信息技术与小学语文教学整合的问题及其对策
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信息技术与小学语文教学整合的问题及其对
策
作者：徐丹
来源：《中国教育技术装备》2011年第25期
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信息技术与小学语文教学整合中出现的问题
1.1 整合中存在高耗低能现象
为上一节课而制作的多媒体课件，付出的人力、物力以及时间都太大，更为重要的是软
件
质量的好坏直接影响教学效果。而软件的质量主要反映在软件外观、教学设计、课程设置以及
程序编制这四方面[1]。如果设计软件缺少正确的、科学的教学设计指导，就会在材料的选
择、语言表
达、交互操作设置、信息的呈现等方面偏离教学目标及教学原理。有些人认为软件
的外观并不重要，但是
软件的视听特征对于学生的情感因素及注意力有一定的作用，如声响的
采用、色彩的搭配、动画和图像及
文字的配置、字型的大小，都直接影响到学生的积极性和兴
趣，这也必然花费制作者大量的时间来处理这
些问题，如若处理不当的话是会影响教学效果
的。“高耗低效”是一个普遍性问题，若要解决这一矛盾，
则需要教育工作者齐心协力地不断探
索。
1.2 语文学科性的缺失
由于把太多的目光放在计算机上，从而忽视语文的本性，导致语文课不是语文课或不像
语
文课。对于文章内容思想性比较强的，在教学设计时，一不留神就容易变成思想品德教育课；
另外在设计说明文课件时，假若没有从其特点出发，过多地挖掘其直观性与形象性，那就很容
易将多媒体
语文课变成“历史课”“地理课”“生物课”，根本得不到语文课的实质效果。
语文
美就美在其语言文字，美就美在它的意味隽永，美就美在它的韵律节奏，美就美在它
塑造的形象，美就美
在它带给人无限自由的想象……语言文字的美是不能用音乐、图画、计算
机、电视电影替代的。语文课堂
美在书声朗朗，美在结构章法，美在情感交融，美在修辞句
式，美在口语交际，美在背诵积累，美在思维
想象。有些语文教学不注意积累背诵，不从字里
行间读出情感，不重视朗读，不进行口语表达，不探求结
构章法，不在乎个性体验，不揣摩修
辞句式，不根据文字展开想象，将课堂环节牢牢地固定在课件中，导
致语文课乏味空洞，丧失
其美感与特性。
1.3
忽视对学生的抽象思维训练
在整个小学时期，学生的思维发展体现在从具体形象思维
过渡到抽象思维。埃德加·戴尔
的经验之塔指出：教育要从具体入手，向抽象发展。维果斯基的“最近发
展区”认为：儿童的思