国庆趣事-建筑实习日记

小学数学问题解决策略研究
在小学数学新课程改革标准中，明确肯定了解决问题策
略培养的重要性，这已经成为小学数学的一项重要教学目
标。但是，在各类因素的影响下，小学 数学问题解决能力的
培养还存在疏漏，本文详细探讨了问题解决能力的价值以及
小学数学问题解 决策略的具体应用。
：小学数学；问题解决策略；价值；应用
数学学科有着很强的应用性， 关注学生问题解决能力和逻辑
思维能力的培养，在以往的小学数学教材中，很少涉及问题
解决的 相关教学内容。在小学数学新课改的推进下，学生综
合能力的培养备受重视，其中一项重要的能力就是问 题解决
能力，小学数学教师要积极挖掘数学知识背后蕴含的数学思
想和方法，引导学生掌握正确 的问题解决方式，提高他们的
学习能力。
１问题解决能力的价值
问题解决能力就是 学生通过对问题的分析、假设、类比与验
证，来得出正确结果的能力，是基于问题为起点，以学生的自主探究为学习过程，从而强化学生的反思能力。小学数学
教学的根本目的就是锻炼学生的数学综合 能力，让学生可以
应用自己所学的知识来创造性的解决问题，锻炼学生的问题
解决能力，有几个 突出的价值：①有助于培养学生的创新精
神：问题解决能力的培养是基于学生的个性化发展为前提条第1页共7页

件，学生通过主动探究，可以锻炼自己的创造性思维能力。
小学阶段的学生，他们年龄小，富有想象力，让他们开动脑
筋，自己解决问题，也是素质教育的一项客观 要求。②可以
激发学生的创造热情：问题的解决需要师生双方的共同努
力，教师借助一系列具有 实践性意义的问题，可以让学生逐
渐认识到数学学习的本质，在一次次的锻炼中树立起学习信
心 。③能够强化学生的主体地位：要解决问题，学生就需要
依靠自己，虽然教师可以予以必备的指导，但是 主角还是学
生自己，在解决问题的过程中，学生要充分发挥出主观能动
性，进行二次创造，这进 一步强化了学生的主体地位。
２小学数学问题解决策略的应用
２．１重视基础概念教学：要 让学生更好的解决问题，首先
要重视数学基础概念的教学，这是锻炼学生逻辑思维的前
提，在课 堂上，教师可以创设一系列的数学学习情境，引导
学生领悟各个数学概念的精髓，帮助学生建立起清晰的 知识
框架，让学生在头脑中有系统的思路。这样，学生在遇到难
题时，就不会知其然不知其所以 然，如果学生可以掌握基础
概念，那么只要他们掌握正确的方法，难题便能迎刃而解。
２．２引 导学生掌握数形结合策略的应用：数形结合是数学
解题中常用的方法，从小学一直到中学、大学，都有着 非常
广泛的应用。数形结合思想就是利用数与形之间的转化来解
决数学难题，小学阶段的学生， 其思维正处于初级发展阶段，
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他们往往难以理解抽象、复杂的知 识，如果教师可以将这些
复杂的知识形象化、简单化，不仅可以帮助学生巧妙答题，
还可以锻炼 学生的创新能力与想象能力。著名的数学家华罗
庚也曾经说过：数缺形时少直观，形少数时难入微；数形 结
合百般好，隔离分家万事休。在学生遇到采用简单方法难以
解决的问题时，教师要引导他们从 另外一个角度思考，应用
数形结合法。学生对问题进行粗解后，教师要在基本知识的
难点、易混 点设疑，引导学生把对基本知识的理解引向深的
层次。例如：小明自己收集了一些贴纸，他将其中的一半 多
贴纸送给了小花，自己还剩下２２个，那么小明原来有多少
贴纸呢？在学生看到这类问题时， 往往感觉不知从何下手，
用列表计算法，过程十分复杂，此时，可以引导学生进行角
色扮演，一 人扮演小明，一人扮演小花，再引导学生根据已
知条件来画图，将数量关系转化为线段关系，既简化了数 学
问题，又让原本枯燥的数学课堂充满趣味。２．３灌输数学
建模策略的知识：数学建模是解决 数学难题的有效方法，可
以引导学生发现数学知识背后的奥妙，作为教师，要主动为
学生灌输数 学建模方面的知识，引导学生来观察、抽象和检
验，把握好问题本质，从多元化的角度解决难题，通过解 题
逐渐内化出结构解题策略，锻炼学生的逻辑思维能力。例如：
某个班级中，共有３７名学生， 教师组织大家去参加户外活
动，分为调查组和环保组，分别为３人一组、５分一组，共
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分为９个小组，那么调查组和环保组分解有多少人？类似这
样的问题，教 师即可引导学生进行建模，摸索出类似问题的
解答方式，在学生得出正确答案后，再给出一组类似的题目
让学生完成，加深学生对相关问题的理解，提高他们的知识
应用能力。２．４将形成性评价与终 结性评价相结合：探索
有效的问题解决评价方式评价是整个教学活动的重要环节，
是促进学生积 极认知的推动力量，让学生看到成功与不足，
提升学生学习动力，增强学生学习信心，这也正是小学数学
实际问题解决的有效策略之一。但这并不是以往的结果性评
价，以一个分数来决定学生的学习成 果，而是要关注学生的
学习过程，将评价的重点放在学生发现问题、提出问题、分
析问题与解决 问题的能力上。要知道学生素养与能力的提高
并不是一蹴而就的，而是长期的渐进与积累的过程。
３结语
培养小学生问题解决能力的重点在于培养学生数学思维能
力，提高学生自主探 究水平，培养学生的综合能力。我们要
认真学习新课改，研读新课标，以学生为中心，以先进的教
学理念为指导思想，对教学内容、教学模式、评价方法进行
全面改革，这样才能实现学生的主动探究， 将学习与运用结
合起来，增强学生创新意识，培养学生创新能力。
［１］俞英．用教材教而非 教教材创造性处理小学数学教材
举隅［Ｊ］．青年教师．２０１２（０３）．
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［２］唐天娇．苏教版小学数学教材中的主题图研究［Ｊ］．中
学课程辅导（教 师教育）．２０１７（０１）．
［３］刘晓婷．Ｈ省少数民族聚居区小学教师数学教学知识
的 诊断与思考基于ＢＳ县的调查分析［Ｊ］．民族教育研
究．２０１７（０１）．
“教书先生” 恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的
门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说 也算
是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”
概念并非源于教书，最初出现 的“先生”一词也并非有传授知
识那般的含义。《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》
中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问 、有德行的长辈。其实《国
策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原 意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接
近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊 称，并非具学问
者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，
有“从于先 生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、
资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致 。［４］龙
霞飞．新课标理念下的小学数学教材解读方法探析［Ｊ］．数
学学习与研究．２０１ ７（０３）．
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内
就能识记几千个 汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟
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句酌,琅琅上口, 成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学
的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起
作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就
尖锐地提出:“中小学语文教 学效果差,中学语文毕业生语文
水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语
文,却是大多数不过关,岂非咄咄 怪事!”寻根究底,其主要原因
就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道
议 论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本
结构:提出问题――分析问题――解决问题 ,但真正动起笔来
就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还
是无“米” 下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,
抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书 就很难写出
像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中
学生作文的通病。要解 决这个问题,不能单在布局谋篇等写作
技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累< br>足够的“米”。
［５］李亦男．对分析与解答的思考［Ｊ］．湖南教育（Ｃ
版）．２０１７（０２）.
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一
换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其 目的在于扩大学生
的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛
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一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、
爱心、探索、环 保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可
以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生
动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
作者:王成睿 单位:湖南省衡阳市石鼓区角山乡莲花小学
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