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《故乡》教学设计


一，导入

以余秋雨《文化苦旅》序言中关于故乡的叙述引入课文


其实，所有的故乡原不都是异乡吗？所谓的故乡不过是我们祖先漂泊旅程中落脚的最后一站。


二，理情节

《故乡》是一篇？它选自《呐喊》，是一篇小说。作为一篇小说，它的三要素是：故 事情节，人物形象，
环境，现在请大家默读课文，用一句简洁的话概括文章的情节。

【我回故乡后的见闻和感受】

题为“故乡”，请你根据时间顺序 ，在“故乡”前再添一个字，概括全文结构层次，并初步体会一下作者
在各层次中所传达的情感

【回故乡（伤感）----------在故乡（悲哀）-------离故乡（希望）】


三，析人物，悟主题

一，不同的叙述流露着不同的情感，而不同情感的产生源于故乡的所见所闻。在这次回乡中， 我见到了哪些
人？谁最让我心绪沸腾？为什么？

【闰土，杨二嫂，他们的变化之大】

【承】下面，就让我们走进闰土，走进杨二嫂 ，去触摸他们的变化，看看从他们的变化中能发现什么蕴含的
深意。我们先来看闰土，请大家采用跳读的 方法，将课文中描写闰土的文字找出来。


二，从总体上言，文章几次写了闰土？各在什么情况下出现？

【第一次：母亲提到闰土，我对自己与闰土童年时代的交往进行回忆时出现（童年闰土）

第二次：我回故乡搬家，与闰土相遇（成年闰土）】


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三，现在请同学们朗读这两部分描写闰土的有 关文字，抓住具体的词句，说说你认为闰土是一个怎样的人？
（此环节教学可以引导学生从人物的描写角 度入手，抓住具体词句进行剖析，概括人物形象，体现语文教学
的语言味）

四，通过我们刚才的努力，我们发现童年闰土与成年闰土发生了巨大的变化，鲁迅用对比的手法从外貌，语< br>言，动作等方面为我们刻画了一个截然不同的闰土。这当中有生理的变化的原因，那么除此之外，是什么原
因让闰土产生如此天翻地覆的变化呢？

【多子，饥荒，苛捐，兵，匪，官，绅，都苦得他一个木偶人了】


【承】 让我们将思考更上一层：从这一句话中能发现什么问题吗？为何吃不饱还要多子？为何有苛税？ 为何
会有兵，匪，官，绅？

【天灾，人祸；多子多福的封建观念的束缚，帝国主义，封建势力的双重压迫】



【承】 如果说闰土的变化代表了千千万万个当时生活在社会最底层的劳动人民的悲惨遭遇，那么，生活 在城
镇的杨二嫂的变化又说明了什么？

五，请大家阅读杨二嫂的文字，说说杨二嫂 发生了哪些变化？是什么原因导致她产生这么大的变化？这说明
了什么？

【外貌，言行性格的变化--------生活的贫困----------- 城镇小市民的贫困化，当时人们受压迫之深】


四，主题拓展

《故乡》以小说的形式对辛亥革命的不彻底性做了文学上的最好注解，反映了 中国农村日益衰败，萧条的社
会根源------帝国主义，封建主义的双重压迫。但是，一千个读者有 一千个哈密雷特，文学作品的主题也并非
单一，从闰土的变化中你还能感受到作品的其他意蕴吗？

【中国人精神的麻木。作者想借闰土的遭遇来表现国人麻木的灵魂，引起疗救的注意。《药》 ，《藤野先生》】

【渴望建立超越物质的人与人之间真诚纯洁的的关系】



五，小结

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本节课我 们疏通了文章的情节，并通过对人物形象的分析把握了作品的主题。时间是位神奇的魔法师，在斗
转星移 间，让沧海变成桑田，让物非人亦非，但不管怎样，路是绵延不断的，人生是要继续的，相信历经坎
坷之 后，定会柳暗花明，艳阳高照！


【析景物，探其用】

【承】我们通过人物形象的分析探讨了《故乡》的主题，但人物的活动 离不开环境。《故乡》中闰土，杨二嫂
的变化带给我们极大的心理冲击，我们常说“物是人非事事休”， 但在《故乡》里却要变动两字，换成：物非
人非事未休。下面就让我们深入文中的景物描写。请同学们找 出文中的景物描写的句子，抓住字词，体会其
中的深意，看看景物描写在文中有何作用。


例：?，第二自然段：“横，萧索”等词语，形象的写出了故乡的衰败景象，渲染了萧条肃杀 的气氛，与后文
回忆中的故乡形成鲜明对比，衬托出作者初到故乡时悲凉的心情，奠定了全文的感情基调 。

?，第六自然段：“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着”，简洁而形象的写出老屋的破败， 影射出故乡经济的萧条
衰败。

?，第十二自然段：景物描写衬托出闰土的小英雄形象，美景配英雄。

④，第88自然段：美好的景物表明我对希望的实现，新生活的到来充满坚定的信心。


【难句探究】

【承】说道希望，作者在文中多次提到，试找出来读读，谈谈你的理解。

例如：A，86段，希望宏儿和水生有新的生活。


理解：辛苦辗转：异地谋生，到处奔波，生活不安定。

辛苦麻木：像闰土那样在生活的重压下贫苦艰辛，精神麻木

辛苦恣睢：像杨二嫂那样因生活的每况愈下，变得自私，尖利，刻薄，搬弄是非


B,87段，“我想到希望，忽然害怕起来了”，

理解“害怕”：希望是美好的，但在黑暗的现实中实现这希望，困难重重

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C:我想：希望 是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也
便成了路。


理解：“希望是本无所谓有，无所谓无的。”：希望的有无取决于 人是否努力，有希望而不努力，希望
就不会实现，即：“无所谓有”；有希望而为此努力奋斗，希望就会 实现，即：“无所谓无”；

“这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多 了，也便成了路。”作者以路比喻希望，意在鼓励人
们行动起来，为实现希望，创造新生活而努力，同时 表明作者对实现希望充满信心。


【承】刚才我们分析了希望，本文出自《呐喊》 ，请大家结合文章和自己已有的知识，说说你对呐喊二字含义
的理解

“呐喊”是一 种呼吁，一种号召，是发自作者内心的声音。作者看到当时中国腐朽的现状，感到痛心。他想
用文章来唤 醒人们的良知，对美好未来的希望，对新生活的追求。《阿Q正传》，《药》，《藤野先生》《狂人日
记 》。。。。。。


【小结】：作为一个有社会责任心的人，鲁迅是抱着“为人生” 的目的去创作的，有人说他的笔是一把匕首，
一支投枪，他用他犀利的目光扫视这个世界上的污秽，用他 的笔驱除这个世界上的污秽。也正因为如此，他
的人品，他的作品才具有深刻的意蕴，千秋万代，永远流 传，诗人臧克家说的好：（引用《有的人》这首诗歌
朗诵结束）“有的人死了，他永远活着。。。。。。 。”，让我们永远记住鲁迅，让我们永远向鲁迅致敬！

故乡


我回故乡的见闻和感受

回故乡（伤感）-----在故乡（悲哀）-----离故乡（希望）

物非人非事未休 看到希望

↓

闰土 路在脚下

↓

杨二嫂 开拓进取

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设想意图：
这篇小说写于1921年，辛亥革命已经过去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的 统治，是顺应社会发展的，但
农村经济为什么急剧衰落，农民们的生活为什么更加艰难？背景 -------辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推
翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治 。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵
了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫， 中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12
月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的 破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次
经历为素材，创作了小说：《故乡》 。
《故乡》是一篇篇幅很长的课文，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。因为时代的原因和鲁迅特有的 风格使
这篇课文很难理解。备课的时候我翻阅了很多名家的教案，都是把重点放在对闰土和杨二嫂的分析 上，记得
我学这篇课文的时候老师也是这样讲的，不同的只是细节上的区别。我认为这样的设计使得学生 对故乡缺少
整体性的理解和把握，在我的记忆里《故乡》就是闰土就是杨二嫂，至于故乡和这两个人的联 系就没有印象
了，更不要提故乡的主题意义。所以我设计的时候就从整体感知入手，让学生从整体上把握 课文。我从读过
这篇课文的直接感觉——悲哀（也是本文的灵魂、本质）入手，从整体上感受课文的感情 基调，然后再引导
学生走进课文，分析这种感觉的来源——是故乡的什么使“我”如此悲哀呢？故乡的景 物和故乡的人物。重
点分析人物，分析人物的时候，通过外貌语言动作等描写重点分析闰土，次要分析杨 二嫂，之后自然地总结：
这样的故乡这样的故乡里的人，怎么不让“我”感到深深的悲哀。面对这种现状 ，作者是怎样的态度？全文
晦暗的主调里有没有一点亮色?从而理解课文结尾部分的含义，最后再给学生 补充有关背景材料，加深对课文
的理解和作者写作意图的理解，并深化文章主题——不只是“我”的故乡 ，当时的农村都是这样，当时的农
民都是这样，这都是辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农 民的盘剥造成的。这样做既突出了重
点，又能给学生一个完整的印象，由现象到本质，透彻的领会课文主 题。
在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使“我”悲哀？依然围 绕“悲哀”这
个主题。带领学生分析闰土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、 封建礼教的毒害
（和我的隔膜）、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做 人的尊严的丧失。一
个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所 有农民的经济、精神状
况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。
教学目标：
1．情节的把握；
2．语言、心理、外貌等刻画人物的方法；
3. 了解小说的特点并理解文章主题
教学重点难点：
分析人物，评价人物，探讨人物与主题的关系。
教学时数：三课时
教学过程：
第 一 课 时
【要点】整体感知 情节与环境
一、导入新课
在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。„„使我
非常的气闷„„又使我非常的悲哀。（教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。
二、整体感知
1、情节把握---- 小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开 故事情节，全文可按“回故乡——在
故乡——离故乡三个方面分为三个部分：
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（1）、交代了时间、地点、回家原因及心情。
（2）、“我”在故乡期间的见闻和感受，
老屋的寂寥，决定搬家。
回忆与少年闰土的友情。
“杨二嫂”的变化。
闰土的变化。
（3）、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。
2、找一找故乡使我悲哀的理由。
--------板书：故乡的景、故乡的人。
3、故乡的景色怎样？
（1）第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？
------天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄——没有一些活气。
学生齐读来感受一下这种悲凉。
十二段12段：深兰的天 金黄的圆月 碧绿的西瓜 英雄少年----令人神往，
---------回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用------突出变 ----变后心情（烘托铺垫）
第二课时
【要点】人物与主题
一、课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？
如果说故乡景色的 悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？），
而故乡的人却 使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------闺土 杨二嫂 水生 宏儿 母亲 我
二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.
1、描写
少年闰土 中年闰土
外貌 淳朴天真、可亲可爱 受尽生活折磨、命运悲惨
动作语态 聪明勇敢、活泼开朗 迟疑麻木、痛苦难言
对“我”的态度 情真意切亲密无间 被封建礼教牢牢束缚
对“生活”的态度 对生活充满热情和希望 将希望寄托神灵
2、变化原因
社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
阶级的：一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的 两边；带回家去的香炉、烛台何尝不是
在增加这厚障壁的高度呢！
结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。
三、杨二嫂：
外 貌： 西施 圆规”
职业与性格： 美貌招生意 无业 泼悍、放肆、尖刻、自私
结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象 。表现在自己被侮辱、被损害的同时，
又在侮辱和损害着别人。
四、“我”的形象及其意义
（1）叙述者线索人物------小说真实 便于抒情
（2）我的思想感情怎么样----悲哀 愤怒 别离 希望
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（3）怎样对待闰土----悲哀中同情 遗憾中关注
结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。“我”：曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子 就显露出了它的丑
陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
五、“我”母 亲：慈祥、宽容、厚道地对待所有的人，对待这个世界；世界却没有给她以公平：变卖家产，告
别家园， 跟儿子去外地谋生，她的前面是一片未知。
六、水生宏儿： 20年前的闰土和 “我”，20年后， 或许不会再成为今天的闰土我；对他来说，与生俱来的
苦难其实也是一种改变命运的财富！
结 论：从“飞”出家门的那一刻起，他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。----也便有了路。” --------
希望
板书:

景
悲 （对 比） 变〒农村破败 人际隔膜
人
【小结】“故乡”是中国人精神的反映。从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝，表现了中国 普通民众
的生命和活力怎样被扼杀；
第三课时
【要点】深入探究 感受小说魅力
一、为什么我所记得的故乡好得多但却说不出佳处
社戏----豆与戏 ---友情让童年世界美好
故乡----闺土---友情让童年世界美好
西施----我无感化----童年世界对成人世界的无知
回忆---- 似乎看到我美丽的故乡----童年眼中的世界
写作目的
闺土和我童年世界美好----- 闺土和我成人世界悲哀
水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界???----- 路在何方?

二、为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？
因为我的希望是让后辈过幸福的生活，但社会的黑暗，困难重重，害怕希望不能实现。
笑闺土（神）-----笑自己（希望）
三、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路”。这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？
这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望； 希望虽然遥
远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“ 新生活”一定
会来临的坚定信心。
四、 “故乡”解读
（1）回忆中的故乡
（2）现实中的故乡
（3）未来中的故乡
（4）故乡与祖国同构
五、本文主题的探讨-----一千个读者就有一千个哈姆雷特
（1） 茅盾 先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜”。渴望纯真的人与人的关系。
（2）反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。
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（3）表达对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。
（4）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回；
六、作业：
1、课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？发挥想象，为他们写一个故事。
2、阅读经验 积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，不妨写
一写人物 小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过
程。有 了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特”，阅读
小 说才有可能成为个性化的阅读

大家知道今天是什么日子吗？大家还隐约记得端木蕻良 在《土地的誓言》中对东北家乡的深切怀念和深情呼
唤吗？——对，今天是“九•一八事变”76周年， 在这个特殊的日子里，我们来学习鲁迅先生的《故乡》，是
别有一番意义的。
大家已经 是初三学生了，想想，上了初中，我们已经学过多少篇和“故乡”有关的文章、诗歌？是啊，
中华民族， 是一个家国观念非常浓厚的民族，故乡，让多少中华儿女魂牵梦绕，她，代代相传，早已是漂泊
在外的游 子永恒的精神家园，心灵最终的寄托。今天，我们就一起来品读鲁迅先生为他的故乡写下的一篇深
切感人 的佳作——小说《故乡》。
在我以前不断的“灌输”中，大家大概已经对鲁迅先生的生平有个大 致的了解，1898年，正值青年的他
毅然决然地离开故乡绍兴，拿他自己的话说是为了“逃异地，走异 路，寻找别样的人们。”大家还记得上学期
学过的《藤野先生》吗？当年，鲁迅先生为什么要留学日本？ ——救国。但是，“理想是美好的，现实是残酷
的”，回到中国来的鲁迅先生还是处处碰壁。1919年 冬，鲁迅先生必须要回久别的故乡处理一件家事，怀着复
杂的别样心情，他坐船回到了阔别二十多年的故 乡。此行所见所闻所感，就成了《故乡》的基本素材，小说
中的“我”一定程度上也就明显地带着鲁迅先 生的本色。下面，请大家一起来读读小说的前五段，找找看，“我”
是在怎样的情况下回故乡的，我的心 情是怎样的？
冒着严寒„„相隔二千余里„„别了二十余年
我的心禁不住悲凉起来
我这次回乡，本没有什么好心绪
永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡
——别了二十多年，冒着严寒，终于能重回故乡，心 中的急与盼可想而知，可惜的是，在回乡路上的所
见，将与故乡的“永别”，这一切都一再加重了“我” “本没有什么好心绪”的感受，一种悲凉、衰败感扑面
而来，这种“回乡”之感是多么让人不堪！
“我”的心情何以寄托呢？对——景！还记得我跟大家强调过的王国维的名言吗？——一切景语皆 情语。
高明的作家总会把自己的情感与周围的景物相融，物我一体。不信？请大家再读读第二段、第六段 。来，读
得慢一点。
大家能从字里行间感觉到一种怎样的氛围，怎样的情感？让我们一起来讨论这几个问题：
①一般地说，冬天的景象如何？“深冬”呢？
②“深冬”“阴晦”“呜呜”“苍黄”各是写什么？这些背景给人一种什么感觉？
③“远近横着几个萧索的荒村”一句中，哪两个词是说明“萧索”的？它们各是什么意思？
④第二段中景物描写只为了说明“老屋难免易主”的原因?突出了什么？
——眼前“萧索的荒村 ”，描绘出村落的凋蔽和沉寂，突出了悲凉的气氛。这样的荒村，自然没有活泼
的生活气息，有的只是死 气沉沉。
“我”要永离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且“我”是那样的怀念故乡。
“我”到家门口所产生的心情与上文“心禁不住悲凉起来了”、“本没有什么好心绪”正是协调一致的。
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这个描写是要渲染、突出一种气氛、一种心情：衰败、悲凉，为全文定下情感基调。
大家想想， 如果小说的情绪就这样一味地让人感伤下去，行不？现实的不景气，每每让人回到过去，大
家注意到“我 ”在看到那“萧索的荒村”心里的第一反应没有？——我所记得的故乡全不如此。我的故乡好
得多了。那 “我所记得的故乡”是怎样的呢？请大家读一读第十二段，这回，可是要用明快一点的语调了。
这个形象大家是不是非常熟悉？——对，他就是大家小学时学的《少年闰土》中的小英雄！现在，请大
家 看看这几个问题——
①“天空”“圆月”“沙地”“西瓜”，“深蓝”“金黄”“碧绿”，从所 写景物和色彩看，这幅图画给人什么
感觉？
②上文说“没有一些活气”，那这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”又给人什么感觉呢？
③故乡近三十年前后有什么差异？
④“我”儿时的故乡只是一个一般的村庄，儿时的闰土也只是 一个普通的农村少年，作者为什么要写得
这么美呢？
——明朗美丽、令人神往的“神异 ”气氛，烘托了“我”回想童年时光的快乐心情。梦幻般美好的“过
去的故乡”是“我”“理想的故乡” 。
勇敢、机灵、健康、活泼的少年形象，引起我美好的回忆，顺理成章地引出“闰土”。
这个描写与上文形成鲜明对比，烘托出一种截然不同的氛围和心情，也为下文人物的出场、情节的 发展
张本：一、暗示“变”；二、引出闰土。
怎样？精读了鲁迅先生两个情景相融的写 景文段，大家有什么收获，能说说吗？一切景语皆情语，其实
下面接着还有一句：一切情语皆景语。大家 可以细细想想，王国维说得对不对？用好这种手法，语言多增色，
情感易感染，文章好调动。其实不仅仅 适合写诗，写文章，尤其写抒情的文字，怎么会不适用呢？
好，今天课就上到这里，明天，我们 将换一个角度来品读《故乡》，学习鲁迅先生如何写人——闰土，
杨二嫂。

辛亥革命后，中国人民依然受着帝国主义和封建主义的压迫。在这个时期内，依附于帝国主义的各派军
阀 连年混战，地主豪绅对农民残酷压榨，使广大农村经济濒于破产，广大农民陷于水深火热之中。当时
鲁迅 目睹中国农村的破败情景与农民的悲惨生活，深为震动。同时，十月革命和五四运动又给他以极大
鼓舞， 使他看到了薄明的曙色。他开始探索农民生活痛苦的社会根源及其出路这样一些极其重要的问题。
《故乡 》就是在这样的历史背景下写成的。
【文本解读】
一、谋篇立意
《故乡》以搬家 为线索，以“我”回到故乡的见闻为内容，把现实和回忆结合起来，组成一个艺术整体；
揭示了半殖民地 半封建中国农村经济凋敝、农民生活贫困的社会根源，表达了作者渴望改造旧社会、创
造新生活的强烈愿 望。
二、文章脉络
小说按“我”回故乡的时间顺序叙写，全文可分为三个部分。
第一部分（从开头到“搬家”到我在谋食的异地去），写“我”渐近故乡时看到的萧索景象及悲凉心情。
这一派破败荒凉的景象实际上是封建军阀混战年代日趋破产的农村的缩影。触景生情，“我的心禁不住悲
凉起来了”。这里边有的是对现实的忧虑和失望。“悲凉”二字为全文定下了基调。
第二部分（从“第 二日清早”到“已经一扫而空了”），写“我”在故乡逗留期间的见闻，着重通过描述
故乡人事的变化， 揭示农村破产，农民生活贫困的社会根源。
这一部分是小说情节的主体。
归家后母亲的谈话 引起“我”对儿时好友闰土的回忆。这一幅用明丽的色调绘制出来的“神异的图画”
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更加反衬出现实生活的昏暗。
杨二 嫂的出场是一个精彩的插曲。杨二嫂身上的巨大变化．展示了农村破产的深广程度。作者还以鄙薄
的心情 描写了作为破落的小市民的代表杨二嫂身上尖刻、自私、懒惰的种种恶习，与下面闰土的朴实、
善良、勤 劳形成鲜明对比。
闰土的出场是情节发展的高潮。在这里，作者把斗争的矛头直接指向了帝国主义和封建主义的罪恶统治。
第三部分（从“我们的船向前走”到结尾），写我离开故乡时的感想，抒发了“我”要求改造旧社会，创
造新生活的强烈愿望。
三、写作方法
第一、多方面的对比突出了主题的深刻性。“ 萧索”破败的“荒村”与海边河地“神异的图画”，是景物
的对比。少年闰土与中年闰土，“豆腐西施” 与“圆规”，是人物今昔的对比。人物对比中又具有着诸多
层次。有闰土、杨二嫂前后肖像的对比；有闰 土前后语言、行动、气质、性格的对比；有闰土与杨二嫂
性格的对比；有“我”和闰土少年的友谊与中年 的“隔膜”的对比，有中年的“我”和闰土关系的“隔
膜”与宏儿和水生的“一气”的对比。这样多方面 的对比。都有力地突出了“旧中国农村日趋凋敝，农
民生活日益贫困”这一主题的深刻性。
第 二、传神的肖像描写表现了人物的性格特征。少年闰土的肖像是：“红活圆实的手”，“紫色的圆脸，头
戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”淡淡几笔就把一个健康活泼的农家少年的特征描绘出来了。
中年国士的肖像是：手“又粗又笨而且开裂，象是松树皮”。脸“灰黄，而且加上了很深的皱纹”，“现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声”。“脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。< br>眼睛“周围都肿得通红”。“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”。这就是一个在旧
中国受尽了苦难和折磨的农民的典型的形象特征。
杨二嫂的肖像则是素描式的勾勒。“一个凸 颧骨，薄嘴唇，五十上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，
没有系裙，张着两脚，正象一个画图仪器里 细脚伶仃的圆规。”这正是一副乡村泼辣妇女的神气
第三、生动的景物描写透露出作者的感情波澜。“ 阴晦”的天气，“鸣鸣响”的冷风，“苍黄”的天色，“萧
索”的荒村，荒凉的景物中透露出作者“悲凉 ”的心绪。
“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种一望无际的碧绿的西瓜„„ ”在这幅“神
异的图画”’中，寄托着作者对理想中故乡的爱与眷恋。这一幅明净美好的画面在篇末又一 次重现，则更
有力地衬托了作者的美好的“愿望”。
此外，“黄昏”天色，“深黛”色的青山 ，“模糊的风景”，也都与作者“模糊”了的“影像”，“惘然”、“悲
哀”的心境和谐巧妙地交织在一 起。
四、问题探究
关于《故乡》的主题：
一直来我们把《故乡》定位在批评辛亥 革命的不彻底性，反映旧中国农民的辛苦生活。然而这样的理解
明显带有时代和政治色彩，而且对一个中 学生来说，显得十分牵强。这篇小说比较深刻全面地反映旧中
国的社会生活，包含着丰富的内容，我们还 应多角度理解小说的主题。
1、故乡是中国人精神的反映。从孩子的纯真到成年人的麻木、愚钝，表现 了中国普通民众的生命和活力
被扼杀的过程。这样的悲剧在今天或许还在演绎。不过是麻木的特点不同而 已。
2、从闰土、杨二嫂的身上可以看到旧中国社会的愚昧、落后、贫穷的轮回。
3、渴望 纯真的人与人之间的关系。渴望故乡可以说是渴望一个纯真、美丽的精神家园。然而封建社会的
等级制度 和现代社会的思想道德的庸俗化，使作者感到十分的失望。
以上几种主题的理解都是可以的，我们一方 面结合小说的时代、人物探究主题；另一方面也可以联系现
代社会的现象理解小说反映主题的典型性。
【练习解答】
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第一题：设计此题是为了让学生把握文本的主线，体会作者的情感。
“我”的感情脉络：
忆故乡：天真烂漫的童年，让“我”感到心情无比欢愉。
在故乡：冷漠的家乡，隔膜的人情，使我感到无比悲哀。
离故乡：“我”想故乡会好的，但是总觉得美好的未来很渺茫。
“我”对故乡的感情比较复杂 ；回忆中的故乡是一个带有神异色彩的美的故乡。现实的故乡却又是在现
实的重压之下失去了精神生命力 的故乡。期望未来的故乡能有所变化，却又觉得希望有些渺茫。
第二题：设计此题的目的在于让学生能把握人物分析的基本方法。答案略。
第三题：设计此题的目的在于引导学生关注文中一些重要的句子，帮助理解文章的主题。
(1 )这是一段重要的景物描写，准确地传达出作者对现实中的故乡的沉寂、毫无生气的失望，也为后文对
故 乡人物的精神世界的变化作了铺垫。
(2)作者通过这段话婉曲地表达了对“故乡”的理想。
(3)作者把希望比作地上的路，意思是：只有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”：有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。
第四题： 设计此题是为了引发学生对文本主题的探讨，过去多持第一种看法，现在持第四、第五种看法
的学者较多 。鼓励学生提出有个性的创见。

纵深例题解析



能力素质



阅读文段，回答问题。

这来的 便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；
先前紫色的圆脸 ，已变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通
红，这我知道，在海边种地 的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上
只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里 提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红
活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了 。

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

“阿！闰土哥，——你来了？„„”

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡， 跳鱼儿，贝壳，猹，„„但又总觉得被什么挡
着似的，单在脑里面加旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来，分
明的叫 道：

“老爷！„„”

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

„„

“老太太，信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来„„”闰土说。

“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。

“阿呀，老太太真是„„这成什么规矩。那时是孩子，不懂事„„”闰土说着，又叫水生上来
打 拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。

„„

我问问他的情况。他只是摇头。

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“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够„„又不太平„„什么地方都要钱，没有定< br>规„„收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉„„”
< br>他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又
形容 不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默地吸烟了。

„„

他出去了；母亲和 我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个
木偶人了。

1
．二十余年之后，闰土见到了童年的好朋友“我”时，应该是“欢喜”的，为什么又现出“凄凉”的 神
情？
________

分析：
本题着重检测对人物特定环境下心理的揣摩，解答此题须联系特定的时代背景。
答案：
二十多年的贫困生活，使他感到痛苦、难堪。
2
．闰土见到了“我”时为什么不叫“迅哥儿”，而称“我”为“老爷”？分析确切的一项是
[ ]

A
．因为他十分尊敬“我”
B
．因为他非常害怕“我”
C
．因为他很懂礼貌
D
．因为他有封建等级观念
3
．他“仿佛石像一般”表现了闰土
[ ]

A
．生性沉默寡言
B
．苦难生活磨炼得人意志坚强
C
．农村人见不惯生人
D
．生活磨难使人变得麻木
4
．文中闰土说话时有许多省略号，刻画出他说 话吞吞吐吐，欲言又止的神态。这神态说明他哪方面的情
况？分析确切的一项是
[ ]

A
．天生口吃，说不出话
B
．处境悲哀，有口难言
C
．心里害怕，不敢说话
D
．生活平淡，无话可说
5
．下面对“非常难。第六个孩子也会帮忙了„„”一段文字的理解，不准确的一项是
[ ]

A
．“非常难”指的是孩子多，总是吃不够
B
．“又不太平„„什么地方都要钱”表明战乱频繁，兵匪骚扰，给百姓带来了深重灾难
C
．“挑去卖，总要捐几回钱”表明苛税繁多，百姓苦不堪言
D
．“不去卖，又只能烂掉„„”表明生活困苦，又找不到别的出路
分析：
解答2—5题均需从作者塑造闰土这个人物的用意入手，一切描写均是为塑造人物形象，展示其
性格服务 的，明白这一点答案不言自明。
答案：
2．D 3．D 4．B 5．A
6
．文中所指“可悲的厚障壁”是指________，这是用的________修辞。
分析：
本题主要检测比喻的本、喻体知识，难度不大。
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答案：
感情上不沟通，有隔膜 借喻


点击思维



1
．李华 的叔叔下岗在家，虽几次求职，但多未能如愿，心情十分低落，请你代李华从《故乡》一文中摘
抄一段箴 言给他。
________

分析：
从鼓舞人的信心、希望的角度讲，《故乡》最后几句话可谓经典。
答案：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了
路。
2
．请你设想一下二十年后，水生和宏儿见面的情形，写一段200字左右的片断描写。
________

分析：
本题主要训练同学们的想像能力，解答此题除了从 本文人物性格入手外，还须考虑，二十年后中
国的历史背景。答案合理即可。


综合渗透



他说：“这不能。须大雪下了才好。我们在沙地上 ，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起
一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上 的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹
匾下了。什么都有：稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背„„”

我于是又很盼望下雪。

1
．画出本段中写捕鸟过程的动词，并说明其作用。
________

分析：
本题主要考查阅读时抓关键词的能力，对其作用的分析离不开对人物形象的把握。
答案：
词略 传神地写出了捕鸟的过程，表明了少年闰土的活泼多知
2
． 据报载，曾被人们视为有害无益的麻雀已列入国家二级保护鸟类，请你结合此段文字，给捕鸟者们写
一封 倡议书，谈谈你个人的看法。
________

分析：
此题将环保概念引入，意在引导学生以富有时代的眼光重新审视我们的过去。
答案：
只要符合应用文的格式，内容合理即可。


中考巡礼



阅读下面文段，然后按要求答题。

我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：

“啊！闰土哥，——你来了？„„”

我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡， 跳鱼儿，贝壳，猹，„„但又总觉得被什么挡
着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分
明的叫 道：

“老爷„„”

我似乎打了一寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。

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他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖 出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，
只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子 ，没有见过世面，躲躲闪闪„„”

母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。

“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的了不得，知道老爷回来„„”闰土说。

“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴的说。

“阿呀，老太太真是„„这成什么规矩。那时是孩子，不懂事„„”闰土说着，又叫水生上来
打 供，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。

“他就是水生？第五个？都是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。”母亲说。

宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，
终于就 了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：

“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷„„”

我问问他的景况。他只是摇头。

“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够„ „又不太平„„什么地方都要钱，没有定
规„„收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本 ；不去卖，又只能烂掉„„”

他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一 般。他大约只是觉得苦，却不
形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。

（选自
2000年广州中考试题）
1
．选出文段中加粗的词语解释不恰当的一项。
[ ]

A
．寒噤：因惊讶而感到心寒
B
．厚障壁：深深的隔阂
C
．迟疑：有一点点怀疑
D
．折了本：亏损，赔了本钱
分析：
此题检测词语含义，难度不大，重在平时积累。
答案：
C（迟疑，犹豫）
2
．选出对“脸上现出欢喜和凄凉的神情”理解不恰当的一项。
[ ]

A
．“欢喜”的是见到了少年时代亲密的朋友
B
．“凄凉”的是自己的好友马上就要离去，恐怕今后无缘再见
C
．“欢喜”和“凄凉”表现了两种不同的心情，寓意深刻
D
．这句话生动地刻画出闰土那高兴而又悲伤的矛盾心理，是传神之笔
分析：
结合语境释词，必须通读全文。
答案：
B（不符事实）
3
．选出对本文段中中年闰土形象分析不恰当的一项。
[ ]

A
．他称“我”母亲为“老太太”，表现了他有意讨好“我”母亲
B
．他称自己少年时的好友为“老爷”，说明了他受封建等级观念影响很深
C
．从他的对话中可以看出他的生活景况非常不好，他是当时下层人民形象的缩影
D
．“脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”，表现了他精神上的麻木
分析：
对人物形象性格的分析不能只看片言只语，须综合分析。
答案：
A
4
．选出在本段中没有运用到的描写方法
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[ ]

A
．对话描写 B．肖像描写
C
．环境描写 D．动作描写
分析：
对于描写方法的分析比较简单，细心即可。
答案：
C

教学重点：
1.对鲁迅思想感情的理解。
2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。
教学难点：
最后三段文字的深刻含义。
第一课时
一.教学目标：
1.了解作者和写作背景。
2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。
3.理清小说线索和故事情节。
二.教学过程:
1. 导入新课：
请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写：
“这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄
的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜„„”
“时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，浞绱到罩校匚氐南欤?nbsp;
从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。
我的心禁不住悲凉起来了。”
这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人
神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中'我'头脑中想象出的
二十年前的故乡的图画；后者是'我'眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。
二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要
这么写呢？作品中的'我'怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，
认真地阅读课文，去寻找答案吧。
2. 介绍写作背景：
辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶
级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且
操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其
是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。
小说写于1921年1月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情
节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京
回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，
思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画
了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇
的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精
神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
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3. 作家、作品介绍：
鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人。
选自《呐喊》（小说集）。（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。）
4. 出示幻灯片，检查词语预习：
阴晦（hui） 瓦楞（leng） 胯（kua）下 獾（huan） 秕（bi）谷
鹁鸪（bo）（gu） 髀（bi） 嗤（chi）笑 絮絮（xu） 瑟（se）索
蜷（quan）缩 寒噤（jin） 折（she）本 惘（wang）然 恣睢（zi）（sui） 潺潺（chan） 黛（dai）色 愕
（e）然 五行（hang）
5.听课文录音，熟悉课文。
6. 讨论课文段落：
小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按
“渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。
一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败
萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；
二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和
感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫
困的社会根源，是小说的主干部分。
第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）
写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚
友谊；
对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害
第二层（到“他就领了水生回去了”）
写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）
闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）
第三层（到“已经一扫而空了”）
写“我”告别闰土与故乡。
三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，
抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活
的强烈愿望和坚定信心。
7.完成表格：

h 变化
少年闰土 中年闰土
外貌
动作语态
对“我”的态度
对生活的态度

第二课时
一.教学目标：
1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。
2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。
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二.教学过程：
1.复习旧课，导入新课：
上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们
来讨论闰土的形象塑造。
2.分析闰土人物形象：
（朗读第12自然段—30自然段；第55自然段）
《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？
明确：
（1）外貌对照：
少年闰土：'一个十一二岁的少年'，'紫色的 圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈'——
淳朴天真、可亲可爱；
中年闰 土：'先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿
得通红 '，'头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着'，'那手也不是我所记得的红活圆
实的 手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了'。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神
负担 的沉重）。
（2）动作、对话对照：
少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，'心里有无穷无尽的希奇的事'——聪明勇敢、活泼开朗；
4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。
中年闰土：说话前的神态是'欢喜--凄凉--恭敬'；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己 的心情
和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是'只是摇头，脸上虽然刻 着许多
皱纹，却全然不动，仿佛石像一般'。——迟疑麻木、痛苦难言。
9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。
“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。
“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。
（3）闰土对'我'、对生活的态度前后对照：
对我：
少年闰土：'只是不怕我'，'不到半日，我们便熟识了'。——情真意切，亲密无间；
中年闰土：恭敬地叫'老爷'，要水生'给老爷磕头'，认为少年时的'哥弟称呼'是'不懂事'，不成'规矩' 。
——被封建礼教牢牢束缚。
对生活：
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮„„——天真活泼、对生活充满热情和希望。
中年闰土：拣了'一副香炉和烛台'。—— 将希望寄托于神灵。
（4）小结： < br>残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。
鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻 地从精神上揭
示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时 ，强自按熄
霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土 心灵深处
留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱 贫困与
苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈 何；
他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。
在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民 地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，
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精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅 。是旧
中国贫苦农民的典型。
3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：
（朗读39自然段—52自然段）
小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。
外貌描写——'凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人'，'像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规'。
对话描写——
动作描写——
——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。
杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象
塑造 有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫
困化， 从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

第三课时
一.教学目标：
1.理解课文中'我'的人物形象。
2.理解课文重点语句的深层含义。
3.理解课文的主题思想。
二.教学过程：
1.复习旧课，导入新课
上两节课，我们认识 了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分
析小说中的'我'的人物 形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。
2. 讲读第三段，离开故乡：
这一段主要写'我'离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。
（学生读第78-85自然段）
（1）'我'这次是'永别了熟识的老屋，而且远离了熟 识的故乡'，到异地去谋生。离开时'我'的心情是怎
样的？有没有依依不舍的情感？
明确：
“我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在 故乡所遇到的人和事，'我只觉
得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷'；这“高墙” 就是社会造成的精神上的“厚障
壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变，'又使我非常的 悲哀'。
由于有感于这复杂的世事变化，因而'我'对未来想得很多。
“我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够
一气 ，不再像'我'和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要'辛苦展转'、'辛苦麻木'、'辛苦恣睢'。
这里的三个'辛苦'含义各不相同，第一个是'奔波、劳碌'的意思，是'我'的生活；第二个有'辛勤、劳苦
'的意思，指闰土的生活；第三个有'钻谋、妄为'之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他 们
有'新的生活'，是'我们所未经生活过的'。
（学生齐读86~88自然段）
（2）为什么'我想到希望，忽然害怕起来'？
明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚， 他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是'切近'的；而'我'
对未来充满希望，'我'的希望是让后 辈过幸福的生活，我的愿望是'茫远'的，实现自己的这一希望又是
非常艰巨的。因此，'我想到希望， 忽然害怕起来了'。
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最后一个自然段，作者把'希望'比作'路'，'其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路'。这段告
诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实
现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了'我'对'
新生活'一定会来临的坚定信心。
3. “我”的人物形象：（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。）
（小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我”
不是作者。是一个线索人物。）
作品中的'我'是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧 索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了'我'
的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，'我 '非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义
的无比憎恨的感情。
闰土的巨大 变化，与'我'的思想隔阂刺痛了'我'的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，
寄予无限 同情。
杨二嫂的变化，'我'感到讨厌。
离别故乡时复杂的思想感情，更 使我们认识到'我'热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认
识到改造旧社会实现新生活的艰 苦性、复杂性，表现了'我'对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的
信心、决心。小说最后闪光的一 笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人
们为新社会的出现而斗争的信心， 同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。
4. 理解课文环境描写的作用：
提 问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩
鲜明 ，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又
再现 了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？
明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近 横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故
乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写 法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反
映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的 旧中国农村的社会现实。
小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好 希望的象征，也是对新生活的想象、
憧憬。
5. 小说的主题思想：
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地
反映 了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，
表达 了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。

第一课时

师：上课前先问同学们一个问题：大家喜欢不喜欢读小说呀？

生（齐）：喜欢。

师：能告诉老师，你们是怎样读小说的吗？

（学生纷纷举手）

生：每读完一篇小说，我都会不由自觉地回忆小说的故事情节，并 把小说中有趣的故事讲给同
学朋友听。

师：复述故事情节,既可以锻炼自己口才,又与别人共同分享阅读的快乐。好！

生：我在读小说时，遇到富有哲理的名言警句，就用读书笔记抄下来，体会句子的含义。

师：注意积累，这种习惯很好。

生：读完一篇好的小说之后，我常常把自己的感受和心得体会写出来。

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师：把读和写结合起来，对于训练自己的书面 表达能力一定很有帮助吧，怪不得你的作文写得
那么有文采，原来是读小说的收获，希望同学们都学习他 这种读小说的方法。

师：既然大家都喜欢读小说，老师就满足大家的这种爱好，这节课，我们 就来学习鲁迅1921年
写的一篇小说《故乡》，通过这节课的学习，我们不仅要读通读懂小说《故乡》 ，而且要探讨
阅读小说的方法。

师：昨天，安排大家回去预习课文，按照我们的惯例 ，先来检查同学的预习情况，哪位同学愿
意把你圈划查注的生字词读给同学们听？

（几位学生读各自圈划查注生字词，交流自学生字词学习情况,其过程略）

师：接下来，哪位同学从名、时、地、著、评方面来说说作者及《故乡》的有关情况？
生：名：作者是鲁迅；原名周树人，地：浙江省绍兴市人，时、评：鲁迅是我国现代文学史上
伟大的 思想家、文学家、革命家，著：他的代表作是小说《阿Q正传》。

生：本文是作者以他191 9年底返回浙江老家搬家时的亲身经历为素材创作的小说,作者当时的
生活经历、思想状况以及人生感受 ，在本文中都有反映。

师：你是怎么知道的？

生：我，„我„

（学生很不好意思）

生：老师，他是看着教学参考书念的。

（他的同桌说）

师：怎么，学生就不能看教学参考书吗？什么是教学参考书，它既是 教师教的参考书，也是大
家学的参考书，因此能主动用教学参考书学习的同学，不但可以，而且应该表扬 ，当然如果能
把教参书上知识变成自己的知识，不用看着读，那更好。从刚才的交流情况来看，同学们都 认
真地预习了课文，下面请同学们选择你喜欢的方式再读小说《故乡》全文，整体感知小说的内
容,边读边完成如下问题:1.想一想,本文的叙事线索是什么?理清小说的结构层次。2.根据你对
对 课文内容的感受,在课文原标题“故乡”二字之前，加上修饰性性的词语，把课文的标题变成
“„„的故 乡”的形式。

（学生有的默读、有的小声读、有的快速浏览课文，边读边划边注，给课文自然 段编序号，理
清小说的结构层次，教师巡视课堂，解决学生的疑问）

师：读完了，谁来说本文的叙事线索和小说的结构层次?

生：我认为这篇小说是以“ 我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的,根据课文的情节,
我把全文分成三个部分,第一部分（ 从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”）写的是“我”见
到故乡的复杂心情;第二部分（从“第二日清 晨”到“已经一扫而空了”）写“我”回故乡的见
闻与感受。第三部分（从“我们的船向前走”到完）写 “我”怀着深深的失望与痛苦的心情离
开故乡。

（有学生还在举手）

师：你好像对他的意见不满意，有不同意见？

生：我同意他划分的层次,但他对第一 部分内容的概括不全面,我认为第一部分除了描写“我”
见到故乡的复杂心情外,主要描写的是故乡的萧 条景象, 还交代了“我”回故乡的目的是搬家；
第三部分主要写的探求人生道路的强烈愿望。

师：综合两位同学的意见：本文是以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节的小说，
按 时间先后为顺序，全文分成三个部分：第一部分(1—5段)，写的是故乡的萧条景象, “我”
的复杂 心情，交代了“我”回故乡的目的；第二部分(6—77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、
所忆、所 感，重点写了闰土的变化；第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触，表
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达我追求新生活的执著信念。
师：小说的结构层次理清了,下面我们来完成自读思考题二,展示你在课文原标题“故乡”二字
之前 加的定语，并解释你加这个定语的理由。先请同学们在小组中交流，然后，各组推派一名
代表汇报你们组 的交流结果。

（学生按以自然组为单位，逐个说说各自给课文原标题故乡前加的定语，并引用课文来阐释理由。）
师：看来，大家的讨论得很热烈了，下面，各组推派的代表分别汇报你们组的交流结果。
生： 我们组在故乡前加的定语有：日趋破产的故乡、清晰而又模糊的故乡、萧条、衰败的故乡。其中,
我认为 加萧条、衰败这两个词最准确，理由是第二自然段中的景物描写的“天气阴晦、冷风呜呜的响、
苍黄的天 、萧索的荒村”所写的故乡农村景象就是衰败荒凉的。
生：我们组认为改成远去的故乡也合适,因为文 中的第三自然段说“我所记得的故乡全不如此,
我的故乡好得多了”；第十三自然段写我记忆中的故乡是 “深篮的天空中挂着一轮金黄的圆月,
下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜”。可这次回故 乡看到却是萧索的荒村,所以
说，“我”那美丽无比的故乡已经远去了。

师：前面两 个组同学都是根据小说的环境描写来加定语,同学们能不能换个视角,从其他角度,如
从故乡的人,回故 乡时“我”感受角度来考虑?

生：迷信、麻木的故乡,从课文中很多地方,都可以看出故乡的 人思想麻木,有封建迷信的思想,
如第75自然段写到闰土挑“一副香炉和烛台”就表现了故乡人的迷信 。

师：你是说很多地方表现了故乡人的迷信,不止这一处吗?

生：对,课 文的14、15自然段,写到少年闰土脖子上有一个银项圈,还有闰土这个名字,都有封建
迷信色彩。< br>
师:你能具体说说吗?

生：因为闰土是闰月生,五行缺土,他的父亲为了改 变闰土的命运,就给他取了闰土这个名字,并
且在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住,以保全他的性命 ,这就是一种封建迷信的宿命论思想。

师:这是从人的精神状态方面来考虑的。
< br>生：我们组加的定语是:冷漠、隔阂，加这个定语的依据是，课文中第二部分中，写到原来“我”
和闰土关系是非常融洽的，少年闰土来到“我”家时，“只是不怕我”，“不到半日，我们便
熟识了”， “送我贝壳和鸟毛”，和“我”建立了纯真的友情。而这次回故乡，见到中年闰土
时，他却恭敬地叫“老 爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，
不成“规矩”。 闰土和“我”之间关系已经由原来的融洽变成了冷漠和隔阂了。

师:你这是从闰土对“我”的 态度来考虑的。也是从人的角度来加定语的。关于闰土对“我”态
度问题,下面, 我们还要进一步讨论,这里就不深究了。

生：综合景物描写和人的变化，我们组大多数认为应 在故乡前面加上的定语是：陌生。我回故
乡所见到的故乡的景物由原来的美丽变成到萧条、衰败的景象， 我感受到是陌生了；故乡的闰
土，还有杨二嫂，不仅外貌发生了很大的变化，而且思想性格也发生很大的 变化，使我对故乡
产生了一种陌生的感受。

生：不值得留恋的故乡,理由跟他差不多 ，故乡的景物变成了破落的荒村，不值得我留恋；故乡
的人，闰土与与我疏运了，杨二嫂变得自私、贪婪 ，所以我不再留恋的故乡了。

生：我们组从文中的“我”回故乡的感受方面加定语，令我茫然 的故乡。这次回故乡，从闰土
与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀，我从宏儿儿想念水生中，想到下一 代人不应该像“我”
和闰土这代人这样生活，可又不知道他们应该过什么样的的生活而感受到茫然。
师:两位同学综合了景和人因素，来加定语。

生：被压抑、被毒害的故乡。故 乡的各种变化，包括环境的变化，人的变化，文中第74自然段，
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指出都是“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”造成的，是封建统治、封建等级观念对群众< br>精神上的压抑和毒害造成的。

师：有句俗话“一千名观众，就有一千个哈姆莱特。”说 的是由于各人的社会阅历的不同，关
注角度的不同，对同一个艺术形象，不同的人会有不同的感受。从刚 才同学的发言看来，大家
对小说的感受很有深度，有的从景物描写角度去思考，有的从人物形象去考虑， 有的作品的主
题角度去立意，虽然发言角度各异，但都能引用小说的文本信息来谈诠释所加的标题，言之 有
理，言之有据。这很好。下面我们就来讨论课文的人物形象。大家都知道，小说是通过塑造人
来反映社会生活的，作者在本文中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？

生：本文写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”，“我”是小说的主人公。

生：我不同意他的看法，我想本文的主人公应该是闰土。

（课堂中议论纷纷）

师：哦！两种截然相反的意见对上了，怎么办？

生：（齐）辩论！

师：好，既然大家要辩论，就先来组建辩论队伍，同意“我”是小 说的主人公的同学请举手，
有十多位同学，你们是正方；其余的同学都站在闰土是主人公这边吗？还是还 第三种观点呀？

生：（部分学生）同意第二种观点。

师：支持闰土是主人公是反方。下面请支持正方观点的同学发表意见。

生：首先，我 想说的是一句名言，真理往往掌握在少数人手中，虽然我们正方阵营中的人不多，
但我们不一定就失败。 我们认为，“我”是小说的主人公，是有文本根据的，请大家从整体上
浏览一下课文，看一看，文中写闰 土的篇幅多，还是写“我”的活动的内容课文篇幅多？

生：除了小说写“我”的文篇幅最多之 外，本篇小说的景物、人物、情节，都是“我”回故乡
过程中的所见、所闻、所感表现出来的，因此，“ 我”应该是课文的主要主要人物。

师：理由好像很充分的啊，反方的同学呢，有证明你们观点的理由吗？

生：我方认为 “我”只是小说中的线索人物，而闰土处在情节矛盾的中心，小说就是通过闰土
的生活变化来反映当时我 国农民的痛苦生活的。

生：在前面的给课文题目加定语时，我说到，本篇小说的主题是表现 封建统治、封建等级观念
对群众精神上的压抑和毒害。而最能表现这个中心的人物是闰土。因此他应该是 小说的主人公。

师：判断谁是小说的主人公，是取决于他在小说中占篇幅的多少，还是看人物 对表现中心的作
用呢？请同学先议一议这个问题。

（学生讨论）

师：有统一的意见吗？

生：（大多数学生）看他对表现中心的作用情况。

师：反映够快！对了！判断小说的主人公主要看人物在小说情节、结构、矛盾冲突中是否占中
心 地位，是否通过他来表现小说的主题思想，闰土虽然所占的篇幅比不上文中的“我” 所占的
篇幅多，但 闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起到决定作用，因此，闰土就是本文
的主要人物，而文中的 “我”只是本文的线索人物。

第二课时

师：上节课，我们感知了小说《故 乡》的内容，通过争论，明确了小说的主人公是闰土。这节
课，我们就来合作探究，共同赏析闰土这个人 物形象。看一看，鲁迅先生是怎样来描写闰土的？
下面请同学们再读课文，划出文中写闰土的句子，完成 下边的表格。

（用小黑板出示表格，学生自读课文，边读边根据表格的要求划出文中写闰土的句子）

师：谁愿意把你划出的句子填入小黑板上的表格里？

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（挑生上黑板填表，并让学生不断补充，最后学生填出的表格内容如下）

对比
少年闰土

中年闰土

内容

脸色灰 黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得
“十一二岁”“紫色圆脸，头戴小毡帽，
外貌

通红，手又粗又笨而且开裂，像是松树
颈上套一个银项圈”“红活圆实的手。”

皮了。

“现了欢喜和凄凉的神情”“只是摇头，
“手捏钢叉，向猹尽力刺去”

脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，
动作

很高兴，说话脱口而出，滔滔不绝。

仿佛石像一般”说话吞吞吐吐，断断续
语态

4个省略号，说明闰土心里有无穷无尽续。

的希奇的事，说也说不完。

9个省略号，说明闰土心里有说不尽、
道不明的苦处。

“只是不怕我”“ 不到半日，我们便熟恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕
对我
识了”“送我贝壳和鸟毛”，告 诉我很头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不
态度

多希奇的事。

懂事”，不成“规矩”。

生活
捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮„„

拣了“一副香炉和烛台”。

态度


师：从表中的填出的语句中,我们可以看出作者通过对 比写法，从外貌、动作、语态、对我态度、
对生活态度等方面写出了二十年前后闰土的变化，请同学们说 说，闰土最大的变化是什么?

生：我认为闰土最大的变化是对“我”态度，二十年前，他来 到“我”家时，“只是不怕我，
没有旁人时候，便和我说话，不到半日，我们便熟识了”，告诉我捕鸟、 看瓜、刺猹、拾贝、
观潮等很多希奇的事；当年分开后，他还托父亲送我贝壳和鸟毛，说明当年他和“我 ”的关系
十分友好、非常融洽， 闰土和“我”建立了纯真的友情。二十后,再次见到儿时的朋友“我”
时, 他却恭敬地叫“我”“老爷 ”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不
懂事”，不成“规矩”。 这说明了他对我态度已经发生了变化,这对小时候的朋友已经产生了
感情的隔膜了。

师：闰土的出身和“我”的出身一样不一样？

生：不一样，“我”是少年，闰土是“我”家忙月的小孩。

师：什么是忙月？

生：短工，闰土是“我”家短工的孩子。

师：一个是少年，一个是短工的孩子，身份差别很大，为什么当年他们却相处得那么融洽？

生：我想，两年人都是小孩，小孩之间有共同语言，很容易沟通，就玩到一块了。

生 ：因为他们年纪都很小，没有大人们的那么多想法，两个人思想都很单纯，没有上等人、下
等人的尊卑贵 贱的思想。

师：两位同学说得好，同学发现没有，他们俩的发言，都从同一角度、运用同一种 方法来分析
问题。

生：都从小孩的性格方面。

生：我认为，他们都从小孩心理角度来说明的。

生：都联系现实生活来理解课文。

师：对了，两位同学都从儿童的心理方面去分析原因，采用的就是我们常讲的联系现实生活来
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理解课文的方法。

生：从 课文中提供的信息，闰土很能说，滔滔不绝向我介绍了我所不知道很多的有趣的知识，
描述了看瓜、刺猹 的情形，在“我”的心目中，闰土简直就是一个小英雄形象，“我”对他崇
拜得不了，所以，“我”十分 愿意和他相处。

师：，你是通过什么方法得出这个结论的？

生：我这是用联系上下文的读书法？

师：老师太高兴了，同学们学得太灵活了，都把 我们在以前学习课文中归纳的学法，灵活运用
到阅读理解中来了。正如大家所说那样，虽然“我”和闰土 的身份不同，“我”闰土还是建立
起了纯洁无瑕的兄弟般的友谊。这次“我”回故乡，见到兄弟般的闰土 时，他对“我”的感情
却产生了隔膜。大家想想，这是什么原因造成的呢？

生：我认 为是因为穷苦困窘的生活造成的，闰土他觉得自己处处不如“我”，还能和小时候一
样和“我”称兄道弟 吗？就像两位从小一起玩大的同学，长大后，一位当了大官，坐好车出入；
一位下了岗，靠摆小摊维持生 活。摆小摊的这位同学还能像以前一样对当官的同学称兄道弟吗？

师：既联系生活来分析，又能举现实生活的例子来证明你的观点，很有道理。

生：是 封建等级观念、尊卑贵贱的思想的毒害的造成的。他的发言，其实就是说明这个原因的，
一位当了大官， 一位摆小摊，就因为是社会地位不同，摆小摊的这位同学才不敢与当官的同学
称兄道弟。

师：你真是太聪明了，善于借东风，用人家提供的例子来证明你的观点。好，请同学继续讨论。

生：闰土最大的变化是对生活态度的，我认为。

师：你为什么这么说呢？

生：从填表中，我们可以看到少年闰土捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮，热爱生活。而当“我”
母亲让中年闰土挑东西时，他却拣了“一副香炉和烛台”，说明他对现实失望了，失去了对生
活的热情了 。

师：为什么从他挑香炉和烛台这件事中，可以得出他失去了对生活的热情了，对现实失望了 的
结论呢？

生：闰土挑了香炉和烛台这件事，表明了他信奉的是迷信，他将希望寄托 在神灵保佑身上，而
不把希望寄托在通过自己的努力奋斗来实现自己的美好愿望上了，也就是说他对现实 已经麻木
了，对未来只有迷信了。

师：同学们能说说，是什么原因使“我”和闰土这 对小时候的兄弟般的朋友已经产生了感情的
隔膜，又是什么原因使的精神变得麻木了？

生：“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”是封建统治使闰土
由当年的 天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄，变成麻木迷信的木偶人，是封建等级观
念毒害，使“我”与 闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。

师：前面的同学在发言时，曾说过闰土这个形象起到表现 主题的作用，那么闰土这个形象表现
什么样的主题?

生：闰土这个形象闰土揭露了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害。

师：对，本文通过对闰土性格的变化形象地揭露了封建思想、封建等级观念对农民精神的压抑和毒害。
既 然写闰土这个形象已经表现小说的主题，作者为什么还要写杨二嫂这个人物呢？
（由于问题跳跃性较大，当时学生没有马上回答上来。）
师：请大家想一想，如果要求你给杨 二嫂名字前面加个定语，大家准备分别给青年杨二嫂和中
年杨二嫂加上什么定语？

生：豆腐西施杨二嫂和圆规杨二嫂。

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生：漂亮的杨二嫂和老丑势利的杨二嫂。

师：从哪里可以看出杨二嫂的势利?

生：课文中杨二嫂来我家的目的是捡便宜来的, “自从我家收拾行李以来，本是每日必到的”。
为了达到捡便宜主这个目的,她用了心计,使了好几招。

师：你是说杨二嫂是用了心计,使了招数来讨便宜的,能说说她用哪几招吗?

生: “不认识了么？我还抱过你咧！”“忘了？这真是贵人眼高„„”“迅哥儿你阔了，搬动又笨重，
你还要这些破烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。”同我套近乎,用亲近的关系讨要东西,这
是她耍的第一招; 当讨东西不成，便使出第二招,无中生有的造“我”的谣说“阿呀呀，你放了道台了 ，
还说不阔？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么都瞒不过我。”“阿呀阿
呀，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱„„”“一面絮絮的说，慢慢向< br>外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里。”
师:从她所耍的这两招中,我们可以看出杨二嫂是什么样的人啊?
生:这些语言描写，表现了杨二嫂性格泼辣、尖刻、势利。
生:还表现了她的自私、贪婪的性格。
（还有一位同学把手举得高高的）
师:你好像有话要说,是有不同意见发表,还是对刚才的同学发言有补充?
生:杨二嫂还有一招,他还没提到。
师:好,你说说?
生:课文83自然段,写到的杨二嫂 “在灰堆里，掏出十多个碗碟来，议论之后，使定说是闰土埋着的 ，
他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去”她诬陷闰土，并把这当作功劳，乘机拿了那狗气杀，飞也似的
跑了。
师:前面的同学把杨二嫂的前两招分别叫做套近乎、无中生有的造谣,你能说说杨二嫂的这招叫什么?
生:叫„„，我还没想好。
师:同学们能给杨二嫂的这招起个名吗?
生:贼喊捉贼。
生:我认为说贼喊捉贼,不够准确，闰土怎么是贼呢。应该叫说是:诬陷好人。
师:她诬陷哪个好人?
生（齐）: 闰土！
师:为什么说杨二嫂诬陷了好人闰土呢?
生:因为灰堆里的碗碟不是闰土埋的?

师:你有什么理由说不是闰土埋的吗?

生:有，课文中74自然段，“母亲对我说， 凡是不必搬走的东西，尽可以送他，可以听他自己
去拣择。”结果，闰土只挑了几件东西，两条长桌，四 个椅子，一副香炉和烛台，一杆抬秤，
还有草灰。如果，他想要碗碟，他可以挑呀！

师：对！如果闰土要碗碟的话，他完全可以光明正大地挑，因此可以肯定地说杨二嫂说闰土在灰堆埋碗
碟 是诬陷好人闰土。分析到这里，我们能不能回过头来前面我提出的问题：作者为什么还要花那么多的
笔墨 来写杨二嫂呢？
生: 我想，这也是一种过对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比衬托闰土的淳朴诚
实。
生:从另一个角度表现故乡人与“我”感情上的隔膜,深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害,造 成
人们纯真的人性被扭曲。
师：几位同学说得好，作者塑造杨二嫂的作用有三：第一，以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势
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利来对比突出闰土的淳朴诚实；第二，从更广 泛意义上展示人与人关系的隔膜,深入揭露封建社
会传统观念对他们的精神毒害,造成人们纯真的人性被 扭曲。除了同学们说到的这两条外，还有
第三条，作者塑造这两个人物形象，是为了抒发了对当时的现实 社会的不满。

师：好，由于时间关系，对于杨二嫂这个形象的分析就到此为止。接下来下面我 们品味、体会
第三部分的语言，想一想小说中的“我”是怎能样的一个形象？请大家一起齐读第三部分课 文。
“我们的船向前走„”一齐走。

（全班学生一齐读78至88自然段课文）

师：读完这部分之后,同学们感受最深的是哪些语句？为什么？

生: “希望是本无 所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，
也便成了路。”我觉得这句话 含义很深刻。

师：谁能说说这句话有什么深刻含义？
生：这句话把希望中的新生活比作路，路是人开拓出来的,新生活之路,也要人去争取和创造。
生：有美好的愿望，不去争取，等于没有希望；本来没有看到希望，但努力去争取，去创造，
就会出现 希望。

生：希望是靠奋斗得来的，有希望，不去奋斗，希望也不会变成现实的，这种希望是无 所谓有
的；有了希望，通过奋斗，希望就会变成现实，这种希望是无所谓无的。

师： 说得好极了，正如大家说的那样，作者把希望比作地上的路。告诉人们：只有美好的愿望
而不去探索实践 ，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，就
有实现的可能。这句话表达 了“我”对追求新生活的坚定信念。

生：课文最后再次出现海边奇异的图画，也表现了“我”对美好希望的想象和憧憬。
生: 我 认为84自然段中句子“我只觉得我四面有着不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”,
这句话总结 了“我”这次回故乡的悲凉心情和独特感受。

生: “只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了 。”这句话，以闰土崇拜偶像反衬了“我”当时
对新生活的的认识水平。

师: “我”对新生活的的认识水平是怎么样的?

生：对新生活应该是怎么样，“我”当时还不清楚；对新生活能否实现也是一片茫然。

生: “我”当时只知道下一代“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”

师: 同学们认为“为我们所未经生活过的新的生活”指的是什么样的生活？

生:课 文86段“我希望他们不再像我„„都如我的辛苦展转面生活,也不愿意他们都如闰土辛苦
麻木而生活. 也不愿意都如别人从的辛苦恣睢而生活”,“我”只知道下一代的生活不应像“我”
和闰土这一代人那样 的的生活。

师：这段话有没有正面说明新生活应该是怎样的？

生：没有， “我”只知道新生活不应是像“我”这一代辛苦展转、辛苦麻木、辛苦恣睢那样的
生活。至于新生活水平 应该是什么样的，文中没有做正面回答，只是说新生活不应是这样的，
而没有说应该是什么样的。

师：从文中看，“我”是一个怎么样的形象？

生:同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子形象。

生:“我”是一个积极探索救国救民道路的爱国者。

师：哪位同学能总结一下，刚才大家对课文第三部分内容的探究结果。

生：这部分这 由宏儿想念水生联想到两代人的关系，引发出“我”对新生活的思考，抒发了“我”
对故乡现实的强烈不 满，表达了“我”对打破彼此间的隔膜，探索人生道路的执著信念与追求。

师：《故乡》全文学完，有这么一句话：“学理如建楼，学文如堆沙”。学习语文，强调的是
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积累，下面，请同学们在理解课文的基础上再 读课文，把文中你喜欢的的词、句、段摘抄到词
语作业，然后全班交流。

（学生自由 朗读课文全文，圈划摘抄文中词语；然后挑生读一读各自摘抄的词语、句子、段落，
过程从略。）

师：学了《故乡》这篇小说，同学们有什么感受和收获？请同学自由谈谈？

生： 我感受最深的是，鲁迅对劳动人民的情感，他既同情闰土生活的不幸，又对他的麻木表示
不满，哀其不幸 ，又怒其不争。

师：“哀其不幸，怒其不争”这句话概括得太准确了。你是怎么想到用这句话 来概括鲁迅对闰
土的心情的？

生：在初二学习时，鲁迅的小说《孔乙已》时，教师曾用这句话来概括鲁迅的对孔乙已的心情。

师：你太聪明了，能将以前学习的内容迁移到新课文的分析中，这就把知识学活了。同学接着
发 言。

生：从本文对人物形象的刻划中，我感受最深的是把人物外貌、语言、动作、心理进行对 比衬
托的写法，我们写作文时，总是无话可说，写不具体，不生动，今后，我要自觉学习鲁迅的这
种写法。

生：读小说不能只追求故事情节，要像本课学习那样通过人物的形象体会作品的情 感，要注意
摘抄优美词句，丰富自己的语言积累。

生：我很敬佩鲁迅先生对新生活的执着探索和追求新的精神。

师：在《故乡》这篇小说的学习过程中，同学们都去用到了哪些方法来阅读理解课文呀？

生：把以前学习的内容迁移到的分析新课文

生：既用了现实生活来理解课文，也用了联系上下文的读书法来分析课文。

生：采用整体感知，谈个体感受的方法来阅读理解课文

生：积累词语。

师：我们是学习按怎样的步骤来学习课文的？请同学们回顾学习一下学习本文的过程。

生：首先自读小说，《故乡》全文，从整体感知小说的内容,并用自己的话给小说的原标题加上
修饰语 。

（板书：感知内容）

生：紧扣小说对闰土、杨二嫂的外貌、语言、动作 、心理描写的语句，分析人物人物形象，领
会小说的主题。

（板书：分析形象）

生：品味、体会、感悟第三部分的语言。

（板书：品味语言）

生：在理解课文的基础上再读课文，摘抄文中的精采语段、句子、词语，积累语汇。

（板书：积累语汇）

师：感知内容——分析形象——品味语言——积累语词。这就是 我们学习《故乡》这篇小说的
方法，希望同学们能像这节课一样，将这种方法运用到今后的小说阅读中去 ，举一反三，反复
训练，形成能力。正面布置这篇课文的作业：请同学们回去以后，在课外选读鲁迅先生 的两篇
作品,并发挥想像，给鲁迅先生写一封信,谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面< br>的理解和感悟。

【教学说明】
本案例力避传统阅读教学由教师预先设计好结 论，然后引导学生按照教师的提示猜测答案和琐
碎、机械、纯理性的分析的教学方法。从营造轻松、平等 、自由的交流氛围入手，引导学生自
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主阅读， 整体感知；反馈展示，讨论交流；合作探究，分析形象；品味语言，体会感情；理解
朗读，积累词语；回 顾过程，交流收获。并在本文的导读过程中，训练学生的思维，培养学习
习惯,授与小说阅读的方法,为 学生自主阅读小说提供借鉴。



淡妆浓抹总相宜
——《故乡》素材化用例说
安徽省桐城市铁铺中学 吴龙本 231460

话题一：变化——“无可奈何花落去”
《故乡》是鲁迅取材于亲身经历的小 说，文章给人印象最深的是人物的“变化”。少年闰土，月夜看瓜
刺猹，装 逮鸟，心里“有无穷无尽 的希奇的事”，是儿时“我”羡慕向往的英雄。二十年后，苦难的生
活使他变得呆滞麻木，他“先前紫色 的圆脸”已经变作“灰黄”；他那“红活圆实的手”，已变得“又粗
又笨，而且开裂，像是松树皮了。” 更可悲的是他内心的变化：见了久违的“我”，竟以“老爷”称呼。
面对苦难的现实，没有了少年时的聪 明能干，只是寄希望于神佛保佑。二十年前的杨二嫂年轻美丽，因
而她的豆腐店的买卖也非常好，人称“ 豆腐西施”。二十年后，她成了“凸颧骨，薄嘴唇”的“细脚伶仃
的圆规”，变得自私、尖刻、贪婪、势 利、爱搬弄是非，目的只在于想从“我”的搬家中多捞点好处。
话题二：色彩——“东边日出西边雨”
《故乡》中交织着冷暖两种色调。记忆中的故乡是美丽 温暖，不只是正月盛大祭祀的热闹，更因为它
是一个五彩缤纷的世界。这里有“深蓝的天空”，有“金黄 的圆月”波浪翻滚的大海为背景的海边沙地，
还有那一望无际的碧绿的西瓜。小英雄紫色的圆脸，明晃晃 的银项圈，海边五色贝壳。“红的绿的”都有，
鬼见怕也有，观音手也有，还有各种颜色鸟类：稻鸡、角 鸡、勃鸡、蓝背„„在这个世界里，一切都那
么鲜艳、明丽，构成幅“神异”的图画。而现实中故乡色调 是昏暗的、阴冷的、低沉的，时候是“深冬”，
天气是“严寒的”“阴晦的”。刮着“冷风”，声音是“ 呜呜的”，看到的是“萧索的荒村”，整体给人以压
抑沉郁之感。
话题三：活动——“天空没有留下鸟的痕迹，但我已飞过”
一部《故乡》涉及诸多活动，其意 义也迥然不同。小说整体写的是一次搬家告别活动，并由此牵涉不
同时空诸多人物。记忆中儿时过年的盛 大祭祀活动，儿时小伙伴少年闰土雪地捕鸟、月夜看瓜、海边拾
贝等一系列充满神奇色彩亲近大自然的活 动。还有在故乡的会见中年闰土，撞见扬二嫂，拜访亲戚本家
详略安排，各各不同，各色人等以其独有活 动，展示其充实丰满形象。
话题四：交往——“你看云时很近；你看我时很远”
小说《故乡》中有不同人物，主要写“我”与他们的交往，记忆中少年闰土与迅哥儿的交往，少年闰
土是 信息交流发布者：雪地捕鸟、月夜刺猹、海边拾贝、潮汛看跳鱼儿神异的故事，至今记忆犹新。“他
还送 我一包贝壳和几支很好看的鸟毛”，更是难得的纪念品。现实中“中年闰土带来一包干青豆”，“我”
让 他自己拣几件留用的东西：长桌、椅子、香炉、烛台、抬秤还有全部草灰。曾经的儿时伙伴分手时大
哭不 肯出门，现到中年隔膜加深，成了“老爷”与“下人”。难道是时空的阻隔改变了远近？众邻居在“我”
搬家时的表现，更让人弄不清“是远还是近”。
话题五：愿望——“地上本没有路，走的人多了，也便成了路”
《故乡》中人们生活 不同，愿望不一。中年闰土的愿望是世道太平没有兵匪、官、绅、饥荒、苛税，
这些愿望的实现全求神佛 保佑了。杨二嫂年老色衰，生活困窘，她的愿望是能尽量多的捞点好处，哪怕
是一副手套，一只狗气杀。 “我”的愿望则是寻求人与人之间的平等关系，后辈们“应该有新的生活，为
我们所未经生活过的”。闰 土杨二嫂们的愿望在于满足困乏的物质利益，“我”作为觉悟的知识分子则苦
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苦思考探求更高层次的精神境界。

鲁迅的小说《故乡》已经讲完了。
讲解这课的时候，自己并没有像往常一样的去分析，而是运用了一种新的分析方法。
原因是这样的 ，在一本杂志上看到了一篇文章，说的是如何教《故乡》课，读后深有感触。于是就
采用了这种方法。
这种方法说，课文里边有很多的“三”，于是我就在讲课之前，给学生布置作业，回家自读课文，找
出课文中的“三”，不仅是三什么，更是“三个什么”或者是“三什么„„”，在第二天上课的时候，我
就询问是否找了，而学生说的几乎全是课文中出现的，什么“三十年”，什么课文分“三个部分”等，这
可不是我要的答案，也不是我希望出现的答案。于是我就开始了指导学生如何来找“三”，并不是说在课
文里明明白白地写着，而是需要你自己通过读课文，来归纳总结，整理概括，才能够更加明确的“三”< br>的具体内容。
随着自己的课的完结，学生的总结也接近了尾声。自己在讲课的时候，也是在 有意无意之中给学生
点拨或者暗示出那些三指的具体内容是什么。那些三具体指什么呢？下边有具体的解 释：
三个故乡
课文中一共写了三个故乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是 理想中的，回忆中中的故乡是
过去时的，而现实中的是现在时的，而理想中的，则是将来时的。
回忆中的故乡是充满神异色彩的图画，这里有生机勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴，这里有希奇< br>古怪的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美好童年的记忆。总之这里是一个美好的世界。是“我”< br>少年时代的天堂。这个“故乡”是一个美好世界，是少年美好心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。而现实中的“故乡”则是一个“苍黄的天底下横着的萧索的荒村，没有一些活气”，在现实社会里失去活力的故乡，是一个让作者觉得悲凉的故乡。物是人非事事休，更何况不光这里的物非，人也非了，原来
是童年的好伙伴的闰土，却与自己有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土，
中年的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人„„原来是文静的豆腐西施
而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的化身，这怎么能够不
让 作者伤心„„不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代的印记。他们的遭遇是当时整个
社会 的写照，正是在这样的情况下，写下了这篇文章，因而更加具有代表性。
三种生活
很显然这是说课文的倒数第三段中的“如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生活，如别人的
辛苦恣 睢而生活”，通观全文，“我”虽然不是作者鲁迅，但是在这个“我”身上，更多的还是作者的影
子，以 至于学生们一站起来，就说“我”是鲁迅。虽然这种说法是不对的，但是这也是无可厚非的。而
这样的生 活，是“我”（或者说是鲁迅）所不希望的，我希望我的下一代们，能够有新的生活，为我们所
未经生活 过的。
三代人
短篇小说里，不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对未来的希望 。课文里书提到了母亲、“我”、
闰土、杨二嫂、水生、宏儿，归结起来是三代人，母亲是长辈，“我” 和闰土、杨二嫂是同辈中人，而水
生、宏儿则是下一代。在这三代人里，母亲是轻描淡写的几笔，去勾勒 出一个知书答礼，富于爱心，爱
护儿子的长辈；而我是整个社会的目击者，而下一代则是接班者，代表着 故乡的希望，代表着国家的未
来。可以说在这三代人中，我对水生、宏儿是充满希望的。
三种感情
这三种感情是对母亲的尊敬，对闰土杨二嫂的同情，对水生、宏儿的爱护。对母亲长辈的 尊敬还体
现在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关心；对闰土的同情，主要是从他的变化上的来体 现出自
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己对他的同情；而对下一代的爱护，主要是对下一代人热情的关注。
在同学的归纳总结的 内容里边，还总结出三种吃西瓜的动物：刺猬、獾猪和馇，三种做工的方式，
三次提到了“隔膜”的一词 。
总之在故乡里还有其他的三，不仅在这里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后的教学中， 不
能够墨守成规，适时地改变教学思路，会收到同样的效果。

课时安排3
课题名称
教
材
分
析
知识点
学
情
分
析
德育点
创新点
能力点
故乡 NO: 课型 阅读
理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。
抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。
理解运用对比突出主题思想的写法。
理解小说中议论的作用。
生字词、运用对比塑造人物、描写景物，润土、杨二嫂形象的意义 ，小说中议论语句对表达
主题的作用。
初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生 打下了一定的基础，学习本文较易理解。但文中的议
论有难度，因此理解议论的作用是本文的难点，教师 应重点讲解。
理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文主题，这是本文的重点，学生 已具有初步赏析文
章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。

教学流程
（内容概要）


背景

学习内容：介绍作者与写作背景
整体感知，分析段落结构。
1、介绍作者：（采用提问的形式）
2、写作背景
短篇小说《故乡》的素材， 是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括
了1921年前30年内，特别是辛亥 革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，
反映了那个时代的社会风貌。
教学流程
（内容概要）







二、朗读课文
掌握字词
师生互动（问题设计、情景创设）
1919年8月，鲁迅在北京买下了的住宅，于11月21 日迁入，结束了长期的会馆生活。12月
1日，鲁迅离开北京南返，于4日抵故乡绍兴，在家停留至本月 24日，与同族十多户人家共
同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中什物“可送的送，可卖的卖” ，都处理了， 4
月24日下午，鲁迅“以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴”，于29日回到北京。
这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚
过30，已是满 脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要
捐三、四回”的悲惨处境， 引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再
现于小说《故乡》之中，并以章闰水为 原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。
1、 听录音，要求学生画出生字词。
一、介绍作者及写作朗读课文，掌握字词
师生互动（问题设计、情景创设）
第一课时
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三、整体感知
落


阴晦（huì） 猹（chá） 五行（xínɡ）缺土 弶（jiànɡ） 脚踝（huái） 潮汛 （x
ùn） 髀（bì） 愕（â）然
嗤（chī）笑 吓（hâ） 瑟（sâ）索 黛 （dài） 恣（zì）睢（suī）
如许 潮汛 苏生 愕然 鄙夷 嗤笑
瑟索 打拱 惘然 隔膜 辗转 恣睢

整体感知：
请你用1—2句话概括出课文内容。
学生自由朗读，把课文分为 三个部分。
第一部分（1—5段）交代“我”回故乡的时节、地点、原因.
第二部分（6—77段）：叙述“我在故乡的所见所闻.这一部分着重写故乡人物的变化，
又可分三层。
一层（6—33段）：写“我”和母亲相见、谈话.
二层（34—52段）:写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化.
三层（53—77段）：写闰土的到来，他的变化，使“我”对记忆中的故乡的美 好向往彻底破
灭。
教学流程
（内容概要）
师生互动（问题设计、情景创设）
第三部分（78—88段）：写“我”离开故乡时的感触，表达了“我”对新生活的 追求与向往。
哲理性的结尾，深化了小说的主要思想。
用1—2句话概括你对文中人物的印象。

教学流程
（内容概要）
师生互动（问题设计、情景创设）
第二课时
检查作业：概括文中人物留给你的印象
（学生根据阅读回答）
教师小结：（一）润土
1、少年——天真活泼，健康勇敢，无忧无虑
中年——麻木迟钝，悲哀痛哭
2、 细读课文，把文中描写闰土的语句画出来，并说一说你最喜欢哪段描写？为什么？
（学生交流自己喜欢的描写）
3、 作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生
会找外貌描写、语言描写、动作描写等）
教师小结
外貌描写：
少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上 套一个明晃晃
的银项圈”
（淳朴天真，令人可爱可亲）。
四、自读课文划分段 阴晦 萧索 聚族而居 无端 家境 素


五、作业

一、分析人物形象 学习要点：分析人物形象(对比的描写方法)
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中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼 睛也像他父
亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极 薄的棉衣，浑身瑟索着”，
“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又 笨而且开裂，像是松树皮了。”
（受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。
动作、语态对照
少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹；“我”短短的一问，甚至 “我”没有问，
闰土便说出了许多“天下的新鲜事”，将心中的话尽情倾吐
（ 聪明勇敢，活泼开朗）。

教学流程
（内容概要）

师生互动（问题设计、情景创设）
中年闰土：说话前的神态，欢喜——凄凉——恭敬；共说七句话，前六句用断 断续续的
话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况 ；说话后的神态，“他
只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛 石像一般。”
（迟疑麻木，痛苦难言）。
对“我”的态度的对照
少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”（情真意切，亲密 无间）。
中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟 称呼”是
“不懂事”不成“规矩”（被封建礼教所牢牢束缚）。
对生活的态度的对照
少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮„„（朝气蓬勃，对生活充满着热 情和希望）。
中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”（受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只 能将希望
寄托于神灵）。
4、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。
思考：运用这种对比的方法有什么作用？
(学生讨论并全班交流)
通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建 的黑暗制度下
生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削，政治 上的压迫，精神上的摧残，使他们的命
运越来越悲惨。



教学流程
（内容概要）



三、作业
师生互动（问题设计、情景创设）
4、 文中还有那些类似的对比？
（学生自己找出并进行分析）
类似的对比还有
（1） 年青的杨二嫂——中年的杨二嫂
（2） 家乡景物的对比
从文中找出以上对比，并分析其作用。


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（内容概要）


一、检查作业 小说中议论性的语句。
师生互动（问题设计、情景创设）
第三课时
教学要点：分析本文人物的对比及环境对比
1、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比
（学生交流）
教师小结：
（1） 年轻时：年轻美丽，人称“豆腐西施”，因她豆腐店的买卖非常好。
（2） 中年：“凸颧骨，薄嘴唇”“细脚伶仃的圆规”；自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非
通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。
年青时的美，成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。
2、环境对比
小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比。
眼前的故乡是一幅荒村图：
天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。
(这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，也衬托了“我”的悲凉心境 ) 以前的故乡是那样美丽：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无
际 的碧绿的西瓜。”（这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。）
故 乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造
了非常 适宜
的环境。
（内容概要）
三、文中的议论






四、作业
富有哲理性的议论
师生互动（问题设计、情景创设）
小说中的议论句子不多，但却起到点明中心，深化或升华主题的作用。
比如，《故乡》在叙 述完“我”回到故乡的所见所闻后这样写道：“我想到希望，忽然害怕起来了。
闰土要香炉和烛台的时候 ，我还暗地里笑他，以为他
总 是崇拜偶 像，什么时候都不忘
却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫 远罢了。
“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。 我想：
希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其
实 地上本没有路，走的人多了，也
便成了路。”引文中划线的句子是议论句，特别是最后一段的议论，含义 是很深刻的，这是“我”
自抒胸怀的自白，极富哲 理性，指
出有没有希望，取决于自己的努力。强调大家要为新生活的到来勇敢地去努力去实践去开辟新的 道
路。
按照习题四的要求，写片断作文。


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