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《吨的认识》教学设计
一、教学内容
义务教育教科书小学数学三年级上册P31-32。
二、教学目标
1．初步建立1吨的观念，知道1吨等于1000千克，并能比较熟练地进行单
位的化聚。
2．初步学会用实践感知和类比推理掌握新知的学习方法。
3．感受数学与生活的联系。
三、教学准备
课件、沙子、自制一立方米的模型
四、教学设计
教学流程
（一）初步感知吨：
设计意图
1、世界上最重的动物是什么吗？它的体重大约
是多少？（课件出示蓝鲸及有关资料的介绍）
2、蓝鲸的质量要用“吨”来作单位，今天我们

从蓝鲸这一世界上体重
就要 来认识这个新的质量单位（板书：吨）。你能举最重的动物导入，让学生初
例说说生活中用吨作单位的物 体吗？ 步感知吨是一个大计量单
3、教师课件出示一些以“吨”为单位的物体及位。并通过让学生举例 、教
其相应质量。 师图片展示等途径，初步建
4、以吨为单位的物体，有什么共同的特点？ 立吨的观念。
（二）充分感知吨：
1、学生抬沙子感受一吨（一袋重100千克的沙
子）。
（1）请班级中力气最大的两位同学来搬沙子；
再请两位同学搬。直到沙袋能离地为止。
（2）猜一猜这袋沙子大约有多重？
（3）100千克的沙子很重，10袋这样的沙子重

量才是1吨，说说一吨等于多少千克。（板书：1吨
=1000千克）
2、再次感受一吨。
猜猜老师的体重有多少？抱抱老师感受体重。
估一估，大约多少个老师这样体重的成人重量
有1吨？
3、同桌互背，估算，感受一吨。






设计了一些学生感兴趣
同桌合作：先问一问同桌的体重，再背一背或的活动，这些教学环节的安
抱一抱同桌感受一下同桌的体重，最后再算一算或排可以让学生始终处于较好
估一估多少个同桌 这样体重的小朋友质量才是一的学习状态， 在这一过程
吨？
4、感受一吨水的质量。
中充分体验，建立起一吨的
观念。同时一些环节的设计
（1）汇报自己家上个月或几个 月用水数量（学既拉近了师生之间、生生之
生课前了解）。 间的距离，又将数学知识的
（2） 一吨水到底有多少呢？闭上眼睛想象一教学蕴含在其中，较好地整
下：如果把一吨水装在一个正方体的水 箱里，这个合了数学三维目标。
正方体该有多大？
（3）出示一个边长是1米的正方体：在这个正
方体里装满水，水的质量就是1吨。
（4）想一想，如果要把这个正方体水箱注满，
大约需要多少时间（课件出示流水速度）。
（三）单位名称互化教学：
1、单名数化聚






进率学习对于学生来说
我们已经知道1吨等于1000千克，那2吨等于 比较简单，采取了让学生独
多少千克呢？3吨呢？
出示：6吨=（ ）千克
8吨=（ ）千克
2000千克=（ ）吨
立思考然后反馈的方法来进
行教学，以充分发挥学生学
习的积极性和主动性。

师：刚才我们并没有讨论方法，为什么你们能
很快地知道答案呢？
（四）课堂练习
1、将学过的质量单位按一定的顺序进行整理。
2、填合适的质量单位：
（1）一块橡皮的质量是30（ ）。
（2）电梯载重量为1（ ）
（3）一个足球重约2（ ）。







设计了形式多样、富有
（4 ）浙江举重运动员占旭刚，在二十七届奥运童趣的练习，让学生在解决
会上以挺举207.5（ ）的成绩再一次获得冠军，问题的过程中感受到数学知
为国争光。
3、改错（乐乐的数学日记）：
识与生活实际的密切联系，
同时也在运用所学知识解 决
早上起床后，我拿着重100千克的牙刷开始刷实际问题的过程中感受到学
牙，然后接了约2 吨重的水洗脸。妈妈已为我准备习的快乐。
了一盒250克重的牛奶和一个150千克重的汉堡包。< br>我快速地吃完早饭，背上2克重的书包上学去。在
路上，碰上了我们班的“大块头”，他的体重有 50
多吨呢！校门口那两头重约1千克的石狮子威武地
站立着，好象有迎接我们！
4、帮小动物过桥（教材第11页情境图）。
（1）小动物们想过桥，看到桥边有一个醒目的
交通标志，可是它们谁也不认识，你们认识吗？
（2）在平常的生活中你看到过这样的标志吗？
（3）哪几只动物可以一起过桥？
（五）小结

五、教学反思
1．多次体验，亲历中巩固观念的建立。

“体验是经验中见出深入、诗意与个性色彩的那一种形态，是一种注入了生< br>命意识的经验。”计量单位观念的建立，体验是非常重要的。对于米、分米、厘米
等一些计量单位 来说，体验不是一件难事，但如何让学生体验大计量单位的确很
难，这也是老师们觉得这样的课难上的根 本原因。
课中设计了多次让学生体验的环节， “体验—感悟—再体验—再感悟”贯穿
于整个 教学过程。让学生在体验中感悟，在体验中把自己的感官充分作用于具体
对象，在一次又一次的感官与实 践的刺激中从而使学生有实实在在的经历和感受，
加深对这些计量单位的感知。这样的教学，学生最后获 得的就不仅仅是一些模糊、
抽象的数学知识。
2．反复猜测，反差中强化观念的建立。 猜测是数学学习的一重要思想方法。这一思想方法运用在大计量单位的教学
中是非常有效的。课中设 计了较多的“猜一猜”的环节，先让学生猜测，然后再
让学生通过计算或教师揭示答案来得到正确数据， 让学生在猜测数据与真实数据
的强烈反差中产生一种震撼，这样的心理活动往往会给学生留下很深刻地印 象，
从而可以强化大计量单位观念的建立。同时安排一次次的猜想，也有意于让学生
通过这样的 活动对学习有一个较好的提升过程，每一次的猜想都是对这些大计量
单位观念的一次强化。我们发现学生 每一次的猜想都会比前面更加的合理、更加
地接近正确答案，这说明学生在猜想时大脑能及时调起前面的 学习内容，作了较
好的联想，而不是凭空胡乱猜测。
3．结合实际，运用中整合多元的目标。
这两堂课数学学习材料的选择始终围绕《数学课程标准（实验稿）》所要求的
“学生的数学学习 内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有
利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验 证、推理与交流等数学活动。”来设计
开展。通过这些与学生年龄、生活实际相符的内容设计让他们感受 到所学知识与
生活的密切联系，产生一种亲切感，从而激发学生学习数学的兴趣。知识与生活
的 这种密切联系也可以使学生每当接触到这些事物时，就能调起对所学知识的回
顾，以此来促进大计量单位 观念的建立。
整个教学流程的设计始终让学生感受到数学与自身实际的密切关系，始终处