常德中考-农学毕业论文

部编三年级下册语文第一单元教材分析

一、单元主题：可爱的生灵
二、教材解析
（一）课文内容
本单元围绕“可爱生灵”编排了《古诗三首》《燕子 》《荷花》三篇精读课文及《昆虫备忘录》一篇略
读课文。本组课文形式多样，有古诗，有名家散文，有 科学小品文，它们从不同的角度，选取不同事物向
学生展示了多彩的春天。
（二）教学目标
1.认识40个生字，会写36个生字。掌握形声字的识记规律。
2.学习按一定顺序抓住特点的观察方法，培养学生抓住特点描写事物的能力，积累好词佳句。
3.培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。
4.引导学生观察春天，了解春天特点。
5.引导学生在具体的口语交际过程中，学习用恰当的语言表现春天的美。
6.培养审美情趣，激发对大自然的热爱之情。
7.通过口语交际中的交流、评价，让学生在增强口语交际能力的同时，丰富自己的见解和感受。
8.能够介绍清楚一种你喜爱的植物。
9.学会动用所有的感官系统，通过看一看、摸一摸、闻一闻等方式，多角度了解所观察的植物。
10.要把观察和感受到的写具体。
11.写作的时候，要抓住这种植物的特点，重点写这种植物的形样子、颜色、气味以及其他特性。
12.品味本单元课文中生动优美的语句，做到边读边想象。
13..在朗读中敢于说出自己的感受，并把这种感受融入到自己的朗读中。
14..学会按汉字偏旁识记生字，并根据偏旁初步认识生字的意思。
15..认识形声字的特点，何为形旁，何为声旁？各有什么作用。
16..能在具体的语境中运用合适的词语进行表达。
（三）教学重难点
本单元的 学习重点是体会优美生动的语句。《古诗三首》分别是杜甫的《绝句》，苏轼的《惠崇春江晚
景》，曾几 的《三衢道中》，这三首诗向我们展示了诗人眼中的自然美景。郑振铎的《燕子》描写了百花盛
开、绿柳 轻扬、燕子飞来的情景，作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕
子，表达 了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。叶圣陶的《荷花》描写了公园里一池荷花盛开时的情

< br>景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受，表达了作者热爱大自然的感情。汪曾祺的《昆虫< br>备忘录》选取了几种昆虫进行描写，向我们展现了自然界昆虫的有趣习性。
一边读一边想象画面 ，把一种事物写具体是本单元的另外一个教学重点。在《燕子》及《荷花》中，
注意积累优美生动的语句 ，根据这些语句的特点，能将一种事物具体描写出来。
本单元的教学难点：
1.能够介绍清楚一种你喜爱的植物。
2.学会动用所有的感官系统，看一看、摸一摸、闻一闻等方式，多角度了解所观察的植物。
3.要把观察和感受到的写具体。
4.写作的时候，要抓住这种植物的特点，重点写这种植物的形貌、颜色、气味以及其他特性。
三、教学建议
《荷花》
（一）教材分析：
1、本课是小学语文第六册第 3课。《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边观
赏荷花并展开想象的事。作者寥 寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大
自然的思想感情。作者因景美 而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而
且突出了荷花的神韵，使读者 既赏心悦目，又有身临其境的感觉。
2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课 文，背诵课文；过程与方法：感受文
章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；情感、态度、价值 观：提高学生的想象能力和语言表达
能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大 自然的热爱之情。
3、重点、难点：
（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。
（二）教法和学法：
依据本课的性质 及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，应设计如下教法、学
法：本堂课以情感为 纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘
的美景。并随着教学 过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。
（三）学情分析：
三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，
仅 凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。
（四）教学程序设计：根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，教师要设计这样四个环节：

第一环节 在初读课文和激发动机中——入情如果把儿童的情感比作“小河”，要它漾 起涟漪，泛起
微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄掠过水面。 上课伊始，教
师要放飞一群“蜻蜓”，要送上一阵“微风”，让学生情感的河水荡漾起来，使他们对新课 的学习形成一种
期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“老师这儿有个谜语，小朋友能 猜出来吗？”“小
朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文，大家准备好了吗？ ”以谜语导入新课，
学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也 因为学生的入情，而
进入了积极的状态。
第二环节 在感受课文描写的形象中——动情在学 习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材
的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中 的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感
受教材寓寄情感的形象。因而，教师在引导学生从初读进 入细读的过程中，应该饱蘸着情感,用富有感染力
的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观， 让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学
生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材 中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态
的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素 洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件
进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这 就是作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波
粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的荷叶，透过荷叶的 缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣
裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们中有的花瓣儿全 都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的则微露笑脸，
含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要 破裂似的。”“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的
美？”从而引入第二自然段的学习。
第三环节 在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。
1、借助比较区别；
2、借助想象展开；
3、借助语言媒介。课文第三 自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：
1、课件展示：看图想象说话， “这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的……，有的……，还有的……。”
小组讨论，指名说，集体 评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作
是“活的画”呢？用这 么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想
象力，又训练了学生的 表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的

喜爱之 情，可谓一举三得。
第四环节 在表情朗读和语言训练中——抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一 种常用形式。表情
朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、 语调、语速来表达，
抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都 设计了表情朗读。特
别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之 欲出。此时，学生的
情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促 进了学生对优美语汇
的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。
学生有情，教材有情，“学 生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教
学过程的推进，入情，动情， 移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。
《燕子》
（一）教材分析
1、教学内容
《燕子》是国家统编教材第六册第一单元的一篇讲读 课文。这是一篇写景状物的文章。作者郑振铎抓
住春天的景物特点。通过准确、生动的描绘、充分表现了 小燕子的活泼可爱，抒发了对春天的赞美之情。
这篇课文语言生动、简朴、感情真挚、浓郁、注重培养学 生细致观察事物，抓住事物特点进行有条理地记
叙的能力。
2、教学目标：
（1）会认10个生字，会写12个生字。能正确读写“燕子、赶集”等词语。
（2）正确、流利有感情的朗读课文。
（3）感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色。培养热爱大自然的思想感情。
（4）学习作者抓住事物特点观察和表达的方式。
3、教学重难点：本课的教学重点是体会燕 子的可爱和春天生机勃勃的景色。教学难点：体会作者在观
察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
（二）教法学法
教法——语文教学要遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟， 在读中培养语感，在读
中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我们要 选择以下教学方法：
1、朗读品悟法。“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，“读”也是 语文实践的主要途径之
一。本课教学，要引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验 来理解和体会语言。以
读为本，读悟交融，让学生实现与文本的融合，并形成新的感知。
2、 课件演示法。课件演示起着使教学直观化的作用，可以帮助学生理解抽象的语言文字，在本课教学

中，要利用课件，呈现美丽的春天的画面，让学生仔细聆听，轻轻说说你看到了什么，听到了什么，还要
闻一闻春天的气息。
学法——在教学中，应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过 读读、划划、想象，鼓励学
生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习 的意识和习惯。
(三)教学流程
为了把预设目标落实到实处，本课教学要安排两课时来完成教学。
第一板块，导入新课，引导 积累——首先激情导入。春天是万物复苏的季节。春天是百花争艳、鸟语
花香的季节。美好的春天，带给 我们无限的遐想。回忆一下，你想起了哪些描写春天的诗句？背一背，通
过背诵春天的诗歌，顺势引导： 课文中哪个部分也写了春天的美景？
本环节，之所以这样设计，一方面，可以激活学生的语文储备，让 学生去摸触文本。另一方面，使课
堂拥有浓浓的语文味。
第二板块——学习第2自然段，感悟春天的美丽
出示“清风微微地吹拂着……的春天。”这句 话，不止向我们展现一个静止的画面，还有一种生机，微
风在动，柔柳在动，草、花，也都赶集似的聚拢 来。为再现春天生动而热烈的景象，同时积累语言，我这
样安排：
先让学生读读这句话，你读 懂了什么？（读懂了1、春天的雨飘飘洒洒的、细细的，2、微风在柔柔地
吹拂，柳丝柔而嫩。等等）当 学生说道：他们赶集似的聚拢来。我追问，“赶集明白吗？”很多学生会说“蒲
歧九月的时候很多人到集 市上买东西，那就是赶集。”因为我们学校的孩子对蒲歧九月印象特别深刻。让学
生联系实际，很容易理 解赶集。接着想象说话：还有谁去赶集呢？看课件出示的画面：请同学们仔细聆听，
轻轻说说你看到了什 么，听到了什么，还要闻一闻春天的气息。当学生看完图片后，我问：你的心情怎样？
学生可能会说：高 兴、欣喜，再让学生把这种感觉带进去读。在此基础上，课件放出燕子的叫声，小燕子
来了，读读文中的 句子：“那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入了这个光彩夺目的图
画中，为春光平 添了许多生趣。”这个句子不需要老师讲解，只要让学生读后，给予情景性评价。如：真是
一只伶俐可爱 的燕子。为春天增添了许多生趣。
以上的句子朗读指导，尽可能做到品之有味，让学生进入情景，有感 而发。而不是给予机械的朗读技
巧的指导。
第三板块——学习3-5自然段，体会燕子的动态美和静态美
教师引入：“燕子为春天平添了哪些生趣？请读读课文第三-五自然段。边读边想，你觉得哪个句子写< br>得特别有趣，就在旁边写下你的体会。”学生自读课文，小组交流 。【这里的设计，先让学生找准研究点 ，
这是合作学习的前提，然后进行合作学习。在合作的氛围中，来自他人的信息为自己吸收。自己已有的 知

识被别人的观点所唤醒和激活，各自生成新的认识，整个对话过程就会充满创造色彩。 】在学生充分合作探
究的基础上，组织汇报交流。交流过程中，对下面两处重点语句，视学生的感悟情况 ，作出相应的点拨和
必要的调控。分成两个小板块进行教学。
第一小板块：“在阳光满地时……那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去”可以这样展开：
请同学们 读读这几个句子，你读懂了什么？学生可能会找到“斜飞、叽的一声、横掠、沾、荡漾”等
词句，对于“ 斜飞、叽的一声、横掠、荡漾”，只要学生有所感悟，并且言之有理，我就给予肯定，不作充
分展开。主 要是“沾”这个词，学生理解到沾是点了一下，肯定没问题，引导学生感悟到燕子的调皮，有
趣，似乎在 跟水波做游戏。所以，给予情景性评价读，如：沾的太重了，我水波都被你弄疼了，轻一点。
燕子，你真 调皮，燕子我还想跟你玩。
再让学生想象说话：燕子又飞到什么地方？当它们遇到自己的伙伴，小花， 小草，小树时，会说些什
么？
接着：指导朗读：这么可爱的小燕子，你能通过朗读表达出来吗 ？采用指名读，比赛读，读出燕子飞
行的轻快，灵巧。
最后回读：怪不得说燕子（学生齐读：——为春光平添了许多生趣。
第四板块——内化，让燕子留驻在心间
出示句子：那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由 南方飞来，加入了这个光彩夺目的图画中，为
春光平添了许多生趣。
老师引导：这样一只富有 生趣的燕子，这样一只活泼可爱的燕子，你想说什么？你想说的话写下来吧。
如：燕子，你就是春天的使 者，美的化身。
乌黑发亮的羽毛，俊俏轻快的翅膀，叽叽的叫声，轻盈的身姿，永远留在我的心目中。
最后老师深情朗读（我心中的燕子）你想对燕子说什么，让学生尽情诉说自己的独特心声，整个教学营造一种和谐的情境，洋溢着感性气息。
习作教学建议：
本单元的教学难点是写一种植物。为了突破这一难点，应做到：
1.指导学生观察植物，做好记录
首先引导学生选择一种植物，尝试用眼看、鼻闻、手摸等观 察方法，对植物的样子、颜色、气味等方
面的特点进行细致观察。根据不同植物的特点，可以观察它的数 量、大小、高矮等。
2.示范引路，突破习作难点
动笔前，先组织学生交流观察所得，尝试 借助记录卡，介绍自己的植物朋友。难点是怎么将记录卡中
的内容，转化成一篇习作。在交流时，有的学 生可能会直接读记录卡，也可能变成问答式的表达，教师可

以出示一段借助记录卡中的材 料，将特点说明清楚的例文，通过点拨，指导学生弄明白把记录卡的材料转
化成习作需要注意些什么。
提醒学生除了写出植物的特点，还可以写写自己的感受。感受可以是当时自己想到的，也可以是身体的感受。教学时，可以用“观察时你有什么感受？想到了什么？眼耳鼻手身体等有什么感觉？”等问题引导学生回忆自己观察时的真实感受。
四、课时安排
古诗三首 3
燕子 2
荷花 2
昆虫备忘录 1
口语交际 1
习作 1
语文园地一 2
共计12课时
课时
课时
课时
课时
课时
课时
课时