
本世纪初的语文教育改革有 一个非常特殊的问题就是文体意识淡薄。从课程设
置的理念上存在着弱化训练，淡化文体的训练，主要表 现在不管是什么文体基本上按
照记叙文的方法进行教学。不管是文学作品也好，比如小说，分不清哪个是 真实的，
哪个是虚构的。小小说《桥》，很多老师就把它上成了纪实作品，甚至有名师也把《普
罗米修斯》这个神话作品上成了纪实作品。文体在我们这套教材中非常强调，还记得
2015年广州举行 的教材会议中那几堂研究课就非常重视文体。不同的文体有不同的解
读，表达不同的主题有不同的方法， 不同的语言特色等等。比如小说的教学我们要抓
住哪几个方面呢？我们抓人物的形象、环境的描写、情节 的发展，只要把这三个要素
抓住了，小说的目标就清晰了。所以不同的文体要有不同的目标和不同的方法 。
我认为小学阶段首先要有文学作品的需求，这套教材的文学作品已经超越了建
国 以来历套小学语文教材，就是民国时期的《国文》和《国语》教材，它的文学作品
的比例也不及这套教材 。我们希望老师们拿到这套教材后一定要认真研究，比如四年
级下册有篇课文《海的女儿》，过去是中学 教材，把握到什么程度？里面很复杂，有
爱情故事，也有为爱情殉情的，那就要看我们怎么把握了。所以 我们的新教材选编了
一定数量的文学作品，这就要求我们的教师要具备一定的文学素养。从我们这套教材
的单元组织方式来看，很多单元就是以文学体裁来编排的。有童话故事、寓言故事、
民间故事、 神话故事、现代诗歌，有文学巨匠，有中国古典名著和外国名著，有的现
当代寓言故事与童话故事区分度 不高，很多人把民间故事当成了神话故事。其实我们
古代的神话故事是不多的，包括国外的，很多都是民 间故事而已。教研员特别要注意
的是“神话故事带有宗教色彩”，把握不好甚至会让你“丢饭碗”。怎样 区分哪是宗
教的哪是神话的，比如《盘古开天地》是创世纪，而《诺亚方舟》也是创世纪，但它
具有宗教色彩，包含有西方那套“普世价值”。这与我们弘扬社会主义核心价值观是
相悖的。
我们的义务教育法对宗教有明确的规定：在我们国家是不允许把宗教的内容带

进我们的学 校，带进我们的课堂。带进课堂就是犯法。还有就是现代诗歌的教学，现
代诗是一种文学体裁，在我们的 教材里比较多见，但百分之九十的老师把现代诗歌教
错了，把现代诗歌当成了散文来教，我们这套教材要 提示学生对现代诗歌文学样式的
审美。老师们要认真看看我们那个核心素养的清单，这个跟我们的这套教 材的结合是
十分紧密的。四年级下册单独安排了一个单元的现代诗歌，要让学生初步了解现代诗
歌的一些特点，掌握朗读现代诗歌的一些方法。
第四个意识就是读书意识。
部编教材三至六年级的课文由原来的三十几篇减少到二十几篇，但是阅读量却
增加了，其增加的地方就在 课外阅读上，具体说就在“和大人一起读”和“快乐读书
吧”。这套教材把课外阅读作为教科书的重要组 成部分，实现了课外阅读课程化，克
服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了 亲子阅读、全民
阅读、自主阅读的思想。国务院李克强总理每年的答记者问都在提全民阅读，可这几年老不能实现，我们的部编教材就正在努力地好落实他的讲话精神——通过孩子和家
长一起读书来实 现全民阅读，走向一个全民阅读的社会。叶圣陶先生曾说过：“单凭
一本国文教材是远远不够的，必须在 国文教材以外多看一些书，越多越好。”读整本
的书不但可以练习精读，还可以练习速读，读整本书是我 们这套教材编写的指导思想。
我们说课文篇数少了，那么就正好去读整本的书，这样阅读量自然就大了。 读整本的
书究竟要读什么书呢？怎么读好书呢？家长有困惑，老师也有困惑，大家都困惑，我
的 建议就是把孩子带到图书馆去，那里边的书都是健康的，孩子喜欢看什么就看什么。
当然多读书、读好书 还得要有好的方法来引导。我们的教材在第一学段就推进了读童
谣、读儿歌、读情节简单有趣的儿童故事 ，让学生对书有一个基本的认识和了解。老
师们在平时引导儿童读书的时候要关注书的名称、书的作者、 书的目录、书的封面，
还要引导学生养成良好的阅读习惯，比如怎么样爱护图书。叶老有一个思想叫做“ 长
文短教、难文浅教”，我们这套教材就要特别落实叶老的这个思想。低年级安排儿歌、
童谣， 读起来朗朗上口，读着读着就背诵了，对儿童的吸引力就更好，比绘本好很多。
到了二三年段怎么办？我 们就可以读童话、寓言、民间故事，到了高年级我们就开始
读整本书。
第五是主体意识。
我从语文课程的形态这个角度来谈，我把语文课程的形态表述为四个方面 ：标
准课程（也是国家课程）；文本课程（就是教科书）；实施课程（就是我们的教学）；
经验 课程。我认为课程改革有一个失误就是把九十年代我们小学语文改革几个好的试

验点给堵 上了。比如中年级识字体现读写谁敢提，叶澜讲的“双轨运行、单轨读写”
没有吧，丁有宽的“读写结合 ”没有，李吉林先生的“情境教育”也没有。吴立岗先
生的“素描作文”也没有…… 今天我就从怎么教这个角度讲讲主体意识。
纵观我国历次基础教育课程改革，课程理念、课 程目标最终要通过教科书来落
实，通过广大的老师来具体实施。课改之初吸收的指导思想是有一些问题的 ，过分地
强调师生的平等对话，过分地鼓励学生选择自己喜欢的学习方法，弱化了教师的主导
作 用。过于强化了学生的主体地位，导致了学生想怎么学就怎么学，想学什么就学什
么。按此逻辑，不想学 什么就不学了吗？修订过后的课程标准提出了“学习语言文字
的综合性运用”，语言文字的训练得到了重 视，但是我也看到有些语文课堂过去过于
强化学生的主体地位，但是现在我们讲了语言文字运用以后学生 的主体地位又有被弱
化的苗头了，表现在语文教学的串讲串问。之初我们倡导的小学自主合作学习的方式
不多见了，小语会中搞的教学观摩活动表现得很明显。
在这里，我强调两点：一、 强调倡导自主合作的学习方式。表现在学生是学习
的主体，老师是教学的主导，语文的训练是要在老师的 引导下体现自得、自悟、自能
的过程。就是要发挥学生学习的主体性。要保护好学生的好奇心、想象力和 求知欲，
要重视引导学生积极主动的参与到语文学习的活动中去，自主阅读、自由表达。作为
老 师“该扶就扶，该放就放，扶放结合、扶放适度”，这是处理好“主体”与“主导”
两者的关系我总结出 来的十六个字。
二、我们强调目标意识、强调语言文字的训练，但我不希望我们的语文课上 成
语言文字的训练课，不希望我们的语文课回到过去那种机械的、繁琐的语言训练的老
路上去。 这一点我希望引起我们老师的重视和关注。我们语文的训练要有目的性、针
对性，要体现出训练的层次性 、阶段性、连续性。训练的面要扩大（面向每一个孩子），
训练的时间要缩短，训练的效果要提高。训练 要区分开“重点训练”和“一般训练”，
比如说做好文字的训练，要打好文字的基础，为什么近年来强调 笔画、笔顺，强调偏
旁部首，这就是文字的基本功。总之，我们的主体意识，就是要让学生感受到语文课
是有激情的课，是有意思的课，是下课的铃声响了却忘记了下课舍不得下课的语文课。
第六是科研意识。
温教授反复要我强调怎么样用好这套教材，树立科研意识就是一个很好的 办
法。2015年8月，刘延东主持对三科教材的第三次审定，明确指出三科教材推广使用
后， 要以科研课题的形式加强对三科教材的跟踪研究。所以我希望各省市要确定当地
的研究课题，人教社课程 研究所可以对有价值的研究课题予以立项。课题最好以省、

自治区、直辖市为单位进行申 报，课题可大可小，可以从设计出发，从教学最需要解
决的问题出发，要有问题意识，要把这些问题提炼 出来形成课题。按照中央的安排，
我们这套教材还要继续修订、继续完善、继续提高质量变成统编教材。 那么这项工作
需要建立在各位老师的科研课题之上。
我给大家几个宏观上的建议， 比如思想性问题、科学性问题、适应性问题，可
以选择其中的一部分，如教材的思想性在传递核心价值观 的时候遇到了什么困难；教
材在适应沿海地区、内陆城市、西部地区以及山区孩子的实际中又有什么问题 。微观
的如微课、课程资源等方面也可以研究。
另外，我希望老师们要重视资料的收集和经验的积累，我提几点要求：
一是对教材的意见和 建议。涉及教材好不好教，学生喜欢不喜欢，我怎么做的
怎么想的，哪些地方需要修改等方面都要记录下 来。要做教学的有心人，这样就可以
成为专家、名师了。
二是自己在教学过程中的 心得体会，特别是自己在教学过程中最满意的设计、
意想不到的教学效果，甚至是孩子在课堂上精彩的发 言以及对自己的启发等都可以记
录下来，还可以把这些装入学生成长的记录袋，见证学生是怎么样一步一 步的成长的。
比方说可以用现在的一年级生字表对入学前的学生进行一个识字调查，有多大的差异，对识字多的怎么办，识字少的怎么办。等到了中年级的时候又进行一次调查，差距缩
小没有，是怎么 样缩小的，这个过程又有什么差异，有什么启发。
三是尽量做小一点的科研，包括今天很多 老师发言的第一大板块我都给删掉
了，没用！你们以后写文章也是这样，第一个板块就少写，课标上的东 西不宜大量弄
出来，那个东西大家都知道。还有的老师说我从网上看到什么什么，网上的东西是不
可信的，不能把网上的东西作为依据。
这次新教材的使用既是机遇又是挑战，希望老师们 多出经验、多出成果，培养
出一批优秀的语文老师。至于后续的教材值得你们的期待，好教，但教好不易 。