中国教育考试中心-新学期打算作文

20 咕咚 说课稿
一、说教材
《咕咚》是人教版语文 下册第八单元的第二篇课文。写的是一个
木瓜熟了，掉进湖里。兔子听见咕咚一声，吓得边跑边叫，许 多小
动物跟着跑，最后大象拦住他们，弄明白了事情的真相，原来是木瓜
掉进湖里发出的声音。 这是一篇童话，通俗易懂，趣味性强。（幻灯）
第一单元教学主要是 为让学生感受大自然、家乡的美， 而本单元的
参考提示中则强调以识字、写字为主，培养学生识字能力。本课识字
方法的学习和渗 透，将为下一识字单元运用多种方 法识字奠定良好
基础。
二、说学情
学 习此课，（幻灯）我们有以下有利因素：经过一年的学习，学
生能借助拼音读准字音，比较正确流利的朗 读课文了，而且他们已经
掌握了一些基本笔画 和常见的偏旁部首，能运用多种方法识字，具
备 了一定的识字能力。再有我班从一年级就开始了课外阅读，学生的
识字量较大，这对他们独立认字、理解 字义都有很 大帮助。
也有如下不利因素：通过前几课学习，我发现由于课文较长，识
字 量增大，在第一课时进行集中识字，学生对生字掌握的不牢固。脱
离了文本这个载体孤立地识字，学习效 果不好，于是我决定采用分散
识字，提高实效性。
三、说目标
（幻灯）《语文课程标准》中指出“识字教学要将儿童熟识的语
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言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，
力求识用结合。运 用各 种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教
学情境。”识字教学是低年级的重点，低年级学生的思维特点 是以形
象思维为主。所以在课上，我将采用多种方法， 引导学生在语境中
识字，体悟蕴含在汉 字中的中国古代文化的精华，接受文化熏陶，对
识字感兴趣，“初步感受汉字的形体美”（课标）。
基于上述对教材、学生的分析，我把本节课的目标确定为：（幻
灯）
1．认 读8个生字字音，会写“热、闹、逃、跑、吓、哈”6个
生字。观察“热、闹”的演变过程，进而掌握字 的形、义；在语境中
理解“热闹、逃、跑”的意思，掌握多种识字方法。
2．在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上，运用“热
闹”说一句话。
3．正确流利地朗读课文，有感情地朗读带有“热闹”“逃、跑”
字词的重点语句。
4．体验识字的乐趣，产生喜欢汉字的愿望。
四、说重难点（幻灯）
课标中指出“识字写字是阅读和写作的基础。”因此我把本课重
难点确定为：
教学重点：
1．认读8个生字，会写6个，运用多种方法识字。
2．有语气地朗读重点语句
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教学难点：
在掌握“热、闹”两字结构、理解字义的基础上，运用“热闹”
说一句话。
五、说教法学法
过去的识字教学方法低效枯燥，只注意了“音、形”，而忽视“义”，
造 成学生错别字多，口语交流时说错话表错意。基于这种现状，识字
教学必须注意“音、形、义”的结合， 教给多种识字方法，逐步培养
其独立识字能力。所以我在设计本课教学时，注意了以下两点：
1．运用字理识字，提高识字效率
利用字理识字，挖掘汉字本身的趣味，会让学生感觉学起来有趣 。
教学“热”“闹”时，我将采用追根溯源法帮学生识字。这样，会让
学生很快记住，同时感受 祖国语言文字的美好。
2．在语境中识字，培养识字能力
字不离词，词不离句，识 中有读，读中有悟。识字教学不能孤立
进行，必须在语境中识字。教学中，我将有意识地给学生提供丰富 多
彩的识字情境，采用多种方法，让学生在具体语境中识字，并鼓励学
生大胆寻找适合自己的识 字方法。
六、说教学程序
我将本课分为四个环节来完成：（幻灯）
第一环节：激趣引入 揭示课题；第二环节：初读课文 读准字音；
第三环节：多种方法 “识”“悟”结合；第四环节：通读全文设置悬
念。
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第一环节：激趣引入 揭示课题（幻灯）
首先给学生放一小段音频（咕咚咕咚的声音 ），让学生猜是什么
声音，从而引出课题《咕咚》（板书）。然后让学生质疑“看到课题，
你想 知道什 么？”【听视频猜声音，可以培养学生想象力，激发学习
兴趣。让学生质疑，是为了培养问题意 识，我认为问题意识应从低年
级培养，习惯成自然。】
第二环节：初读课文 读准字音（幻灯）
于永正老师说过“书不读熟不开讲”。这节课主要是识字教学，
但第一 课时担负着读通课文的任务，读通是读懂的基础，所以朗读也
必须重视。第一步， 让学生自读课文，读 准字音，不丢字，不多字。
第二步，认读本课生字新词，从看拼音读到去掉拼音读。第三步，指
名分段再读课文，如果哪个段落学生读不好，纠 正再读。
第三环节：多种方法 “识”“悟”结合（幻灯）
第一、重点学习“热、闹”。这节课预计让学生掌握六个生字，
重点学习“热、闹”两字是因为：“热”这个字笔画多，“四点底”又
是新学偏旁，再有 本课总目标 中要求会用“热闹”写一句话。我认
为首先要让学生理解字义，才能用“热闹”说一句完整的话，为下一
课时落实到“写”做好铺垫。这两个字我采用了 字理识字法，我重
点说“热”字的教学。 < br>首先，我板书“热”字从甲骨文到楷体的演变过程（幻灯），让学生
猜字，并让学生说说怎么猜到 的，我估计个别学生能猜到这个字，因
为学生在品德课 学过汉字的演变。如果猜不到，我就把字写出来，
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给学生讲 “热”字的演变，点出是象形字。（幻灯）之后，我让学生
说说他们还有什么方法记住这个字。学生可能 说出“换一换、结构识
字、编一个小故事”等方法。如果说 出“四点底”，顺势学习这个新
偏 旁，并告诉他们“四点底”的字一般和“火”有关系。如果没说出
再出示这个偏旁。然后问“你还知道哪 些带四点底的字？”向课 外
延伸。下一步是让学生扩词：“热有个非常好的朋友，它俩常一起使
用”。
如果学 生说到“热闹”这个词就开始学习“闹”。说不到这个词我说
出来，继续用“汉字溯源法”学“闹”字。 板画“闹”的古字，问学
生从古字中看出什 么？引导理解会意字，并说“闹”的本义是“声
音 大而嘈杂喧扰”，再给闹组词。然后说识记办法和带“门字框的字”，
这样可以以一字带一类字。儿童网 站
【看图猜字，看汉字的演变，符合低年级学生特点，有利于学生
对字义的理解，也可以 让他们在学习字理的过程中，由衷地佩服古代
人民的聪明智慧，从而产生对祖国文字的热爱之情。】
在学习了“热、闹”的音形义后，学习运用“热闹”说一句话。
幻灯打出带“热闹”一词的 句子，引导在语境中理解“热闹”的意思。
（幻灯）我用语言 描述大森林的安静后说：“咕咚一声后， 森林里还
会这么安静吗？”学生肯定回答不会，我追问为什么后说出“这就叫
热闹”。然后引导 读句子，读出“咕咚” 以后，森林里的热闹场面。
接着引导学生用“热闹”说句子。如果学生说出的句 子单一，我则引
导学生采用不同句式、从不同角度、内容的不同方面说，尽量把句子
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说具体。
【造句是作文训练的一部分，我们必须扎扎实实地进 行造句训练，
切实提高学生的语言表达能力和创造思维能力。】
识、记、用后，指导“热 、闹”的书写。首先引导学生观察两字
在田格里的位置。【苏轼的《文与可画谷偃竹记》告诉我们胸有成 竹，
做事才能有把握，写字也一样。学生写的字经常很难看，是因为不会
观察，整体把握字的结 构，所以要重视观察。】
接着，我范写，边写边提醒“四点底”四个点的不同 。然后学
生描红仿写，我巡视指导，提醒写字姿势。最后利用大屏幕展示写得
好的字。【通过“观察—书写—评价 ”指导生字，有利于培养学生良
好的写字习惯，有助于夯实写字基础。】
第二、学习“逃、跑”两字。
学“逃”时，打出它所在的句子，引导学生结合上文说说动物们为什么逃，再结合生活实际说什么情况下要逃。此时再指导读出“逃”
的语气。然后让学生识记、扩 词。
学“跑”是采用猜动作识字。
小结：“逃、跑经常一起使用，危险来了谁不使劲跑呢？”。
然后指导书写“逃、跑”。提醒“逃”这类左下包右上的字的笔
顺规则。
【课标指出“能 够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学
的要求”。联系上下文和语境朗读感悟，可以帮助学生理 解课文内容。】
第三、自学“哈”、“吓”。先让学生独立识记这两个字，学生应
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该会用“换一换”“加一加”等方法。然后让学生自己观察书写，展
示评价。
【让学生自学“哈”、“吓” 是因为这两个字结构简单，而且学
过了“给”“下”，我认为学生能自己 观察书写。这样安排，做到教、
扶、放，培养学生识字能力，提高实效。】
第四环节通读全文 设置悬念。（幻灯）
在这个环节，先让学生通读全文，然后我小结：“咕咚一 声，吓
得小动物‘逃跑’，使得森林里非常热闹，可是最后大家却哈哈大笑，
这是为什么呢？这 个故事又要告诉我们什么呢？咱们下节课再学
习。”
【巧妙串连这节课所学的生字，“让 学生带着问题走出教材”，为
的是让学生有学习的延伸，引发阅读期待。】
至此教学任务完成。
识字教学让我欢喜让我迷茫，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求
索。”谢谢！（幻灯）



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