小黑板-卡马乔

人教版三下语文教材《争吵》教案

学情分析：
这篇课文围绕“我 ”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以
及“我”对整个事件的 感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。课文细致描写了“我”的心
理活动，“我”的不安与后 悔，“我”知错却没有认错勇气的矛盾心态，写出了“我”对克莱谛往事的
回忆及印象。这些心理活动的 描写真实地体现了“我”的个性特征，课文讲述的这种心理活动，符
合儿童的年龄特点，是每个学生在生 活中都有可能遇到的。在教学时引导学生认真体会，不但可
以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使 学生在情感上产生共鸣。
学习目标：

1、会认13个生字，会写14个生字。正确 读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、
愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。
3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之 间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生
的问题。
教学重难点
联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的感情变化以及最后一段中父亲说的那句话的含
义。
课时安排
二课时

第一课时
课时目标
1、 整体感知课文，初步了解事情的起因、经过和结果。
2、 研读争吵的经过与重归于好的段落，体会克莱谛友好、宽容、高尚的品德。
3、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等词，会正确书写“缘、承”等字。

教学预设
一、 课前迁移，谈话导入
1、同学们，我们生活在学校 这个大集体中，肯定有很多朋友，肯定发生了很多感人的故事。
今天我们就走进一对好朋友争吵的故事， 去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。
2、板书课题，齐读课题。
3、 指课题质疑，预设学生提问：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？
过渡：那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。
二、 初读课文，整体感知
1、 自由读课文，要求读准字音，读通课文，边读边思考问题。
2、课文很长，同学们读得非常认真，很有 耐心。读着读着，你觉得哪一自然段比较难读，需
要提醒同学们注意吗？指名学生选择难度段读。
预设：第1、3、5、7、9自然段。
随机正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、线缝 随机指导词义：（1）胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同学们在上课时要注意姿势正确，胳膊肘放
好， 特别是在写字的时候，胳膊肘动来动去会影响别人哦。（2）戒尺：请学生谈谈什么叫戒尺，教
师补充。
3、读了课文，相信同学们对课文中争吵的来龙去脉有所了解了。谁来说说？
（1）谁和谁争 吵？谁来叫叫两个小朋友的名字——“克莱谛”、“安利柯”，一起叫叫他们的名
字。
（2）为什么争吵？怎样争吵？由学生大致了解意思即可。
（3）争吵后怎么样了？学生大致说意思。师在课题“争吵”下画箭头并板书：重归于好
过渡：咱们现在就去克莱谛和安利柯的吵架现场，读读他们为什么吵架？
三、研读“争吵经过”
1、 自由读1－4自然段，思考你认为“我”和克莱谛吵架谁对谁不对？
2、 学生反馈后出示句子
（1）他只微笑着说：“我不是故意的。”
指名读，读出克莱谛的歉意，主动认错的语气。
（2）我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”
自由读，你读出了“我”的什么心情来？

指名读，教师用评价语指导学生读出“我”嫉妒、生气的语气。
看来，克莱谛得奖，安利柯并不是无所谓的，而是非常——生：嫉妒他
师：所以我想报复他。——引读“过了一会儿„„”
（3）克莱谛气得脸都红了。“你这是故 意的！”说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛
急忙缩回手去，说：“我在外边等着你！”
指名读，读好克莱谛生气的语气。
过渡：两个好朋友就这样你生我的气，我生你的气，各不相 理，多么可惜呀！不过，我们可别
急，后来他们怎么样了？（和好），在哪几自然段？我们赶快去读读。
四、研读写“克莱谛”的句子
1、 默读9－13自然段。想想谁使得他们和好如初，又成了好朋友。
2、指名分角色读对话。反馈：是克莱谛主动与“我”和好，表现出了友好、宽容的品德。
3、这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？
反馈出示句子：
“不，安利柯 ！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前
那样做好朋友吧！”
我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。
“以后我们再不吵架了，好吗？”
再议，归纳：
（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只 手搭在我
的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表
现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”
是通过语言表 现宽容和友爱的。）
指名读好克莱谛的友好和宽容。
4、克莱谛在放学路上主动表示友好，那么在他们争吵后，克莱谛在课堂上还有什么表现？
出示：克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。
他又说：“我在外边等着你！”
（1）“瞟”是用眼睛怎样看？我们也用眼睛瞟瞟自己的同桌。
（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另
一个人的气 ，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）

.（2）“从他的 眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤
怒”？为什么不是“愤怒”，而是“悲 哀”？
（3）他这样的眼神，这样的话，他心里想什么呢？
小结板书：宽容 友好
5、联系上文读读，克莱谛的好还表现在哪里？
（1）克莱谛是个好人：他帮助父母亲干活、 服侍生病的母亲、扛柴扛得多，以及受到我们全
家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他。
理解服侍：可以说服侍什么人？反馈：旧式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克莱谛服
侍生病的母 亲，可见他是个怎样的孩子？
（2）克莱谛帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，他勤劳、 善良、孝顺、懂事、
宽容，怪不得父亲说克莱谛是——高尚的。
小结：正是克莱谛这么一个高 尚的好人，能够宽容友善地对待同学同学，所以他们才重归于
好，但是他们的重归于好，安利柯也表现出 他自己的特点，我们下节课再来研究。
五、写字指导
1、 范写“缘”、“承”
2、 学生各写一个


第二课时
课时目标
1、研读写“我”的段落，体会“我”在吵架前后的心理变化。
2、体会父亲说的话的含义， 懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生
的问题。
3、理解“挨”、“防御”、“缘故”等词。
教学预设
一、复习导入
1、 自己选择一句写
克莱谛上衣肩上的线缝都开了，是因为扛多了柴的缘故。

父亲那么喜欢克莱谛，是因为 的缘故。
克莱谛眼睛里表示出悲哀，是因为 的缘故。
克莱谛与安利柯重归于好，是因为 的缘故。
2、是呀，克莱谛和安 利柯重归于好，克莱谛能主动表示和安利柯友好起到了很大的作用，可
是安利柯就不想和克莱谛和好吗？
二、研读写“安利柯”的句子
1、 反复默读第二自然段，读着读着，你有什么感受？
2、 学生反馈：吵完架后，安利柯的心里很不安、很后悔，很矛盾。
3、 根据学生发言出示句子交流。
（1）啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！
学生交流要点：“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。
“后悔 ”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为
我嫉妒他得了 奖报复了他，才吵架的。
个别读，齐读，读出我后悔的心理。
（2）想到这里，我觉得克莱 谛很可爱，心里暗暗说：“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这
几个字怎么也说不出来。
“ 我”既然想到了克莱蒂是个“好人”，又很可爱，也“知错认错”，心里也暗
暗说“去向他认错吧”，可 是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来，为什么？
（没有勇气，觉得太丢脸）
指名读、齐读，读出安利柯矛盾、好面子的心情。
（3）上节课我们已经知道克莱蒂再次提出 “我在外边等着你！”是要与我重归于
好，，“我”也回答说“我也等着你！” “我”的意思与安利柯一样吗？
（说法一样，意思不一样：克莱蒂说“在外边等你”，是想向“我” 解释，以求化解
矛盾，不是故意的。“我”说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，< br>要打他。只要防御，决不还手就可以了）。
4、我就这样后悔着，不安着，矛盾着，——出示“ 终于挨到了放学。”结合上面
的内容，说说对这句话有什么体会？
（“终于”是经过等待 之后出现的情况。“挨”是困难地度过某一段时间。说明
“我”心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱 蒂找自己算账，上课的时间难以度过，

经过等待之后才下了课放了学。说明“我”觉得时 间过得太慢了，“我”一心想着下
课后怎样应付克莱蒂。）
5、去读读在放学路上，“我”的表现，你又发现了什么？
（1）当“我”听见克莱蒂从后面 跟上来的时候，先是“手里拿着尺子站住等他”。
他走近了我，“我举起尺子”。举起尺子是为了什么？ （理解防御）
（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要
防御就是了。）
（2）“我”对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？
（连连说：“再也不了 ！再也不了！”然后“高高兴兴”地分手了。这两个“再
也不了”和“高高兴兴”反映了“我”被克莱蒂 的宽容和友爱及重归于好的态度深深
感动了。打消了先前的“不安”，好像失去的友谊又重新回到自己的 身边。因此，十
分激动，高兴得不得了。）
小结：克莱谛与安利柯和好如初，除了克莱谛主 动友好外，安利柯的知错认错也
是很重要的。板书：知错认错
三、研读写父亲的话
1、课文中的安利柯和克莱谛都让我们很感动，课文中还有一个人也很令人感动，
令人尊敬，是哪一位？
2、找出写父亲的说的几句话，读读，你能读懂什么？
反馈出示：
应该知错认错
要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。
既然你错了，就应该第一个伸出手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友
举起戒尺。 < br>交流：要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明；要勇于承认错误，“第
一个伸过手去 ”，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就
是了；你错了，别人没有打你， 你不应该“举起尺子”防御。
指导读好第三句话，“脸一沉”换个词。
小结板书：应该 不应该
3、父亲说的几句意义深刻的话，安利柯哪些做到了，哪些没做到？

4、那么在放学路上，安利柯应该怎么做，才是做到了像父亲说的。想象写放学路
上安利柯主动认错和好 的情节。指名读，评议。
出示：
终于挨到了放学。

。
5、小结：同学们，课文写的虽然是一件很平常的小事，却使我们认识了两个不同
寻常的孩 子和一位伟大的父亲，两个孩子都那么善良，他们相互理解；父亲呢，如老
师一样严格教育孩子。
四、课外拓展
1、你们知道这篇课文出自哪里吗？课件出示《爱的教育》书封面及简介
作者：亚米契斯 意大利作家，（1846—1908）
内容简介：本课选自他的日记体小说《爱的教育》 一译《心》。这本书1886年
一经出版 ，即在意大利轰动一时，仅出版的头两个月就再版40多次。在它出版后的100
多年里，已有100多 种文字的译本。这本书是以一个四年级小学生的口吻来写作的。
这部风行全球、脍炙人口的著作，把“爱 ”表现得精髓深入，大至国家、社会、民族
的大我之爱，小至父母、师长、朋友之间的小我之爱，处处扣 人心弦，感人肺腑。
夏丐尊先生执译并序言：“我在四年前始得此书的日译文，记得曾流了泪三日夜读
毕，就是后来在翻译或随便阅读时，还深深地感到刺激，不觉眼睛润湿。这不是悲哀
的眼泪，乃 是惭愧和感激的眼泪。除了人的资格以外，我在家庭中早已是二子二女的
父亲，在教育界是执过十余年教 鞭的教师。平时为人父为人师的态度读了这书好像丑
女见了美人，自己难堪起来，不觉惭愧了流泪。书中 叙述之爱，师生之情，朋友之谊，
社会之同情，都已近于理想的世界，虽是幻影，使人读了觉到理想世界 的情味，以为
世间要如此才好。于是不觉就感激得流泪。”
2、 布置作业
（1） 阅读《爱的教育》
（2） 抄写父亲说的话。
（3） 写一件和同学发生的事。

板书设计


争吵

宽容、友爱 知错认错


重归于好

应该„„不应该„„