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小学数学理论题 一、填空 1义务教育阶段的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、< br>和谐地发展强调从学生已有的生活经验出发让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并
进行解释 与应用的过程、进而使学生获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度与价值观
等多方面得到进步和发 展。 2义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展
性使数学教育面向全体学生实现人人 学有价值的数学人人都能获得必需的数学不同的人在
数学上得到不同的发展。 3学生的数学学习内容应 当是现实的、有意义的、富有挑战性的
这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理 与交流等数学活动。 4
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索与合作交流 是学生学习
数学的重要方式。 5数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础
之上。 6学生是数学学习的评价主人教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 7评价
的主要目的是为了全 面了解学生的数学学习历程激励学生的学习和改进教师的教学应建立
评价目标多元、评价方法多样的评价 体系。 8现代信息技术的发展对数学教育的价值、目
标、内容以及教的方式产生了重大的影响。 9义务教育阶段数学课程的总目标包括知识与
技能、数学思考、解决问题和情感与态度等四个方面。 10《数学课程标准》安排了数与代
数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等四个学习领域。 二、选择题1-5为单选
6-10为多选 1、数学教学是数学活动的教学是师生之间、学生之间C过程。 A.交往互动 B.
共同发展 C.交往互动与共同发展 2、教师要积极利用各种教学资源创造性地使用教材学会
B。 A.教教材 B.用教材教 3、“三维目标”是指知识与技能、B、情感态度与价值观。 A.
数学思考 B.过程与方法 C.解决问题 4、《数学课程标准》中使用了“经历感受、体验体会、
探索”等刻画数学活动水平的A的动词。 A.过程性目标 B.知识技能目标 5、新课程的核
心理念是C A.联系生活学数学 B.培养学习数学的兴趣 C.一切为了每一位学生的发展 6、学
生的数学学习活动应是一个ABC的过程。 A. 生动活泼的 B.主动的 C.富于个性 D.被动的
7、数学活动必须建立在学生的AB之上。 A.认知发展水平 B.已有的知识经验基础 8、义
务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性使数学教学面向全体学生实
现ABC。 A. 人人学有价值的数学 B. 都能获得必需的数学 C. 不同的人在数学上得到不
同的发展。 9、评价的主要目的是AB。 A.为了全面了解学生的数学学习历程 B.激励学生
的学习和改进教师的教学 10、课程内容的学习强调学生的数学活动发展学生的ABCDE。 A.
数感 B.符号感 C.空间观念 D.统计观念 E.应用意识及推理能力 三、是非题对T错F 1、内
容标准是内容学习的指标。指标是内容标准的全部内涵。F 2、提倡有教育价值的数学学生
的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。 T 3、《标准》提倡让学生经历“数
学化”与“再创造”的过程形成自己对数学概念的理解。T 4、新课标只提倡关注知识获得
的过程不提倡关注获得知识结果F 5、《标准》提倡采取开放的原则为有特殊需要的学生留
出发展的时间和空间满足多样化的学习需求。T 6、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、
模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。T 7、教师应由学生学习的组织者、引
导者转变为知识的传递者和合作者。F 8、学生是知识的接受者不需要转变为数学学习的主
人。F 9、数学学习评价应由单纯的考查学生的学 习结果转变为关注学生学习过程中的变化
与发展以全面了解学生的数学学习状况促进学生更好地发展。T 10、数学学习评价既要关注
学生数学学习的水平更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、 个性倾向。T 11、
新课标强调“知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提”。T 12、 课程标准认
为“数学教学是数学活动的教学”。 T 13、《课标》中对于应用问题选材强调虚拟性、趣味
性和可探索性。F 14、新课程从第二学段4——6年级开始使学生接触丰富的几何世界。F 15、
在内容的选择上课程标准刻意追求内容的完整性和体系化。F 16、课标对教学要求有所提升
的内容有估算、算法多样化、各类知识的应用等。T 17、合理应用数学的思维方式解决实际
问题也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。T 18 、课程标准在数学学习内容的结

构上将“量与计量”的内容并入“统计与概率”或“数与 代数”等领域。F 19、课程标准在
数学学习内容的结构上将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本 的运算中结合“数的运算”
抽象和理解数量关系。T 20、经验既是知识构建的基础知识是经验的重要组成部分。F 四、
简答题 1、学生的数感主要表现在哪些方面 答数感主要体现在:理解数的意义能用多种方法
来表示数在具体情 境中把握数的相对大小关系能用数来表达和交流信息理解运算的意义能
根据具体问题选择适当的算法能估 计运算的结果. 2、新课程标准对课堂教学有哪些要求 答
创设良好氛围激励学生学习。 围绕教学目标开展教学活动。 突出思维训练培养思维能力。
着眼学生发展组织学生活动。 运用多种教学方法选用恰当教学媒体。 重视教师的人格力量
规范教师的课堂行为。 3、数学课程标准要求如何评价学生以第二学段为主 答对学生数学
学习的评价既要关注学生知识与技能 的理解和掌握更要关注他们情感与态度的形成和发展
既要关注学生数学学习的结果更要关注他们在学习过 程中的变化和发展。评价的手段和形式
应多样化应重视过程评价以定性描述为主充分关注学生的个性差异 发挥评价的激励作用保
护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息适时调整和改善 教学过
程。 具体从以下五方面要求评价一注重对学生数学学习过程的评价二恰当评价学生的基础
知识和基本技能三重视评价学生发现问题、解决问题的能力四评价主体和方式要多样化五评
价结果要采 用定性与定量相结合的方式呈现以定性描述为主。 4、数学课程的基本理念是什
么 答1、人人学有价值的数学 2、人人都能获得必需的数学 3、不同的人在数学上得到不
同的发展。 5、数学教学的基本要求是什么 答1、义务教育阶段的数学课程要面向全体学
生。 2、设计和实施最有价值的数学。 3、重视对学生情感态度、价值观的培养。 4、提供
现实而有吸引力的学习背景。 5、数学教学应注重自主探索与合作交流。 6、数学学习评价
目标的多元化与评价方法的多样化。 7、充分重视现代信息技术在数学课程中的作用。 6、
课堂管理是指什么 答课堂管理是指教师为了完成教学任务调控人际关系和谐教学环境引导
学生学习的一系列教学行为方式。 四、论述题 1、如何引导学生自主探索培养学生的创新
精神 答一、引导学生动手实践自主探索和合作交流。 一、让学生动手操作。动手操作是数
学学习的一种手段 目的是更好地促进学生对数学的理解能用数学的语言、符号进行表达和交
流。 二、促进学生进行独立思 考和自主探索。教学要给学生提供自主探索的机会让学生在
讨论的基础上发现问题和解决问题。 三鼓励学生合作交流。 1、合理分组。要考虑学生的
能力、兴趣、性别、背景等几个方面的因素保证每 个小组在大致相同的水平上展开合作学习。
2、明确小组合作的目标。每次合作学习教师都应明确提出合作的目标和合作的要求。 2、
你能就新课程下的小学数学课教学存在的问题举一些例子、谈谈你的想法吗 答误区一教学
开放过度 实例 老师一上课就提出问题问大家知道做吗然后让学生尝试解决汇报交流。在 整
个教学过程中老师都是让学生自己说不作任何讲解、评价、示范。练习巩固时发现大部分学
生 未掌握新知。 出现这一误区是因为教师忘记了自己在课堂教学中的角色在课堂教学中教
师当点拨时还需 点拨当讲授处还需讲授。 误区二合作流于形式 实例 课堂上教师刚刚提出
一个问题便立即宣布小组讨 论。前排学生唰地回头满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言
我一语每个都在张嘴谁也听不清谁在说什 么有的小组组长一人唱“独角戏”其余学生当听众
不作任何补充有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好 时机�6�7�6�7几分钟后学生代表
发言“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”“我的意见是� 6�7�6�7”。 反思 作为新课
程倡导的三大学习方式之一小组合作学习在形式上成为有别于传统 教学的一个最明显的特
征。首先“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考有了交 流的需要
后再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次“交流”应涵养二个层面一是表述自己的想法二是倾听别人的意见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程缺少倾听的过程交
流的效果 就只能大打折扣了。在教学中合作很重要但我们不能为了合作而合作一味的强调小
组合作学生将会丧失独 立思考、自主探索的学习能力缺少对求知事物的猜想、试探与验证等

心理发展过程。 误区三评价滥用失真 实例一位学生回答了一个很简单的问题后教师说“讲
得真好鼓励一下”一节课下来 表扬不断掌握此起彼伏。 这样的鼓励已失去了它应用的价值
和意义。只有在客观的基础上坚持鼓励为主 的原则才是富有魅力的、有价值的评价。 误区
四手段成为束缚 实例 在一节公开课上老师用多媒体课 件的演示把教学内容表现得丰富多
彩、形象生动。突然教师操作出现了错误多媒体课件无法正常运行了。 顿时学生鸦雀无声。
教师抛出求救的目光专职电脑老师赶紧跑上去摆弄着鼠标。不一会儿一切又恢复了正 常课仍
是热热闹闹地进行下去。 反思 现在的课离开了现代化的教学手段似乎就成了一堂低品位的课。在时尚、热闹的背后教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走实际上和跟着教师设新课
程下的小 学数学课教学存在诸多问题需引起我们的重视。 五、案例分析 要求下面的案例有
没有体现《数学课程 标准》精神或新的教育理念如果有体现在哪里如果没有要怎样做才能体
现。 案例一 一位老师上20以 内的退位减法“十几减9”投影屏幕上显示公园里卖气球的
场景小朋友在买气球总共有15个气球卖掉了 9个先让学生提出数学问题再列出算式15-9接
着放手让学生尝试、探索计算方法最后组织小组交流算 法结果有5种不同的方法①15-105
516 ②10-91 156 ③9615 15-96 ④5-50 10-46 ⑤5-41 10-55 156 这位老师提问在这些方法中
你喜欢哪一种 方法为什么学生的回答老师统统是微笑、点头、赞许没有评价哪一种方法最好
接下来的练习又允许学生选 择自己喜欢的方法来做。 答这位老师能从学生经验出发因材施
教充分关注学生的个性差异为个性化学习 提供了开放空间使每个学生都在原有基础上得到
充分发展体现了以学导教体现了“以人为本”的核心理念 使“不同的学生学习不同的数学”
这样做尊重学生的意见同时也保护了学生的自尊心和自信心小心呵护老 师有新课标理念体
现了学生是数学学习的主人老师是学习学习的组织者、引导者、合作者学生学习数学是 自我
建构的过程除了他自己任何人都无法代替。 案例二 课堂上当老师一宣布小组讨论、交流前
排的学生唰地回头满教室都是嗡嗡的声音四人小组里每个人都在张嘴谁也听不清谁在说什
么一分钟后老 师一喊“停”学生立即安静下来。 答片面追求合作学习重议轻思生无独立思
考要先思后议重说轻听听有 利于取长补短引导学生倾听做文明的小听众重说轻评忽视了学
生与学生的评价。 小组合作学习注意独立思考20—30秒听他人说什么注意让学生评价。 合
作学习不仅是相互说说而要 让不同的人在数学上得到不同的发展学生的数学活动应当是一
个生动活泼主动的和富有个性的过程。 1、数学是人们对客观世界定性把握和 定量刻画 、
逐渐抽象概括、形成方法和理论并进行广泛应用的过程。 2、义务教育阶段的数学课程应突
出体现基础性性、 普及性 性和 发展性性使数学教育面向全体学生。 3、义务教育阶段的
数学课程要面向全体学生适应学生个性发展的 需要使得人人都能获得良好的数学教育不同
的人在数学上得到不同的发展。 4、学生的数学学习内容应当是 现实的、有意义的 、富有
挑战性的 。 5、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆动手实践、自主探索 、合
作交流 是学生学习数学的重要方式。 6、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和
已有的知识经验 的基础上。 7、在各个学段中《数学课程标准标准》安排了 数与代数 空
间与图形 统计与概率 实践与综合运用四个学习领域。 8、《数学课程标准标准》明确了义
务教育阶段数学课程的总目标并从知识与技能、数学思考 、 解决问题 、 情感与态度 等
四个方面做出了进一步的阐述。 9、评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程激
励学生的的学习和改进 教师的教学 。 二、第二部分选择题。教育学、心理学理论。1’×
1515’ 1、关于学生在教育的过程中所处的地位下列说法正确的是 D 纠错正确答案应是C
A、主体 B、客体 C、既是主体也是客体 D、既不是主体也不是客体 2、 现代教育派的代
表人物是美国教育家 C 。 A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、杜威 D、裴斯塔罗齐 3、“教学
相长”“循序渐进”等教育原理出自下列哪部作品。 B A、《论语》 B、《学记》 C、《演说
术原理》 D、《大学》 4、能使学生在很短的时间内获得大量系统的科学知识的方法是 D 。
A、谈话法 B、读书指导法 C、练习法 D、讲授法 5、教学的任务之一是发展学生智力、

培养能力教会学生 A 。 A、学习 B、操作 C、读书 D、实习 6、以系统的科学知识、技
能武装学生发展学生智力的教育是 B 。 A、德育 B、智育 C、体育 D、美育 7、学生学
业成绩的检查与评定的意义有 D 。 A、诊断作用 B、强化作用 C、调节作用 D、以上都
是 8、“人之初性本善”这样的性善论属于 A 儿童发展观。 A、遗传决定论 B、环境决定
论 C、辐合论 D、儿童中心主义 9、德国心理学家艾宾浩斯研究发现遗忘在学习之后立即
开始特点是 A A、先快后慢 B、先慢后快 C、匀速遗忘 D、视内容而定 10、小学儿童思
维发展的特点是 D 。 A、 直觉动作思维 B、具体形象思维 C、抽象逻辑思维 D、具体形
象思维向抽象逻辑思维过渡 11、《人是教育的对 象》一书作者被称为“俄罗斯教育心理学的
奠基人”。这本著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究 基础”。作者是 A 。 A、乌申
斯基 B、赞可夫 C、维果斯基 D、卡普杰列夫 12、5、儿童课堂上的分心现象属于 A 抑
制。 A、外抑制 B、保护抑制 C、消退抑制 D、分化 13、17、一位同学智力年龄为12实
际年龄为10这位同学属于 B A、智力超常儿童 B、 正常儿童 C、弱智儿童 D、品德良好
儿童 14、反复玩弄手指摇头走路时喜欢反复数栏杆、触摸路旁的灯柱、踩路沿走等。属于
的心理问题是 D 。 A、儿童多动综合征 B、学习困难综合征 C、儿童厌学症 D、儿童强
迫行为 15、在如何划分年龄阶段的问题上以生理发展作为划分标准的代表人物是 C 。 A、
施太伦 B、埃里克森 C、 佛洛依德 D、厄尔康宁 小学数学教师素养大赛题 一、“三维目
标”是指知识与技能、 ② 、情感态度与价值观。 ①数学思考 ②过程与方法 ③解决问题 二、
“用数学”的含义是 ② 。①用数学学习 ②用所学数学知识解决问题 ③了解生活数学 三、
《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标并从知识与技能、
_______________、________________、_______________等 四个方面作了进一步阐述这是三
维目标在数学课程中的具体体现。 答案数学思考 解决问题 情感与态度 四、有效的数学学
习活动不能单纯地依赖模仿与记忆_______________、_ _______________与
_________________是学生学习数学的重要方式。 答案动手实践 自主探索 合作交流 五、
建立成长记录是学生开展 ③的一个重要方式它能够反映出学生发展与进步的历程。 ①自我
评价 ②相互评价 ③多样评价 六、教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是 ④ 。
①坚持学习课程理论和教学理论 ②认真备课认真上课 ③经常撰写教育教学论文 ④以研究
者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题对自身的行为进行反思。 七、课程
标准将传统的数学学习内容充实、调整、更新、重组以后构建了数与代数、 空间与图形 、
统计与概率 、 实践与综合应用 四个学习领域。 八、教师要积极利用各种教学资源创造性
地使用教材学会 ② 。 ①教教材 ②用教材教 ③自己创造教材 九、根据《数学课程标准》
的理念解决问题的教学要贯穿于数学课程的全部内容中不再单独出现 ① 的教学。 ①概念
②计算 ③应用题 一、单项选择选择题。 1、数学教学是数学活动的教学是师生之间、学生
之间 ③ 的过程。 ①交往互动 ②共同发展 ③交往互动与共同发展 2、新课程的核心理念
是 ③ ①联系生活学数学 ②培养学习数学的兴趣 ③一切为了每一位学生的发展 3、《数学
课程标准》中使用了“经历感受、体验体会、探索”等刻画 数学活动水平的 ① 的动词。 ①
过程性目标 ②知识技能目标 ③情感态度、价值观目标 4、学生的数学学习活动应当是一个
生动活泼的、主动的和 ② 的过程。 ①单一 ②富有个性 ③被动 二、填空题 1、为了体现
义务教育的普及性、 基础性 和发展性新的数学课程首先关 注每一个学生的情感、 态度 、
价值观 和一般能力的发展。 2、内容标准是数学课程目标的进一步 具体化 。内容标准应
指关于内容 学习 的指标。 3、《新课程标准标准》提倡以“ 问题情境 —— 建立模型 —
— 解释、应用与拓展”的基本模式呈现知识内容。 4、数学学习的主要方式应由单纯的 记
忆 、模仿和 训练 转变为 自主探索 、 合作交流 与实践创新。 5、从“标准”的角度分
析内容标准可发现以下特点 基础性 层次性 发展性 开放性 。 6、数学教师应由单纯的知
识传递者转变为学生学习数学的 组织者、引 导者 和合作者。 7、数学教学应该是从学生

的 生活经验 和 已有知识背景出发向 他们提供充分的从事数学活动和交流的机会帮助他
们在自主探索的过程中真正 理解和掌握基本的 数学知识与技能 、 数学思想和方法 。 8、
数学学习评价应由单纯的考查学生的 学习结果转变为关注学生学习过 程中的 变化与发展
以全面了解学生的数学学习状况促进学生更好地发 展。 9、新课程倡导的学习方式是 动手
实践、自主探索、合作交流。 三、简答题。 1、新课标理念下的数学学习评价应怎样转变 答
应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程.