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9古诗三首

1.会认“暮、瑟”等6个生字，掌握“降”这个多音字，会写“暮、吟”等13个生字。
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2.有感情地朗读这三首古诗，理解这三首古诗的意思。默写 《题西林壁》。
3.学习通过写景来表情达意的方法。
4.想象诗中描绘的景象，领悟诗中蕴含的哲理。
5.展现诗歌的魅力，激发学生热爱诗歌、热爱大自然的情感。
重点
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1.有感情地朗读这三首古诗，理解这三首古诗的意思。默写《题西林壁》。
2.想象诗中描绘的景象，领悟诗中蕴含的哲理。
难点
1.学习通过写景来表情达意的方法。
2.展现诗歌的魅力，激发学生热爱诗歌、热爱大自然的情感。

1.字词教学 < br>本课要求会认的字有7个，会写的字有13个。这些生字分散在三首诗中，教学生字时，结合诗歌的
内容，认清字形，弄懂字义。注意围绕生字的字形特点、结构特点、造字方法等方面进行教学。如：
“ 费”是上下结构，上宽下窄。竖折折钩要写得稍宽，“贝”顿点要有力。“阁”是半包围结构，是一
个形 声字，可组词“阁楼”。在教学生字的同时，也要教给学生识记生字的方法。
2.在读中理解
本课三首诗歌合辙押韵，读起来朗朗上口。在教学时，把朗读放在首位，在指导朗读的基础上，通
过解 析重点词语，让学生理解整首诗的意思。
3.发挥想象
诗歌短小精悍，往往用很少的字就能 传达丰富的意思。这三首诗都运用了寓情于景的写法，在学习
这三首诗的过程中，引导学生用心读诗，琢 磨关键词的意思，并鼓励学生发挥想象，在头脑中形成画
面，同时，品味每句诗的意思，琢磨其中蕴含的 诗人的情感。
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1.预习提纲
（1）通过查阅字典自学本课生字。要求会写的字要会组词，会认的字要认清字形，读准字音。
（2）搜集三位诗人的相关资料。
（3）熟读这三首古诗，弄懂词语的意思，并在此基础上初步弄懂诗歌的意思。
2.多媒体课件
教学课时
3课时
第1课时
《暮江吟》
课时目标
1.认识“暮、瑟”这两个生字，会写“暮、吟”两个生字。
2.朗读并背诵《暮江吟》这首诗。
3.理解诗句的意思，学习诗人准确描写景物的方法，体会诗人在景物描写中蕴含的情感。
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一、话题导入，引入诗题
1 .诗歌是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。它以简洁的语言表达了丰富的内容。今天，就让我们一
起走进 第一首诗《暮江吟》，去感受一下诗歌的魅力。（板书：暮江吟）
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2.作者简介。
同学们，通过预习相信大家已经对作者有了一定的了解，那谁能向大家介绍一下作者白居易呢？
生结合自己预习时查找的资料在全班交流。师从“简洁、全面”等角度进行评价。
来源:%中教*&网@]
课件出示：
白居易（772-846）：字乐天，号香山居 士，祖籍山西太原，是唐代伟大的现实主义诗人。与元稹合
称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。白居易 的诗歌题材广泛，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”
之称。代表作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行 》等，有《白氏长庆集》传世。

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3.认清字形，注意会写字的写法。
“瑟”是平舌音。“暮”字上下宜紧凑，“艹”的横要平 直。“吟”字“口”小偏上，“今”撇捺
伸展。
设计这个环节，既能让学生对诗歌感兴趣，又能检验学生的预习情况、概括能力和字词认读情况。
二、诗歌朗读指导
1.教师播放诗歌朗诵的音频，学生仔细听朗读。
2.学生结合注释，读通全诗，大致了解全诗的意思。
3.诵读全诗。
在读的过程中，要读出节奏，读出感情。现在，请同学们划一划这首诗的朗读节奏。
生读诗， 并划分节奏，师巡回指导。指名朗读，通过朗读展现古诗的朗读节奏，其他学生进行评
价。
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（提示：在划分诗歌节奏时，我们应注意：固定的词语不能分开，意思关联紧密的 地方不能分
开。）
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课件出示：
一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。
朗读指导 ：这是一首七言绝句，诗的前两句详细描写夕阳下江面的颜色，体现出诗人观察之细致，
心情之闲适，读 的时候要放慢速度，把这种闲适的心情表现出来。后两句是特写，写出了九月初三夜露
和月的样子，表达 出诗人的喜爱之情，读的时候要把这种喜爱之情体现出来。
设计意图：
诵读是诗歌教学的重点之一。在诗歌教学中，多种形式的诵读能让学生加深对诗歌的记忆和理解。
三、品味诗歌
1.这首诗的题目是《暮江吟》，我们从这个题目中能获得哪些信息呢？
课件出示：
暮江吟
暮：日暮，黄昏时分。点明了时间。
江：点明了地点。
中国教育出~%版网

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吟：古代诗歌体裁的一种。
2.找景物。
诗人在不同的时间里，各描写了哪些景物？用横线在诗句中画出来。
生找答案，并汇报，师总结并板书：残阳、江、露、月。
3.品诗句。
（1）诗人笔下的景物为什么这么吸引人？这和诗人的用词分不开。我们来看第一句：
课件出示：
一道残阳铺水中
师：请同学们读这句诗，看看诗中的哪个字用得好，为什么。
生读诗，找出自己觉得用得好的字。学生找的过程中，教师可以适当引导学生找到“铺”字。
师：“铺”字可否换成“照、射”等字？为什么？
生思考，师从词语的表达效果的角度进行引导。
师总结：“铺”是动词，形象地写出了夕阳贴 着水面斜射的场景，非常平缓柔和，给人以亲切、闲
适之感。而其他词语很难表现出这样的意境。（板书 ：闲适亲切）
（2）读第二句诗，思考：在夕阳的映照下，江水发生了什么变化？
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生读诗，思考问题，师巡回指导。全班交流，师及时作出评价。
课件出示：
半江瑟瑟半江红

师总结：这句话写出了夕阳下江水的颜色，奇幻、美妙，令人称奇。
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（3）课件出示第三句诗，学生读诗句，思考：“可怜”一词表达了诗人怎样的情 感？
课件出示：
来源#@:^中教网
可怜九月初三夜

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生思考，并在全班汇报。
师总结：“可怜”并 不是我们通常理解的意思，而是“可爱”的意思。那么，哪些景物让诗人觉得
可爱呢？我们看看下一句：
课件出示：
露似真珠月似弓
（4）思考：怎样的露珠、月亮让诗人觉得可爱呢？
（板书：露珠——真珠 月——弓）
运用比喻的修辞方法，形象地点明了露珠和月的特点 ，表达了诗人对它们的喜爱之情。
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（5）在诗人眼里， 残阳、江水、露珠、明月是那样美。这些景物无不表现了他对大自然的热爱、对
生活的热爱。诗人通过细 致的观察、传神的笔墨，把这些常见的景物描写得生动、优美、迷人，其中还
蕴含着诗人轻松、闲适的心 情，真不愧是千古名作！
设计意图：
先从题目入手，紧接着抓住重点诗句来品味诗中的意境， 给学生以美的感受，培养学生的审美意
识，同时提高学生学习的兴趣。
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四、拓展延伸
1.品读这首诗，在头脑中想象画面。拿起笔，把想象到的画面描绘出来。
2.在学过的诗中，你最喜欢哪首诗描写的景色？把诗背出来，让大家欣赏一下吧。

第2课时
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《题西林壁》
课时目标
1.会认“缘”这1个生字，会写“题、侧、峰、庐、缘”这5个生字。

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2.朗读、背诵并默写《题西林壁》这首诗。
3.理解诗句的意思，体会诗中蕴含的哲理。
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4.学习从不同角度观察事物，从不同角度看待问题。

一、揭示诗题，读题解字
1.板书题目：题西林壁。
师：题目的意思是什么？谁来说一说？
生读题目，并组织语言回答问题。先请其他学生做出评 价，最后老师进行总结式评价，指导学生正
确理解题目。
课件出示：
题西林壁
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题：书写、题写。西林：西林寺。
壁：墙壁。
题目点明了诗人题诗的地点，也点明了诗人游玩的地方。
2.作者简介。
师：通过预习，我们知道了诗人苏轼，谁能给我们介绍一下苏轼？
生展现自己搜集到的有关苏轼的生平。
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课件出示： 苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川省眉山市）人，北宋著名文学家、书法家、画家，为“唐宋八大家”之一。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。有《东坡易传》
《东坡乐府》《潇湘竹石图卷》等传世。
设计意图：
从题目入手，让学生初步了解诗歌；介绍作者的生平，增加了学生的文学常识积累。
来源:~中教网*]
二、通读古诗，读懂诗意
1.自学字词，把诗读通、读顺。

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教师指导：“题”平捺长伸 ，托住上部“页”；“侧”左窄右宽，“贝”的点不宜过长；“峰”左
窄短，右宽长；“庐”两撇基本平 行，上下两点对应；“缘”左窄右宽，右部撇由上到下渐长。
2.生自由朗读全诗。
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3.指名读，教师及时评价，对朗读进行指导：读之前先划分朗读节奏，朗读的速度要稍放 慢，读出
韵味，读出诗的节奏感与韵律感。
如：读“侧成峰”的时候，节奏要放慢，声调要跟 着降低，这样就会有一种余音袅袅的感觉。请同
学们读后面的几句。
课件出示：
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
4.指名读、齐读。
采用各种形式的读，在读中把握诗歌的内容，初步理解诗歌的意思，为下个环节的学习打下基础。
三、深入感悟
1.读第一句诗“横看成岭侧成峰”，思考问题：
课件出示：
1.哪两个字体现出了观察角度的不同？
2.从不同的角度观察分别会产生怎样的效果？ < br>生读诗，思考问题，并向全班汇报。师及时评价并总结：从“横”“侧”两个字可以看出观察的角
度不同。观察角度不同，看到的结果是不一样的。(板书：横——岭侧——峰)
2.读第二句，说说诗人又是从什么角度观察的。
生读诗，教师指名学生回答并总结：这一句是从远、近的角度观察的。
（板书：观察的角度不同，得到的结果也不一样。）
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3.学完前两句诗，你有什么疑问？为什么看庐山会有不一样的结果呢？
学生发言，交流自己的疑问，师生共同解惑。
4.读后两句诗。请用“之所以……是因为…… ”这样的句式来回答“为什么会认不清庐山的真面
目”这一问题。
教师引导学生理解后两句诗的意思，用规定的句式回答问题。
预设：之所以会认不清庐山的真面目，是因为身在此山中。

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设计意图：
抓住关键词来理解诗的意思，从观察角度入手，感 悟观察角度不同会得到不同的观察结果。从两方
面入手来了解诗歌，达到对诗歌由浅到深的认识。加深印 象，使训练目标落实到位。
四、拓展延伸
1.“不识庐山真面目”的原因是“身在此山中”，那么，我们怎样才能看清“庐山真面目”呢？ 生各抒己见。师引导：置身山外，站在更高的位置，从不同的角度，全面地观察，才能看清“庐山
真 面目”。
2.那么，做人方面，我们又获得了哪些启发呢？
生各抒己见，师进行引导。
课件出示：
我们看人要全面，不能只看到别人的缺点或优点，要从不同角度去看，既能看到别 人的缺点，又要
看到别人的优点。
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3.从不同的角度观 察，结果就不一样。你在生活中有没有遇到这样的例子？
生回忆并回答，师及时引导并作出评价。
(板书：人生哲理)
设计意图：
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提出 开放性的问题，引导学生从不同角度看待事物，让学生深刻理解这首诗蕴含的哲理，对学生进
行思想教育 。

来源~:中#^@国教%育出版网

第3课时
《雪梅》
课时目标

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1.认 识“骚、逊、输”这3个生字，掌握“降”这个多音字，会写“降、阁、费、须、逊、输”这6
个生字。
来源@~^%:中教网*]
2.有感情地朗读并背诵这首诗。
3.了解诗句的意思，领悟诗歌所蕴含的道理。

一、激趣导入，引起兴趣
1.课件出示：


同学们，这两幅图片美不美？梅花和雪花都在寒冬绽放 ，它们互相映衬，给人们带来了美的享受。
可是今天，它们却起了争执。它们在争执什么呢？就让我们一 起走进《雪梅》去看个究竟。（板书：雪
梅）
2.作者简介。
关于诗人卢钺，大家又了解多少呢？谁来说一说？生介绍诗人。
课件出示：
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卢钺：南宋诗人，自号梅坡。代表作有《雪梅》两首。
设计意图：
用图片把学生带入优美的意境中，激发学生学习的兴趣。
二、初读古诗，解决生字词
来源:z#zstep%.&~com^]
1.借助拼音 ，自读这首诗，把字音读准确。在读的过程中，注意多音字和会写字的写法。
课件出示：
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降xiáng（投降）
jiàng（降落）

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逊：半包围结构，可组词“逊色”。
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输：左窄右宽，书写的时候要注意布局紧凑，撇、捺舒展。
2.同桌互读，互相纠正读得不正确的地方。
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3.师示范朗读这首诗，并划分出节奏。
课件出示：
梅雪争春未肯降，
骚人阁笔费评章。
梅须逊雪三分白，
雪却输梅一段香。
4.生齐读，指名读，同桌互读，背诵。
设计意图：
这首诗蕴含着丰富的哲理，读起来也朗朗上口。多读，能让学生正确把握节奏，有助于熟读成诵，
为理解 诗意打好了基础。
三、品味诗歌
1.请大家默读这首诗，根据注释，试着自己理解诗句的意思。
生默读，理解诗句的意思。师巡回指导。
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师：我们 在理解诗句的意思的时候，首先要了解重点词语的意思。除了注释的重点词语，我们还要
找出自己不理解 的词语，通过向别人请教等方式理解意思。
生画出自己不懂的字词，向其他同学或老师请教。
2.请同学们用自己的话说一说这首诗的意思。
畅所欲言，师进行引导。对说得好的同学及时给予表扬，对说得不准确的同学要及时纠正。
3.课件出示全诗翻译，学生对照全诗翻译纠正自己理解不准确的地方。
来源:zzs@te#~&m]
课件出示：
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梅花和雪花都认为自己占尽了春色，谁也不肯服输。这让诗人难以评议梅和雪的高下，只好放下笔
来。 梅花虽然没有雪花那样晶莹洁白，但是雪花却少了梅花的一股幽香。
4.悟道理。
（1）从这首诗中，我们可以看到梅花和雪花各有怎样的优缺点？

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生读诗，回答问题。师总结。
课件出示：
梅花和雪花都有自己的优点，也有自己的缺点。这从后面两句诗可以看出来：梅花香，却没有雪的
洁白 ；雪花洁白，却没有梅花的香气。
（2）从中我们能悟出什么道理？
生畅所欲言，师加以指导。
课件出示：
道理：人各有所长，各有所短。我们要互相 学习，取人之长，补己之短。（3）在理解的基础上，让
我们重新来读这首诗。
师生共同朗读这首诗，读出感情，读出韵味。
设计意图：
从关键词语入手，理解诗 句的意思，并在此基础上体会诗句蕴含的道理，从而对学生进行思想教
育。
四、拓展延伸
搜集其他有关梅或雪的古诗。
设计意图：
设计这个环节，目的是让学生增加文化积累，拓宽知识面。



本文的三首古诗都是描写景物的诗，通过景物描写，或表达诗人闲适的心情，或蕴含丰富的哲理。
在这三 首诗的教学中，我做到了以下几方面：
一、激发兴趣。

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兴趣是最好的老师。在导入环节，我想方设法激发学生的兴趣，或展示精 美的图片，或设计让学生
感兴趣的话题。
二、自主学习。
在诗歌教学中，我先让学 生自己朗读诗歌。在读的过程中，圈出生字，观察字形，再通过查阅工具
书、与同学交流等方式弄清读音 和意思。这样引导和鼓励学生自主学习，能提高学习效率，同时激发学
生学习的积极性。
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三、以读促悟。
朗读是学习语文的重要方式之一。 诗歌虽然短小，但内容精悍，韵律和谐，朗朗上口。我将朗读训
练贯穿于诗歌教学的全过程，通过指导学 生正确划分诗句节奏、读出重音与轻音、把握语气的急促与舒
缓等，让学生在朗读中理解课文内容，体会 诗歌的意境和作者抒发的情感，感受诗歌的音韵美，培养良
好的语感。


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