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统编小学语文三年级习作教材解读与实施意见
摘要：统编小学语文教材从三年级开始增 加了新的教学模块——习作单元。习作单元的增加
旨在养成学生学习习惯，培养学生观察能力，这标志着 小学生的学习由简单积累阶段进步到
学习表达阶段。本文就新增加的习作模块做出了作用解读和教学策略 探究。
关键词：统编；小学语文；三年级；习作教材

习作单元的增加是由应试教 育到素质教育的一个转变。编排这个单元目的是从传统“应
试教育”完全由阅读为中心的教育模式到“素 质教育”中培养阅读能力式同时培养学生的自
我表达能力。本文通过认真了解“习作单元”后对其作用进 行解读，并依靠核心目标对教学
策略进行探讨研究。
一、对于统编小学三年级语文教材习作模块解读
1、深度了解教材意思
相较于注重 阅读理解的正常课文，习作单元里的精读课文更注重学生表达能力的培养
[1]
。这些精读课文 都有文章篇幅短小精悍、文字朴实易懂、具有聚焦特色等特点，文中都注
重好习惯养成对人的益处的体现 。比如《搭船的鸟》中着重描写了探亲途中作者通过自己的
仔细观察了解了外形美丽、动作敏捷的翠鸟； 《金色的草地》中的主人公稍加留意就发现了
草地颜色变化的秘诀，那就是蒲公英花瓣的开合。两个例子 都着重向学生强调：想要发现身
边不为人知的美丽，那就必须学会仔细观察。
在习作模块的课 后习题也是围绕着巩固课堂习惯而开展的。例如《搭船的鸟》的读后要
求是“读课文，想想作者对那些事 物进行了细致观察，说说你是怎么看出来的？”；《金色
的草地》的读后要求是“仔细读读第三自然段， 把下面的内容补充完整，体会作者的细致观
察”。课后练习的目的是让学生通过仔细阅读课文回答正确问 题后体会观察的乐趣，从而培
1

养学生对于观察的兴趣。
2、构建交流过渡平台
交流平台是习作单元的一个模块，旨在通过交流平台让学生与老师一起 梳理课文着重提
示的写作要素的梳理。老师可以通过提问讨论来进行梳理，例如通过阅读《搭船的鸟》和 《金
色的草地》我们了解到观察的重要性，那么我们现在说说观察有什么好处呢？通过问题引导
学生进行讨论思考。从而整合出内容体现的两个优点：一是留心观察可以让我们知道身边更
多有意思的事 物；二是仔细观察我们会发现事物的不同特点。这样既是对学生观察意识的提
升，也是对学生观察习惯的 培养。
3、知识结合实践
学生学习了新知识后把新知识应用与实践之前会进行基础适应性的 训练，学习习作单元
的精读课文后会有一盒“初试身手”的模块。例如学生学习了观察类的精读课文《搭 船的鸟》
和《金色的草地》后教师会布置有关观察的小练习。常见的有：观察你的同桌、观察窗外、观察老师等不同的题目。学生把自己刚刚学到的观察方法应用到这些小短文中，来体验表述
自己观察 事物的乐趣。
学生通过自己的认真观察究竟观察到什么？学生的观察是否具体细致？学生在观察中有没有应用老师教的观察方法？等问题教师都可以通过学生的“初试身手”小作文进行问题
诊断。教 师根据“初试身手”进一步了解学生的学习情况，然后根据问题实行相关教学措施，
这样可以最快纠正学 生学习过程中的错误。
4、经典案例引导学生走向经典
每个习作单元都有相关的经典例文， “初试身手”中存在的问题可以借助例文讲解进行
强调解决。编者在选择例文时较为全面的考虑到学生容 易出现的问题，每篇例文都设计了随
文闭住和思考练习题，以批注的形式来直观的突出观察细节，例文具 有代表性。学生写作时
[2]
2

容易出现的观察不仔细、 细节忽视、描写时容易偏向动态描写或者静态描写、描写顺序混乱
等问题在例文中都有正解，教师可以通 过讲解例文中容易犯错的点来对学生出现的错误进行
纠正。
5、熟练应用方法于实践
如果说第1部分是为了培养学生的习作兴趣和鉴赏能力；第2部分是为了培养学生的总
结能力和增加多 方面交流带来的思想碰撞；第3部分是进行基础实践解决学习过程中存在的
问题；第4部分是通过经典例 文的精读解决学生的问题，优化学生的整体认知；第五部分就
是学习成果的体现。在这个模块，不仅是学 生观察能力的体现而且还是学生表达能力的展现。
这样一堂层层递进的习作课不仅提高了学生作文能力也是一堂重要的人生能力培养课。
二、对于小学三年级语文习作模块教学意见
1、累计素材——注重学生观察力的培养
三年级的习作课主要是注重学生习作能力的序列培养，在写作这个重点表达自己思想的
的行为中，素材 的积累是最重要的。在积累素材的过程中，敏锐的观察能力是基础能力，对
于刚学习习作的三年学生，观 察力培养是排在第一位的。举例中的《搭船的鸟》和《金色的
草地》课文重点直指“观察”，课后提出的 习题也是让学生观察作者观察到了什么？学生初
读后往往容易发现翠鸟的颜色、菜地变化的原因等作者观 察到的现象。通过讨论后学生会发
现作者的观察无处不在，从而引发自我观察探索身边的事物。
2、表情达意——注重学生表达能力的培养
一般的写作规律告诉我们，写作都是心中有所感悟 ，有表达的欲望，才提起笔进行表达。
学会通过观察积累素材的时候，如何准确的表达自己的观察素材和 情感是学生遇到的第二个
问题。在《搭船的鸟》这个短文中作者是这样表达自己观察到的翠鸟的：“我看 见一只彩色
的小鸟站在船头，多么美丽啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带有一些蓝色，比鹦鹉还漂亮。它< br>[3]
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还有一张红色的长嘴。它什么时候飞来的呢？它静 悄悄地停在船头不知有多久了。它站在那
里做什么呢？难道它要和我们一起坐船到外祖父家里去吗？”
作者不仅生动形象的描写了翠鸟的形象，而且描写出了自己见到翠鸟的心理活动与思
考。面对初 学学生教师可以采用三W模式（What? Where? Why?）来引导学生完善自己的作
文结构。
3、注重习惯养成
三年级的习作学习 只是人生习作的开端，教师在培养学生基础方法学习的同时也要注重
学生良好的习作习惯的养成。按照教 材的编排，每一次例文学习后的“交流平台”绝对不可
忽略，不同思想的交流碰撞中更容易取长补短。单 元习作每学期八次，撑起了习作学习的骨
架。叶圣陶先生强调要提高习作水平，需要多多练习。教师要注 重在课后布置联系促进学生
良好写作习惯的养成。
结束语
根据教材设定的习作单元 主题来看，新开设的习作模块注重贴近生活的设置模式。教师
要根据这些特征引导学生注意观察生活中的 细节，通过这些有针对性的生活主题习作训练不
断加深学生观察生活的兴趣。使学生通过学习掌握科学有 效的观察方法和提高观察敏锐性，
形成观察身边季节的习惯。习作练习不仅培养学生的观察能力，更重要 的是学生通过习作训
练学会如何正确优美的表达自己观察到的细节和自己的真实想法。
参考文献：
[1] 段宗平. 统编本小学语文教材的六点创新[J]. 语文建设, 2018(7):19-23.
[2] 郭蕾. 学科素养形成机制下小学语文新旧教材课后习题比较分析-- 以统编本和人教版
小学语文教材三年级上册为例[J]. 中小学教材教学, 2018(12):13-17.
[3] 蒯福棣. 三年级的习作教材和教学[J]. 语文教学通讯, 2004(25):44-46.
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