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篇一：人教版《九月九日忆山东兄弟》教学设计
九月九日忆山东兄弟教案设计
篇二：三年级上语文教学设计-九月九日忆山东兄弟- 鲁教版【小学学科网】
九月九日忆山东兄弟
一、教学目标：
1、 正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、 理解《九月九日忆山东兄弟》的诗意。
3、 初步学习理解古诗的方法。
4、 激发学生热爱古诗，体会诗人的情感。
二、教学重难点
1、理解诗句内容：
2、想像诗中描写的情景，体会诗人的情感；
3、指导朗读，背诵古诗。
三、教材分析：
《九月九日忆山东兄弟》是王维 十七岁时因重阳节思念家乡亲人而作，书写游子思乡怀亲之
情。游子在外，举目无亲，正逢佳节，百感交 集。全诗写得非常朴素，感情十分自然。诗人
一开头便紧急切题，写异乡异土生活的孤独凄然，因而时时 怀乡思人，遇到佳节良辰，思念
倍加。“独在异乡为异客”，一个“独”字，两个“异”字，就把那种独 自在外、人地两疏的
情形表达出来，同时传给人们一种寂寞的心情，很自然地为下面思念的内容奠定了基 础。接
着诗一跃而写远在家乡的兄弟，按照重阳的风俗而登高时，也在怀念自己。诗意反复跳跃，
含蓄深沉，既朴素自然，又曲折有致。“每逢佳节倍思亲”，一个“倍”字，真切地表达了诗
人在重阳 节极度思念家乡亲人的感情。此句已成千古传诵的佳句，千百年来，成为游子思念
的名言，打动多少游子 离人之心，表达了亿万炎黄子孙共同的生活感受。
四、教学方法、思路及设计理念：
引 领学生最大限度地走进诗文化，潜心会文，虚心涵咏，熟读精思，切己体察，让诗文化滋
养学生心智成长 。我打算运用情境教学法，发挥学生的主体作用，从整体上把握古诗，通过
层层诵读的方法去指导学生体 会它独特的意韵美及作者想要表达的思想感情。 学法：新课
程标准强调语文学习应该“以人为本”， 尊重学生独特的情感体验。“要让学生充分地读，在
读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶。”古诗诵读课更
应该以读为本，读中感悟，尊重学生的主体感受和情感体验。所 以本节课力求采取以读促思，
读中感悟的学习方法。
五、教学过程
一、感情调动，导入课题
1、板书“佳节”（课件展示）
师：同学们喜欢过节吗？ 为什么呢？
2、师：看来，大家在过节时都是开开心心的。那么我国有哪些传统节日呢？（春节、元 宵
节、清明节、端午节、中秋节??（课件展示））知道重阳节吗？它是哪一天？（九月九日（课
件出示））
是啊，过节时我们都是高高兴兴的，可唐朝有位诗人（课件：诗人头像）在重阳佳节这 天，
却道出了这样的感叹：（课件展示出：“每逢佳节倍思亲”）大家知道这句诗出自那里吗？（对，< br>它就是出自我国著名诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》这首诗）
今天，我们就一起学习王维的这首《九月九日忆山东兄弟》，请打开课本。
二、初读古诗
1、请

同学们用自己喜欢的方式读一读这首诗！要求是把字音读准，诗句读顺。
2、指名读，正音。
3、同学们真不错，字音读得准，诗句也读顺了。
4、 我们刚刚说了九月九日是重阳节，那么它在古时候又有什么习俗？（课件出示：说起重
阳节，它最早可以 推到汉初。据说，在皇宫中，每年阴历九月九日，都要佩带茱萸，食蓬饵、
饮菊花酒。以求长寿。到了东 汉，民间又有了重阳节登高的风俗，所以重阳节又叫“登高节”。
登高所到之处，一般是登高山、登高塔 。重阳节插茱萸的风俗，在唐代就已经很普遍了。 课
件出示茱萸：是一种落叶小乔木，有浓烈香味， 茎可入药。据说重阳节这天佩带茱萸，可以
避邪、消灾。）像在端午节这天，大人们都要在自家的大门口 插上一种避邪、消灾的植物一样。
见过吗？
5、请同学们把课题齐读，想想，题目中的“忆”是什么意思？（想念、思念?）
简述“山东”的意思。（山东：是指华山以东王维的家乡蒲州，与今天说的山东省不同。） 现
在谁能 用自己的语言说说题目的意思？从题目中你知道了什么？学生交流。（重阳节这天，诗
人很思念自己在家 乡的兄弟们。）
6、对于我们的诗人王维，同学们又知道多少，谁来说说？（课件出示简介王维:唐 代著名诗
人、画家，字摩诘。他多才多艺，擅长绘画、书法，精通音乐，宋苏轼称赞他“诗中有画，画中有诗”。他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟”。）
7、老师介绍（诗歌的创作背景）课 件出示《九月九日忆山东兄弟》是诗人在十几岁时离开
故乡到长安参加科举考试，到二十岁考中进士，在 这段时间内，他一直漂波在外，自然产生
思乡念亲之情。特别是在尤其是佳节到来之际，这种情感更为强 烈。这首诗就是在这种情况
下创作的。
8、现在我们了解了题目的意思，也知道了这首诗的 写作背景，那我们再来读读这首诗，好
吗？同学们有什么感受？
9、恩，真不错！现在我们来欣赏朗读。课件出示
明明是合家欢聚的重阳佳节，诗人为何会有如此的 感叹呢？让我们走进这首诗背后的一段故
事中，你可能会有新的感受。
三、读文悟情
1、生读诗，师巡视。
2、读了故事，是不是又有了新的感受了？生交流。（师板书课件出示：倍思亲）。
3、课文中的哪 些句子给了你这样的感受，一边默读课文，一边画出这些句子，试着把自己
的感受读出来。（课件：独在 异乡为异客，每逢佳节倍思亲。）
我们先来看看这两句诗的意思，请同学们根据老师给的字义，自己 试着说说它的意思。（课
件出示：独：独自一个人。异乡：他乡。异客：外地生活的人。逢：遇到。倍： 加倍。整句
诗意：我独自一个人在他乡作为他乡的客人，每当遇到佳节就加倍的思念亲人。）
4、交流：谁想第一个把自己的感受和大家分享？
15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。
ａ、从这句话中，你感受到的是什么？
ｂ、（学生说不出时）你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？
（谈得出时）是啊！王维 小小年纪就远离家乡到外求学（板书华山东边是家乡，西边是长安）
它的家乡在华山以东的蒲州，长安在 华山以西，他这一别就有两年了。两个“异”字，更突
出了诗人的“独”。想想实际生活中，你离开过你 爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？而
王维是整整两年没有与亲人相见啊！他是多么的想念自己的亲 人啊！你还想再读
读这句话吗？相信你现在一定能读出自己的感受来。（指名读）
四、读中体会感情，理解课文

1、一年一度的重阳节又到了，家家户户欢度节日的情景是怎样的呢？请同学们闭上眼睛想
象一下。
2、学生交流。你的眼前出现了怎样的一副画面？
3、课文中哪些句子能让你感受到这种 欢度节日的场面？（指名读：遥知兄弟登高处。“遥想
兄弟们正在登高望远”）
4、欢度节日的场面总是欢乐的、高兴的，让我们再次感受下那欢乐的节日气氛吧！
5、以前王维和 兄弟们也是这样过重阳节的。欢乐的时光总是令人难以忘怀的，当诗人看到
这欢乐的情景后，他会有怎样 的感受呢？
（如果谈不出：想想过节日，特别是像春节、元宵节、中秋节这些团圆的大节日期间，假 如
你是在外地上学的人，或者是自己在外地打工的亲人因种种原因而不能回家与你们团圆，你
会 是一种怎样的心情？遗憾，更加的思念亲人。）
（如今王维只身一人身处长安，他在山的这头，家乡 在山的那头，他看着家家户户欢度节日
的情景，更加的思念家乡的亲人。）
我们的诗人现在 正是这样的心情，课文中哪一句可看得出诗人的这种心情？（课件出示：遍
插茱萸少一人。“都插上了茱 萸才发现少了我一个人”）这是多么令人遗憾的画面呀！“少一人”
是诗人最大的痛，“少一人”在诗人 的心中不断地撞击着。我们来共同表达诗人心中那无奈的
呐喊吧。
一组读后两句诗，其他组接连重复“少一人”。
六、情感涌现，吟诗抒情。
1、师导： 王维独自一人在他乡求学，重阳佳节这天，看着家家户户欢度节日的热闹场面，
想起了在家乡时和兄弟们 欢聚的情景，思乡之情愈发浓了，思绪万千之时，就将这浓浓的思
念融进了四行诗句中??（课件出示古 诗，教师范读整首诗）
2、刚才，老师在诵读这首诗时，把自己当作了王维，借这首诗来表达我对家 乡的思念，老
师相信你们也一定也体会到了诗人的心情，那就来吟诵这首诗吧！3、指名读。两名学生读 后，
对比评价，体现个性化朗读。
请同学们也像这两位同学一样，把自己的感受表达出来。（指名读）
七、情感延伸，课外拓展：
1、“每逢佳节倍思亲”，有这样感叹的又岂止王维一人呢？我国历代就有不少诗人借诗来抒
发自己心中的情感。老师从其中选取了唐代诗人李白的诗文给大家赏读，请同学们根据注释
来读读诗，体 会同样的思乡之情，选择你喜欢的一首读给大家听。
2、学生自由练读《静夜思》。
八、情感升华，再次吟诵。
1、 在这饱含浓浓思乡情的乐曲声中，我们也即将结束这堂课了，让我 们再次深情地吟诵这
首《九月九日忆山东兄弟》吧！
2、 配乐齐诵诗文。
九、课外作业
请采访一下你的家人或亲友，他们外出学习、务工的时候，过节是否思念故乡 和亲人，请
亲身体会一下“每逢佳节倍思亲”的感情。
篇三：九月九日忆山东兄弟教学设计
《九月九日忆山东兄弟》教学设计
教学内容：
人教版三年级上册第三单元第9课第二首古诗
课时目标：
1、会认6个生字，会写8个生字。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3、学习借助注释

理解诗意。 4、想象画面，体会诗歌感情，激发和培养学习古诗的兴趣。
教学重点：
反复吟诵，想象画面，感受诗情。
教学难点：
体会诗人后两句是从“兄弟”的角度来抒发思乡之情。
课前准备：
收集有关重阳节与王维的资料。
教学过程：
一、紧扣诗眼，从“心”出发
1、师：读一读诗题，你能得知什么？
2、交流课前收集的有关重阳节和王维的资料。（ 重阳节的起源，最早可以推到汉初。据说，
在皇宫中，每年九月九日，都要佩茱萸，食蓬饵、饮菊花酒， 以求长寿。到了东汉，民间又
有了重阳登高的风俗，所以重阳节又叫登高节。登高所到之处，一般是登高 山、登高塔。重
阳节插茱萸的风俗，在唐代就已经很普遍。）
3、师：怎样记住“忆”？竖心旁表示什么？
回忆源于内心，回忆往事，免不了融入个人的情感。诗 人在重阳节回忆起亲人，会有着怎样
的情感呢？我们到诗中去发现。
【读诗题，了解创作的 来由。交流资料，为理解诗意、体会诗情打下基础。抓住诗眼“忆”，
从偏旁入手，引导学生思考诗人写 这首诗时会有着怎样的情感，激起学生的阅读期待。】
二、理解诗意，以“意”铺陈
1、师：圈出生字，多读几遍。放声读古诗，做到读正确，读流利。
2、同桌互读，给出评价，尤其注意生字的读音。
3、同桌互相交流识字方法。
4、师：小声读，将自己未读懂的字词做上记号。
5、组内交流，讲讲自己已经读懂的，以及还没读懂的。
6、结合生字教学，由字及词，解决“不懂”。
重点引导：
（1）“异”——“异乡”“异客”
推荐识字方法：与形近字“导”区别
学生口头组词：异国、异地??
师：什么叫“异国”？（其他的国家）那“异乡”“异客”是什么意思？
（2）“逢”
推荐识字方法：换偏旁（峰、蜂、锋）
学生口头组词：逢年过节、相逢??
师：联系生活实际，想想“逢年过节”是指什么时候？
师（范写）：应先写里面，再写外面，把走之儿写得长一些才美观。
（3）“遥”——“遥知”
师：诗人身处长安，而家乡在华山以东，近两百公里。这么远，他怎会知道兄弟登高处，还
遍插茱萸呢？
（4）“插”——“遍插”
师范写，引导学生注意右半边的笔顺。
师：“遍 插”到底插哪儿呢？（提供资料：古人认为在重阳节这一天插茱萸可以避难消灾，
或佩带于臂，或作香袋 把茱萸放在里面佩带，还有插在头上的。）
形成注释：异：别的，其他的；逢：遇到；遥知：远远地推想；遍插：身上到处插满。

7、师：再读古诗，借助书上的注释和大家讨论后形成的注释，自己试着理解诗歌的意思。
【以“多 读”为基础，每一次读都有明确的目的，从读通，至读准，到读出“懂”与“不懂”。
教学侧重“不懂” ， 结合生字教学，由字及词，理解词意。生字教学，侧重难点字，回顾多
种识字方法，注意字的笔顺， 指导把字写美观。理解词意采取多种方法，或由熟词入手，或
联系生活实际，或根据相关资料，或联系上 下文。基于本课注释较少，将难点形成注释，为
学生自主理解降低坡度。学生刚刚接触注释，给予充分时 间，鼓励学生自己读懂诗意。】
三、想象画面，由“意”入心
（一）领：想象“独”，体会“思亲”
1、师：读一读，想一想：17岁，王维身处“异乡”作为“异客”是什么滋味呢？（“独”）
2、 师：“独”的背后隐藏着一幅幅画面。让我们插上想象的翅膀，走近王维当年的生活，寻
找一幕幕中他那 孤独的身影。
他
他
他 来到大街，人来人往，热闹非凡，而路过大院，亲朋相聚，举杯痛饮，而 出门远游，
游人结伴，互帮互助，而
3、师：诗人的心中在想什么？（“思亲”）
4、指导朗读：再怎么想念亲人，你仍在“异乡”；再怎么孤独，你仍为“异客”。
5、 揭示学法：古诗的语言精炼，学习时可以结合诗句，想象文字后的一幅幅画面。身临其
境，自然能走进诗 人的内心深处。
（二）扶：想象“佳节”，体会“倍思亲”
1、师：反复地读一读，第二句诗让你看到怎样的画面？
2、全班交流，统一意见：佳节，往往是家 家户户团圆的日子。目睹周围人家的其乐融融，
诗人势必会想起与家人团聚的情景。
3、师：你知道有那些佳节？（春节、元宵节、端午节、中秋节??）
4、师：把你们想到的画面与大家分享，一同走进诗人的内心世界。（提供句式：每逢 节，
我便想
起）
5、指导朗读：平时也就罢了，而佳节来临时别人家举杯畅饮，庆祝团圆，而诗人却 只能孤
独地回忆这一幅幅画面，你能说说他此时的心情吗？（“倍思亲”）
（三）放：想象“少一人”，体会“兄弟情深”
1、师：读一读后两句，你看到了一幅怎样的画面？
2、组内交流。
在学生发言的基础上，略作点拨：兄弟们会说些什么？（“少一人”）会 祝愿些什么？（联系
茱萸的资料：茱萸可以避难消灾。）
3、静静地默读，这幅画面最令人遗憾的是什么？（“少一人”）
4、余音式朗读：“少一人”是诗 人此时最大的痛，“少一人”在诗人的心中不断地撞击着，
我们共同来表达诗人心中无奈的呐喊。一组读 后两句诗，其他三组接连重复“少一人”。
5、师：表面上写兄弟们想念诗人，但这一切都是作者的 推想，你能看出什么？（诗人想念
兄弟，兄弟想念诗人，可见“兄弟情深”啊！）
四、回扣诗眼，感悟诗“心”
1、师：学完整首诗，再来看看“忆”，单单只是回忆吗？ “忆”怎样解释才更为贴切？（思
念）
2、师：王维既然如此思念亲人，为什么不回去呢？ （了解创作背景：诗人当时只有17岁，
正在长安想取得功名，实现个人的理想。）

3、师：好男儿志在四方，不是不想回，而是不能回，这是一种深深的无奈。思念如美 酒越
酿越深，才会写出思乡的名篇——《九月九日忆山东兄弟》，才会诞生思乡的名句——“独在
异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。
4、练读全诗，力图表达诗人思乡的情感。
【教学 回到诗题中的“忆”，与课堂初始的质疑遥相呼应，使教学完整。通过对“忆”的再
认识，引领学生整体 把握诗人的情感。了解创作背景，对诗人有一个更为全面的认识，体会
诗人的无奈，才能体会那浓得化不 开的思念。在此基础上，学生练读全诗才有深厚的感情基
础。】
五、指导背诵，学法迁移
1、再现三组画面，依托画面，练习背诵。
2、师：通过反复吟诵来想象诗中蕴藏的画面 ，体会诗人情感，这是学习古诗的一个好方法。
希望你们在学习其他古诗的时候，也能学到用到。
3、推荐学习：王维另一首抒发思乡之情的诗
杂诗
君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？
【借助形象可感的画面，实际上是引导学生在 理解的基础上去背诵，提高学生背诵的效率。
教学结尾，回顾学法，引导学以致用。推荐学习《杂诗》， 给学生提供现炒现卖的机会，再次
走近王维的心灵深处，以此来检验学生对学法的掌握情况。学生能学到 用到，才是我们教学
最终的目的。